以写字为办学理念，很少见，看似有点小题大做，其实深入思考，会发现它真正关注的是人的修养。我们知道，汉字作为记录语言的工具，它积淀凝聚了丰富、深厚的中国文化，是中华民族五千年文明充满魅力且最具生命力的载体。在识字习笔中传承文化的春天，是育英语文教师们不懈探寻与追求的方向。从小处入手，从情感入手，从需求入手，内树理念，外求实效；课中讲方法，课外巧运用；采取灵活多样的活动形式，激发学生参与识字写字的兴趣与热情。力争通过各种途径的体验，让学生在识字习笔中积累知识，掌握方法，明理识体，真正成为识写汉字的主人。

      怎样让文字绽放如花的生命风采呢？我们从以下两个方面进行了探索： 写字教学讲究“内外兼修”、 识字教学突出“博采众长“。

 

     （一）写字教学讲究“内外兼修”

       1、内强理念润泽

        理念的转向是成功的沃土。我们将办学理念定位为“一笔一划写好字，一生一世做真人”，让“字如其人”成为对育英人特有的一种褒奖。

都说细雨无声，但随风潜入中往往蕴含着潜移默化的力量，氛围的熏陶带来的是无形的标榜。

        我们利用每周一节的书法课，在课堂教学中合理利用书法教材，由专职教师为学生讲授书法历史及书法美学。

        我们还利用中午的红领巾广播站开辟专栏宣讲书法家的小故事；利用班会课开展“最美中国字”演讲赛；开展综合实践活动“走进常德诗墙”赏析名家名篇，带动学生去关注祖国的语言文字等。这些活动渗透了传统文化的精髓，点燃了学生对文字的激情，更点亮了他们书写的梦想。

        2、外求端正之姿

         端正之姿一在人，二在字。

         于人，中国功夫讲究“站如松，坐如钟”， 练字先练姿。我们要求人人牢记《写字姿势歌》（右手执笔，左手按纸；身体坐正，双脚放平；眼离一尺，胸离一拳；平心静气，字如其人）。学校每天会对各班的写字进行考查，主要做到“三看” ：一看执笔的姿势；二看写字的姿势；三看写字的质量。用镜头记录下“姿势最美个人”及 “姿势最佳班级”，将照片张贴在公告栏上，起到及时反馈颂扬的效果。有的教师还撰写学生练字博客，将学生点滴进步记录下来，更是一种让学生感到幸福与充满信心的激励方式。

        于字，则一在正确，二在美观。练字如炼心，我们希望孩子写字不是敷衍应付，而是真正的平心静气去书写。因此，我们有了“一年三练”的逐层提升安排：

       同时，我们还将活动向纵深拓展，每年举办一次书法艺术周活动，邀请市老年诗书画影协会的书法家来现场题字，老少同台挥毫泼墨的场景，将学生对书写的体验推向了极致。

      （二）识字教学突出“博采众长”

       1、协同学习，五官识字显奥妙

       我国的第一部教育专著《学记》指出：“学之当于五官，五官不得不治。”就是说，五官不参加学习活动，学习效果是不佳的。引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、做一做，有时候远远胜过单纯的听、说、背。比如教学“早”：老师先写一个“日”，学生一看马上读了出来。然后老师在“日”下面再出示一个“长横”——这是地平线，读“旦”，并解释说“天刚刚亮，太阳紧贴着地面，还对大地依依不舍呢！这个“旦”表示的就是太阳刚刚升起的时候，所以元旦表示新的一年的第一天。”那么“旦”加上一个“竖”，让学生猜猜是什么意思，不少学生说是太阳离开地面啦！就是指早上！此时再写“早”字，学生想忘记都难。

      2、卡片学习，“武器”识字难遗忘

       许多知识渊博的人都有做卡片的习惯，卡片是战胜惰性和忘性的武器。法国著名的科幻小说家儒勒·凡尔纳死后，人们发现他亲手摘录的卡片有2.5万张。也许有老师会认为做卡片识记字多费一道手续，很麻烦，但时间久了，我们会发现，卡片的用途不仅是一种字词的展示，更可以激发学生的识字兴趣。我们的低中年级课堂中提倡老师经常性地使用卡片，如《小松鼠找花生》一课，老师把词卡做成花生的外形，请小朋友帮小松鼠找花生；《菜园里》一课，将词卡做成各种蔬菜的形式，让学生找蔬菜认生字；教师还把词卡作为课堂上的一种奖励，孩子们总是很骄傲自己能在课堂上拿到与众不同的词卡。这些卡片的正面往往注拼音、写字，反面组词、造句，学生特别喜欢。同时我们鼓励学生自己制作识字卡片，因为制作的过程就是学习的过程，积累下来的卡片还能让学生温故知新。

       3、归类学习，组块识字增趣味

       “授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。因此我们的课堂教学中教师们会很自然的渗透字理教学，进行归类学习。每学期我们会在各年级开展“汉字回家”的搜寻活动：一、二年级是字族归类（及寻找同偏旁的字）；三、四年级是字理归类（即象形、形声、指事、会意、转注、假借）；五、六年级是字体归类（篆书，隶书，楷书，行书，草书）。系列的“异中求同”的归类活动，既揭示了各汉字间的渊源，又划分了记忆网络，更重要的是孩子们记起来轻松有趣。

      其次开设了“汉字大讲堂” 。我们利用育英特设的“育英名师大讲堂”这一平台，开设专题讲座：请美术、书法老师讲汉字的美学赏析；语文老师的“汉字故事”、“我来咀文嚼字”；还有“我品书法名家”“常德方言趣谈”等，为学生开启了课文之外的关于汉字的另一片奇异天空。

       另外在教学中利用汉字的构造特点，在课堂上编一些有趣的儿歌顺口溜帮助学生识记生字，效果也很好。如在区别“澡、操、燥、噪、臊”等字时，我们的邵云峰老师就把这些字编成：“下水洗个‘澡’，伸手做早‘操’，干‘燥’火中烤，口多声音‘噪’，羊肉味道‘臊’”的顺口溜。如周敏老师在教“亮”字的时候就用到了“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个突宝盖，‘几’字一加灯就亮。”等。

      4、识字数量讲积累

      吕叔湘先生曾说过：“语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”广泛的阅读，不仅积累了知识，扩大了视野，更能引导学生在阅读中和学过的字多见面，从而积累识字量。因此，为保证学生的阅读时间，培养阅读习惯，学校特意每天开设了20分钟的阅读课。

        5、识字途径讲巧妙

       语文“是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

      课堂之外，生活之中，学生会经常遇到各种识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的电视、报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时可以利用的识字资源。比如，我们学校有每天五分钟的“精神早餐”时间（学生自己说新闻、说故事、教词语等），低年级就经常利用“精神早餐”时间开展“我的认字故事” 活动；组织学生开展“识字擂台赛”，既增进了友谊、丰富了生活，又学到了知识，增加了自信，一举数得……

       花开四季，各具风姿，但殊途同归，只为绽放的美丽。当我们在识字写字教学的道路上不断探索、实践，创新出多彩、多元的体验方式的时候，我们要做得，是将识字写字体验的种子播撒到每一个学生的心田，让其悄然生根，因为我们收获的将是千娇百媚的语文的春天！