深耕议题式课堂教学 静待学生核心素养提升——以初中道德与法治《珍视自由》为例

宗明明

        在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的教学建议中指出：要积极探索议题式教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。

        宗明明名师工作室在近期工作中，把研究议题式教学方式作为一项研究主题。2025年12月30日，工作室成员郗盼盼老师为大家做了一节研讨课，题目为《珍视自由》，这堂课上得很成功。下面从以下四条线对这节课进行分析：

        一、议题线：

        本课设计了一个总议题和三个分议题，议题都是以问句的方式来描述，具有启发性、思辨性、艺术性。总议题根据框题来设计，分议题根据“是什么”“为什么”“怎么办”设计。三个分议题分别是：1.解码自由本质——自由是“随心所欲”还是“有界可循”？2.锚定自由价值——自由对个人成长与社会发展有何关键意义？3.践行珍视之道——在现实生活中，我们应如何珍视自由？

        二、情境线：

       情境设计是用一个虚拟人物小凡，运用AI技术根据议题制作的视频，采用了一案到底的方法，一环套一环，引人入胜，非常有趣。学生在情境中，身临其境，与学生真实生活紧密联系在一起，具有针对性和现实性。

         三、任务线：

        教师根据分议题和情境给学生设计任务问题，这其实就是对学生核心素养的培养，学生通过自主探究、小组合作、角色扮演等形式，让学生在议论的过程中，从“学科知识输入”转向“核心素养输出”，从而实现学知——思辨——行动的思维进阶。

       四、成果线：

       每一个分议题最后得到的结论就是成果。成果要在学生的任务完成之后，展示到多媒体上，以增强学生的印象。成果线实现了议题式教学的一个闭环，从核心素养输出又回到了学生知识的总结归纳。

       五、评价线：

       整个课堂需要体现教学评一致性，评价的目标主要是本学科的五大核心素养：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。郗老师对学生的评价采用了串糖葫芦的方式，让各个小组竞争，通过数糖葫芦的多少，决定小组的分数。评价要有教师评价、生生评价、学生自评等。

       总之，郗老师的课具有三个突出的特点：运用了议题式教学方法、运用了人工智能手段、教学评一致性贯穿课堂始终，是一节值得我们学习的好课。