深研毕业总复习指导，锚定素养导向教学

赵辉名师工作室成员   杨露

        读《小学数学毕业总复习指导》一文，仿佛为小学数学毕业阶段的教学与复习工作打开了一扇新窗。文章紧扣《义务教育数学课程标准（2022版）》的核心要求，从数与代数、图形与几何等领域展开梳理，强调“教—学—评”一体化与核心素养的整体性培养，让我对毕业总复习的本质与方法有了全新的认知。

        首先，文章让我明晰了毕业总复习并非简单的知识重复，而是结构化的知识重构。在数与代数板块，文中将“数的认识”与“数的运算”串联成知识网络，从计数单位的核心概念出发，打通整数、小数、分数之间的内在联系，让我意识到复习课不能停留在“刷题讲题”的层面，而要引导学生搭建知识框架，体会数与运算的一致性。比如在复习四则运算时，不再孤立讲解算法，而是从“计数单位的累加与递减”角度剖析算理，帮助学生理解运算的本质，这正是核心素养中“运算能力”与“推理意识”的落地体现。

        其次，图形与几何部分的内容让我感受到直观与抽象结合的重要性。文章强调通过实物观察、图形拼组、公式推导等方式，培养学生的空间观念与几何直观。例如在复习立体图形的表面积与体积时，不仅要让学生熟记公式，更要引导他们探究公式的推导过程，理解“转化”的数学思想——将圆柱体积转化为长方体体积，将不规则图形转化为规则图形，这种思维训练能让学生从“会算”走向“会想”，真正发展推理意识与应用意识。

        再者，文章对核心素养的落地路径给出了清晰指引。无论是数与代数中的数感、符号意识，还是图形与几何中的量感、空间观念，都需要依托真实情境展开教学。比如在数量关系的复习中，通过“总价=单价×数量”“路程=速度×时间”等常见模型，引导学生用字母表示数量关系，建立模型意识；在图形测量中，让学生结合生活实际选择度量单位，体会统一度量单位的必要性，逐步形成量感。这让我明白，素养的培养不是空洞的口号，而是融入每一个复习环节的具体实践。

        反观自身的教学，以往的毕业复习常陷入“重知识轻素养、重结果轻过程”的误区。这篇指导文章提醒我，毕业总复习应成为学生核心素养提升的“加油站”，而非单纯的知识巩固。后续教学中，我会借鉴文中的知识网络梳理方法，引导学生绘制思维导图，让知识系统化；同时创设更多真实情境，让学生在解决实际问题的过程中，将数学知识转化为解决问题的能力。

        总之，《小学数学毕业总复习指导》不仅为毕业复习提供了具体的方法指引，更让我深刻理解了新课标下“素养导向”的教学内核。唯有立足课标、聚焦素养，才能让毕业复习真正成为学生数学能力与思维品质提升的有效途径。