“与病毒抗争，与专家同行”                                         王连庆名师工作室参加十四届小学数学优质课观摩研讨专题活动      为了进一步提高我名师团队的业务水平，本工作室收到第十四届小学数学优质课观摩研讨活动的消息后，马上组织成员认真观看每一位名师的教师课堂，并认真倾听专家的点评研讨。       经过几天的观摩，老师们纷纷表示受益匪浅，工作室全体成员一致表示，要以此次观摩活动为契机，致力于名师工作室的各项工作，打造名副其实的名师团队，创立特色工作室，最大限度的发挥名师工作室的示范、引领、辐射作用。   

新课程改革背景下单元教案的必要性体现在以下三个方面：一是素养导向的新课程标准呼唤“大单元”教学。新修订的课程标准以核心素养为纲，建立了核心素养导向的课程目标、课程内容（要求）与学业质量的“目标一族”，为教材编写、课堂教学、考试命题、作业设计、过程评价指明了新的方向。教师教学再也不能像以往那样，只关注以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定单元学习目标，展开具体的单元教学设计。因此，新的教学设计文本不能以“课时+知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为设计单位，让核心素养落地。二是育人导向的教学专业实践需要重建教学方案。传统教学以传授知识为主，而新课程所倡导的新教学是以育人为核心的专业实践。作为专业化的育人方式，教学旨在引导、维持、促进学生学习。换言之，如果学生没有学会、会学以及持续发展，那么教师“教”的意义就会大打折扣。因此，教师教学需要有专业方案，教学方案作为教学的核心载体，其关注点也必将从“教师如何教”转向“学生何以学会”。教师只设计“怎么教”是无法变革育人方式的，只有为学生提供“何以学会”的方案或“处方”，其教学才能称得上是专业的。因此，基于对育人导向下教师专业实践的新理解，新教学方案必须坚持学习立场，秉持学为中心，聚焦并支持学生如何学习以及何以学会。三是高质量发展下的因材施教需要有新突破。班级授课制作为学校教育的基本组织形式，虽然极大地提高了教育效率，但“千校一面，万人同书”“同进度，齐步走”的教学模式难以满足不同学生的个性化学习需求，课堂教学活力无法得到充分发挥。教育高质量发展需要实现效率与公平在更高水平上的平衡，需要探索一种在班级授课条件下“看得见每一名学生”的教学实践。要实现这一转型，课堂教学的中心必须是学生而不是教师，教学形态不再是以集体听讲为主，而是以个性化学习为主，进而实现在尽可能多的时间内，每名学生都在按照自己的速度、深度与广度投入教师为之设计的学习。

阅读有诀窍阅读有诀窍:童话世界无奇不有，阅读时只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。我们还可以把自己想象成童话故事中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。相信你掌握了这些诀窍，一定能有更深的体会。童话是船，你们就是船上的舵手，愿你们驾驶着这艘轮船在知识的海洋里扬帆起航!

整本书阅读指导①阅读整本书，首先阅读书中的作者简介、序言或者导读，了解作者意图或其他读者的阅读感受。②看目录，猜想大概内容。③一边读可以一边猜测情节，还可以创编与作者不同的结尾，④读某一篇时可以圈画批注，好的段落要反复读甚至背诵，积累下来。

上午第三节课，名师工作室成员冯玉平老师、郭春霞老师、刘爱查老师、何维超老师听青年教师杜高越老师的课。

  读后续写一、普遍的读后续写教学误区 由于新旧高考写作要求的不同，许多教师认为新高考中的读后续写要求学生学会讲故事、写记叙文，因而在课堂内外花费大量时间要求学生积累描述动作、表情、情绪等的许多地道的词组和复杂的句型。这其实就走进了一个教学误区，放弃了对读后续写的阅读部分和写作部分整体性的探索，未能在教学中强化语篇意识，导致学生的第一步理解文本就出现了问题，后续再多的细节描写就显得有些荒唐。 二、读后续写实践中学生所暴露出的问题 首先，故事给出的部分理解不到位，未能成功抓住主题。根据笔者的观察，一般考生在考场上仅有二十五分钟左右用来完成读后续写任务。在这二十五分钟内，学生要完成阅读、构思、书写三个环节，其实是相当紧张的的。因此，学生往往会在阅读所给材料时比较匆忙，认为自己要快速读完，早点进入到写的部分，以免最后不能写完。这样，学生以非常草率的态度对待了整个写作中最为重要的环节，继而导致学生在只知故事大概情节而没有完全理解主题的情况下动笔，所写作文自然容易偏离主题，很难完成写作任务。 其次，设计情节时较随意，未与前文建立联系。一些阅读能力好的学生能成功在阅读完所给材料后抓住主题并了解作者的写作意图。然而，在具体进行情节设计时，他们往往较随意，过分发挥自己的想象力，认为不管中间写什么情节都可以，只要最后能绕回主题就行。这一现象多体现在学生续写的第一段中。 最后，忽视续写第二段的段首句，没有衔接意识。学生在写作时，还有一个较普遍的问题是不能很好地解读给出的段首句中的信息，无法按照合乎逻辑的方式让故事发展下去。尤其是许多学生在写作时，没有充分的时间构思布局，跟着感觉走，想到哪儿写到哪儿，不仅未能在第一段的末尾与第二段进行流畅的衔接，在第二段的后续写作中也未能体现第二段段首句的引导作用。 三、行之有效的读后续写教学建议 针对以上这些问题，，并总结出了以下几点读后续写教学建议。 （一）引导学生强化语篇意识，“为写而读” 在新课标这一大背景下，语篇意识被提到了一个前所未有的高度，因此，在未来的高考命题中，语篇意识的体现将会是在方方面面，作文就是体现语篇意识的一个极好的阵地，在日常的教学中，我们要让学生意识到读后续写中所阅读的材料和自己所续写的部分是一个整体，不仅在语言上要有一致性，人物性格上也要有。因而在续写前一定要给第一步的阅读以充分的时间，确保自己的阅读是有目的的，有必要的，是能捕捉到故事主旨和人物性格特点的，是为之后的写作服务的。 （二）指导学生定下续写基调，让写有明确的方向而不是随心所欲 读后续写的重要考察点是写作的协同性，即达成作者的写作目的。这就要求教师要训练学生养成看到材料先提炼主旨大意、感受作者写作目的的习惯，根据写作目的来确定自己续写的基调和走向。在教学中，教师要继续强调对故事基本要素的关注，指导学生根据要素组织出故事的大概内容并理性地思考本故事被创造出来的目的。另外还有非常重要的一点是，教师要引导学生从积极的角度去看待问题，为文章的走向定下一个积极、阳光、向好的基调，不在续写部分宣扬负面的情绪或价值观。 （四）指导学生有重点地谋篇布局，时间有限时也能分清主次严格来说，读后续写的谋篇是非常必要的，因为每一段要写的内容和情节都是要求学生在一定范围内发挥，而不是随心所欲的。如果有条件能让学生先打草稿，确定好情节的大概布局后再誊抄，那是最理想的。但如果学生的实力有限，那么就要把重点放在如何进行每一段第二句的展开以及第一段段尾和第二段段首的衔接上，也就是说要求学生一定要把这三句话精心设计、打好草稿。在日常教学中，我们要让学生养成重点关注第一段如何收尾和第二段第二句如何展开的习惯，让第一段和第二段通过学生的收尾产生自然而紧密的联系，让第二段的展开与给出的段首句完美融合。 四、结束语 读后续写对于即将迎来新高考的很多地区来说都是全新的挑战。教师在教学中除了强调句子的语法结构正确以外，更多的是关注主题的把握和情节的设计，只有大方向和故事的走向对了，作者的写作目的才能达成，学生所积累的生动描写、复杂句型才有意义，而这一切都需要建立在语篇意识之上，要求我们在教学中一定要用整体的眼光来看待读后续写。