天高云淡，秋色宜人，正是一年好景时。在景县第二小学这个浸润书香、充满朝气的校园里，名师工作室研修活动拉开了帷幕。

主持人刘彩虹老师说；教师为“育人”而学习，为“育人”的学习是教师的天职。学习新的教法，新的教育教学理念，让自己成为源头活水，更好的滋润学生渴求知识的心田。教育人的长青，要不断的拥抱醍醐的浇灌，不断播种希望的田野，不断地凭风借力去远航。

就《小学语文》这本杂志的学习，工作室成员畅所欲言，相互交流自己的学习心得。

刘希霞老师分享学习收获：《小学语文》中“名家讲堂”这一板块是我的挚爱，每期必先品读。思维是语文教学的总开关，读、写、听、说，语文能力的培养都不能脱离思维训练。在我国古代，传统教育就很重视思维能力的培养，如《论语》说“学而不思则罔，思而不学则殆。”朱熹则强调“读而未晓则思，思而未晓则读。”他还认为，“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若处于吾之心，然后可以有得尔。”《中庸》则把学习过程分为五个重要阶段；“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其中，“博学”即广泛学习是基础，是前提；“笃行”，学以致用是学习目的，是根本；而“审问”“慎思”“明辨”都属于思维过程，是关键。离开了完整的、缜密的、深入思考，纵然“学”得再多也不过是浮光掠影；“行”也终将缺乏脚踏实地的可靠基础。

张秀清老师，在语文教学中落实语文要素和人文教育。以四年级上册第一单元第一课为例，人文主题是“自然之美”，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美。”引导学生规划想象画面的路径，达成准确、丰富、鲜活的画面，品读语言的力度与情味。

1.     建构画面   

按照顺序来建构，让画面更清晰。寻找表示顺序的关键词，借助表示顺序的词，边读边想象画面，初步建立连续的画面。可联系生活建构，如“两丈多高”，联系生活——两丈多高，大约七米，类似于生活中哪些事物的高度？联系生活——站在江边、湖边、海边，曾听到什么样的声音？可分层推进来建构，让画面更到位。浪潮越来越近，引导学生一层一层勾勒，逐步形成壮观恢弘的画面——“马”，给你留下什么印象？“战马”往往与普通的马有什么不同？“千万匹白色战马”，是怎样的画面？“千万匹白色战马齐头并进”， 又是一幅怎样的画面？

2.     延展画面   

可由感官辐射开去。站在观潮台上，看到潮水来的样子，听到潮水来时的声音，你还能感受到什么？张开你的双臂，闭上你的双眼，用心感受一下。触觉、嗅觉、听觉都可以参与其中。

3.     丰富画面

可沉浸其中，不受外界干扰，进入想象世界，营造自我私密的空间。可借助手势，以潮来时的样子为例，根据由远及近的顺序，用手势表示潮水的变化。可借助媒介、书上的插图，让视频、插图在脑海里打好底子，然后尝试动起来、活起来。

围绕“想象”这一学习活动，有力落实语文素养，学生学习想象的方法，感受想象的乐趣，提高想象的能力。在建构中初步感知，在延展中丰富感知，在鲜活中深化感知，一次又一次领略到自然之美，人文教育以无痕融入，激发学生对大自然的热爱之情。

驾语言之轻舟，寻人文之芬芳，真正体现语文学科的特点，真正提升学生的语文素养。

最后刘老师总结道：教学的设计的对象永远是与时俱进的人，更新原有观念，增加呈现方式，授业与被授业者达成和谐的融合，应是一线教学人的不断追求。

教师读书的宽度决定教学设计，永远一桶水的水平浇灌不好学生的方寸之地，不断充实自我，汲取活水，不断遴选时代精华为我所用，方能永保鲜活生命力。