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幼儿园社会领域教育的认识与理解

衡水李荣胜名师工作室 2021.05.06 0
个体要成为一个完整意义上的人,需要经历适宜而有效的社会教育;站在生命全程观的角度看待人的发展,我们也需要适宜而有效的社会教育;从未来国家的发展、民族的振兴角度思考,我们更需要适宜而有效的社会教育。一、拓展社会领域教育的内容“社会”一词的内涵和外延是我们必须作出准确界定的,因为对“社会”一词的理解直接涉及到对幼儿园社会领域课程的定位。张宗麟在《幼稚园的社会》一书中指出,“社会”包括最广,凡历史、地理、家庭、职业、卫生、风俗人情、伟人事迹、各国人的生活等都可在内。幼儿园的一切活动,由广义来说,都是“社会”。由此可见,张宗麟对幼儿园社会领域教育内涵的理解已经远远超越了“社会性”发展这一心理学范畴,而指向更广阔的社会生活。欧文指出,“教育人,就是培养他的性格。”他所指的“性格”非心理学意义上的性格,而是社会学意义上的性格,是习惯、情感、品德等要素的复合体。欧文十分注重培养幼儿良好的仪表、风度和行为举止以及遵守秩序和严格要求自己的习惯。他也十分重视对幼儿集体主义精神的培养,提倡在集体中培养幼儿的仁慈、正义、正直、诚实、有礼貌、守秩序等好品格。美国学者山姆.麦索尔斯 (2009)丰富和拓展了社会领域的教育内容,将其分为三个主要部分:1.个人及社会发展,包括自我概念、自我控制、学习风格、与他人的互动、解决人际问题。2.社会与文化,包括人类、过去与现在、人类的相互依存性、公民与政府、人与居住的地方。3.个人的健康与安全,不同年龄段的幼儿有不同的社会性发展目标、内容和具体要求。借鉴中外教育家关于社会领域教育内容的思想和理论,幼儿园社会领域教育需要拓展和加强的内容主要有:生活技能的训练和生活习惯的培养,礼仪教育,安全教育,生命教育,自然教育,感恩教育,传统文化教育,良好情绪、个性和品质的培养,与他人交往合作的能力以及适宜的社会行为的培养等等。二、改进社会领域教育的方法社会领域教育有其特定的目标和内容体系,幼儿社会性发展有其自身的规律,这就决定了幼儿园社会领域教育必须采取符合幼儿和社会领域教育特点的方法。社会领域教育不是知识的灌输,它强调幼儿情感的体验和实践参与。社会领域教育应密切结合幼儿的生活实际,不仅指所选择的教育内容要贴近幼儿的生活,更重要的是要把握好现实生活中的教育契机,为幼儿提供获得真情实感的情境和实际锻炼的机会。社会领域教育的大部分目标,如自尊、自信、责任感、积极的情绪、文明礼仪、社会交往能力、适宜的社会行为等,既不能单靠讲解说理实现,也不是靠组织几次有计划的教育活动就能奏效的。只有在大自然、大社会这样的真实生活情境中,幼儿社会学习的任务才能有效地完成。吸引幼儿积极主动地参与各种力所能及的社会生活实践才是幼儿社会学习的基本途径。因此幼儿园社会领域教育应把引导幼儿了解社会现象、接触社会事物、与社会成员密切交往作为主要途径和方法。幼儿的社会性学习具有潜移默化的特点。他们相当一部分的学习过程和学习结果不是发生在教学活动中的,而是发生在实际生活活动中的。这就要求我们在对幼儿进行有目的、有计划的教育的同时,一定要对幼儿的潜在学习给予足够的重视,将对幼儿的社会教育渗透在其他领域活动和一日生活的各个环节之中。另外,幼儿社会性学习具有很大的反复性,很容易受周围环境的影响。因此,社会领域的相当一部分内容需要重复学习。同时,幼儿社会性的培养需要整合各种教育资源,需要家庭、幼儿园、社会保持一致、密切配合,以确保教育效果。 三、注重发挥教师和环境的影响社会领域教育要达到有效乃至长效,还要重视教师和环境对幼儿社会性发展的影响。教师自身的社会性发展水平直接影响着幼儿的社会性发展水平。模仿是幼儿的一大特点,教师的榜样对于幼儿的社会性学习有重要的作用。例如,华德福教育十分重视教师的榜样作用,崇尚善良和唯美,重视让幼儿通过接触美好的事物来感受到美、亲切和温暖,以此来塑造幼儿美好的心灵。教师要给幼儿树立良好的榜样,向幼儿表现出高尚的情操。教师的自律可以成为幼儿学习自我控制的一个基本模板。环境对于幼儿社会性的发展也有重要的作用。瑞吉欧教育将幼儿园环境视为一个可以支持幼儿社会交往的因素,强调要让环境来促进幼儿之间的交流和互动。从空间的安排到材料的选择,每一事物都能传达沟通的意图,形成人际交流的氛围。在空间安排上,他们认为划分出大小不一的空间区域有利于不同人数构成的群体开展各种不同的合作学习。最小的空间可供幼儿开展个别或一对一的活动;稍大一点的空间有利于幼儿学习表达与倾听,使沟通更容易进行;更大一点的空间可以支持幼儿的合作,让幼儿通过协商、竞争、比较,获得许多关于社会行为的基本规则;最大的空间被称为“广场”,可设在走廊或门厅,各班各组的幼儿可在此碰面交流。材料的有效投放也可以促进幼儿的交往,增加他们的社会经验。分享、谦让、轮流、交换等交往技能,都是幼儿在解决与同伴间因玩具和材料而引发的冲突的过程中获得的。在这样的交往中,幼儿通过比较、反省,不断从与他人的关系中认识自我,了解自己在群体中的位置。另外,在活动室里设一面镜子,不仅有助于幼儿形成自我意识,而且可引导幼儿注意自己的形象仪表。我们在实践中可以借鉴华德福教育和瑞吉欧教育思想,重视通过教师的榜样作用和环境创设这种隐性课程,潜移默化地影响幼儿的社会性发展。教师的打扮应干净、大方、美丽;行为要得体,仪态要优雅;要有良好的生活习惯和积极的个性品质;要关爱、接纳每一个幼儿,和他们建立起亲密的关系,和他们平等、友好地相处,努力营造快乐、和谐、温暖的氛围;合理利用和改变空间,创设出有利于幼儿互动交往的环境。相信教师所做的这些努力可起到润物无声的作用,会在幼儿的心里留下印记,幼儿会主动从中吸收促使其社会性发展的养料。四、共同作用、共同参与、共同影响社会领域教育不同于其他领域的特殊性,主要表现在三方面:一是具有潜移默化的特点,幼儿社会态度和社会情感的培养尤其应渗透在各种活动和一日生活的各个环节之中。二是幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际交往和共同活动的机会和条件,并加以指导。三是社会学习是一个漫长的积累过程,需要幼儿园、家庭和社会密切合作,协调一致,以共同促进幼儿良好社会性品质的形成。社会领域教育的特殊性决定了在开展幼儿园社会领域教育时要做到三个“共同”:共同作用、共同参与、共同影响,即专门的社会领域教学活动与渗透在其他领域和一日生活中的社会教育共同作用;幼儿园教师、家长和社会多方教育力量共同参与;教师的榜样、教师自身的社会性发展水平和环境创设共同影响。只有做到这三点,才能实现社会领域教育的有效乃至长效。 
高中历史

谈多媒体环境下高中历史教学中存在的问题及对策

衡水陈咏英名师工作室 2021.05.05 1
          媒体多元化以及自媒体盛行的环境下,教学体制方面也随之进行了改革,但是在转型中出现了一些问题,是值得我们深思和考量的。在应用多媒体下不可避免的出现了一些问题,这是新事物产生后一定会遇到的一关,我们在广泛使用中要注意到这些问题,深深思考,研究如何针对这些问题进行解决的方法和对策。多媒体运用在课堂教学中,已经经历了长时间的应用,多媒体在教学中的优势也得到了展现,能够使教学的内容更加形象、快捷地展现在课堂中,能使学生更为高效的学习。但有利当然会也会存在弊端,比如老师在课堂教学中过度使用多媒体进行教学,使得学生对教材学习的专注力下降。这样将多媒体辅助教学变为主体教学的做法,将会造成老师的教学能力下降,高中历史课堂教学的质量和水平也会受到影响。所以,在教育改革的大环境下,高中历史教学要针对多媒体运用在高中历史教学中所存在的问题进行分析,使得多媒体的优点得到发挥,从而保证高中历史教学的质量得到提升。1 多媒体环境下高中历史教学存在的问题1.1 老师对多媒体的认识不够充分-多媒体的使用能力不足当前在多媒体环境下的高中历史教学,许多的老师对多媒体的认识不足,一方面在课堂教学中大多数老师依然使用传统的教学方式,对教学课件的制作能力存在不足,教学课件与传统教学中的内容大同小异,这样的方式学生虽然学到了知识,但是学生只有理性的认识,没有形象化的认识,使得学生学到的知识容易忘却。另一方面,一些老师又过度的使用多媒体进行教学,对课堂板书不重视,虽然课堂的教学内容丰富,但学生所学到的实际性知识不足,使历史课堂教学成了教学课件的播放课,老师与学生之间的互动不足,学生作为教学主体的宗旨没有得到体现。1.2 历史课堂涉及的内容偏离历史老师在运用多媒体进行教学时,存在着历史教学课件的素材与教学内容相偏离的问题,老师为了让学生对历史学科产生兴趣和积极性,抛弃了历史教材中的内容,在教学课件中放入新奇的历史内容,造成教学课件与历史教材中的教学内容相偏离的情况,这样的方式虽然能够激发出学生的兴趣和好奇心,但是对学生学习历史没有好处。1.3多媒体教学方式存在误区一些老师对多媒体技术在展现历史知识方面的作用有着较深的认识,但对于历史事件的概括不够,历史知识的深度教学不足。多媒体技术进行辅助教学,能够使学生形成形象化的认识,加深知识的记忆,但一些老师仅仅对教学课件进行播放,历史教学停留在浅层,没有对知识点进行深刻的分析,使得学生的创新能力受到了限制。1.4 在教学中过度使用多媒体一些老师对与多媒体运用在课堂教學中的作用没有充分的认识,单纯的认为多媒体能够充当所有的教学工具,将多媒体作为教学的主要手段,忽视老师在课堂教学中应该充当的角色地位,长时间如此,就会造成教学的单一化、死板化,老师的教学能力下降,学生失去在教学中的主体地位等一系列的问题。2 多媒体环境下高中历史教学存在问题的应对策略2.1 对老师进行培训一增强其多媒体教学认识和学习学校应组织多媒体教学的培训,使老师对多媒体教学有一个清晰的正确的认识,从而使思想保守的老师能够充分的认识到多媒体教学的优势之处,观念超前的老师能够认识到到多媒体教学的利弊,而且学校应该多组织老师进行多媒体教学的学习,使老师能够学习到怎样去制作教学课件,怎样请使教学课件既能突出教学重点,又能让学生对历史学习感兴趣。2.2多媒体和历史教学相融合-教学内容得到合理是现历史老师在使用多媒体进行教学时,必须要保证历史新材的重点内容得到呈现。在实际教学当中,老师要以历史课本为基础,合理的使用多媒体进行教学。比如老师对八国联军侵华进行教学时,根据历史教材中的内容进行多媒体教学课件的制作,在课堂教学中放映八国联军侵华的图片、视频等多媒体素材,从而使学生对八国联军侵华有一个视觉上和听觉上的感知,更能够加深学生对这章知识的记忆。2.3 教学目的清晰化-多媒体教学方式的合理化所有的教学手段对于学科本身都只是辅助,高中历史学科的教学也应该遵循这一准则,多媒体教学在高中历史教学中只具有辅助功能。所以在教学中运用多媒体进行教学,应该根据历史课程的教学内容进行制定,多媒体的使用与历史课堂教学不相适应的部分都要摒弃。这就需要老师有着清晰的历史教学目标,合理的使用多媒体进行教学,从而使多媒体的作用得到充分的发挥,进而使学生的学习积极性和效率得到提升。综上所述,多媒体环境下高中历史教学中能够科学的运用多媒体进行辅助教学,对历史教学的质量和学生学习效率的提升都有所帮助。高中历史教学中使用多媒体教学存在的问题,要进行分析解决,对多媒体在教学中的优点要加以利用,对其弊端要及时的摒弃。从而使多媒体的作用在历史课堂教学中得到充分的发挥,能够使学生在多媒体环境下,对历史的感知,得到更形象化的认识,使其产生学习兴趣和积极性,从而使其能够自主的自觉的进行学习进面使学生的学习效率得到提升。参考文献:吕鹏鲲,多媒体技术在中学历史教学中的应用研究[D]南昌:江西师范大学,2015.尹静杰,高中历史教学中传统板书与多媒体教学的有效整合[D].郑州:河南大学,2015.张凤枝,乌海十中高中历史多媒体教学运用现状及对策[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2013.贺勇年.高中历史教学中计算机多媒体技术应用问题探究[D].长春:东北师范大学,2012.古再丽奴尔·麦提图尔孙.高中历史课程与多媒体教学结合的有效性研究[D].乌鲁木齐:新疆师范大学 2015 
高中历史

历史课堂教学素养实施方式

衡水魏朝惠名师工作室 2021.05.01 3
    从学术历史学的视角看,中学历史课程的史学素养包括现实意识、证据意识、问题意识、融合意识和分层意识。这五种史学素质的发展,在课堂教学中最终落脚于新史观与新视角、史学争鸣与历史归正、史料研读与史感体悟等几个层面。1史观统领,确立认识历史的新视角,提供更多历史闸释体系    走向近代化,是贯穿蒋廷戴《中国近代史》一书的主线,蒋认为中国近代史就是中华民族近代化的历史。北京大学罗荣渠教授的《现代化新论续篇》认为近代化理论从生产力角度将人类历史分为原始社会、农业社会和工业社会三个阶段打破了传统的占主导地位的五种社会形态学说。近代化是世界历史的必然进程,是以工业化为核心引起的全面变革。笔者从蒋廷懒世纪之问“中国能否实现近代化”入手,通过设关置疑,用近代化史观来重组中国近代前期的历史。就近代化概念来看,本课分为从近代化的含义、过程、影响,中西近代化的关系和中国近代化的启示等几大块;就近代化的过程来看,本课涉及从工业文明的冲击到近代化的起步,从近代化的反动到近代化里程碑,从近代化的延误与挫折到预示近代化的光明前景等几个部分。通过各个层面设计关卡,鼓励学生积极参与探究,增强学生的学习兴趣,培养学生的各种能力。如通过“近代化的含义、过程、曲折”环节,培养学生获取和解读信息、调动和运用知识和描述阐述事物的能力,同时还要求准确辨别事物。通过设关置疑的形式,活跃课堂气氛,更突出教师的主导作用和学生的主体地位。以往历史教学以革命史观为中心,中国近代史突出列强的侵华与各阶级的抗争和探索。但近代史毕竟不等于近代革命史,革命史只是前者的一部分,倘若仅用革命史观的视野与价值体系来指导近代史的研究,就难免以偏概全了。本课教学还运用文明史观和整体史观,把中国近代化放在全球范围内来看待,进行中西近代化的不同比较及相互关系的探讨。总之,新史观为我们提供了认识历史的全新的视角,以及更多的历史阐释体系。用新史观引领历史教学,让历史学习具有了新的时代活力。2史学争鸣,引发历史思维的碰撞,“颠覆”传统历史认知    新课程改革的一个重要理念是关注学生人格的健康成长,要求培养学生实事求是的精神,改变过去的填鸭式教学模式,改变师生对教材所持观点的盲从。同时历史研究处在发展之中,即便是最新的课程标准也不可避免地会因其一定的稳定性而出现某些滞后。这种局限与不足只有依靠历史教师充分发挥其主体作用,积极关注史学界的研究新动态和新成果,才能有效地予以弥补。根据新课程观,教师在教学中不再以本为本,而是对书本意义的多样化解读。教师作为引导者,首先应该破除迷信,树立实事求是的观念,敢于向权威挑战,善于反思。教师在教学内容的选择上,要做到有利于主动学习和探究性学习,有利于历史意识和人文素养的养成。“史学争鸣”的引入,能激活历史,引发思维的碰撞,体现新课程的教育理念。世界现代史和中国近代史的开端在教材中早已有明确的表述。很明显,这些分期的划分是从革命史角度着眼的。这样的解读学生早已熟知,在复习教学中,其凭借记忆印象即可复述。但若仅此而已,教师就放弃了一次绝好的推动学生反思已有认知的机会。在本课的教学中,笔者借助史学争鸣材料,从近代化进程角度着眼,启发学生重构认知。如导入设问,在《2011版义务教育历史课程标准》中世界现代史开端定位发生了变化,由中国传统观点的“1917年”变为“19世纪末20世纪初”,要求学生分析变化的依据。意图强调世界现代史是20世纪以来人类文明发展的历史,是现代化的历史,进而突出近代化史观。再如笔者还引用了周恒利先生的《中国近代史的开端:公元1898年》中中国近代史开端的新解,要求学生站在周先生的角度阐述理由。教学中分期的分歧是其中最主要的信息,也是最重要的资源,巧妙地运用争议,开展探究性的学习,有效服务于课堂主干知识的教学。在课堂教学再创作的过程中,充分尊重当前史学界的前沿观点和对焦点问题的分歧是很有必要的。     史学界的学术争议尽管远离高中生的实际学习,但是争议给学生们带来的崇尚科学、追求真理的求知精神非常宝贵。笔者从真实的历史出发,告诉学生“学贵有疑”,教会学生尊重历史,客观认识历史,不要一味地接受书本上的知识,而缺乏批判和怀疑的精神。除了历史分期的争议问题,还在“被延误的现代化”教学中设置了一个林则徐的评价问题,笔者借用蒋先生《中国近代史》中的林则徐书信及其评论“林则徐也是中国旧文化最好的产品”,从封建士大夫的角度重新认识林则徐。抛出一个简单的假设:“假如道光帝重用林则徐,那么鸦片战争的结果是否会改变?”事实上答案不言而喻,结果不会有什么变化。当然历史不容许假设。通过争鸣,历史归正,开始全面清晰地认识林则徐。从禁烟的角度看,林则徐是民族英雄;从师夷长技的角度看,林则徐是开眼看世界的先驱(当然,或许林也仅是睁一只眼闭一只眼),但林则徐毕竟仍然是封建士大夫中的一员,终究没有冲破旧文化的藩篱。从林则徐的评价问题上,教会学生全面掌握评价问题的方法,尤其强调充分掌握史料的重要性。林则徐的评价问题并没有冲淡主题,反而突出中国近代化道路曲折历程,正如笔者所说:“被延误的现代化”。聂幼犁先生提出要让学生听到对历史解释的不同声音,让学生懂得多元理解。新课程背景下历史教学必须体现多样性,多视角、多层次、多类型地为学生学习提供更多的空间,这样才会有助于学生个性的健康发展。参考文献[1]曹棋.争议性材料在历史课堂中的使用一一以抗日战争的教学为例[J].中学历史教学,2016(9):22-24.[2]池侦.建构、重构、解构与历史学的自由之路[J].史学月刊,2012(10):115-123.

专题活动

Scratch与数学整合研究

衡水牛志良名师工作室 初中信息技术 8
       scratch是一个容易上手、深受学生喜爱的编程工具。它不仅仅可以促进学生对程序设计概念的了解与编程的兴趣,还对学生灵活运用数学知识以及帮助学生理解数学概念有着积极的意义。数学是计算机的基础,准确的说,计算机只不过是数学在特定领域的一种应用。同样,在scratch创作中,每一个作品也都与数学有着千丝万缕的联系。无论简单还是复杂的程序,其实背后都体现着数学问题和数学思想,通过开发和使用程序,我们可以直观形象,好玩易懂的理解数学知识,并领会数学的趣味和魅力。        Scratch作为一个图形化的编程工具,几乎所有的程序积木块都离不开数学知识,比如简单的大小、角度、粗细值以外,还有逻辑运算,判断指令都与数学有关。与此同时,学生在创作的过程中通过编写脚本,潜移默化地加深了对数学知识的理解与掌握。利用scratch学习数学可以化抽象为直观。使复杂的问题简单化、抽象的问题具体化。        让孩子玩乐,因为孩子需要玩乐。教孩子创造,因为创造是最佳的玩乐。当孩子醉心于用积木搭建城堡,沉浸于用乐高制作小车,着迷于用scratch编写有趣的系统时,无论是游戏还是动画,我们都可以感受到孩子散发的快乐和创造力。学习scratch编程制作不是为了成为程序员,然而学会编程就能用编程学习更多的东西,如代数,几何,数学,动画,创作,系统构建等等。随着学生编程技能的提升,可以逐步展开scratch与数学相结合的模式,像“猜数字”,“植树问题”,“鸡兔同笼”等数学问题都可以用scratch解决。当学生们看到一个个数学问题被scratch轻松解决时,会被scratch的神奇所震惊,更进一步激发他们的学习热情。

极简教育技术

衡水牛志良名师工作室 初中信息技术 8
什么是“极简教育技术”“极简教育技术”,一个让人为之眼睛一亮的新想法。极简教育技术的概念,源自“极简主义”在教育信息化领域的应用。极简教育技术思路的兴起,与时代的发展变化相关。今天的中国,从1978年改革开放算起,已经有40年的奋斗历程。随着生产力水平的不断提高,中国人富起来、强起来了:物质财富越来越丰富,每个家庭的消费品和物质拥有越来越多;住房越住越大,但是被塞满了各种东西,空间越来越小;各类新媒体自媒体让信息越来越多,反而深入思考越来越少;人们想做的事情越来越多,感觉越来越忙越累。在这样的生活状态下,“极简主义”很自然地受到人们的认可和欢迎。极简主义(Minimalism)是上个世纪60年代兴起的一个艺术派系,起源于视觉艺术、音乐和其他媒介的设计流派,是一种在创作中使用简化设计元素的艺术风格。现在,人们发现越来越多的人更加关注金钱、财富、信息、名誉、地位等的时候,反而无法将人生精力用到自己真正想做的事情上,不断加剧生活的焦虑、紧张、甚至身心疲惫。极简主义给人们提供了一个新的思路:倡导一种极力减少追求财富及消费的生活风格,鼓励人们将注意力集中转移到真正希望拥有的事物上,体现出全新的人生态度和价值观:简洁即美、小就是大、少即是多、大道至简、返璞归真。极简生活带给人们真实的获得感:更加节省:避免花了很多钱买了一大推无用的东西;更多空间:获得了更多属于自己的空间,更多的时间;更加清醒:从广告和攀比中解放出来,走自己的路;更加轻松:方便管理,减少时间和资源的浪费;更多自由:有更多的时间自主支配;更有价值:做自己真正想做的事情,成就人生的梦想。随着时代变化和信息技术的飞速发展,特别是目前太多的新理论,新技术,新软件,每天都在不断涌现,面对纷繁复杂的教育信息化浪潮,极简主义思路值得借鉴。“极简教育技术”是指在学校教学工作中,倡导师生使用方便、实用,易学、易用、能够有效提高工作学习效率的技术。“极简教育技术”具有三大特点:掌握简便:易学、易用、方便、省时;解决问题:实用,有效,能够解决工作中的实际问题;提高效率:减轻工作强度,提高教学效率和质量。特别需要说明的是,极简教育技术不等于人们误以为的“简单”、“低级”、“小儿科”技术,例如,许多人错误地认为,PPT技术是小儿科,甚至一些所谓“全国多媒体大赛”都不接纳参赛教师的PPT作品。还有人认为,现在要搞时髦的人工智能,VR虚拟现实和AR增强现实等技术,殊不知,这些最新发展的技术所追求的最终目标正是极简主义技术。从认识论看极简教育技术,不是把教育技术简单化,低级化,而是更高端的教育技术,是教育中应用信息技术的升华。在中国,要真正做到教育部要求的以应用引领教育信息化的发展,根据多年来全国提升教师信息技术素养工程的历史经验,必须做到大道至简,这意味着需要少而精,是在原来教育技术的基础上再整合创新,跳出原来的框框,去粗取精,抓住要害和根本,别除那些无效的、可有可无的、非本质的东西,融合成少而精的东西。

中小学编程课探索(二)

衡水牛志良名师工作室 初中信息技术 11

中小学编程课探索(一)

衡水牛志良名师工作室 初中信息技术 13
SCRATCH心得(一)1、Scratch是适合8岁到16岁的儿童学习编程的工具。想当年,编程是大学才玩的东西,而且还得是计算机系的学生才学的,现在一阵风刮来,国内的专家和机构纷纷呐喊:中国的在科技上的被动挨打都是因为我们不会编程!只有人人学会了编程,中国才能迎头赶上,你看看国外......,人人都是编程大神。编程已经进入教学大纲了!高考也要靠编程了!(小学生7-12岁,初中生13-15岁,高中生16-18岁)。2、国外一个七岁女孩对编程的感悟,顿时感觉自叹不如啊。写出来和大家分享。(菲茨杰拉德的七岁女儿编程心得)我学到的关于编程的5件事:①计算机很傻,只会做那些你让它做的事情②编程真的很难!你必须非常的认真③你告诉它去做事情时必须按正确的顺序④你可以用计算机做出很多不同的事情⑤一定要检查你的工作3、界面:(1)编程积木:每一条都代表了一个命令,根据命令的种类有很多分类,scratch工具对每一个分类用了不同的颜色进行区分。(2)程序要写在对象上(面向对象编程),首先要有一个对象,包括舞台、角色,然后才能对它们编程。(3)角色区域:就是你想通过编程操作的对象,可以是任何东西,是个卡通小猫,小马,可以是小树,随便什么东西。可以只有一个,可以有无数个。(4)事件:选一个程序触发执行的事件放在程序的最前面。4、步骤(1)需求分析:编程中最重要的也是第一项的工作,需求分析。也就是搞清楚你设计的程序到底要做什么事情。(2)算法设计:编程中重要的第二项工作,算法设计,也就是搞清楚如何实现你设计好的程序需求,使用什么关键算法。实现的方法可能有很多种,你如何选择最简单和最有效率的算法。这就是算法的优劣。(3)编写代码:最后一个步骤,用你的编程工具进行编程啦。(学习重点:编程思维逻辑。让同学们从小就能培养好的逻辑思维习惯,和培养优秀的思维品质,而不是教学生去做码农。)5、除非真喜欢,否则手把手的跟着老师做几个小游戏并不会成为什么编程大师,将来也不会在编程竞赛获什么大奖,因为人家不考这些,是要考算法的,真正的基于逻辑和数学,甚至几何等知识。很多时候,受到外界的影响,而连带着自己的情绪错乱,做一些错误的事,后果是导致生活更乱,其实大可不必,理性的人,都是想办法将错误的危害控制在最小。也就是控制在外界上的影响,而避免波及到自己的生活,这才是明智的选择。

初中数学辅导之如何审好题

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审题是初中学生解答数学题目之前必须做的工作。而实际上,审题也是一项技巧性的内容,只有审好题,才能够解答好题目。那么审题的技巧都有哪些呢?下面沪江小编就与大家分享一些好的审题方法。  审题包括浏览全卷和细读试题两个方面。  一是开考前浏览。开考前5分钟开始发卷,大家利用发卷至开始答题这段有限的时间,通过答前浏览对全卷有大致的了解,初步估算试卷难度和时间分配,据此统筹安排答题顺序,做到心中有数。此时考生要做到“宠辱不惊”,也就是说,看到一道似曾相识的题时,心中不要窃喜,而要提醒自己,“这道题做时不可轻敌,小心有什么陷阱,或者做的题目只是相似,稍微的不易觉察的改动都会引起答案的不同”。碰到一道从未见过,猛然没思路的题时,更不要受到干扰,相反,此时应开心,“我没做过,别人也没有。这是我的机会。”时刻提醒自己:我易人易,我不大意;我难人难,我不畏难。  二是答题过程中的仔细审题。这是关键步骤,要求不漏题,看准题,弄清题意,了解题目所给条件和要求回答的问题。不同的题型,考察不同的能力,具有不同的解题方法和策略,评分方式也不同,对不同的题型,审题时侧重点有所不同。  1.选择题是所占比例较大(40%)的客观性试题,考察的内容具体,知识点多,“双基”与能力并重。对选择题的审题,要搞清楚是选择正确陈述还是选择错误陈述,采用特殊什么方法求解等。  2.填空题属于客观性试题。一般是中档题,但是由于没有中间解题过程,也就没有过程分,稍微出现点错误就和一点不会做结果相同,“后果严重”。审题时注意题目考查的知识点、方法和此类问题的易错点等。  3.解答题在试卷中所占分数较多(74分),不仅需要解出结果还要列出解题过程。解答这种题目时,审题显得极其重要。只有了解题目提供的条件和隐含信息,联想相关题型的通性通法,寻找和确定具体的解题方法和步骤,问题才能解决。成果展示文章管理资源管理名师课堂专题研究• 全部专题研究列表 新建专题如何才能学好初中数学薛丹2019-08-14删除查看起止时间:2019年8月19日-2020年6月12日初中数学辅导之如何审好题薛丹2019-08-14删除查看起止时间:2019年8月26日-2019年12月18日生长型数学复习课薛丹2019-08-14删除查看起止时间:2019年8月29日-2020年8月13日苏教版七下分层作业薛丹2019-08-14删除查看起止时间:2019年8月19日-2020年2月12日深度学习与高阶思维薛丹2019-08-14删除查看起止时间:2019年8月14日-2020年3月20日

如何才能学好初中数学

捷成测试名师工作室 初中数学 18
正确的学习态度和科学的学习方法是学好数学的两大基石。这两大基石的形成又离不开平时的数学学习实践,下面沪江小编就几个数学学习实践中的具体问题谈一谈如何学好数学。  1.数学运算  运算是学好数学的基本功。初中阶段是培养数学运算能力的黄金时期,初中代数的主要内容都和运算有关,如有理数的运算、整式的运算、因式分解、分式的运算、根式的运算和解方程。初中运算能力不过关,会直接影响高中数学的学习:从目前的数学评价来说,运算准确还是一个很重要的方面,运算屡屡出错会打击同学学习数学的信心,从个性品质上说,运算能力差的同学往往粗枝大叶、不求甚解、眼高手低,从而阻碍了数学思维的进一步发展。从学生试卷的自我分析上看,会做而做错的题不在少数,且出错之处大部分是运算错误,并且是一些极其简单的小运算,错误虽小,但决不可等闲视之,决不能让一句"马虎"掩盖了其背后的真正原因。认真分析运算出错的具体原因,是提高运算能力的有效手段之一。在面对复杂运算的时候,常常要注意以下两点:  (1)情绪稳定,算理明确,过程合理,速度均匀,结果准确;  (2)要自信,争取一次做对;慢一点,想清楚再写;少心算,少跳步,草稿纸上也要写清楚。  2.数学基础知识  理解和记忆数学基础知识是学好数学的前提。同一个数学概念,在不同人的头脑中存在的形态是不一样的。  (1)理解的标准:"准确"、"简单"和"全面"。  "准确"就是要抓住事物的本质;  "简单"就是深入浅出、言简意赅;  "全面"则是既见树木,又见森林,不重不漏。  对数学基础知识的理解可以分为两个层面:一是知识的形成过程和表述;二是知识的引申及其包含的数学思想方法和数学思维方法。  (2)记忆是大脑对知识的识记、保持和再现,是知识的输入、编码、储存和提取。  借助关键词或提示语尝试回忆的方法是一种比较有效的记忆方法,比如,看到"一元一次方程"六个字,你就会想到:它的定义是什么?最简方程是什么?它的解的概念,及解方程的一般步骤。不妨先写下所想到的内容,再去查找、对照,这样印象就会更加深刻。总之,分阶段地整理数学基础知识,并能在理解的基础上进行记忆,可以极大地促进数学的学习。  3.数学解题  学数学没有捷径可走,保证做题的数量和质量是学好数学的必经之路。  (1)如何保证数量?  ① 选准一本与教材同步的辅导书或练习册。  ② 做完一节的全部练习后,对照答案进行批改。  ③ 选择有思考价值的题,与同学、老师交流,并把心得记在自习本上。  ④ 每天保证1小时左右的练习时间。  (2)如何保证质量?  ① 题不在多,而在于精。充分理解题意,注意对整个问题的转译,深化对题中某个条件的认识;看看与哪些数学基础知识相联系,有没有出现一些新的功能或用途?  ② 落实:不仅要落实思维过程,而且要落实解答过程。  ③ 复习:"温故而知新",把一些比较"经典"的题重做几遍,把做错的题当作一面"镜子"进行自我反思,也是一种高效率的、针对性较强的学习方法。(建立一本错题集)  4.数学思想  数学思想与哲学思想的融合是学好数学的高层次要求。比如,数学思想方法都不是单独存在的,都有其对立面,并且两者能够在解决问题的过程中相互转换、相互补充,如直觉与逻辑,发散与定向、宏观与微观、顺向与逆向等等,如果我们能够在一种方法受阻的情况下自觉地转向与其对立的另一种方法,或许就会有"山重水复疑无路,柳暗花明又一村"的感觉。比如我们变减法为加法,变除法为乘法,变算术为方程,应该说,领悟数学思维中的哲学思想和在哲学思想的指导下进行数学思维,是提高同学数学素养、培养学生数学能力的重要方法。

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