个体要成为一个完整意义上的人，需要经历适宜而有效的社会教育；站在生命全程观的角度看待人的发展，我们也需要适宜而有效的社会教育；从未来国家的发展、民族的振兴角度思考，我们更需要适宜而有效的社会教育。一、拓展社会领域教育的内容“社会”一词的内涵和外延是我们必须作出准确界定的，因为对“社会”一词的理解直接涉及到对幼儿园社会领域课程的定位。张宗麟在《幼稚园的社会》一书中指出，“社会”包括最广，凡历史、地理、家庭、职业、卫生、风俗人情、伟人事迹、各国人的生活等都可在内。幼儿园的一切活动，由广义来说，都是“社会”。由此可见，张宗麟对幼儿园社会领域教育内涵的理解已经远远超越了“社会性”发展这一心理学范畴，而指向更广阔的社会生活。欧文指出，“教育人，就是培养他的性格。”他所指的“性格”非心理学意义上的性格，而是社会学意义上的性格，是习惯、情感、品德等要素的复合体。欧文十分注重培养幼儿良好的仪表、风度和行为举止以及遵守秩序和严格要求自己的习惯。他也十分重视对幼儿集体主义精神的培养，提倡在集体中培养幼儿的仁慈、正义、正直、诚实、有礼貌、守秩序等好品格。美国学者山姆.麦索尔斯 (2009)丰富和拓展了社会领域的教育内容，将其分为三个主要部分:1.个人及社会发展，包括自我概念、自我控制、学习风格、与他人的互动、解决人际问题。2.社会与文化，包括人类、过去与现在、人类的相互依存性、公民与政府、人与居住的地方。3.个人的健康与安全，不同年龄段的幼儿有不同的社会性发展目标、内容和具体要求。借鉴中外教育家关于社会领域教育内容的思想和理论，幼儿园社会领域教育需要拓展和加强的内容主要有:生活技能的训练和生活习惯的培养，礼仪教育，安全教育，生命教育，自然教育，感恩教育，传统文化教育，良好情绪、个性和品质的培养，与他人交往合作的能力以及适宜的社会行为的培养等等。二、改进社会领域教育的方法社会领域教育有其特定的目标和内容体系，幼儿社会性发展有其自身的规律，这就决定了幼儿园社会领域教育必须采取符合幼儿和社会领域教育特点的方法。社会领域教育不是知识的灌输，它强调幼儿情感的体验和实践参与。社会领域教育应密切结合幼儿的生活实际，不仅指所选择的教育内容要贴近幼儿的生活，更重要的是要把握好现实生活中的教育契机，为幼儿提供获得真情实感的情境和实际锻炼的机会。社会领域教育的大部分目标，如自尊、自信、责任感、积极的情绪、文明礼仪、社会交往能力、适宜的社会行为等，既不能单靠讲解说理实现，也不是靠组织几次有计划的教育活动就能奏效的。只有在大自然、大社会这样的真实生活情境中，幼儿社会学习的任务才能有效地完成。吸引幼儿积极主动地参与各种力所能及的社会生活实践才是幼儿社会学习的基本途径。因此幼儿园社会领域教育应把引导幼儿了解社会现象、接触社会事物、与社会成员密切交往作为主要途径和方法。幼儿的社会性学习具有潜移默化的特点。他们相当一部分的学习过程和学习结果不是发生在教学活动中的，而是发生在实际生活活动中的。这就要求我们在对幼儿进行有目的、有计划的教育的同时，一定要对幼儿的潜在学习给予足够的重视，将对幼儿的社会教育渗透在其他领域活动和一日生活的各个环节之中。另外，幼儿社会性学习具有很大的反复性，很容易受周围环境的影响。因此，社会领域的相当一部分内容需要重复学习。同时，幼儿社会性的培养需要整合各种教育资源，需要家庭、幼儿园、社会保持一致、密切配合，以确保教育效果。 三、注重发挥教师和环境的影响社会领域教育要达到有效乃至长效，还要重视教师和环境对幼儿社会性发展的影响。教师自身的社会性发展水平直接影响着幼儿的社会性发展水平。模仿是幼儿的一大特点，教师的榜样对于幼儿的社会性学习有重要的作用。例如，华德福教育十分重视教师的榜样作用，崇尚善良和唯美，重视让幼儿通过接触美好的事物来感受到美、亲切和温暖，以此来塑造幼儿美好的心灵。教师要给幼儿树立良好的榜样，向幼儿表现出高尚的情操。教师的自律可以成为幼儿学习自我控制的一个基本模板。环境对于幼儿社会性的发展也有重要的作用。瑞吉欧教育将幼儿园环境视为一个可以支持幼儿社会交往的因素，强调要让环境来促进幼儿之间的交流和互动。从空间的安排到材料的选择，每一事物都能传达沟通的意图，形成人际交流的氛围。在空间安排上，他们认为划分出大小不一的空间区域有利于不同人数构成的群体开展各种不同的合作学习。最小的空间可供幼儿开展个别或一对一的活动；稍大一点的空间有利于幼儿学习表达与倾听，使沟通更容易进行；更大一点的空间可以支持幼儿的合作，让幼儿通过协商、竞争、比较，获得许多关于社会行为的基本规则；最大的空间被称为“广场”，可设在走廊或门厅，各班各组的幼儿可在此碰面交流。材料的有效投放也可以促进幼儿的交往，增加他们的社会经验。分享、谦让、轮流、交换等交往技能，都是幼儿在解决与同伴间因玩具和材料而引发的冲突的过程中获得的。在这样的交往中，幼儿通过比较、反省，不断从与他人的关系中认识自我，了解自己在群体中的位置。另外，在活动室里设一面镜子，不仅有助于幼儿形成自我意识，而且可引导幼儿注意自己的形象仪表。我们在实践中可以借鉴华德福教育和瑞吉欧教育思想，重视通过教师的榜样作用和环境创设这种隐性课程，潜移默化地影响幼儿的社会性发展。教师的打扮应干净、大方、美丽；行为要得体，仪态要优雅；要有良好的生活习惯和积极的个性品质；要关爱、接纳每一个幼儿，和他们建立起亲密的关系，和他们平等、友好地相处，努力营造快乐、和谐、温暖的氛围；合理利用和改变空间，创设出有利于幼儿互动交往的环境。相信教师所做的这些努力可起到润物无声的作用，会在幼儿的心里留下印记，幼儿会主动从中吸收促使其社会性发展的养料。四、共同作用、共同参与、共同影响社会领域教育不同于其他领域的特殊性，主要表现在三方面：一是具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养尤其应渗透在各种活动和一日生活的各个环节之中。二是幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。三是社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，以共同促进幼儿良好社会性品质的形成。社会领域教育的特殊性决定了在开展幼儿园社会领域教育时要做到三个“共同”:共同作用、共同参与、共同影响，即专门的社会领域教学活动与渗透在其他领域和一日生活中的社会教育共同作用；幼儿园教师、家长和社会多方教育力量共同参与；教师的榜样、教师自身的社会性发展水平和环境创设共同影响。只有做到这三点，才能实现社会领域教育的有效乃至长效。 

          媒体多元化以及自媒体盛行的环境下，教学体制方面也随之进行了改革，但是在转型中出现了一些问题，是值得我们深思和考量的。在应用多媒体下不可避免的出现了一些问题，这是新事物产生后一定会遇到的一关，我们在广泛使用中要注意到这些问题，深深思考，研究如何针对这些问题进行解决的方法和对策。多媒体运用在课堂教学中，已经经历了长时间的应用，多媒体在教学中的优势也得到了展现，能够使教学的内容更加形象、快捷地展现在课堂中，能使学生更为高效的学习。但有利当然会也会存在弊端，比如老师在课堂教学中过度使用多媒体进行教学，使得学生对教材学习的专注力下降。这样将多媒体辅助教学变为主体教学的做法，将会造成老师的教学能力下降，高中历史课堂教学的质量和水平也会受到影响。所以，在教育改革的大环境下，高中历史教学要针对多媒体运用在高中历史教学中所存在的问题进行分析，使得多媒体的优点得到发挥，从而保证高中历史教学的质量得到提升。1 多媒体环境下高中历史教学存在的问题1.1 老师对多媒体的认识不够充分－多媒体的使用能力不足当前在多媒体环境下的高中历史教学，许多的老师对多媒体的认识不足，一方面在课堂教学中大多数老师依然使用传统的教学方式，对教学课件的制作能力存在不足，教学课件与传统教学中的内容大同小异，这样的方式学生虽然学到了知识，但是学生只有理性的认识，没有形象化的认识，使得学生学到的知识容易忘却。另一方面，一些老师又过度的使用多媒体进行教学，对课堂板书不重视，虽然课堂的教学内容丰富，但学生所学到的实际性知识不足，使历史课堂教学成了教学课件的播放课，老师与学生之间的互动不足，学生作为教学主体的宗旨没有得到体现。1.2 历史课堂涉及的内容偏离历史老师在运用多媒体进行教学时，存在着历史教学课件的素材与教学内容相偏离的问题，老师为了让学生对历史学科产生兴趣和积极性，抛弃了历史教材中的内容，在教学课件中放入新奇的历史内容，造成教学课件与历史教材中的教学内容相偏离的情况，这样的方式虽然能够激发出学生的兴趣和好奇心，但是对学生学习历史没有好处。1.3多媒体教学方式存在误区一些老师对多媒体技术在展现历史知识方面的作用有着较深的认识，但对于历史事件的概括不够，历史知识的深度教学不足。多媒体技术进行辅助教学，能够使学生形成形象化的认识，加深知识的记忆，但一些老师仅仅对教学课件进行播放，历史教学停留在浅层，没有对知识点进行深刻的分析，使得学生的创新能力受到了限制。1.4 在教学中过度使用多媒体一些老师对与多媒体运用在课堂教學中的作用没有充分的认识，单纯的认为多媒体能够充当所有的教学工具，将多媒体作为教学的主要手段，忽视老师在课堂教学中应该充当的角色地位，长时间如此，就会造成教学的单一化、死板化，老师的教学能力下降，学生失去在教学中的主体地位等一系列的问题。2 多媒体环境下高中历史教学存在问题的应对策略2.1 对老师进行培训一增强其多媒体教学认识和学习学校应组织多媒体教学的培训，使老师对多媒体教学有一个清晰的正确的认识，从而使思想保守的老师能够充分的认识到多媒体教学的优势之处，观念超前的老师能够认识到到多媒体教学的利弊，而且学校应该多组织老师进行多媒体教学的学习，使老师能够学习到怎样去制作教学课件，怎样请使教学课件既能突出教学重点，又能让学生对历史学习感兴趣。2.2多媒体和历史教学相融合－教学内容得到合理是现历史老师在使用多媒体进行教学时，必须要保证历史新材的重点内容得到呈现。在实际教学当中，老师要以历史课本为基础，合理的使用多媒体进行教学。比如老师对八国联军侵华进行教学时，根据历史教材中的内容进行多媒体教学课件的制作，在课堂教学中放映八国联军侵华的图片、视频等多媒体素材，从而使学生对八国联军侵华有一个视觉上和听觉上的感知，更能够加深学生对这章知识的记忆。2.3 教学目的清晰化－多媒体教学方式的合理化所有的教学手段对于学科本身都只是辅助，高中历史学科的教学也应该遵循这一准则，多媒体教学在高中历史教学中只具有辅助功能。所以在教学中运用多媒体进行教学，应该根据历史课程的教学内容进行制定，多媒体的使用与历史课堂教学不相适应的部分都要摒弃。这就需要老师有着清晰的历史教学目标，合理的使用多媒体进行教学，从而使多媒体的作用得到充分的发挥，进而使学生的学习积极性和效率得到提升。综上所述，多媒体环境下高中历史教学中能够科学的运用多媒体进行辅助教学，对历史教学的质量和学生学习效率的提升都有所帮助。高中历史教学中使用多媒体教学存在的问题，要进行分析解决，对多媒体在教学中的优点要加以利用，对其弊端要及时的摒弃。从而使多媒体的作用在历史课堂教学中得到充分的发挥，能够使学生在多媒体环境下，对历史的感知，得到更形象化的认识，使其产生学习兴趣和积极性，从而使其能够自主的自觉的进行学习进面使学生的学习效率得到提升。参考文献：吕鹏鲲，多媒体技术在中学历史教学中的应用研究［D]南昌：江西师范大学，2015.尹静杰，高中历史教学中传统板书与多媒体教学的有效整合［D].郑州：河南大学，2015.张凤枝，乌海十中高中历史多媒体教学运用现状及对策［D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.贺勇年．高中历史教学中计算机多媒体技术应用问题探究［D].长春：东北师范大学，2012.古再丽奴尔·麦提图尔孙．高中历史课程与多媒体教学结合的有效性研究［D].乌鲁木齐：新疆师范大学 2015 

    从学术历史学的视角看，中学历史课程的史学素养包括现实意识、证据意识、问题意识、融合意识和分层意识。这五种史学素质的发展，在课堂教学中最终落脚于新史观与新视角、史学争鸣与历史归正、史料研读与史感体悟等几个层面。1史观统领，确立认识历史的新视角，提供更多历史闸释体系    走向近代化，是贯穿蒋廷戴《中国近代史》一书的主线，蒋认为中国近代史就是中华民族近代化的历史。北京大学罗荣渠教授的《现代化新论续篇》认为近代化理论从生产力角度将人类历史分为原始社会、农业社会和工业社会三个阶段打破了传统的占主导地位的五种社会形态学说。近代化是世界历史的必然进程，是以工业化为核心引起的全面变革。笔者从蒋廷懒世纪之问“中国能否实现近代化”入手，通过设关置疑，用近代化史观来重组中国近代前期的历史。就近代化概念来看，本课分为从近代化的含义、过程、影响，中西近代化的关系和中国近代化的启示等几大块；就近代化的过程来看，本课涉及从工业文明的冲击到近代化的起步，从近代化的反动到近代化里程碑，从近代化的延误与挫折到预示近代化的光明前景等几个部分。通过各个层面设计关卡，鼓励学生积极参与探究，增强学生的学习兴趣，培养学生的各种能力。如通过“近代化的含义、过程、曲折”环节，培养学生获取和解读信息、调动和运用知识和描述阐述事物的能力，同时还要求准确辨别事物。通过设关置疑的形式，活跃课堂气氛，更突出教师的主导作用和学生的主体地位。以往历史教学以革命史观为中心，中国近代史突出列强的侵华与各阶级的抗争和探索。但近代史毕竟不等于近代革命史，革命史只是前者的一部分，倘若仅用革命史观的视野与价值体系来指导近代史的研究，就难免以偏概全了。本课教学还运用文明史观和整体史观，把中国近代化放在全球范围内来看待，进行中西近代化的不同比较及相互关系的探讨。总之，新史观为我们提供了认识历史的全新的视角，以及更多的历史阐释体系。用新史观引领历史教学，让历史学习具有了新的时代活力。2史学争鸣，引发历史思维的碰撞，“颠覆”传统历史认知    新课程改革的一个重要理念是关注学生人格的健康成长，要求培养学生实事求是的精神，改变过去的填鸭式教学模式，改变师生对教材所持观点的盲从。同时历史研究处在发展之中，即便是最新的课程标准也不可避免地会因其一定的稳定性而出现某些滞后。这种局限与不足只有依靠历史教师充分发挥其主体作用，积极关注史学界的研究新动态和新成果，才能有效地予以弥补。根据新课程观，教师在教学中不再以本为本，而是对书本意义的多样化解读。教师作为引导者，首先应该破除迷信，树立实事求是的观念，敢于向权威挑战，善于反思。教师在教学内容的选择上，要做到有利于主动学习和探究性学习，有利于历史意识和人文素养的养成。“史学争鸣”的引入，能激活历史，引发思维的碰撞，体现新课程的教育理念。世界现代史和中国近代史的开端在教材中早已有明确的表述。很明显，这些分期的划分是从革命史角度着眼的。这样的解读学生早已熟知，在复习教学中，其凭借记忆印象即可复述。但若仅此而已，教师就放弃了一次绝好的推动学生反思已有认知的机会。在本课的教学中，笔者借助史学争鸣材料，从近代化进程角度着眼，启发学生重构认知。如导入设问，在《2011版义务教育历史课程标准》中世界现代史开端定位发生了变化，由中国传统观点的“1917年”变为“19世纪末20世纪初”，要求学生分析变化的依据。意图强调世界现代史是20世纪以来人类文明发展的历史，是现代化的历史，进而突出近代化史观。再如笔者还引用了周恒利先生的《中国近代史的开端：公元1898年》中中国近代史开端的新解，要求学生站在周先生的角度阐述理由。教学中分期的分歧是其中最主要的信息，也是最重要的资源，巧妙地运用争议，开展探究性的学习，有效服务于课堂主干知识的教学。在课堂教学再创作的过程中，充分尊重当前史学界的前沿观点和对焦点问题的分歧是很有必要的。     史学界的学术争议尽管远离高中生的实际学习，但是争议给学生们带来的崇尚科学、追求真理的求知精神非常宝贵。笔者从真实的历史出发，告诉学生“学贵有疑”，教会学生尊重历史，客观认识历史，不要一味地接受书本上的知识，而缺乏批判和怀疑的精神。除了历史分期的争议问题，还在“被延误的现代化”教学中设置了一个林则徐的评价问题，笔者借用蒋先生《中国近代史》中的林则徐书信及其评论“林则徐也是中国旧文化最好的产品”，从封建士大夫的角度重新认识林则徐。抛出一个简单的假设：“假如道光帝重用林则徐，那么鸦片战争的结果是否会改变？”事实上答案不言而喻，结果不会有什么变化。当然历史不容许假设。通过争鸣，历史归正，开始全面清晰地认识林则徐。从禁烟的角度看，林则徐是民族英雄；从师夷长技的角度看，林则徐是开眼看世界的先驱（当然，或许林也仅是睁一只眼闭一只眼）,但林则徐毕竟仍然是封建士大夫中的一员，终究没有冲破旧文化的藩篱。从林则徐的评价问题上，教会学生全面掌握评价问题的方法，尤其强调充分掌握史料的重要性。林则徐的评价问题并没有冲淡主题，反而突出中国近代化道路曲折历程，正如笔者所说：“被延误的现代化”。聂幼犁先生提出要让学生听到对历史解释的不同声音，让学生懂得多元理解。新课程背景下历史教学必须体现多样性，多视角、多层次、多类型地为学生学习提供更多的空间，这样才会有助于学生个性的健康发展。参考文献[1]曹棋.争议性材料在历史课堂中的使用一一以抗日战争的教学为例[J].中学历史教学，2016(9):22-24.[2]池侦.建构、重构、解构与历史学的自由之路[J].史学月刊，2012(10):115-123.

       有老师这样给“裸课”下定义——相对“赛课式”教学而言，“裸课式”教学是指毫无修饰的真实呈现，还原课堂本真面貌，是一种“非观摩课”。       这一概念，和张祖庆老师在这篇文章中所说的“裸课”概念是相近的，张老师所提到的“裸课”是相对赛课来说的。是指那些像律师开庭一般——不预演、不雕琢，真实地呈现过程的课堂。       张祖庆曾经向于永正、支玉恒、贾志敏等小语界的大家求证，你们近年来的课写不写教案？得到的答案都是一样的——不写教案；你们最近的课经过几次试教？得到的答案都是一样的——不试教。        可见，张老师眼中的裸课是指不写教案、不试教的课堂。        也有老师这样定义裸课：在较固定的学习目标基础下开展课堂学习活动，教师在课堂中引导学生学习，让学生生成疑惑，学生课堂生成的疑惑解答是教师课堂的主要任务。      笔者觉得，裸课不是不备课，而是教学设计需要原创，只是不排演，不依赖多媒体课件！       其实，在几年前，裸课也成了一种较为流行的赛课方式：不借助任何现代化多媒体教学手段，提前半天全封闭备课，只提供教材、纸张等。我年轻的时候，也多次参加类似这样的招聘试讲，虽败犹荣！        这对赛课的老师来说，无论是教育教学理念还是课堂教学的技巧，教师的基本功还是调控课堂的能力等方面，都提出了更高的要求。         当老师二十多年，笔者基本没有上过公开课哪怕就是学校级的，自嘲是“长得丑”，其实是不愿意在学生以外的人面前表演。这次领导非要赶鸭子上架，真是难煞我也。我能想得到演示实验会有失误甚至失败，我想得到学生提出的问题可能猝不及防，没有想到幻灯片中插入的视频，在上课前十分钟能正常播放，课堂上竟然也出问题！         在学校工作的日常，我们为了备好课，还是要准备实验器材的，这与张祖庆等任教的语文学科不同啊。可上课前为了保持神秘感，只有课代表知道我要“表演”什么，其它绝无剧透。看到学生在听课过程中渴望的眼神，感到学生在这40分钟收获颇丰，意犹未尽，我的课就是一种成功。由于不想预演，自己对时间把控能力不足，课堂上留给小组实验时间的确少了点，难免留憾。小组实验用到的山药豆、西红柿和牙签是“一次性”用品，同学们带走了它们，看到课下同学们“补白”的作品，我感动了，我获得了成就感。         课堂因生成而精彩。          一生不愿被安排。年纪大了，在一线教学时间不多了，自己作为一个极其普通的老师，实在没有能力去参加这些公开课，更不想在公开课的讲台像演文艺节目一样精确到每一句台词和每一分钟。如果评委不喜欢裸课，我弃权，把对教学的崇拜留给学生吧。        在我心中：齐纨未足人间贵，一曲菱歌敌万金！          

      在一次教学观摩活动中，我上了一节未经试教的课。当天，点赞者甚众。       然而，真正触动我思考的留言，来自一位律师朋友：“公开课，本来就不应该试教。我从没听说过哪位律师开庭，需要‘预演’。”朋友的话，让我愣了好几秒钟！        一直以来，公开课试教，仿佛天经地义。        一次次备课，一遍遍试教，一回回推倒，一番番重来，折腾不止，筋疲力尽。        最夸张的，当数那些参加“国赛”的选手们，一旦有幸被选中，就会走上磨课的“不归路”。日里磨课，夜里梦课，死去活来，活来死去。于是乎，听课者最终看到一节万花筒般精致的课——动画美轮美奂、音乐荡气回肠、语言气势如虹。         置身其中，恍若观赏一场艺术表演，让人目不暇接。         长期以来，对公开课的评价，大多注重其“教学艺术”而忽略其“教学效率”。一节花了一年时间准备的“精品课”，其示范的价值究竟在哪里！        观摩公开课的终极意义，在于学习先进的教学理念，改造常态课堂。然而，这种近乎“变异”的公开课所呈现的教学理念，对日常教学又有多少指导意义？         从这一点而言，我更欣赏那位律师朋友的观点——公开课，要向律师开庭学习——不预演、不雕琢，真实地呈现过程。         这样的课堂，精彩值得借鉴，问题值得反思。        这样的课堂，才接近真实，因为一线教师的常态课堂，哪来那么多时间准备？       这样的课，虽不完美，但是有研讨价值。       我曾在不同的场合问过于永正、支玉恒、贾志敏等几位前辈名师，你们的课经过几次试教？        答案是——第一遍，不试教；后来，边上边改进。        不试教，是不是不备课？不是的，反而对备课提出了更高的要求。         于永正老师备课，把“工夫”花在“功夫”上——反复练板书、练朗读、练批注；支玉恒老师备课，读一遍，就把课文反扣过来，捕捉文本的第一印象，根据文本特点设计教学；贾志敏老师备课，几乎小学课文的所有名篇，都能熟读成诵。这些前辈名师是真正“用一辈子备课”。他们，把工夫下在了课堂以外——文本细读的功夫、板书的功夫、朗读的功夫、背诵的功夫、点拨的功夫。          他们把学生的学习放在首位，以成就学生的精彩为己任。          也许是受他们的影响，不知从哪天起，我给自己下了个死命令——今后，我的任何第一次亮相的公开课，不再试教。朋友们戏称，开启了“裸课”模式。         每次上课前，用心地研读文本，思考教学方案，并对各种可能进行充分的预判；进入课堂，心里会莫名兴奋（当然也带着一丝丝紧张和期待），仿佛前往某地探险。        上完课，常常会有意外的惊喜，有时也难免遗憾。        可是，如果我们把所有的公开课当作“研讨课”，而不是“示范课”，那么，我们就不必太计较某一个环节“不够完美”。      真实的家常课，也是“不完美”的。      “不完美”，会带给上课者和听课者共同的思考——如何抵达“完美”。      当然，对于初入教坛的老师，适当的试教，是必要的“入格”训练；对于走向成熟的教师来说，不试教，不仅是勇气，更是修炼的法门。

如何加强历史课堂提问的艺术性     课堂提问是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，在历史教学中具有重要的作用。通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态。本文试图从艺术的层面，谈谈历史课堂提问值得注意的几个方面。一、精心设问，导入新课上好历史课，必须重视每节课的开始。这就犹如一部小说，要引起人们阅读的兴趣，必须有精彩的开篇。在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应当细观察、巧琢磨、精心设问。  例如，讲《资本主义世界经济危机》一课，不妨这样设问导入新课。1929年10月24日，是让世界震惊的一天，人们称之为“黑色的星期五”。这一天，以美国纽约华尔街股市崩溃为标志的资本主义世界经济危机像火山一样爆发了。纽约股市为什么有如此巨大的威力，会引发世界经济危机？为什么是股市而不是其他行业的崩溃标志经济危机的爆发？危机爆发后，华尔街成为美国人心目中一切痛苦的根源，你认为这种观点正确吗？现在的学生对股票并不完全陌生，通过这样层层深入的提问，抓住学生求知的心理，可引起学生的学习兴趣，使学生及早地进入最佳状态，从而提高课堂教学效率。德国著名教育家赫尔巴特提出：兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。［1］如果教师不想办法将学生的兴趣调动起来，就急于传授知识，那么就不能达到教学目的。我们认为，精心设问以导入新课，不失为教师可用的一种办法。 二、联系实际，设疑问难    联系实际是历史教学的一项基本任务。学习历史，目的在于了解过去、认识现在、指导将来。因此，历史教学要做到古今结合，古为今用，使学生从中受到启发和教育。文物古迹是历史的见证，具有直观性、生动性。教师可充分利用文物古迹的特点，多方设问教学。    例如，北京地区的学校讲授卢沟桥事变时，因学生大都参观过卢沟桥和抗日战争纪念馆，可这样介绍并提问：清朝时，“卢沟晓月”属燕京八景之一。同学们都知道卢沟桥的狮子数不清，可大家是否了解，卢沟桥附近宛平县城的城门楼为什么弹痕累累？抗日战争纪念馆为什么要建立在卢沟桥畔？用学生熟悉的知识，启发他们探究未知的领域，能消减学生在学习新知识当中遇到的难度，取得较好的教学效果。    除了利用文物古迹设问，教师还可利用电影、录像、录音等音像教材设疑问难。例如，讲“一二·九”运动时，可先放歌曲《毕业歌》，再提问：为什么当时“满耳是大众的嗟伤”，满眼是“一年年国土的沦丧”？讲西安事变时，可让学生观看电影《西安事变》的片断后思考：（1）西安事变是怎样发生的？（2）你认为该如何处置蒋介石？（3）中国共产党为什么提出和平解决西安事变的主张？（4）西安事变的和平解决有什么重大意义？这样，既可激发学生的爱国之情，又可引导学生深刻领悟“一二·九”运动发生的历史背景和西安事变前后错综复杂的国际、国内形势，不必死记硬背就能准确地抓住主要矛盾，收到激趣化难的效果。 三、平中见奇，置疑导学    在教学中，有些历史事件若仅就事论事，讲起来就显得枯燥。这就需要教师积极探索，在平淡无奇处置疑，激发兴趣，活跃思维。    例如，在讲清末“新政”和“预备立宪”时，教师可这样置疑：关于清末的“新政”和“预备立宪”，一种观点认为，它完全是一场骗局，应给予否定；也有学者认为，它客观上有利于中国社会的进步和发展。同学们，你们对此有哪些看法？请阐述理由。学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的学生从客观效果出发，持基本肯定态度；有的从动机和目的出发，持基本否定态度；也有一些学生比较客观，采取“一分为二”的态度，辩证地去看待问题。这样，把看似枯燥的内容放到一个新的情境中，让学生进行探究，使原来平淡的内容变得生动，突破了传统思维的求同定势，培养了学生的求异思维。    再如，在讲完中国古代明朝政治和经济后，教师可不失时机地发问；明朝后期，广州有一位游客，欲由内河北上到北京一游，你能为他设计一条最佳路线吗？他在沿途可以了解到哪些社会情况？他所看到的北京是什么样子？问题一经提出，学生觉得很新颖，积极思考、寻求答案。从而极大地提高了学生的学习兴趣，激发了他们的探索热情，加深了学生对新旧知识的贯通、理解，使学生的思维具有敏捷性和发散性。 四、设疑讨论，启发思维    19世纪德国著名教育家第斯多惠认为：教学的基本方法则是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。一位坏的教师奉送真理，一位好的教师则教人发现真理。［2］这就是说，教师不仅要传授书本知识，而且要在讲授知识过程中，重视设疑讨论，调动学生的思维活动，促使学生积极探索，勇于创新。设疑讨论，形式多种多样，教学重点、难点内容都可以问题化。例如，讲《美国的霸权政策》一节，可以设计这样几个问题：1．什么是美国的“冷战”政策？2．“冷战”政策能够实行的原因是什么？3．“冷战”政策开始实施的标志是什么？4．美国政府如何推行“冷战”政策？5．“冷战”政策的实质是什么？对世界格局产生了什么影响？6．联系1999年5月8日，以美国为首的“北约”轰炸我国驻南斯拉夫大使馆的暴力事件，谈谈对美国霸权政策的认识。通过这一组问题，教师能帮助学生抓住要害，进行分析，提高历史思维能力。    教师也可利用教材中提供的历史材料层层质疑。例如，讲开罗会议时，可就教材中所载《开罗宣言》原文，设置以下几问：1．此宣言是在什么时候、什么形势下发表的？2．宣言中所提“三大盟国”指的是哪三个国家？3．材料中提到“制止及处罚日本之侵略”，请问第二次世界大战期间，日本都侵略了哪些国家和地区？4．日本怎样窃取“中国领土”？日本所窃取的中国领土是何时归还的？5．《开罗宣言》中，关于中国领土的声明有何现实意义？使学生的思维不断处在活动中，培养学生思维的灵活性。    教师还可以将两个或两个以上的历史事件进行比较，质疑讨论。例如，讲完罗斯福新政和德日法西斯专政后，可提问学生：20世纪30年代，同样遭受经济危机打击，为什么美国实行了“新政”，而德日却走上了法西斯道路？设问后，可提示学生从历史根源、政治体制和经济根源三个方面进行讨论。学生对这样的提问十分感兴趣，展开了激烈的讨论，各抒己见，集思广益，最后统一了认识。这样，学生既加深了对原有知识的理解，又接触到新问题，知识面拓宽了，思维具有广阔性、深刻性。此外，教师还可以利用知识框架，有意识地挖掘历史现象、历史事件的内在联系。在阶段性复习时，这种方法效果尤佳。 五、设问解疑，提高综合素质    现代教育中，培养学生的综合素质十分重要。历史教学应加强与其他学科之间的渗透、交叉和综合，多角度地构建学生的历史知识体系。“左图右史”，“索象于图，索理于书”，为古今史学治学和习史的重要方法。课堂教学中，教师可利用历史地图进行设问解疑，帮助学生形成清晰的历史表象和概念，发展智能，提高历史学科综合能力。例如，讲隋朝开凿大运河时，可以根据历史地图《隋朝大运河图》提问：1．隋朝大运河是哪一年开凿的？南北起止点在哪里？是今天的哪两座城市？2．隋朝大运河全长多少公里？沟通了几大水系？流经现在哪几省？3．由北往南，隋朝大运河可分为哪几段？其中沟通黄河与淮河的是哪一段运河？哪一段运河全长在今江苏省境内？4．隋炀帝开凿运河的目的是什么？大运河开凿后发挥了哪些作用？5．有人说隋朝灭亡就是因为开凿了大运河，你同意此观点吗？若不同意，你认为隋亡的根本原因是什么？6．大运河至今还在造福人类，你还能举出其他一些还在发挥作用的古代工程吗？以上问题看似很多，但层层相扣，具有内在联系。学生必须综合运用政治、历史、地理等多门学科的知识才能分析、解答这些问题。学生在教师引导下，由地图找出存在于课本中的隐性知识，通过具体形象的图画现象，认识到历史事件内在的多方联系，思路开阔，收益颇多。经常进行类似的训练，学生的综合素质势必会逐步提高。    课堂提问的方法还有很多，本文难以一一罗列。著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点”。如何指点，这里包含一个艺术性的问题。加强历史课堂提问的艺术性，在激发兴趣、启迪思维、培养创新精神、提高综合素质等方面都具有不同程度的作用。在今天的历史教学中，教师若能重视课堂提问的艺术性，善加指点，一定能收到事半功倍的效果。 

重力与弹力(第一课时)《重力》教学设计        一、教材分析：        我校高一采用的2019人教版新教材。本课选自必修一第三章《相互作用》，本章五节内容分别为重力与弹力、摩擦力、牛顿第三定律、力的合成与分解、共点力平衡。本节之前学生刚刚学过匀变速直线运动特别是自由落体运动。而下一章内容为运动和力的关系，其核心内容为牛顿第二定律。本章和本节内容都是承上启下，处于非常重要的地位。        本节内容是重力和弹力的基本概念，也是高中力学的真正起点，为后面的牛顿第二定律打基础。        二、学情分析：我校是一所普通高中，招收的学生大多底子薄，成绩差，且对高中物理有惧怕心理。他们通过初中的学习，对物体相互作用的初步知识、重力的大小和方向、力的图示等有一定的感性认识，但对重心概念理解不深，思维深度不够，对重力和弹力难以形成较好的理性认识。我校学习本章内容的高一学生尚未开始进行高考选科，所以我认为我们教学应该降低深度，放慢进度，激发学生兴趣，循序渐进，逐步提高。        三、教学设想：根据学生的情况和教学的实际需要，我计划把教材《重力 弹力》这节内容分成三个课时进行教学，第一课时只讲授重力，下面的教学目标也只针对本课时的重力相关内容进行。         本节以力的基本概念引入，首先组织学生复习简单的初中力学知识。然后以力的三要素为线索带领学生深刻认识重力，并把重心作为教学重点知识载体，通过拓展知识和多种小实验，深刻体会重心对物体平衡的影响。本节小实验大多采用生活中的器材进行，是想把这节课作为一种科普活动，旨在提高学生的科学素养，也为提高学生应用科学的能力做一点尝试。        本课力求贯彻习总书记“立德树人”的指示精神，在物理教学的同时，把德育、美育有机融入课堂当中。        比如教学中提及半坡遗址与小口尖底瓶、欹器与孔子以及《荀子》、梅瓶与其上的深州蜜桃图案，看似信手拈来，实则用心良苦。窃以为，科学与文化、科学与艺术，科学与道德修养，本就是一个有机整体，我们应该打破学科藩篱，学而不厌、诲人不倦，以人为本，促使学生全面发展。        四、教学目标与科学文化素养：        （一）物理知识：        1.知道力的概念、力的三要素力的作用效果；        2.知道重力产生的原因、大小和方向；        3.深刻理解重心的概念。        （二）科学思维：体会等效替代的思想；体会引入重心概念的意义。        （三）科学态度与责任：体会物理与生产生活的紧密联系，增强学生利用科学知识解释、解决生活中的问题的能力。        （四）文化修养与价值观：        1.通过介绍我国古代重心应用的实例——欹器和梅瓶，既让学生了解了我国古代科技应用成就，增强了同学们的爱国热情和文化自信；        2.通过欹器的“满则覆”教育学生要谦虚谨慎。        五、教学准备：         1.提前通知学生提前到阶梯教室就座。        2.教学用品：多媒体系统和PPT课件；相关实验器材；        3.部分板书提前写就。        六、教学和师生活动设计        （一） 导入新课        问题引入：一位同学受邀表演一个铁盒自动上坡的小实验。        学生表演完毕，老师请同学们解释这是为什么。        师：要解释清楚这个现象，需要不少力学知识。下面我们来复习以下力学的基础知识。        （二） 温故而知新         1.复习力的基本知识        （1）我们在初中已经学过力的有关知识，什么是力？力的作用效果是什么？力的作用效果与哪些因素有关？如何表示一个力？        （2）出示PPT内容（略），复习力的基本概念（包括力物质性和相互性）、力的作业效果、力的三要素、强调力的矢量性。        （3）通过练习巩固和提高一下力的相互性：传说项羽力举千斤，你们说他能把自己举起来吗?他如何把自己举起来？         2. 讲授重力知识（配合出示的PPT）        （1）概念：由于地球对物体的吸引而使物体受到的力，叫做重力。        （2）产生原因：由于地球的吸引。        （3）施力物体：地球        （4）方向：竖直向下（区别于垂直向下）        （5）重力的大小： G＝mg（g＝9.8N/kg）。g随着纬度升高而增大，随着高度增加而减小。          重力的大小可以用弹簧秤测出。在静止的情况下，物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力，在数值上等于物体重力的大小。        （6）重力的作用点：重心        物体的各部分都受到重力的作用，从效果上看，可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫作物体的重心。质量分布均匀，几何形状规则的物体，重心在其几何中心。重心可以在物体上，也可以在物体外。比如游泳圈、弯黄瓜等的重心可在物体外。        质地均匀、几何形状规则的物体，重心在它们的几何重心。        薄板物体的重心用以下方法确定：           （三）随堂练习（1-3题略）          4.一杯子装满水，杯的底部有一个小孔，在水从小孔不断流出的过程中，杯连同杯中水的共同重心将（　D　）                  A、一直下降    B、一直上升    C、先升后降    D、先降后升         （四）拓展延伸           通过前面随堂练习的第4题，引出容器中水的多少变化引起的整体重心的变化，从而过渡到古代“欹器”的介绍，进而让学生分析如何让“梅瓶”更稳定，实现课堂知识的拓展和延伸；总结重心的高度对物体稳定性的影响，回应课堂开始时那个魔术的答案。                                       欹器        双耳尖底瓶      梅瓶       （五）动手动脑学物理             1．组织学生体验怪坡小实验；            2．组织学生表演易拉罐斜立实验；    3．组织学生分组制作山药豆陀螺。            （ 六）为下节课设置悬念                通过演示实验“快速确定不均匀木棒的重心”设疑，再次激发学生好奇心，为下节课留下悬念。   （七）课后作业：       1.请写出一篇不少于500字的课堂小结。       2.课本《练习与应用》第1、2、3题    

第一季度个人工作总结故城县衡德中学  王磊2021年度第一季度以来，我一直坚持以课堂教学为核心，重点做了以下工作∶1、备课学期初，钻研了《英语新课程改革标准》教材、教学用书，对学期教学内容做到心中有数，教学中着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。2、上课（1）创设各种情境，激发学生思考。然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。针对教学重难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论 ，从中掌握知识，培养能力。接着，学生练习不同难度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。（2）及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。因此，我的做法是：新授知议基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。（3）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串，每单元整理复习形成知识链，一学期对整册书进行整理复习。学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程。既开形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了了可能。3、批改作业针对不同的练习错误，教师面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，教师点出错题，不指明错处，让学生自己查找措误，增强学生的分析能力，学生订正之后，补给优秀，建立学好英语的信心。鼓励学生独立作业的习惯，对激发学习的兴趣取得了较好效果，分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。4、注重对后进生的辅导对后进生分层次要求。在教学中注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习。注重他们的学习过程，在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。