廿八载杏坛逐光，以数为媒育童心

饶阳县实验小学 蔡亚杰

站在讲台上，看着台下孩子们一双双清澈明亮、充满好奇的眼睛，我忽然想起1998年那个蝉鸣聒噪的夏天——彼时的我，刚走出师范校园，带着几分青涩与忐忑，接过了数学课本和班主任工作手册，从此踏上了一段跨越二十八年的育人之路。如今，鬓角已染霜华，指尖还留着粉笔的痕迹，二十八年的风雨兼程，没有惊天动地的壮举，却在日复一日的加减乘除、朝夕相伴中，藏着我与孩子们的成长，藏着我对数学教学、对育人初心的慢慢领悟。

初登讲台时，我总以为，数学教学就是把课本上的公式、定理、例题讲清楚，让孩子们能熟练计算、应对考试就足够了。那时的我，备课只盯着知识点，上课只顾着灌输，板书密密麻麻写满黑板，语速快得像赶进度，却忽略了台下那些眼神迷茫、跟不上节奏的孩子。作为班主任，我也只想着抓好纪律，盯着孩子们的作业和成绩，以为严厉就能换来好效果，却不知，冰冷的要求和枯燥的讲解，正在悄悄拉开我与孩子们的距离。

记得我带的第一届学生里，有个叫小宇的男孩，性格内向，不爱说话，数学基础特别薄弱。每次上数学课，他都低着头，不敢看我，作业要么空白，要么错得一塌糊涂。起初，我很着急，每天放学后都把他留下来补课，一遍遍地讲计算题、应用题，可他总是眼神游离，进步甚微。有一次，我讲完一道除法应用题，让他上台演算，他站在黑板前，脸涨得通红，手攥着粉笔迟迟写不出一个字，台下传来几声小声的议论，他的头埋得更低了。我一时心急，语气也重了些：“这么简单的题，我都讲了三遍了，你怎么还不会？”话音刚落，我就看见小宇的眼睛里泛起了泪光，默默低下头，肩膀微微颤抖。

那天晚上，我翻来覆去睡不着，脑海里总浮现出小宇委屈的眼神。我开始反思自己：我只看到了他的成绩不好，却没有问过他为什么学不会；只想着灌输知识，却没有考虑过他的接受能力；只注重结果，却忽略了他的感受。作为老师，尤其是班主任，我不仅要教给孩子们知识，更要走进他们的心里，用耐心和爱心，照亮他们前行的路。从那以后，我改变了对小宇的态度，也开始重新审视自己的教学方式。

我不再逼着小宇加班补课，而是每天上课前，抽出五分钟，轻轻走到他身边，问他昨天的知识有没有听懂，有没有不懂的地方；讲课时，我特意放慢语速，多提问他一些简单的问题，只要他能说出一点点，我就及时表扬他；课后，我不再只盯着他的作业对错，而是陪着他一起分析错误原因，手把手地教他演算，用鼓励的话语点燃他的信心。有一次，他独立算出了一道两位数乘一位数的计算题，兴奋地跑到我面前，眼睛亮晶晶地说：“老师，我算对了！”看着他脸上难得的笑容，我也由衷地为他高兴。我摸着他的头说：“你看，你其实很聪明，只要认真学，就一定能学会。”

也就是从那时起，我开始明白，数学教学从来不是单向的灌输，而是双向的奔赴；育人也从来不是简单的要求，而是温暖的陪伴。作为小学数学老师，我们面对的是一群懵懂无知的孩子，他们的认知水平有限，理解能力不同，不能用统一的标准去要求他们，更不能用严厉的指责去打击他们。我们要做的，是蹲下来，走进孩子们的世界，用他们能理解的方式，讲解抽象的数学知识，用耐心和爱心，包容他们的不足，鼓励他们的进步。

随着教龄的增长，我越来越注重将数学教学与生活实际结合起来，让枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们感受到数学的魅力。我记得有一年，我带四年级数学，讲到“平均数”这一知识点时，孩子们总是理解不了“平均分”的含义，做题时频频出错。起初，我反复讲解例题，做了很多练习题，可孩子们还是一知半解。后来，我灵机一动，结合班主任工作，设计了一个小活动。

那天班会课，我拿来了一筐苹果，告诉孩子们：“今天，我们就用苹果来学习平均数。”我先让孩子们数一数筐里一共有多少个苹果，再数一数班里一共有多少名同学，然后让孩子们分组讨论：怎样才能让每个同学分到的苹果一样多？孩子们一下子兴奋起来，纷纷举手发言，有的说“先每人分一个，剩下的再分”，有的说“先算出总数，再除以人数”。我顺着孩子们的思路，一步步引导他们计算，讲解“平均数”的含义。当每个孩子都分到一样多的苹果，脸上露出开心的笑容时，我知道，他们已经真正理解了“平均数”的意义。从那以后，孩子们再也不觉得“平均数”枯燥难学了，甚至会主动用平均数来解决生活中的问题——比如计算小组同学的平均身高、平均成绩，计算家里一周的平均开支。

这次经历，让我更加深刻地认识到，数学源于生活，也应用于生活。作为小学数学老师，我们要善于挖掘生活中的数学素材，将抽象的数学知识转化为具体可感的生活场景，让孩子们在生活中学习数学，在实践中理解数学，让他们明白，数学不是枯燥的公式和计算，而是解决生活问题的工具，是充满乐趣的探索。同时，作为班主任，我也懂得了，班会课、课间活动，甚至是日常的相处，都是育人的契机，我们可以将学科教学与德育教育有机结合，让孩子们在学习知识的同时，学会合作、学会分享、学会思考。

二十八年的教学生涯中，我遇到过各种各样的孩子：有聪明伶俐、一点就通的，有反应迟缓、需要耐心引导的，有调皮好动、不爱学习的，有认真踏实、勤奋刻苦的。无论是什么样的孩子，我都始终告诉自己：每个孩子都是独一无二的，都有自己的闪光点，作为老师，我们要做的，是发现他们的闪光点，包容他们的不足，用爱心、耐心和责任心，陪伴他们成长，引导他们前行。

记得有个叫小雅的女孩，性格活泼好动，上课总是坐不住，爱做小动作，数学成绩也不稳定，有时候能考满分，有时候却连及格都达不到。作为班主任，我没有批评她，而是细心观察她的一举一动，发现她虽然调皮，但思维敏捷，反应很快，对新鲜事物充满好奇，尤其是对数学游戏、数学谜题特别感兴趣。于是，我利用她的这个特点，在数学课上设计了很多数学游戏、数学竞赛，让她担任小组组长，带领同学们一起参与。

我还特意给她布置了一些有趣的数学谜题，让她课后思考，第二天在课堂上分享自己的解题思路。慢慢地，小雅上课变得认真了，不再做小动作，而是积极参与课堂互动，主动举手发言，数学成绩也变得稳定起来，甚至成为了班里的数学小能手。更让我惊喜的是，她还带动了班里其他几个调皮的孩子，一起爱上了数学，一起努力学习。看着孩子们的变化，我深深体会到，育人的关键，在于因材施教，在于发现每个孩子的优势，用正确的方式引导他们，让他们在鼓励和认可中，成为更好的自己。

二十八年的时光，弹指一挥间。从青涩懵懂的青年教师，到沉稳从容的老教师，我在数学教学的道路上不断探索、不断成长，也在班主任的岗位上，见证了一届又一届孩子们的成长与蜕变。我曾经为孩子们的调皮捣蛋而头疼，为孩子们的成绩不佳而焦虑，为孩子们的进步而欣慰，为孩子们的离去而不舍。这些点点滴滴的情绪，这些平凡而琐碎的日常，串联起了我二十八年的育人之路，也让我对“教师”这个职业，有了更深刻的理解。

我深知，作为一名小学数学老师，我们教给孩子们的，不仅仅是加减乘除的计算，不仅仅是公式定理的记忆，更是一种思维方式，一种学习态度，一种做人的道理。我们要让孩子们在学习数学的过程中，学会认真、学会坚持、学会思考、学会合作；我们要让孩子们感受到，数学是有趣的、有用的，学习是快乐的、有意义的。作为班主任，我们要做孩子们成长路上的引路人，用温暖和爱，守护他们的童心，陪伴他们走过最美好的童年时光。

如今，我已经教了二十八年书，带了二十八年班主任，虽然身体不如从前，精力也大不如前，但每当我站在讲台上，看着孩子们那双充满渴望的眼睛，我就充满了力量。我依然坚持认真备课、认真上课，依然坚持关注每一个孩子的成长，依然坚持用爱心、耐心和责任心，对待每一个孩子。我知道，我所做的一切，都是平凡而琐碎的，但我坚信，平凡的坚守，也能绽放出不平凡的光芒。

二十八年杏坛逐光，以数为媒，以爱为桥，我陪伴孩子们成长，孩子们也成就了我的成长。在未来的日子里，只要我还站在讲台上，我就会继续坚守育人初心，深耕数学教学，用温暖和爱，照亮孩子们前行的路，用坚守和付出，书写属于自己的育人篇章。我相信，只要心中有爱，眼中有光，脚下有路，就一定能在育人的道路上，收获更多的温暖与感动，见证更多孩子的成长与绽放。

 

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