游戏案例：警察抓小偷衡水市第二幼儿园  杨文艳一、游戏背景户外自主游戏时，雷雷、斯涯、诺诺、梓萌等四个小朋友正在玩警察抓小偷的游戏。二、游戏过程       雷雷扮演警长，并带领其他小朋友一起玩，在玩的过程中，雷雷不断主导、丰富游戏情节，“快去抓他啊，他是坏人”，“前面有障碍，大家快停下来”，“我现在回到大本营，快来跟我报到”等等，在游戏过程中，有很多孩子非常乐意扮演警员的角色，配合警长完成任务，唯独在抓捕小偷的过程中，小偷不是非常愿意配合，说：“我不喜欢玩这个游戏”，警长再次发出指令，换一个小偷重新抓，然后你追我赶地再次玩起了警察抓小偷的游戏。        在通过一个小坡时，后面有个小朋友直接把爬行梯抬了起来，在梯子上正在通过小坡的“警长”吓坏了，感觉自己的权威得到了挑衅，所以警长非常生气的下来，跟这个警员说：“你再上到刚才我去的位置上去！”警员不是非常的配合，警长一直要求警员上去体验，这时诺诺问警长：“你刚才摔下来了吗？”警长想了想也是，没有摔下来就不用再继续追究了，于是大家又继续玩警察抓小偷的游戏。 三、思考分析1、自主游戏具有很强的自主性、自发性、自由性，建立在幼儿兴趣点之上，在整个游戏过程中，孩子兴致高，角色性强，可持续性强。2、孩子在非常快乐的游过程中不知不觉的增强了各方面的能力：（1）语言领域，幼儿不停的跟同伴进行交流，丰富了自己的词汇量，提高了表达能力。（2）健康领域，孩子不断的奔跑，爬上爬下，提高了身体素质、感统整合能力，增强了身体灵活性。（3）社会领域，孩子在游戏中了解了警察的职责、增加了自己的各种防拐骗知识、且习得了同伴交往技巧，促进了社会性能力的发展。（4）科学领域，孩子在复杂且丰富的环境里玩这个游戏，他们需要不断探索和克服环境差异性，以及在执行警长命令时需要运用到计数知识。四、游戏价值后续随着游戏的进展，教师可以投放更加丰富的游戏材料，包括材料配备，如警车、警服等；知识性内容支持，比如警察的职责、警察解决问题的方式方法、预防偷盗知识、预防诈骗拐卖常识等。以上材料的深入支撑可以根据幼儿的兴趣点、学前儿童的认知水平以及学前儿童发展目标去进行。五、反思支持1、对介入时机的思考幼儿自主游戏更多的体现幼儿的自主性，教师根据观察的具体情况，还要确定何时介入。选择与确定最适宜的介入时机是师幼有效互动的重要体现。幼儿是游戏的主人，是游戏的主体。因此教师介入要最大程度的有利于支持、鼓励与发挥幼儿在游戏中的主体地位。教师在介入前，先作一些思考：我现在介入是否有利于维持与强化幼儿的游戏兴趣?我现在介入是否有利于为幼儿解决游戏中的问题提供机会?我现在介入是否有利于提升幼儿游戏的自主性?我现在介入是否有利于支持幼儿在游戏中的主体地位?如果回答是肯定的，那么这时教师的介入是适合的。如果答案是否定的，那就要另外选择合适的介入时机。幼儿的自主游戏有着自己的发展节奏。教师在介入时要把握好这个发展的“势”，在关键点上“推波助澜”，达到“四两拨千斤”的效果。很显然，在这个游戏案例中，幼儿根据材料环境的布置，自主带入游戏角色，在遇到冲突的时候，孩子们自己开动脑筋想办法去解决，没有矛盾升级，所以教师是不需要介入的。2、对自主游戏的思考自主游戏比集中教学更加考验教师对幼儿发展规律的认知水平，首先自主游戏的界定，一旦参杂了成人既定的开始和结果就不能称之为自主游戏，他们游戏的开始、发展和最终，都是按照孩子的意愿，在游戏过程中的“卡壳”、“终止”都是一种信号，要么幼儿发展认知和能力，要么超出孩子的能力范围，要么缺乏相关的有效支撑。其次，教师对游戏活动的洞察力、节奏的把控、有效的引导都会影响游戏活动的发展。所以，幼儿教师任重而道远，望初心澄澈。 

观察时间：2024年11月14日观察对象：中班幼儿观察内容：幼儿社会性发展、幼儿在游戏中的合作能力、与同伴的互动交往。一、案例背景中班幼儿具有一定的社会交往能力，在游戏中会出现合作，但是幼儿A的独自游戏行为引起了我的注意，因此我选择重点观察他的游戏行为。二、游戏实录今天中班几个小朋友选择了泥巴区。幼儿A专心的在泥厨房用抹刀抹砖。幼儿B和幼儿C在泥坑里一起玩泥水，他们一会用勺子搅拌，一会用小壶淋水，在泥坑旁边他们还挖了一个小坑，用来盛水。幼儿A 玩了一会转身向后走去，正好走到了泥坑旁边的小坑，一下子就脚就陷了下去，他生气的一脚把小坑里的水踢向了幼儿B、C的身上，说：“你们为什么要设计一个陷阱，让别人的脚都进去了。”幼儿B说：“我们没有，我们这个是要用的。”幼儿C说：“对呀，我们需要这个。”幼儿A听完转身就走了，没有说什么，继续独自游戏。             玩了一会，幼儿A转身到泥坑里，围着幼儿B、C转了两圈，又开始自己砌砖，感觉没有意思了便走到了泥坑里，开始玩泥水。但是幼儿B、C并没有和幼儿A一起，幼儿A开始在泥坑里用脚踢水、用勺子大幅度的甩水。幼儿B、C生气的说：“你干嘛呀？”然后幼儿A从泥坑上来了，在上面开始继续玩泥，玩着玩着他到幼儿D的砖上开始玩，幼儿D推了一下他没推开，自己就去另一边玩了。             后来泥巴区大多数孩子都到了泥坑里坐着玩水，幼儿A也跟着试图加入其中。三、案例分析活动中能明显的看出来幼儿A几次尝试融入到其他幼儿的游戏中来，但是却没有成功。他看似在“搞破坏”，实则是想引起别人的注意。他通过甩泥、踢水等行为，引起来了其他同伴的注意，但是没想到没有达到自己想要的结果。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：中班的幼儿应该具备“想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。”“喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。”同时中班幼儿应该已经开始合作游戏了，但是幼儿A还不能积极、友好的与同伴开展游戏。对于这样的孩子应该正向引导如何和其他幼儿正确沟通相处，或让其感受如果以这样的方式对待自己会是什么样的感受。四、游戏价值1、陈鹤琴先生说:“大自然是活教材”，自然环境是幼儿创造性游戏的最佳场所之一。泥是大自然的元素，泥巴也是可塑性极强且深受幼儿喜爱的环境资源。玩泥巴是孩子感受自然、探索自然的一种最简单、最天然、最便捷的方式。这一普通得不能再普通的自然素材，在孩子这里都有可能变成一个新奇的游戏材料，促进幼儿多方面发展。2、在游戏中幼儿可以自主的进行游戏，体验到游戏的快乐与自由，在游戏中幼儿他的人际交往能力得到了锻炼和发展。同时，在游戏过程中，孩子们发挥想象力，在“泥厨房”中熬汤、烙饼等，增加了生活经验，丰富了游戏的内容和形式。五、教师反思支持幼儿不能有好的与他人交往，这是值得我们教师及时反思的问题，教师要抓住幼儿的行为进行分析疏导，帮助幼儿建立良好的社会交往。（一）耐心倾听教师可以先记录幼儿行为，在户外活动结束后幼儿表征时间，教师可以着重倾听幼儿A的想法。问一问幼儿A：你怎么想的？为什么这么做？如果幼儿不愿意表达自己的内心想法，教师可以提出猜测性的问题，引导幼儿表达。比如：你是想和他们一起玩吗？教师要善于倾听幼儿的内心，了解幼儿的真实想法，才能有效的指导。（二）引导幼儿换位思考教师在得到答案后，引导幼儿换位思考。如果是你，你愿意被人泼水吗？你被人泼水了会有什么感受？你以后要怎么做呢？（三）家园共育同时与家长进行及时沟通，了解幼儿A 在家与他人交往的状态，全面的了解幼儿，更加有针对性的指导。教师帮助家长建立科学的育儿观，做到家园合力，逐步提升幼儿的社会交往能力。 

自主游戏之建构区游戏案例案例背景：      参观高新区一幼孩子们自主游戏的进行，胡园长建议跟踪一名或一组幼儿的游戏进行追踪，我选择了建构区的一名幼儿进行观察记录。在游戏中主要观察对象是一名叫轩轩的小男孩，在游戏中轩轩的盖顶计划遇到了身高不够盖不上顶的问题，从最初的个人尝试解决到寻求小伙伴帮助再到归于自己探索的自主游戏过程。案例描述：（一）楼房初建成，盖顶       当我走到建构区的时候，轩轩的楼房已经初具模型了，楼高大约8、9层，高于轩轩身高，当轩轩又拿了一块基础积木往上垒高时，我发现他改变了原来搭建结构，我最初以为他是因为身高不够，看不到最上层的搭建结构导致放错了积木块的位置，但是很快轩轩又到材料去拿了两块薄板积木过来，踮起脚想把薄板横放在最上层，我才明白轩轩要盖顶了。他尝试踮起脚尖把薄板搭在最上层，够不到，换个位置又踮起脚尖还是不行。大概尝试了三次，这个过程一直是轩轩无声中一次次尝试，这时老师问：是不是可以借助一下其他工具？价值点：1、搭建能力：游戏中利用了平铺，架空，叠高，盖顶的搭建技能。2、熟悉搭建材料（二）尝试多种工具，辅助盖顶       轩轩环视一圈周围可以用到的工具，最终锁定在一个轮胎上，他使劲想把轮胎拽过来，拽不动。又尝试推动轮胎，也不行，这时，轩轩说：老师，快来帮忙啊。轩轩尝试站在轮胎上，发现轮胎边缘太窄站不稳，他放弃了使用轮胎。很快，他又锁定了木梯子。他开始寻求小伙伴的帮忙“一一，快来帮忙啊”小姑娘两个人开始搬梯子，发现还是不行，这个活泼的小姑娘开始跑到几个小朋友面前让他们一起过来帮忙，轩轩一直抬着梯子的一边等待着小伙伴过来帮忙，三四个小朋友齐心协力搬过来梯子。价值点：1、         交往：在遇到困难自己无解的时候能够主动寻求别人的帮助。2、         合作：当搬不动梯子时，四人齐心协力搬动工具。（三）探索梯子，完成盖顶       当把梯子搬到高楼旁边后，轩轩和另外两个小姑娘对梯子产生了兴趣，他们爬上爬下，探索着梯子，一开始两个小朋友从梯子两面分别往上爬，再到后来爬到最顶端趴下身子把腿跨过梯子顶端，翻越到梯子另一面……几分钟后两个小姑娘跑走了，轩轩捡起地上的薄板，一手扶梯爬到梯子上，转过身把薄板搭在了高楼上。价值点：1、         探索：对新融入的工具拥有探索的兴趣2、         坚持：虽然过程中遇到问题，在不断解决问题后，依然能够坚持完成自己最初的搭建任务。案例分析：1、            中班幼儿随着身心的发展，思维的有意性增强了，能积极的用感官去发现，去了解，去探索，专注力更集中，能运用不同的搭建技能，创造性搭建出自己喜欢的事物。在盖顶环节中，轩轩从一开始的自主寻找办法到后来寻求帮助一直到最后合作解决问题的过程，他在不断尝试不断调整办法，这种探索行为充分体现了轩轩身上良好的学习品质，不焦躁，情绪稳定，专注坚持，在遇到困难时没有轻易放弃，而是积极思考问题并寻求帮助，这种品质对于幼儿的成长和未来发展具有重要的意义。2、            社会性发展，从观察中不难发现，轩轩是一个专注力比较专注且持续性比较强的孩子，他在开始的搭建中一直是一个人独立完成，到遇到困难能鼓起勇气寻求老师和小朋友的帮忙，可以看出轩轩正在逐渐融入到与他人合作解决问题，并且在探索梯子的同时，他也能和小朋友交流分享爬梯的经验，这也表明他对与人交往上是有着积极的态度，有助于提高他人际交往的能力。游戏价值：1、         建构游戏的活动性、变化性、操作性和创造性都比较强，不仅有助于发展幼儿的动手能力、想象力和创造力。还能激发幼儿在游戏过程中与同伴协作的能力，在本次案例中轩轩搭建技能的运用以及后来协同小伙帮搬运梯子都是在多元化的促进幼儿身心健康，和谐发展。2、         轩轩在因身高不够不能顺利盖顶的情况下，积极思考问题，垫脚，搬轮胎，运梯子的办法以及整栋楼房的布局和设计，从底层的平铺到后来高楼前四层和后四层结构的变化到最后楼房封顶的设计都是运用逻辑思维来想办法解决问题。3、         在人际交往方面得到锻炼，从一开始一人独立完成搭建任务，到后来主动寻求老师和小朋友的帮助，轩轩的人际交往能力得到了锻炼和发展。4、         在游戏中，前段搭建我没有观察完整，在最后的这二十分钟，我见证了轩轩遇到问题解决问题，对于幼儿来说解决问题是个挑战，轩轩没有退缩，而是不断尝试，不断改变策略，尝试新的办法，这种主动解决问题，坚持不懈的优秀品质将伴随孩子一生。教师反思：       我作为一个旁观的老师，整个过程没有发声，一直观察孩子，我注意到孩子在寻求老师帮助时，老师能做到不主动解决而是引导性的启发性的鼓励幼儿自己寻找解决办法，只有一个环节，我作为旁观者觉得老师给到的建议稍微有那么一点早，当孩子尝试轮胎不行后，老师问还有别的工具吗，孩子犹豫了一下，老师指着梯子说，你看那是什么？只有这个环节，是不是老师能再等一等，给孩子一个思考的时间，促使孩子能不能想到更多不一样的办法。        游戏观察结束，我更多发现的是孩子遇到问题时不是一味的寻求老师的帮助，也不是半途而废，而是积极思考，找到解决问题的办法，这些品质和精神都是值得我们肯定和赞赏的，真正实现了小游戏里成就大智慧。 

        五育融合是新时代教育发展的必然趋势，旨在打破教育割裂，培养全面发展的人才。小学语文课程蕴含着丰富的五育元素，文字背后的家国情怀、思维训练、人文审美、实践应用等，为五育融合提供了广阔空间。探索小学语文教学中的五育融合策略，既能彰显语文课程的育人价值，又能回应新时代对人才培养的需求，推动基础教育高质量发展。        一、小学语文教学中五育融合的内涵与价值      （一）内涵解析        小学语文教学中的五育融合，是将德育、智育、体育、美育、劳育融入语文知识传授、能力培养与素养提升过程。通过文本解读渗透德育，借助阅读写作发展智育，依托语文实践活动关联体育、美育与劳育，实现五育相互促进、协同育人，让学生在语文学习中实现全面发展。      （二）价值维度       1. 德育价值：小学语文教材中诸多文本蕴含爱国、诚信、友善等德育素材，如《黄继光》《狼牙山五壮士》，能培养学生正确价值观与家国德育。        2. 智育价值：通过字词学习、文本理解、写作训练，发展学生语言思维、逻辑推理、创新思维等能力，为智育奠基。        3. 美育价值：语文文本的语言美、意境美（如古诗词、散文 ），能提升学生审美感知与人文素养，滋养美育。       4. 体育与劳育价值：语文实践活动（如户外观察写作、手工制作绘本 ），可关联体育锻炼与劳动实践，强化体育精神与劳动意识。       二、小学语文教学中五育融合的实践策略与案例      （一）德育引领：文本解读中的价值传递       案例：教学《落花生》      1. 教学环节：       初读文本，了解花生“不求虚名、默默奉献”特点；      精读感悟，引导学生对比花生与桃子、石榴、苹果的不同，理解“做人要做有用的人”的内涵；      拓展延伸，联系生活，讨论身边“像花生一样”的人（如环卫工人、教师 ），激发奉献精神与社会责任感。      2. 融合逻辑：以语文文本为载体，挖掘德育元素，通过文本分析、生活关联，将奉献精神、正确价值观融入语文学习，实现语文教学与德育的深度融合，让学生在语言感悟中接受思想洗礼。      （二）智育发展：阅读写作中的思维训练      案例：群文阅读教学《神话故事中的想象》      1. 教学环节：      选取《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等神话文本，引导学生梳理故事脉络，分析神话中“神奇想象”（如盘古开天的身体变化、精卫填海的执着 ）；      组织小组讨论，探究神话想象与现实的关联（如古人对自然现象的解释需求 ）；      创意写作，让学生发挥想象，创作“现代神话故事”（如用科技元素重构神话情节 ）。      2. 融合逻辑：依托语文阅读素材，开展群文阅读，培养学生信息提取、比较分析、创意表达能力。在理解神话文本的基础上，挖掘智育价值，发展逻辑思维、创新思维，实现语文教学对智育的支撑。       （三）美育渗透：语言与人文的审美滋养       案例：教学古诗词《山居秋暝》      1. 教学环节：      诵读感知，通过配乐朗诵，让学生感受诗歌节奏美、韵律美；      意象赏析，引导学生想象“空山新雨、明月松间、清泉石上”等画面，体会意境美；       文化拓展，介绍王维山水诗的艺术风格，关联中国传统山水文化审美，提升学生人文审美素养。       2. 融合逻辑：借助古诗词教学，从语言形式（韵律 ）到内容意境（画面 ），再到文化内涵（山水审美 ），逐层渗透美育。让学生在语文学习中感受美、理解美、鉴赏美，实现语文与美育的融合。       （四）体育与劳育关联：语文实践中的多元拓展       案例：综合性学习《走进大自然》       1. 教学环节：      户外实践：组织学生到校园或附近公园“观察自然”，开展徒步、植物辨认等活动（关联体育锻炼 ）；      语文创作：引导学生记录观察所得，撰写“自然笔记”（如描写花朵的外形、颜色、生长过程 ），或创作自然主题诗歌；      劳动实践：分组制作“自然手工绘本”，用采集的树叶、花瓣拼贴画面，配上文字介绍（关联劳动教育 ）。      2. 融合逻辑：打破课堂局限，将语文学习与户外体育实践、劳动创作结合。通过观察自然、手工制作，让学生在实践中运用语文知识，同时强化体育锻炼意识与劳动动手能力，实现语文与体育、劳育的融合。      三、小学语文教学中五育融合的实施保障     （一）教师素养提升：理念与能力重塑      1. 理念更新：开展五育融合专题培训，让语文教师理解五育融合内涵，树立“大语文”育人观，认识到语文教学不仅是语言知识传授，更是全面育人的载体。      2. 能力培养：通过跨学科教研、教学案例研讨，提升教师挖掘语文课程五育元素的能力，以及设计融合教学活动的能力，如如何将劳动实践自然融入语文写作教学。     （二）课程资源整合：文本与生活联结      1. 教材深度挖掘：系统梳理小学语文教材中的五育素材，建立“语文 + 五育”资源库，如将每篇课文的德育、美育等元素分类标注，方便教师教学参考。      2. 生活资源拓展：引导教师关注生活中的语文育人资源，如将社区文化、自然景观等转化为语文实践素材，为五育融合提供丰富的外延空间。     （三）评价体系优化：过程与素养导向      1. 评价内容多元：构建涵盖语文知识、德育表现、审美能力、实践参与等多维度的评价指标，如在作文评价中，既关注语言表达，也考量主题立意（德育 ）、文采审美（美育 ）。      2. 评价方式多样：采用学生自评、互评与教师评结合，过程性评价（如课堂参与、实践活动表现 ）与终结性评价（如考试、作品展示 ）结合，全面反馈学生五育融合素养发展情况。       四、实践反思与展望       小学语文教学中五育融合已取得一定实践成果，但仍存在融合浅层化（如德育贴标签、美育形式化 ）、教师融合能力不足等问题。未来需进一步深化理论研究，完善实践路径，加强教师培训与资源整合。通过持续探索，让五育融合在小学语文教学中真正落地生根，发挥语文课程的全面育人价值，培养更多兼具语文素养与综合能力的新时代少年，为基础教育五育融合发展提供小学语文样本。

        观察对象：中班幼儿        观察内容：中班幼儿对轮胎的新玩法、新探索，以及幼儿在游戏中的社会性发展。游戏背景        当几名幼儿在运动区搭建好梯子和轮胎后，其中一名幼儿对轮胎产生了新的玩法，这时，有着领导气质的另一名幼儿也要加入他的游戏，于是出现了有趣的碰撞。游戏实录        运动区的几名幼儿搬来了梯子、轮胎和跳圈，想自由搭建出一片运动场地，图片中的小男孩看到了梯子旁边一侧的轮胎，就费力地将不远处的两个轮胎都搬了过来，将三个轮胎叠在一起，几个幼儿在梯子上不知道怎么下来了，老师就好奇地走过去问：“你在干什么呀？”可乐说“我在做一个冰箱。”男孩一边说着，一边把第三个轮胎搬了上去。        这是三个小朋友在模仿军人作战，三个人有商有量，两个人打敌人打累了，就在盾牌后面有滋有味的吃起来了饭，留下一个小朋友给他们打掩护，时刻击打着对面的敌人。         三个小朋友在撤退的时候发现了可乐小朋友搭建的冰箱，他们立刻对这个冰箱来了兴趣，停下了脚步，饶有兴致的研究起了冰箱。         嘉嘉想把这个冰箱当做他们的躲避场所，其他的小朋友立刻告诉他：“这是我们的冰箱！”嘉嘉听了，更有兴趣了，马上回应：“啊？冰箱？我也想进去玩玩。”附近其他的小朋友也想进去玩“冰箱”，只是一直没有说出来，听到嘉嘉把自己的心里话说出来了，立刻就都围了过来，都想轮流着能玩一玩这个好玩的“冰箱”。但是在“冰箱”里面的凡凡不想让出他辛苦搭建的“大玩具”，于是大家一时之间僵在了这里。嘉嘉自带领导意识，想改变局势，首先他想寻求老师的帮助，他先喊道：“老师，他一直在里面不出来。”老师回他：“那你问问他为什么他不出来呢？”嘉嘉见老师回应了他，高兴地问：“你为什么不出来啊？是不是你不知道怎么出来啊？”凡凡还没有说话，旁边的小朋友就迅速地拉过来一个垫子，一边拉还一边说：“来，我给你搭个垫子。”        凡凡还是不想出来，旁边的小朋友就把锅盖盖在上面，然后几个人噼里啪啦的敲打锅盖，想通过这样的方式让他赶紧出来，打开锅盖后孩子们都挺兴奋，凡凡兴奋地说：“我是烤鸡。”嘉嘉着急地回他，“你赶紧出来吧，要不烤鸡都凉了。”孩子们在僵持之间，有两个小女孩一直等待在旁边也想玩这个游戏，她们没有像男孩子一样去交涉，而是默默地通过剪头石头布的方式决定了她们之间的先后顺序，然后排在了他们男孩子的后面。        大家都在争着玩“冰箱”的时候，有一个小朋友选择在别的地方再搭建一个冰箱，大家在老师的指引下发现了远处的第二个冰箱，兴奋地跑过去看。于是又出现了第三个“冰箱”。        硕硕也模仿着搭建了第三个冰箱，当费力地将第三个轮胎抬到上面后，一直站在旁边的嘉嘉迅速地放下锅盖，三下五除二地手一撑就钻进去了，只留下硕硕在外面干着急。硕硕气愤地说，“这是我搭的。”嘉嘉马上反问道：“咱们不是合作游戏吗？”硕硕成功地被转移了话题，接受了这一提议，转身过去默默地拿起地上的锅盖，给嘉嘉盖上，然后敲打着锅盖，他的心情也随之变好了，两个人玩起了烤鸡的游戏。游戏分析        从幼儿的游戏兴趣和自主性来说，幼儿是全身心地投入到了游戏活动中来，兴趣驱动着他们探索游戏世界。孩子们能按照自己的想法进行游戏，自主性给予了幼儿掌控感，进一步地激发了幼儿的游戏兴趣，两者相互促进，帮助幼儿发展社交、认知和情感等多方面的能力。        从社会性来看，幼儿在游戏整个活动中，学习如何与同伴交往，学会合作，在游戏过程中出现了冲突，例如当凡凡不想分享他做的冰箱的时候，后面嘉嘉钻进了别人做的冰箱的时候，解决冲突的过程锻炼了他们解决社交问题的能力，让他们在协商、妥协中明白社会规则。        从认知来说，幼儿在游戏过程中体现了游戏促进语言，语言促进游戏。嘉嘉当遇到凡凡不想分享的时候，巧妙的问是不是不知道怎么出来啊？孩子们就立刻给搬来了垫子，他时刻在游戏中有着主动性和主导性，孩子们把三个轮胎就能想象成一个冰箱，说明了他们具有生活经验和创造性思维。        从体能发展来说，在滚动、搬运轮胎以及在轮胎搭建的冰箱里跳来跳去的过程中，幼儿锻炼了大肌肉动作，如手臂力量、腿部力量以及身体的协调性和平衡感。游戏价值        陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是儿童自发的行为，是幼儿的基本权利，是幼儿学习和生活的特有方式，是每个孩子与生俱来的本领，在儿童成长的过程中，游戏犹如空气、阳光和水，孕育儿童强健的体魄、温暖儿童纯洁的心灵，滋润儿童张扬的个性。        整个游戏活动中幼儿都呈现出来了很高的专注力，具有良好的学习品质。在动作和技能方面，幼儿在钻入冰箱和钻出来的过程中，幼儿需要手撑住轮胎，跃上去，幼儿在整个运动的过程中都很流畅，动作标准，也有一定安全意识。老师的适时指导和关键性的引导很好，及时介入及时退出，留给了幼儿充足的思考空间。教师反思支持        在整个游戏案例的分析过程中，孩子们有成长，教师们也有思考。        1、耐心等待，让幼儿有探索学习的可能。        烤鸡和冰箱的游戏之所以有存在并进行下去，最终让幼儿在游戏中获得大量的经验和成就感，最重要的一点是教师给予了幼儿充分的自主空间。教师追随幼儿的兴趣，给幼儿创造了机会，把游戏空间真正还给孩子，耐心等待，让幼儿充分探索。        2、适度支持，激发幼儿持续游戏的欲望。         适时给予幼儿适当的提问引导，就能激发幼儿强烈的探究欲望。游戏中，教师通过提问：“你问问他为什么不出来啊？”，当第二个冰箱出现的时候，老师指引着大家看到远处的冰箱，巧妙地化解了孩子们的问题，锻炼了幼儿的社会性发展，也让幼儿有了继续游戏的乐趣。

观察时间：2024年11月观察对象：小班幼儿观察内容：材料探索及社会性1.涵涵和依依对沙区材料的探索过程和方式。2.涵涵和依依在游戏过程中的社会性发展，包括与同伴的互动、合作等情况。一、游戏背景沙水区是幼儿园中深受小班幼儿喜爱的户外游戏区域。在这个充满自然元素的空间里，幼儿可以自由地探索、创造，发挥他们无限的想象力。本次活动旨在观察小班幼儿在沙水区进行平行游戏的表现，了解他们的游戏行为、语言发展以及社会交往情况。二、游戏实录户外游戏开始啦，沙水区里的小朋友正在三三两两地挖水坑、堆城堡、堆火山、筛宝石、做饭……这是沙池边传来了一个声音......涵涵：你不能把我的沙子拍坏，我们要搭一个和她们一样的城堡。依依：好吧，可是你要帮我把瓶盖里面的土弄出来。涵涵：好的，可是弄出来后我要当妈妈，你来当宝宝。这时依依不说话了，不赞同也不反对，依然在堆沙子。依依自己玩的没意思了，主动去找涵涵同意涵涵的提议，一人当妈妈，一人当宝宝。宝宝在家做饭，妈妈出去上班了。依依：喂、妈妈你在哪儿呢？涵涵：妈妈在外面上班呢，一会儿就回去了。依依：你早点回来吧。涵涵：好的，你饭做好了，我马上就回家了。如此游戏反复多次，涵涵一直是妈妈的身份在外出“工作”，偶尔回来看一下“宝宝”依依的情况，依依一直沉浸在这个情境中。一直在堆沙“做饭”。一次涵涵“妈妈”回来时，发现了甜甜小朋友的出现。涵涵：这是我们两个人玩的。甜甜：我也想玩。涵涵：你去那边玩吧。涵涵小朋友走开后，去旁边拿了一个汽车，说“我拿汽车和你们一起玩吧”，三个小朋友愉快的玩在了一起。三、思考与分析（一）动作发展幼儿会用手抓沙子，感受沙子从手指间滑落，这一过程锻炼了手部小肌肉的抓握能力，反复的抓握动作有助于增强幼儿手部小肌肉的力量，提高手部的控制能力。在挖掘过程中，幼儿要控制铲子的角度和深度，这也锻炼了手臂的协调性和空间感知能力。幼儿的倾倒动作需要幼儿控制上肢的力量和方向，提高上肢动作的准确性，同时也锻炼了手臂和肩部的肌肉。在制作沙堡造型时，幼儿需要将沙子填充到模具里，他们的眼睛要观察模具的形状和容量，手要准确地把沙子填充进去，并且还要将沙子压实。这个过程需要手眼密切配合，促进了幼儿手眼协调能力的进一步发展。（二）语言发展在活动过程中，幼儿通过角色游戏互动频繁，为他们语言发展提供了良好的机会。在他们的角色游戏及新成员加入所产生的问题讨论中，促使幼儿不断的运用语言来表达自己的想法、需求和感受，从而提高了他们的语言表达能力和沟通能力。（三）社会发展小班幼儿在游戏中逐渐从独自玩耍转变为与同伴一起玩耍，虽然在这个过程中他们可能还没有形成明确的合作，但已经开始享受与他人共同游戏的乐趣。活动中出现了许多幼儿生活中常见的情景和角色，例如：妈妈和宝宝的角色，打电话、做饭、上班等情景。幼儿专注和持久的表现，反映了对沙水的乐趣已经不仅仅是沙与水的关系，他们开始结合生活中的经验衍生出更多的游戏内容，同时激发了幼儿间的合作行为。对于幼儿的社会性发展是一个重要的进步，有助于他提高人际交往能力、理解他人观点和学会与他人合作。 四、游戏价值1、情感体验与自信心的增强：丰富多样的材料可以激发更多游戏创意和探索行为，满足幼儿多样化的游戏需求。幼儿能够充分体验到游戏的乐趣和成就感。当他们成功地完成一项任务，脸上都会洋溢出喜悦和自豪的笑容。这种积极的情感体验有助于增强孩子们的自信心，让他们相信自己有能力去创造和改变。2、问题解决与知识技能的提升：当游戏中，两位幼儿出现了一点小问题，但孩子们并没有放弃游戏或寻求老师的帮助，而是自己积极地思考解决方案。最终成功解决出现的小问题。这种在自主游戏中自我发现问题、解决问题的经历，有助于提升幼儿的问题解决能力和思维能力。而且沙水游戏可以锻炼幼儿的手指肌肉，提高手眼协调能力。涵涵和依依在挖掘、建造城堡等活动过程中，平衡感、力量和耐力等运动技能也得到了增强。3、创造力和想象力的激发：沙水游戏没有固定的玩法和规则，幼儿可以根据自己的想象创造出不同的形状和结构，这种开放式的游戏方式能够激发他们的创造力和想象力。如活动中幼儿进行挖水坑、堆城堡、筛宝石等游戏。五、教师反思支持1、生活经验是幼儿游戏的源泉游戏与幼儿日常的实际生活紧密相连，能够真实反应幼儿的时机生活。游戏过程中大量呈现出幼儿对自身生活经验的迁移，如案例中的打电话、上班、做饭皆来源于现实生活。幼儿在游戏中开动脑筋，利用各种废旧及自然的材料，以物代物，自主尽兴的进行游戏。对教师来说，要鼓励幼儿在生活中大胆参与、尝试，积累丰富的生活经验，从而促进幼儿不断发展。2、给幼儿充足的游戏时间，发现幼儿的“真”游戏充足的游戏时间，让幼儿拥有不断深入开展游戏的机会，也能培养幼儿良好的学习品质。只有放手给幼儿足够的游戏时间才能看到幼儿开展的“真”游戏，才能发现幼儿在游戏中的是否有经验的提升和是否具有游戏的场景性，才能知道幼儿发展的水平和不足。

观察对象：昕昕观察内容：材料探索及持续性1.昕昕在主题运动区游戏中对材料（体能梯、轮胎等）的探索过程和方式。2.昕昕在游戏过程中的持续性，包括时间是的连续性、幼儿在游戏中持续性的学习等情况。一、案例背景上一次运动主题区活动仅限于以轮胎为主材料的运用，孩子们对游戏的持续性学习时间因为材料的原因持续性不长，因此本次活动加入了体能梯、垫子、一些废旧材料的利用等，让孩子在器械的使用进行充分的探索。 二、游戏实录（一）初探活动开始了，孩子们开始分小组商量着拼摆自己感兴趣的关卡。昕昕和她的小伙伴们选择了体能梯和轮胎的组合。他们选择了自己喜欢的器械一起开心地搬运、拼摆。拼摆结束后开始体验和探索之旅。一开始昕昕在过滚筒和五步单梯架起来的”小桥“时，她有些害怕，时不时地和后面的好朋友在聊天转移她的注意力，终于在一分钟以后，她开始小心地往前挪动。但是挪动的速度非常慢。到了该”下桥“的地方她又犹豫了一会儿，开始探索怎么下去最安全。她先是把腿从五部单梯架的洞里试着钻出来，但是无奈洞很小，失败了。最终还是慢慢地挪动到”大桥“的边缘坐下小心地用脚先接触到地面缓慢而安全地“着陆”。（二）防护经过第一轮尝试她发现“着陆”时的不安全，看到旁边大班孩子们用的地垫，灵机一动，迅速地取来她的“防摔法宝”——地垫。于是开始了第二次游戏的探索。这一次她依然采用的是手膝着梯爬。但是通过观察发现她的神态比上一次的时候更淡定，也没有了第一次尝试时的犹犹豫豫，动作也比第一次时快了一些。在下“桥”的时候只见她纵身一跃，安全地跳到了地垫上。她跑下地垫的时候非常开心，继续进入到了下一个关卡。（三）再试有了两次的尝试，昕昕第三次的时候胆子更大了。从手膝着梯爬慢慢地变成了四脚着梯爬。虽然爬的速度很慢，但是从她的表情上可以看到一丝放松的笑容，没有刚才的紧张感。当前面的孩子慢慢地站起来往下跳的时候她还在旁边鼓励着：“没关系，你就大胆地往下跳吧，这个垫子挺厚的，不会摔着的。”（四）挑战 再一次的尝试，让昕昕有了很大的勇气，这一次她挑战的是在“大桥”上进行不是很规范的鸭步走。她曾尝试把手抬起来，但是因为考虑到安全她放弃了。特别是走到中间的位置，因为她的手抓梯子两侧抓的更紧了，以至于脚踩到了手。看到前面的小朋友想站起来往下跳时，她也想站起来紧随其后，但是刚想起身感觉梯子好像滑动了一下，因为一端承受了两个人的重量，而另一端没有人，所以它会失重，机敏的她马上又蹲了下来。（五）创新一个游戏如果长时间的不改变慢慢地都会失去兴趣。这时昕昕跑到了器械收纳处找到了一组自制的器械，又开始增加障碍。起初她把奶粉桶制作的器械横着摆放当作跨跳的关卡尝试了一次，觉得没有意思，就把这组道具竖着摆放开尝试了一次，满意的进行了第五次的尝试。这一次她并没有只局限于搭的“大桥”而是进行了全程关卡的挑战，闯关后做了一个胜利的姿势，然后和其他小朋友继续进行其他游戏的探索。三、案例分析（一）动作发展与学习品质中班幼儿在身体动作发展方面已经具有一定的能力，如平衡能力、动作协调和灵敏性等，能够以手脚并用的方式安全地进行攀爬。在昕昕对主题运动区的材料进行探索的过程中，可以发现她运动到的技能和方法有：跑、走、跨、爬等。她不断尝试，不仅利用不同的材料比如：滚筒、轮胎、单梯架等进行挑战，还在每次的尝试中增加不同的难度进行自我挑战。这种探索行为充分体现了昕昕良好的学习品质，比如专注、坚持和乐于探究。他在每次尝试中都给自己增加难度并努力的克服困难，尝试用各种方法解决问题；当看到别人也出现困难时还会用语言进行鼓励；当看到站起来有危险时能及时止损，避免危险的事情发生。这些品质对于孩子的成长和未来发展具有重要意义。（二）持续性发展通过观察发现昕昕在游戏中相对来说持续性较长。她在游戏中不断尝试新的动作和方法，第一次的尝试中她胆小不敢爬，但依然进行自我挑战，当她成功地走过这座“小桥”时，她走过的不仅是肉眼可见的关卡，而是心里的恐惧。随着游戏的持续进行，昕昕不断给自己设定更高的目标，比如：手膝着地爬，四脚着地爬，走鸭步等，让技能得到了提升，从胆怯到后来的熟练，还掌握了很多的技巧。而且在游戏中孩子们还形成了安全意识，及时发现安全隐患并想办法避免安全事故的发生。他们在互相帮助和提醒中确保游戏的安全进行，在游戏中寻找到了更多的乐趣。四、游戏价值（一）运动主题区的游戏对孩子们的综合能力发展有着显著的提升作用。比如在走过“大桥”时，昕昕尝试在梯子上手膝着地、四脚着地等，都需要她不断探索。（二）在逻辑思考能力上，在拼搭各种障碍时如何进行器械的组合、在哪些位置摆什么样的器械合适等问题时，需要运用逻辑思维来规划步骤和方法。（三）在游戏中，坚强、勇敢、不怕困难等优秀品质在孩子们身上得到了充分体现。昕昕在攀爬的过程中克服恐惧心理不断尝试，并进行各种挑战，这种坚持不懈的精神就是这些优秀品质的生动展现。这些品质将伴随孩子们的成长，对他们未来面对生活中的各种挑战有着积极的影响。五、教师反思与支持（一）随时调整角色站位在自主游戏的过程中昕昕能够不断尝试，勇敢挑战。说明孩子具有干预挑战的能力。放手与信任是对幼儿最大的尊重，在孩子们搬运梯子的过程中因为路程长，提出需要帮助时，及时参与搬运工的角色，帮助孩子完成运输；当在孩子们游戏时，教师作为一个观察者默默关注着孩子的活动变化，在尊重孩子自主探索和避免过度受挫之间找到平衡，精准地把握介入时机，以更好地支持幼儿的游戏发展。对于游戏中的昕昕过“大桥”的尝试的不同的方式进行记录及时给与肯定；当发现有安全隐患时，老师是一个风险管理者，对于有危险的区域进行预设并在旁边随时关注动态，当孩子发现的时候进行及时的鼓励和表扬，当孩子没有发现的时候及时提醒孩子。（二）教师的介入和引导在昕昕准备放弃这个挑战的时候，其实我应该及时的介入到游戏中通过语言激起孩子们继续探索活动的欲望。比如：“我看到你刚才拼的奶粉桶的障碍叫什么名字呢？你还能用其他的材料让这个关卡更丰富吗？”“你们今天拼的关卡还没有名字，你们给它起一个非常有气势的名字吧。”“你们起的名字这么有气势，那摆放的关卡是不是得更多更长才能符合它的名字呀？”......用类似的语言引导着孩子深入学习，探索。通过对昕昕在主题运动区游戏的观察，我深刻认识到自主游戏对于幼儿发展的重要性。作为教师，要通过合理的支持策略，如适时介入让幼儿持续性学习、把握角色站位、丰富材料等，为孩子们创造更好的游戏环境，让他们在游戏的世界中继续快乐地探索和成长，共同体验游戏带来的快乐与成功。

        王老师的整本书阅读理念，强调培养学生的综合素养。整本书阅读绝非简单的文字堆砌，而是学生拓展知识边界、丰富情感体验、提升思维品质的关键途径。通过阅读整本书，学生能够走进更为广阔的世界，了解不同的文化、历史和社会风貌，拓宽自己的视野。在阅读过程中，学生需要不断思考、分析、总结，这有助于锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。例如，当学生阅读《骆驼祥子》时，他们不仅能了解到旧中国城市底层人民的生活状况，还能在分析祥子命运起伏的过程中，锻炼自己的思维能力，理解社会环境对个人命运的影响。这种综合性的学习体验，是单篇阅读难以给予的。        在整本书阅读教学方法上，王老师的观点让我深受启发。阅读前的激发兴趣环节至关重要，教师可以通过生动有趣的故事片段、精彩的情节预告等方式，点燃学生对书籍的好奇之火。就像在推荐《鲁滨逊漂流记》时，教师可以讲述鲁滨逊刚流落到荒岛时的惊险遭遇，让学生迫不及待地想要了解后续的故事。读法指导也不可或缺，教师要教会学生如何做批注、列提纲、写读书笔记等，帮助他们掌握有效的阅读技巧。        阅读中，读程推进课和读解交流课是引导学生深入思考的重要环节。教师可以设置一系列有层次的问题，引导学生逐步深入理解文本。在教授《钢铁是怎样炼成的》时，教师可以先提问学生保尔在面对困难时的表现，然后进一步探讨这些表现所体现的精神品质，让学生在思考中领悟作品的深刻内涵。同时，组织小组讨论，让学生分享自己的阅读感悟，碰撞出思维的火花。         阅读后的读书展示课和读点探究课，为学生提供了展示成果和深入研究的平台。学生可以通过手抄报、演讲、戏剧表演等形式展示自己的阅读收获。在展示《西游记》的阅读成果时，学生可以表演精彩的章节，如“三打白骨精”，不仅能加深对作品的理解，还能锻炼自己的表达能力和团队协作能力。对于书中感兴趣的点，学生可以进行深入探究，培养自己的研究能力。         王老师的整本书阅读理念也让我重新审视自己的教学实践。在过去的教学中，我虽然也重视阅读，但在方法和引导上存在不足。今后，我将把王老师的理念融入到教学中，精心设计阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。         王崧舟老师的整本书阅读理念与方法，为我打开了阅读教学的新大门。在未来的教学中，我将不断探索实践，引领学生在整本书阅读的海洋中遨游，让他们在阅读中收获知识、提升能力、滋养心灵，为他们的成长奠定坚实的基础 ，让阅读成为他们终身受益的习惯和财富。

教师AI得力助手，竟然是它，你选对了吗？近来，教师群体中关于 AI 工具的选择问题引发了广泛热议。有人推荐 DeepSeek，有人青睐豆包，还有人认为 KIMI 和文心一言各有特色。其实，选择 AI 工具和选择教学方法一样，没有绝对的最优解，只有 “最适合” 之选，关键在于你想要解决什么问题。教师的日常工作涵盖了众多场景，如备课写教案、解答学生疑惑、设计课堂活动、分析学情数据、与家长沟通等，这些场景对 AI 的要求各不相同。经过一段时间的实测和收集反馈，我发现这几款 AI 工具各有优势：1. DeepSeek：深度思考问题的利器。在解析数学压轴题或设计物理实验等需要深度思考的任务时，DeepSeek 会展示完整的推理过程，而不是只给出答案。有理科老师表示，其生成的解题思路逻辑清晰，便于学生理解。一些学校全面使用 DeepSeek 平台后，老师们反馈教学设计效率提升，尤其在处理班级管理难题时，能提供实用策略。2. 豆包：课堂互动的好帮手。语言风格活泼，反应速度快，适合即兴回答学生问题。它能给出准确答案并附有趣味小故事，但有时会过度迎合提问者，长期使用需注意主动筛选内容。3. KIMI：长文本处理优势明显。能快速提炼长篇教育政策文件的核心观点和变化点，是需要大量阅读文献的老师的 “救命工具”，文科老师还可借助它联想跨学科素材，丰富课堂维度。4. 文心一言：中文语境下的 “精准表达助手”。对古诗文、成语典故理解到位，生成的赏析文案和作文范例水平较高，且合规性有保障，适合教育场景。以下是不同教学场景下的 AI 工具选择推荐：备课与教案制作：豆包 > 文心一言 > KIMI > DeepSeek学术研究与论文指导：KIMI > DeepSeek > 文心一言 > 豆包思政与德育教育：文心一言 > 豆包 > KIMI > DeepSeekSTEAM 与编程教学：DeepSeek > KIMI > 豆包 > 文心一言语文与人文教学：文心一言 > 豆包 > KIMI > DeepSeek个性化学习指导：豆包 > KIMI > DeepSeek > 文心一言教育评价与测评：文心一言 > DeepSeek > 豆包 > KIMI创新教学设计：DeepSeek > KIMI > 豆包 > 文心一言有时，可组合使用多种工具，如先用 KIMI 提取教材关键知识点，再用 DeepSeek 设计深度问题，最后用文心一言润色语言表达，这样教案既有深度又有温度。需要指出的是，AI 工具仍在不断进化，目前存在一定局限性，如 DeepSeek 生成的代码有时需人工修正，KIMI 的准确性还不够稳定。但随着技术发展，这些问题有望得到解决。未来，“AI 教师助手” 或将实现场景融合，通过 API 接口让各工具协同工作，具备更自然的情感交互，甚至能基于校本教材和学情数据定制专属模型。但无论如何发展，AI 始终是辅助工具，教师应寻找 “人机协作” 的最佳平衡点，让机器处理机械任务，自己专注于创造性和情感性工作。