关于文学阅读与创意表达任务群的价值与定位，2022年版课标这样指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。”由此可见，本任务群的课程意义和价值集中体现在以下几个方面：（一）“文学阅读与创意表达”的根本意义在于为美好人性奠基关于文学的意义，巴金曾深有感触地指出：“我永远不会忘记高尔基的名言：‘一般人都承认文学的目的是要使人变得更好。’”对此，他结合自己的创作实践这样认为：“人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵中的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量，让我们看见更多的光明”。文学作为一种精神形式，之所以被人类选中，就是因为它有利于人性的净化与升华。教育实践一再证明，文学正是以其鲜明的审美特性在净化与升华人性方面发挥着无法估量的作用。毫无疑问，文学阅读与创意表达任务群，就是一个丰富多彩的文学宝库。它以生动的形象、真挚的情感以及优美、典范的语言，教育学生，鼓励学生，使他们的人性变得更美好、更纯洁、更善良。在立德树人上，文学阅读与创意表达正是通过它的审美内容和形式发挥着独特的、具有奠基性质的作用。（二）“文学阅读与创意表达”有助于全面提升语言运用素养众所周知，文学是语言文字的艺术；文学作品是作家用独特的语言艺术表现其独特的心灵世界的智力成果。文学语言以民族共同语为基础，经过作家的精心加工、提炼而成，富于形象性和艺术感染力。从一定意义上讲，文学语言代表了一个民族最高的语言成就，是民族共同语中的皇冠。相较于其它语言类型，文学语言的审美性和表现力是无与伦比的。文学作品使用一切修辞手法，文学积极的修辞态度和语言的神奇魅力同样令人叹为观止。设置文学阅读与创意表达学习任务群，无疑是学生提高语言运用能力、提升语言审美品质、增强语言表现力的重要途径。诚如曹文轩所说：“如果我们能透彻地理解文学的意义，就能拥有得体的、含义丰富的、生动迷人的、关于文学的语文课”。而这一切，都必须以文学语言的理解与运用为根本。因为，文学语言的存在本身，就是意义。（三）“文学阅读与创意表达”是核心素养的重要组成文学具有文化传承、语言教育、社会认知、审美熏陶等多重功能。首先，每个民族都有自己的文学传统，文学创作必然包含着本民族的文化特质，阅读与欣赏本民族的经典文学作品，就是对本民族文化的学习与传承；阅读与欣赏古今中外优秀的文学作品，就是对世界优秀文化的学习与传承。其次，通过文学阅读，可以在文学作品构成的情景中超越时空限制，认识多样社会，理解不同人生，从而获得对世界的间接经验和认知。再次，文学饱含了作者的人生经验与智慧，在阅读过程中，分享作者的认识与思考，学会从多个角度看待问题，自然受到思想启迪与情感熏陶。最后，文学作为审美活动，作家在写作时总会将自己要表达的思想内容通过富有意味的形式呈现出来，这些艺术表达具有强大的审美力。因此，文学阅读与创意表达任务群有助于全面落实语文课程核心素养。 

做学生心灵成长的引路人景县景州联小：张燕陶行知先生曾经说过:”真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处”。多年的班主任工作,使我深深的认识到班主任工作的意义在于-----班主任不仅是知识的传授者，更是青少年心灵成长的引路人。多年来，我把一颗火热的心，无尽的爱投入到育人事业之中，用爱心与智慧点燃学生的心灵之灯，与学生一起成长,共同感受生命质量的提升。一、  用爱心增进师生情感教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。爱学生就是要真诚的关心和爱护每一个学生，好差生从来都不应该以孩子的成绩来评定，每一个孩子都是祖国的花朵，繁花似锦，方可掌握国家前途，民族命运，爱心永远是花朵绽放的养料。作为班主任，关心学生就应该像关心自己的孩子一样，既要关心他们的生活，又要关心他们的健康，还要关心他们是否懂得学习的方法，更重要的是关心他们是否懂得怎样做人，这正是作为班主任的职责所在。每天的早自习都要来巡视教室，看看学生有没有到齐，遇到雨雪天气或者是天凉，孩子们的衣服穿的是否合适，是否都吃过早饭。每当发现学生把早饭带到教室的时候，我都会让他们到我的办公室先把早饭吃完，再回去上课。班上有一个学生胆小内向，上课从不举手回答问题，课间也不合群儿。通过家访，我了解到孩子没有妈妈，跟着父亲生活，父亲每天早出晚归忙于生计。作为班主任，课上我把简单的问题留给他。多给他鼓励夸奖。课下，让同学们班长主动带着他一起玩耍。那是一个冬天的早上，早自习时发现他居然没有穿袜子，棉衣也没有系好扣子，下课后我立刻出去买了几双棉袜，把他叫到办公室，让他穿上袜子，系好扣子，再去操场上操。或许是我的举动感染了他，笑容和自信慢慢地出现在了他的脸上。关心与细心成为了通往快乐彼岸的摆渡船。二、  用细心培树良好习惯习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生。因此人自幼就应该通过教育去建立一种良好的习惯。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。班主任是学生的楷模，言谈举止对学生具有很大的影响力。因此我很注意提高自身的修养，处处以身作则，做学生的榜样。要求学生不迟到，自己每天7点从家出发，在教室里迎接学生的到来。教育学生讲文明礼貌，自己先主动向学生问好，说谢谢。百说不如一练，学生良好行为习惯的养成离不开训练，在班内积极开展“理想教育”，“感恩教育”，“养成教育”等各种行之有效的教育活动，让每个学生在实践中得到锻炼，养成良好的习惯。三、  精心打造班级特色班级是家，是学生成长的乐园，班主任这个家长要懂得经营之道，班级建设要有规划。班级文化，师生共同打造：窗台上摆花种草，在墙壁上挂几张“全家福”。把几块墙面分为责任田，你装饰个花边，我设计个主题，师生一起创意，让每一面墙壁都会说话，让共同的家园更加温馨。为培养学生主人翁意识，增强集体荣誉感，我和学生共同制定了“五自”公约，即“自尊，自信，自律，自强，自主”，并形成班训，以此来规范教育学生，引导督促学生时时反省自我，提升自我人格素养。学生是班级的主人，我很注重培养班级的骨干力量，让学生自己管理班级，各项具体工作分工到各个班委成员。全班53名同学，设了53个班干部岗位，事事有着落，人人被需要。从班长，学委这样的“传统岗位”到“路队长”，“卫生区长”，“前后门管理员”，“眼保健操检察长”，“红领巾管理员”，“卫生监督督查”，“电脑管理员”，“电灯管理员”，“如厕监督员”等等。四、家校共育，搭建平台没有心理教育的教育是残缺的教育。如今许多学生的问题是心理问题，而不是思想问题，需要走进他们的心田，聆听他们的心声，真诚地表达对他们的尊重和关爱。作为班主任，工作之余广泛阅读心理书籍，并考取了心理健康师证书。在班级群开通了《家庭亲子教育专栏》，每天与家长分享：“家长能量卡”，“父母必读”，“亲子沟通”等专题，有了专业知识的引领，对教育教学，班级管理，家长沟通更加科学合理。在家庭亲子教育专栏里，一位家长分享自己的亲子学习心得：儿子进入四年级后，学习上有些吃力，甚至没有了信心。儿子对我说：“妈妈，是不是我太笨了？”我马上否定：“当然不是，你是智慧的孩子，你看你拼图那么快，一个下午就学会了骑自行车”。我把儿子搂在怀里，亲吻他的额头，儿子弱弱地说：“妈妈。我真的那么好吗？”“当然了！儿子，不管你考多少分，爸爸妈妈都爱你，爸爸妈妈会随时帮助你的”。说完儿子继续回房间做功课，过了一会儿又走出来，认真地对我说：“妈妈，我也觉得自己不笨，你看这道题我做出来了”。看着儿子自信的表情，我真高兴，懂得了教育孩子的方法，没有用以前简单粗暴的方法去伤害孩子。当代家长对孩子心理健康，教育方法，教育技巧都有着迫切的需要。让家庭教育的方式更加合理，让孩子的成长少走一些弯路，是我作为班主任义不容辞的责任。在当班主任的日子里，我播撒下知识和爱，加倍收获着感动和幸福。我的班级获得优秀班集体称号，我的学生在学校大型活动中表现非凡。我被评为县级优秀班主任，省市级师德标兵。在教育这条道路上，我就如同春天，用阳光温暖着每一个孩子，用雨露滋润着每一个学生，让他们沐浴春的芬芳，一路成长，一路花香。

引导小学生找到学好数学的“金钥匙”我在小学数学课堂教学的实践过程中发现了这样一个现象：一些孩子上课不能认真听讲，注意力不集中，他们感觉到学习数学很难，这些学生对学习数学一点兴趣也没有，自然而然，这些学生的数学成绩也不是很理想。快乐学习，使学生学好数学的金钥匙，那么如何去引导学生快乐学习？一、从生活情境中寻找学习的快乐兴趣是快乐学习的前提。数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前准备的自己最喜爱的东西，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎么分类摆放呢？”同学们兴致兴趣盎然、各抒己见，教师抓住这个有利的时机，导入课题，探究新知。然后通过小组合作，把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，教师事实引导及时的及给予肯定和评价。然后让各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，各小组代表汇报结果，这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙的创设数教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在快乐中放飞思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践自主探索，合作交流体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获得了学习数学的经验，体验了数学学习的快乐，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。二、从和谐是和谐师生关系中寻找学习的快乐新课程目标中指出，要培养学生学会与人合作，能与他人交流思想的过程和结果，在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。同时，如果教师能够在课堂教学，尊重学生，对学生充满希望和真挚的爱，那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课，就会得到学生的尊重和敬仰。在教学《统计》时，学生使用不同的方法记录数据，有人画⭕，图形法做记录，有人用写“正”字，数字法做记录，有人用列表的方法记录，于是我把不同的方法，张贴在黑板上，问：“你们最喜欢哪种方法，为什么？”组织全班学生交流，各种方法的优缺点。学生交流时，有的学生会说，画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚。这时，马上有人会质疑：“如果统计的，不是图形而是别的物体，画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议写数字用“正”字法好，便于统计，什么都能统计。也许受到前面的启发，有人说，打对号代表正确好看，写起来简便方便等等。同学们你一言我一语的交流交流讨论中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的，学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，相互介绍自己的发现，同共同分享着自信的快乐。三、从质疑解疑的过程中寻找学习的快乐创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”。将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”，学生在上课时对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题，探究问题，解决问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，启发学生创新思维，使学习过程充满乐趣。如在教学《十几减8》，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨天晚上做了一个梦，你们想知道老师做的什么梦吗？”同学们异口同声回答；“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在番桃树上摘了八个仙桃树上，还剩几个仙桃呢？梦里的问题，老师怎么也解决不了？你们谁能帮帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的，才能一下子全都有了解决问题的欲望全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算是是11-8=3（个），有的同学提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下四个仙桃，算是是12-8=4（个）。《数学课程标准》指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容应该有利于学生主动观察实验、猜测、验证、推理与交流。“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得”。从表面上看，这个质疑情境，是教师向学生提出问题，实际上是学生提出问题并自己去解决问题，调动了学生探究问题的积极性和主动性，在快乐中发展了学生的创造性。四、从激励的评价中寻找学习的快乐有效的评价是促进学生获得快乐的最佳途径，可能让学生实现快乐学习的良性循环。通过评价全面关注学生学习数学的历程，在评价中学生是被评价者，被评价者不能被动的接受评价，而应主动地参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习也是一种好方法。数学日记可以记录今天数学课的课题，以及涉及的数学知识，记录理解的最好的地方与还不明白的地方，记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价，结果发表不同意见，再评价者与被评价者之间建立平等民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学的认识自己，促进学生全面、持续、和谐的发展，有效的激励学生的学习信心。在学习活动之余，继续体验积极的情感。小学数学“快乐学习”是广大教师应该作为教学中重要的攻克对象，我们要深入研究教学教法，研究好我们的教学对象，让学生在快乐愉悦的学习状态中学习知识，享受探索的快乐和成功的喜悦，拿到通往知识宝库的“金钥匙”。

     有人说，网课就是一把筛子。一筛那些不学习，变本加厉玩耍的学生。二筛那些不自觉，三天打鱼两天晒网的学生。多少孩子怪网课，拉低了他们的成绩。但是，网课不背这个“锅”。有一句话说得好：“人生光靠天赋和聪明，注定是走不远的，唯有自律，才是一个人手中最稳的胜算。”     有孩子问我：“老师，为什么我觉得上网课很累？”我告诉他：“因为你没有真正在上课。”自律的孩子，该上课就上课，该写作业就写作业，在家学和在校学没两样。他们过得充实，学得扎实，自然不会累。可不自律的孩子，逃避网课，不愿学习，既为现状焦虑，又不愿去改变。又想偷懒，又不得不学，怎么可能不累？      学习，从来不是一件轻松的事。唯有经历过深刻的求学之苦，才能感受到酣畅淋漓的成功之乐。居家学习，网课就是一场“大考验”。考验你的自律性，更考验你的责任心。没有老师和家长的监督，你能否为学习而全力以赴，为自己的目标而拼搏到底。你能，就会出众；你不能，就会出局。短短三年，网课成了一道“分水岭”。第一层学生，始终勤奋自律，始终保持优秀；第二层学生，虽然学得吃力，但一直默默努力；第三层学生，得过且过，随便应付，常常找不到人。     网课结束日，学校见面时，真学还是假学，考试自然见分晓。成绩是不会骗人的。同样是网课，你希望自己是弯道超车，还是星辰陨落。决定权始终在你手上。业精于勤，荒于嬉。所有自律路上偷过的懒，最终都会变为成功路上的坑。

义务教育学校作业管理案例----                                  创新作业形式，落实减负增效“双减”政策实施以来，我们学校深化课堂教学课堂改革，强化作业管理，优化作业设计，提高学生学习效果，减轻学生负担，促进中小学健康成长和全面发展。我们学校在实验的基础上取得了一些成效。案例背景：为贯彻落实《教育厅关于进一步加强义务教育阶段学校学生作业管理的意见》等文件要求，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，推动学校进一步规范教育教学行为，进一步落实“双减”要求。通过高质量的作业设计，真正实现以“减”增“效”，提升学生核心素养。案例过程：一、  发现实际存在的问题：（一）老师留作业太多。老师为了让自己所教的科目提高成绩，留大量的作业。各科老师都留的很多，这样导致学生根本做不完，做作业没了积极性，作业做得寥寥草草，马马虎虎，正确率下降，作业纯粹是为了应付老师，有的学生甚至开始抄作业。（二）各科老师各留各的作业，合作作业基本没有。老师作业单一，单纯的是为了所教科目，提高学生升学考试成绩。（三）分层作业布置：有的老师没有分层设置作业，有的老师分层设置作业了，但是学生不能正确认识自己，不知道自己该做哪部分。（四）作业练习重复：有的老师让学生大量重复练习，搞题海战术，既浪费了时间，又加重了学生的负担。二、 成立管理体系：教学校长是目标领导，下设教务处主任。各年级学科作业教研组长。各年级学科作业组长带领自己的组员，根据学校情况和学生情况对作业进行规划。教务处主任对作业量、作业完成时间、以及教师批改情况进行监督、评价。三、作业设计理念：减总量，提质量，增趣味，新形式，体现育人功能，五育并举。四、案例过程：（一）针对发现的作业情况，成立作业管理体系。形成有计划，有实施，有跟踪，有考核，有评价的工作形式。（二）学校的作业管理9项要求：1.作业要少而精。减少机械性，重复性的作业。减少没有目标的布置作业。作业本：作业本，改错本，课时练，语文再加上作文本即可。2.作业要目的明确：适合当时学生所学知识以及身心发展的规律和能力要求。3.作业要及时给予检查，评价，最好给予针对性的指导和鼓励。4.在已经熟悉学生成绩和能力的基础上，分层设置作业。如果是新接手的班级，不了解学生的情况，暂时先不要设置分层作业。5.每日要对错题及时改正，整理到错题本。6.学生自主选择作业，对学有余力的学生老师要设置其他作业或者让他们增加阅读，扩宽知识面等。要给学生自主选择作业的权利。7.作业要形式多样化，实现五育并举。德育学校化，美育、体育、劳动技术等作业要家庭化、经常化，注重孩子们的学习技能。8.教师需要在每天下课前留作业，这样可以保证学生利用碎片时间完成部分作业。严禁教师通过网络平台，软件（微信、QQ）等布置作业。不得布置需要家长完成或家长代劳的作业，不得要求家长帮忙下载或者打印作业。9.学校定期开展作业展评活动，每班每学期每科上交5份作业，按期参加展评。（三）作业的种类：1.开放性作业：比如：我们学完了数学《轴对称》，老师可以布置作业：根据轴对称图形的性质，设计画出你自己喜欢的图案或者用剪刀剪出你喜欢的图案。学习了黄金分割知识，老师可以布置作业：寻找生活中用到黄金分割的例子；帮你妈妈计算穿多高的高跟鞋等等。让学生体会数学来源于生活，感受数学的美拓宽学生的思维。2.体现学科特色的实践性作业：    例如： 地理学科：手绘我的祖国；历史学科：观看百团大战；语文学科：诗朗诵；地方学科：剪窗花；生物学科：种西瓜、种豆等；政治学科：观看新闻联播等体现学科特色的实践性作业。3.跨学科融合的作业： 比如：借助美术图鉴，提高创新能力。美术元素与语文教学相结合,可以提高孩子的创新能力。通过绘制美术作品，配上文字，画面感强，富有感染力,教师组织班级分享，让学生充分展示自己。制作图鉴是一种非常好的方式，孩子不仅自己制作、分享，还通过微信二维码，把自己的作品介绍给更多的人。再比如：在“中草药课堂”中，学生们写好了植物观察日记，美术老师辅导学生以小组为单位绘制中草药手绘图鉴，学生将自己观察的植物，分整体和局部画出来,并配上观察日记，写上心得体会。当- -本本精美的中草药图鉴出来后，语文老师组织各小组介绍自己所观察的中草药,在交流过程中，将介绍过程进行录制，并通过二维码推送给家长与其他学生。这样有更多人了解课程，也能吸引更多感兴趣的学生进行研究。学生在这个过程当中，创新能力得到提高。4. 开展丰富多彩的课后体育文化活动：前提：学生自愿参加各项活动。语数英三科老师协调安排，为学生挑选适当、适量、适合的的个性化作业。每周二课后开展大阅读活动，让孩子们在大阅读中体会阅读的乐趣。体育老师协调安排，每周三课后开展乒乓球、羽毛球、跳绳、踢毽子等体育技能活动。音乐老师协调安排，每周四课后开展电子琴、打鼓、唱歌等兴趣社团活动。 （四）跟进评价，促进教育教学能力，五育并举，立德树人。将“双减”增效减负作为教师考核的一部分。对违反作业管理相关内容的老师，取消当年评先、评优资格。教务处根据平时的调查、检查做好监督。适时总结，定期交流。教学处跟踪检查学科作业完成及批阅情况，对优秀作业组织展示，优秀的备课组、教研组进行经验交流，以树立榜样，激励先进，促进共同提高。教务处主任牵头，每月进行一次学生作业展评，每班每科挑选5份进行公开展示，给优秀学生颁发奖状。学生作业情况作为评价学生学习情况的重要依据之一，做好过程性评价，记入学生成长档案。“双减”工作取得了一定的成效。下一步将继续深入推进“双减”工作研究。 位桥中学定将不忘初心砥砺前行，乘着“双减”的东风，坚守教育沃士深耕细作，把“减负增效”落实在常规教学和常规管理中，位桥初中部与时俱进，以生为本，从学生长远发展的需求出发，着眼学生身心健康成长，遵循教育规律，在变中瞄准高目标、在变中确立新起点、在变中求得新进步，为深州教育之花添上一抹浓烈的芬芳。                          深州市位桥中学                           2022.10.19

摘要：在课程深化改革的背景下，如何培养学生核心素养，促使其思维能力、想象能力成为数学教师关注的重要问题。核心素养不仅关乎学生当下的学习能力和成绩，更影响着其未来的学业和终身发展。课堂是支持学生学习的关键性平台，通过运用组织艺术，灵活变换课堂组织方式，能够更好地带动学生学习，教师也能取得良好的教学效果。基于此，本文立足学科素养背景，对课堂组织艺术的内涵进行分析，阐述了当前初中数学课堂教学中存在的不足，并提出了有效的课堂组织方式。关键词：学科素养；初中数学；课堂；组织方式在教育改革的大环境下，核心素养成为初中数学教学的重要任务之一，其不仅要求重视学生综合能力的培养，更强调把握现代教育的主旋律，为学生终身学习和发展筑基。在初中阶段的学习和实践中，数学学科对学生思维能力、社会适应能力的发展具有重要影响。因此，教师在按照教学大纲、课程标准传授知识的同时，要善于运用课堂组织艺术，通过多元组织形式，帮助学生养成良好动手操作能力、逻辑思维能力和创新实践能力，使其能够将数学知识融入到现实生活中，达到新课改的要求。为了更好地迎接现代化教育改革带来的挑战，数学教师要紧跟时代教育发展潮流，多关注先进教育教学手段、工具和形式，运用这些手段丰富课堂组织形式，打造充满生命力、活力的课堂氛围，促进学生学习能力、学习效果得到提高。一、当下课堂组织艺术的内涵分析从整体角度看，课堂组织艺术被限定在课堂主阵地中，是指在45分钟的教学课时内，教师设置系列化的任务，对课堂教学氛围进行灵活调整，让学生带着兴趣和求知欲去完成学习任务。当前，根据访谈和调查发现，诸多学生认为课堂学习效率十分重要，只有在课上摸清数学学习规律、养成数学思维习惯，才能更好地进行巩固。所以，在数学课堂中丰富组织形式，显得尤为重要。从教学目的看，课堂组织的目的在于塑造良好的学习环境和氛围，让学生在各个活动环节积极表现、认真思考，从而圆满地完成教学任务，达成学科素养的培养目标。在固定的课堂组织方式下，教师在教学安排、课堂管理中占据着主导地位，可以直接规划、统筹各个教学环节，及时地维护课堂教学秩序，引导学生表现出良好的学习态度。伴随全面推进素质教育的发展，以往采用的卡、管、压等组织艺术，已经很难适应当代学生的需求。这就需要结合现代化教育形势，从创新角度优化和改进课堂组织形式，充分地关注学生在课堂组织中的作用，以预先关注和调节的方式，避免课堂教学出现问题。二、初中数学课堂教学中存在的不足1.学生学习缺乏合理性在数学课堂教学实践中，教师采用的授课方法和手段，对学生学习能力具有重要影响。在以往的课堂教学中，部分教师未能全面照顾和考虑到学生学情，容易在课堂中直接采取“加负”“减负”的方式，以提高学生的数学解题能力。在这样相对传统的教学模式下，教师为了尽快达到教学进度，让学生迅速地吸收和内化数学知识，往往会设置大量的练习活动，在一定程度上给学生带来了课业压力和心理负担。同时，也有部分教师下发的练习类任务较少，很难满足学生的巩固需求，也就难以起到提高学生学习能力的作用。由此，若无法根据学生情况、心理状况下发课内外习题，容易影响数学课堂组织、教学的效果，导致学生学习能力的发展受到不良影响。2.教学组织形式较为单调在初中教育阶段，诸多学生更喜爱新颖的数学活动形式，对充满变化的活动形式充满了探究欲、求知欲。所以，要想通过课堂组织方式提高教学成效，必须要关注学生感兴趣的形式，针对性地设计多样化活动方法，确保学生参与程度得到提高。但是，在实际教学中，部分教师较少运用多种教学策略和手段，采用的教学策略不契合当代学生特点，导致课堂组织难以达到理想效果。这样的情况下，学生个人的学习注意力很难长期保持，也就全神贯注地完成各个教学任务。在教学活动中，教师只站在知识传授角度进行讲解，学生无法自主投入到学习活动中，也就难以发挥主观能动性，导致课堂教学效果不明显。三、基于学科素养的初中数学课堂组织方式1.打造和谐民主课堂，重现课堂教学魅力课堂组织艺术的运用，要求教师整合独立思考、理论教学、练习操作等形式，减少课堂教学活动的单调性，为学生创造趣味性、动态性课堂环境。为此，教师要尝试运用多种方式，可以将问题驱动、导学案、题型、启发语言融入到各个环节，塑造民主、平等、和谐的数学课堂氛围。例如，在讲解“相似三角形的判定”这部分内容时，教师可以导入例题，引导学生们运用类比方式，根据全等三角形判定方法进行推理、探究，感受从一般过渡到特殊的过程，进而熟练掌握相似三角形的判定定理。在具体的课堂教学活动中，教师可以注重幽默化问题的引入：“下面请一名同学展示一下例题分析过程，谁能胜任并且验证相似三角形的判定定理呢？”通过抛出探究类问题，教师可以让学生自主地投入到讨论中，并鼓励学生进行自由发言，营造浓郁的探究氛围。在开展课堂教学的同时，教师也应灵活采用多种教学工具、手段，让学生将视线集中在数学学习活动中，很好地解决注意力不集中、开小差等课堂教学问题。在课堂组织中，教师应根据学生注意力情况，灵活设置练习环节、集体讨论环节，或引入微视频、多媒体技术，让学生重新感受数学学习的魅力。教师可以引入几何画板工具，邀请学生运用计算机随意绘画两条直线、三条相交线，一边帮助学生操作，一边引导学生分析各个线段的比例关系，使学生们能够进一步地理解线段成比例的基本事实，感受数学探究和学习的魅力。2.运用疑问启发学生，激发自主学习热情课堂教学活动的有效组织，是在提出问题的前提下，不断地探究和解决问题，持续地发现新问题，促进学生自主探究欲得到激发。根据相关调查研究发现，学生感兴趣程度与教师是否设置问题存在密切关联。因此，在数学课堂教学中，教师要善于设置疑问，让学生们带着困惑与问题去讨论，让学生在好奇心的驱动下发现数学知识。若学生是带着兴趣去思考和行动，往往能够保持愉悦的学习状态，更能提高自身学习效果；反之，若学生对知识探究缺乏兴趣，往往缺乏持续学习的动力，学习效果也不够理想。因此，教师要多设置启发类问题，激起学生探究、质疑的热情，培养其创新思维。例如，在讲解“一元二次方程”这部分内容时，教师可以列举生活中的常见问题，启发学生进行思考和列方程，如“将长10米的梯子靠在墙上，梯子上端距离地面8米，那么梯脚与墙面距离多远？”这样，学生不再局限与实地测量的方法，而是可以数学知识分析问题。在设未知数为x后，学生列出了方程式和未知数对照表，并对方程式进行整理。这时，教师根据复习题设置新问题：“方程的解是多少呢？”“如果不结合实际，是否还有其他解？”通过这样的方式，学生们可以正确地认识方程的根，学会考虑根是否为实际问题的解。在这样的课堂组织形式下，学生们可以跟着教师的问题，进行层层探究，不断地进行学习，提高了自主学习的效果。3.复刻教学活动场景，开展合作探究活动在传统意义的教学模式下，教师是直接传授知识的主体，课堂教学时间都处在知识讲解状态，较少为学生提供探究的氛围和空间。这样的课堂组织形式下，学生们往往无法全部参与到教学环节中。因此，教师应注重情境教学的创新应用，围绕教学内容复刻教学情境，让学生不自觉地被情境、画面所吸引，加入到数学知识探究的队伍中去，从而更加深入地理解知识。这样的组织形式，能够大大提高数学知识的生动性，还能唤起学生合作学习、探究的热情。例如，在讲解到冀教版初中数学教材中“用样本估计整体”这部分内容时，教师可以随机复刻学生感兴趣的现实生活场景，如NBA球赛、中国女排比赛等场景。教师可以列举某两名运动员的得分情况，让学生们根据10组得分的数据，评判哪一名运动员发挥得更加稳定。在这样的条件下，学生可以进行合作学习、探究，运用样本数据评估总体的特征。教师可以引导学生建立评估小组，不同组员分别负责计算众数、平均数、中位数，让学生们归纳出总体的数字特征。再比如，教师也可以引导学学生扮演查水表师傅的角色，根据居民用水调查结果绘制直方图，让学生们通过读图，估计中位数、平均数等。这样，学生可以联系生活实际问题，探讨趣味化的数学问题，与组员讨论并验证结果，提高教学实践效果。4.组织学生动手操作，促进学科素养发展在数学课堂教学活动的组织中，教师习惯性地采用习题练习、逻辑推演等方式，让学生逐步地构建认知体系。要想更加有效地培养学生核心素养，教师不能仅强调知识记忆、习题练习任务，更要让学生能够进行动手实践和操作，使其在操作的同时，积极地分享和交流经验，让学生们在数学学习和实践中提升思维能力和学习能力。在具体教学活动中，教师要根据教学内容的需求，结合当前初中生的活动经验、已有知识，通过设置实验、观察、猜想等一系列活动，将数学知识融入到实践操作中，让学生在实践中体验和感悟知识。例如，在讲解“弧长和扇形面积”这部分内容时，教师设计了“如何做圆锥圣诞帽”主题实践活动，组织学生在实践中探究知识，在操作中思考问题。在具体的操作环节中，教师引导大家准备了剪刀、彩纸、卷尺，并展现了圆锥帽的制作过程。其后，为了做出大小合适的帽子，学生们对头围进行了测量，并计算出了半径，确定了圆心角。通过组织开展这样的教学活动，学生们能够一边剪裁和制作圣诞帽，一边运用数学公式解决问题，促进了数学建模能力、直观想象能力的发展。四、结束语综上所述，丰富数学课堂组织方式、培养学生学科素养，关乎学生终身学习能力的发展。因此，教师要结合初中生特点，通过打造和谐民主课堂、运用疑问启发学生、复刻教学情境、组织动手操作活动等方式，合理地激发学生学习热情、探究动力，使其能够在兴趣和好奇心的驱使下，自主完成知识构建，在同伴和教师的帮助下提升学习能力和思维能力，进而促进数学课堂教学效果得到提高。参考文献[1] 周君. 优化课堂组织形式,提升初中数学教学效益 ——以"平行四边形及其性质"为例[J]. 数学教学通讯,2019(29):20-22. [2] 朱佳英. 课堂组织艺术在初中数学课堂教学中的渗透思考[J]. 新课程·下旬,2019(4):143.

对英语阅读教学的思索对英语阅读教学的思索，我在实践中不断总结，得出如下几点体会：一、充分了解影响阅读理解的因素影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，本文常常被看作是用来教给学生词汇、用法的，读文章就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，结果学生形成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯。这在很大程度上影响了学生的阅读效率，老师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。首先，是要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。其次，关于指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。再次，语篇知识对阅读的作用也不可忽视，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。最后，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐?他是在摆明事实还是发表个人看法?是直截表明观点还是通过反讽等手段?所有这些问题对于理解都是很关键的。老师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。总之，老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。三、练习阅读技巧阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法多数时候会浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。阅读方法常提到的有预读、略读、流览、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。四、将背景知识融合到阅读教学中去背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。因此，在教学中除了要介绍相关专业、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中造成误解的往往就是生活方式和思维方式的差异。五、将情感，社会因素融入到教学中去老师可以鼓励学生之间的相互合作、相互讨论、相互竞争等，同时，老师也有必要引导学生进行自我评价、自我调节。比如，告诉学生遇到生词或难句时不要慌张，保持冷静，并采取恰当的猜测技巧解决困难;同时也可以引导学生设定恰当的学习目标，记录自己的学习成绩，适时地鼓励自己等等。总而言之，开展学习者阅读培训对于培养学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。在这方面，老师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。

对现今课堂教学的认识武强县第二实验中学   马砚明课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”。经过新一轮课改，课堂教学发生了重大变化。1、导入新课自然、有趣。导入新课是课堂教学中的一个重要环节，导入新课的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题来。导入新课常用的方法有以下八种：①相关话题导入；②复习提问导入；③故事导入；④悬念导入；⑤直观导入；⑥讨论导入；⑦类比导入；⑧社会热点问题导入。2、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。知识的形成必须经过三个阶段，或者叫做三个区域：一是知识的已知区；二是知识的最近发展区；三是知识的未知区。重点和难点就是知识的最近发展区和未知区，如果在知识形成的三个阶段平均用力，忽略了重点和非重点，那授课效率就会低下。如果明白了知识形成的分布图，授课时将我们的主要精力和时间都放在知识的最近发展区和未知区，那授课效率就会较高。3、课堂教学要以学为主体，教为主导。启发诱导、学思结合的当代教育新理念，从单纯的关注知识与技术目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换。传统的教学方法基本上属于知识灌输性的教学，也就是“满堂灌”。关注的是知识的记忆和理解，注重的是教学结果。而新课程注重教学的过程和方法，学生的知识不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在教师的指导下一步步地让学生自己去发现，自己去感悟，去主动地获取的。教师要设对学生“如何学”精心设计。要让学生参与教学，让学生看一看，想一想，做一做，辨一辨，让学生去观察、去感悟，去掌握规律；这是认知和掌握知识的过程，是发现、发展能力的过程，也是培养实践能力、合作能力和创造能力的过程。教师的引导和启发。悬念在悬着的时候学生才有欲望，点悟要讲究火候，补充要充分，修正要及时，引申要恰当。教师对学生的学法指导应是整体的，学生的学习认识活动并不是孤立的智力活动，它总伴随着学生的动机、兴趣、情感和意志等非智力活动同步进行。学生的学习活动中有两个系统，动力系统和操作系统。动力系统对学生起着定向、强化、促进和保证作用，解决“想学”和爱学的问题，操作系统是学生学习的技巧、策略、手段和途径，解决“会学”和“学会”的问题，二者是车之两轮，缺一不可。4、多媒体辅助教学手段使用得当。多媒体的使用必须遵循“辅助教学手段”这个原则，不能将一节课全部制成一个45分钟的VCD片，按顺序开启就完成了教学任务，那样就淡化了师生之间的情感交流，取缔了学生的思维过程，消弱了学生的思维能力。使用多媒体的时间必须有所控制。5、课堂气氛活跃。互动要充分，“收、放”须恰当，并具有有效性和可控性。师生双边活动常见的模式有：①问答型模式，分层次设计问题，A级，B级和C级，问题深度和难度要分上、中、下三个层次，提出的问题要有较高的思考价值，能充分调动学生的积极性，能激活课堂气氛。②齐答型模式，老师不断提出问题，全班学生踊跃齐答，一呼百应。齐答与个别回答要交替使用，只有这样才有可能避免一部分较好的学生代替了大多数学生的真实学习情况，教师才能获得真实信息的反馈。③表演型模式，让学生到讲台前演练，充分锻炼学生的自主意识和交往能力，让学生到黑板演算试题，并讲出思维过程。6、注重反馈，强调“练”字。课堂练习是发展学生的思维，培养创新能力的基本途径，是学生创新学习的具体实践活动。练习即要有明确的目的和要求，又要注重练习的多种层次及多样形式。为了激发兴趣，一般规定每节课的练习和课堂作业时间应不少于一节课的三分之一。从基本训练、巩固练习、重点练习到课堂作业；或从变式练习、灵活运用、综合练习、攀登向前，步步递进，层层深入。课堂教学结构是为了完成一定的教学目标,对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序，课堂教学结构是否优化，直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构不是固定不变的,而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。总之，现今的课堂一改过去传统的课堂。它应该是和谐的课堂、温馨的课堂、人文的课堂、灵动的课堂、三维的课堂、师生共建的课堂。学生的学习也不单纯是被动接受知识，而是积极主动去学习，也就是我们常常说的自主学习、合作学习、探究学习，学生成为了课堂的主人，教师是课堂的主导者、指挥者、同时更是参与者，绝对不再是课堂的统治者。教师要随时参与到学生活动中去，让学生参与到知识形成的过程中去，在教学活动中教师要以和蔼的态度、温馨的语言、启发的语调开启学生的心智，触动学生的思维，调动学生学习的积极性，善于和学生交流，在教学活动的交流中拉近和学生之间的距离，与学生进行情感交流形成融洽的师生关系，才能达到师生的共建，达到教学预设的目标，教学也就是教师教学生如何学习。这对教师提出了更高的要求，每位教师要有从容面对学生五花八门的提问，要保持镇定，能随机应变，富有教学机制和教学智慧。同时教师要有耐心、恒心、意志力和执着精神，面对全体学生，培养全体学生、塑造全体学生，让每一个孩子都健康成长、让每片绿叶都享受阳光，让每一朵花都能自由开放，只是开放的季节不一样。教师仍然是课堂的教学的组织者和引导者、掌控者，是学生年长的伙伴、是学生真诚的朋友。教师要蹲下身子与学生对话，营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等对话，在对话的过程中教师凭借丰富的专业知识和社会阅历去感染和影响学生。多给学生一点活动的全余地，让学生也充分展示自我，多给学生欣赏自我、体验成功的快乐——让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中的问题，哪怕观点是错误的，我们教师应该发挥主导作用，从错误中发现闪光点，纠正错误，在错误中成长。何错之有？这样宽松和谐的氛围中，学生就不再有恐惧心理，因为说错而被老师批评，而被同学嘲笑了，并且学生学得轻松、学得的愉快、学得的扎实，也容易迸发出创新的火花。