聚焦核心素养，让毕业复习“有理有据”

——读《小学数学毕业总复习指导》有感

          赵辉名师工作室成员  刘丽华

看到《小学数学毕业总复习指导》这篇文章时，我本以为它只是一份“知识点清单”，读完才发现，它更像一把“钥匙”——帮我打开了“核心素养如何落地毕业复习”的思路。文章以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为纲，把“数与代数”“图形与几何”等领域的复习，锚定在“三会”“四基”“四能”的培养上，让“零散复习”变成了“素养进阶”的过程，这让我对毕业复习有了全新的认知。

一、复习不是“炒冷饭”，是“知识结构化”的搭建

文章最打动我的一点，是它拒绝“碎片化刷题”，而是强调“知识体系的整体把握”。比如“数与代数”部分，它没有孤立地讲整数、小数、分数，而是以“计数单位”为核心，串联起数的认识、运算、数量关系——原来整数的“个十百千”、小数的“十分之一”、分数的“分数单位”，本质上是同一套逻辑；加减乘除的运算，其实是“计数单位的累加或递减”。这种“结构化梳理”，让复习跳出了“背公式、练题型”的套路。比如复习“数量关系”时，文章把“总价=单价×数量”“路程=速度×时间”归为“乘法模型”，把“总量=分量+分量”归为“加法模型”，甚至连方程、比例都能看作是这两个模型的延伸。学生掌握了这套“底层逻辑”，就不会再觉得“应用题千变万化”，而是能从复杂情境中提炼出核心关系——这正是“模型意识”的培养。

 二、素养不是“空口号”，是“具体任务”的渗透

文章最实用的地方，是把“核心素养”拆解成了可操作的复习任务。比如“数感”的培养，不是让学生“感觉数的大小”，而是让他们“经历从数量到数的抽象过程”：用“计数单位”理解整数、小数、分数的一致性，在估算中联系真实生活情境，在找规律中感悟数与数的关系。再比如“几何直观”，文章建议让学生“用画图、实操表达数量关系”——比如用线段图表示“和差倍”，用示意图分析“组合图形面积”。我印象很深的是它提到“几何直观不只是图形领域的事”，在“数与代数”里画“数量关系图”、在“统计”里画“折线图分析趋势”，都是几何直观的体现。这些具体的做法，让“素养”从“理念”变成了“课堂里的动作”。

 三、复习不是“教知识”，是“能力迁移”的铺垫

文章的结尾提到，毕业复习要“为下一学段学习奠定基础”。这让我意识到：复习的终点不是“考高分”，而是让学生带着“数学思维”离开小学。比如文章强调“运算的一致性”——整数、小数、分数的加减法，本质都是“相同计数单位的合并”；乘除法也能从“计数单位”的角度统一理解。这种“一致性”的理解，能帮学生顺利衔接初中的“有理数运算”。

还有“符号意识”的培养，文章建议让学生“用字母表示一般规律”，比如用“y:x=k”表示正比例，用“ax+b=c”表示方程。这种“抽象表达”的能力，正是初中代数学习的核心。原来毕业复习不是“收尾”，而是“衔接”——帮学生把小学的“具体经验”，转化为中学的“抽象能力”。

我最大的感受是：好的毕业复习，是“贴着素养走，跟着学生走”。这篇文章没有给“知识点清单”，却给了“复习的方向”——用“核心概念”串起知识，用“具体任务”落实素养，用“长远眼光”铺垫成长。往后的复习课，我不想再让学生“重复做题”，而是想带着他们“理清楚、想明白、会迁移”——让毕业复习，成为学生数学学习路上的“加油站”，而不是“终点站”。

 

                                     2025年8月10日