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解读:2024年广东高考物理试卷评析透露了什么信息?

衡水李健工作室 2024.06.12 48
解读:2024年广东高考物理试卷评析透露了什么信息?转自公众号:物理根据地 一、广东2024年物理试题评析        今年广东物理试题依托高考评价体系,通过创设典型的生活实践和学习探究情境,全面考察学生的物理学科核心素养。试题在深化基础性的同时,增强应用性和创新性,有效的发挥了试卷立德树人服务选材,引导教学的核心功能,具体来说,有如下四个特点。第一,落实立德树人,体现育人要求。      试题牢牢把握立德树人这一根本任务,把科教兴国的考察素材融入其中。引导培养合格的社会主义建设者和接班人。比如说第2题以我国正在建设的大科学装置为背景,引导学生了解我国的科技前沿,第9题引导关注近年来我国航天航空事业的发展,增强科技兴国的民族自信和远大理想。将显性的考察和隐性的价值有机结合,达到了润物细无声的育人效果。第二,聚焦素养考察,服务人才选拔。      试题加强以问题情境为载体渗透价值,引领素养导向能力为重,知识为基的高考评价新理念。一是加强信息获取和分析能力的考察,比如说第14题,通过文字图形和图像呈现信息,要求学生通过提取整合有效信息来分析解决实际问题。二是突出推理论证能力的考察,比如说第15题,考察了带电粒子在组合场中的运动,对分析推理和论证能力的要求较高,同时提升了对高阶思维能力的考察。三加强科学探究能力的考察,比如说第12题加强了实验设计数据处理等实验能力的考察。第三,加强教考衔接,着力引导教学。       2024年广东高考物理命题更有力地引导中学物理教学。回归课堂课标,回归物理概念和规律,内化物理思想和方法,灵活运用。避免机械刷题等应试教育现象。比如说第11题考察新课标必做的实验操作和实验数据处理,引导学生理解实验的基本原理和加强实验操作能力。第四,优化情境设计,落实课标理念。      命题关注日常生产生活实际和科技前沿需要,将生产生活实际应用进行抽象建模,迁移知识解决实际问题。比如说第4题,第8题,第13题,第14题,坚持从真实问题情境建构物理模型,还原知识应用和实践过程,增强了试题的综合性和应用性。       综上所述,2024年广东高考物理命题依据课程标准落实立德树人的根本任务。坚持守正创新,坚持考教衔接,引导学生夯实基础,提高能力,发展素养,坚持面向未来,服务拔尖创新人才自主培养,对我省进一步发展素质教育,引导教学提质增效,具有较强的指导意义。二、评析解读(一)评析告诉我们命题的来龙去脉       如何把握命题来龙去脉?不妨反复研读评析的第一段和最后一段。       把这两部分内容合在一起,基本能回答以下几个问题:       1、命题的依据是什么?       2、怎样命题?       3、这份题跟以往有什么不同?       4、为什么要这样命题?       5、以后还会这样命题吗?      笔者结合第一段和最后一段内容,尝试回答这四个问题。       1、命题的依据:高考评价体系,课程标准。原文:依托高考评价体系(第一段),依据课程标准(最后一段)       2、如何命题:通过创设典型的生活实践和学习探究情境来命题(第一段),简单来说就是无情境,不命题。       3、这份题跟往年有什么不同:深化基础性的同时,增强应用性和创新性(第一段)       4、为什么要这样命题:是为了发挥试题服务选才、引导教学的核心功能(第一段)。       5、以后还会这样命题吗:是的,因为现在国家需要大量拔尖创新人才,迫切需要探索拔尖创新人才自主培养的模式(最后一段)。(二)与2023年对比,有何变化?      最后一段话通常有画龙点睛之功效。2023年与2024年评析的最后一段的“点睛之语”是什么呢?有无差别呢?       2023年评析(见文末附录)最后一段的点睛语是“注重通用方法”,2024年评析最后一段的点睛语是“服务拔尖创新人才自主培养”。       为何有此改变?      在广东省委以2024年1号文发布的《关于扎实推进教育高质量发展建设教育强省的意见》可窥一二。       言下之意就是,作为一场肩负选拔功能的关键考试,“注重通用方法”还是不够的,与建设教育强省的“高质量”还不相称。扎实推进教育强省建设,以高质量教育服务高质量发展(三)启示     物理作为科学技术基础学习的科目,必定是被重点关切的。因此物理教学要提质增效,物理试题要向应用性和创新性方向推进。从这个角度看,对广东物理高考试题而言,2024年是一个转折点。明年的试题大概率会继续延续这种风格,即《意见》中提的“以进促稳,先立后破”。 (四)对评析的反思1、即便是要改变,是不是也要缓一点,这次用力着实有点猛。2、拔尖创新人才选拔是不是应该重点放在高校的强基计划自主招生中?(五)2025届备考借鉴意义      落实小细节是对2025届备考而言,评析的一个重要意义是在于给后面的备考提供借鉴。      这需要从评析的四个特点中挖掘。      1、备考素材      关注我国的科技前沿      2、能力培养       信息获取和分析能力       推理论证能力       实验设计数据处理等实验能力       实验操作能力(要求做的实验认真操作一遍)      3、关注变化     今年显著变化是阅读量大增,这个在评析中似乎只字未提,有点说不过去。     阅读理解要花费时间是有意为之还是始料未及?天晓得。三、结语      不管怎样,引导学生重视审题,高考试题情境新、文字多是趋势。如果阅读理解能力跟不上,对象界定不明,状态分析不清,模型构建不了,那就抱歉了。高校或许会说:你不是我的菜。。
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着眼基础 突出能力 彰显素养

衡水李健工作室 2024.06.12 45
着眼基础 突出能力 彰显素养▪ 杭州市基础教育研究室 特级教师 屠旭滨▪ 浙江省杭州第十四中学 正高级教师 惠广俊        试卷遵循课程标准,依据高考评价体系,精选试题素材,优化考查内容,合理分布梯度,试卷题型、题量、分值分布保持稳定,落实立德树人根本任务,满足各类人才选拔要求,发挥对高中物理教学的引导作用。一、聚焦核心知识,着眼基础落实        选取具有代表性的核心概念、规律、思想方法等内容设计试题,试题素材较多来源于教材。第1题考查矢量概念;第2题考查简单的受力分析;第4题考查核反应方程;第8题考查开普勒定律和万有引力定律的理解;来源于教材内容和课后习题的有:第3题水流导光实验、第5题喷泉的喷水功率、第6题平行板电容器电容影响因素、第17题热学题测形状不规则物块体积。考教衔接,回归教材,回归课堂,学生在答卷时有踏实感。        体现基础性的同时也适当突出综合性,考查结构化物理知识的理解和应用。第10题通过氢原子电子轨道示意图综合考查氢原子能级跃迁、光电效应、光的干涉、光量子理论等近代物理核心知识的理解;第13题通过线框在匀强磁场中转动和磁场均匀变化两种情景,考查法拉第电磁感应定律、交变电流的变化规律、有效值等知识的理解和应用。二、强化科学思维,突出能力考查        试题信息呈现方式多样,问题设计角度新颖,引导学生从不同角度思考问题,建构物理模型,进行推理论证,突出考查在综合复杂情境中的问题解决能力。第15题通过磁场中套在细杆上带电小球的运动,考查对动量定理的理解和应用、用微元思想解决变力冲量的问题;第11题呈现两个波源引起的某点振动图像,提取波叠加后的关键信息逆向推理波源情况,考查推理论证能力;第12题通过套在圆环上的带电小球在复合场中运动,考查空间立体建模能力;第18题设置滑块在圆形轨道和平板上运动的游戏情景,涉及牛顿运动定律、圆周运动、机械能守恒、动量守恒、能量转化与守恒等规律,常见模型中突出临界条件判断,考查综合分析能力;第19题通过法拉第圆盘发电机与电动机情景,考查灵活运用能量观念解决问题,考查在新情景中建构物理模型、进行推理论证的能力。三、注重应用实践,彰显素养立意        试题取材联系生活实际和科技发展,设计真实问题情境,引导学以致用,在真实问题的解决中提升物理学科核心素养。例如,第2题蹬地跃起的小猫、第4题“玉兔二号”巡视器的核电池、第5题音乐喷泉等。第20题喷镀板装置,通过分析两种不同离子在磁场和电场中的运动过程和临界条件,判断喷镀板上下表面落点位置,确定电压调节范围。        立足教材实验,引导注重实验教学,引导学生真正动手做实验,发展科学探究素养。第16题考查验证机械能守恒、测玻璃砖折射率、测二极管伏安特性曲线和多用电表的使用等实验,欧姆挡挡位的选择、重力加速度的取值等,都着重于考查是否在实验操作过程中真正理解实验原理。 
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2024年北京市高考物理试题特点

衡水李健工作室 2024.06.11 50
2024年北京市高考物理试题特点(张春丽、宋诗伟、丁庆红、李宇炜、王美芹)        2024年北京市学业水平等级性考试物理试卷全面贯彻党的教育方针,围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,充分发挥学科特色优势,为党育人、为国选才。物理试卷延续“北京特色”的风格,保持基础题简单有新意、中档题常规有综合、难题深入但不复杂的试题风格。试卷难度适中,在结构、题型、题量、分值分布等方面继续保持稳定。试卷以课程标准为依据,彰显素养立意;强化基础性,突出学科本质考查,发挥正向引导教学功能;优化情境设计,增强试题的灵活性和开放性,深化关键能力考查;稳中有新,素材选取、呈现方式丰富多样,紧密联系实际、联系科技前沿,探究性强,顺应时代对创新人才的素质要求。具体体现以下五方面特点:一、彰显学科特色,发挥学科育人价值,落实立德树人根本任务        试题充分发挥评价的育人功能和导向作用,落实立德树人根本任务,加强对物理教学的价值引领,体现为党育人、为国选才的责任感和使命感。试题彰显物理学科特色,激发考生热爱科学,探索未知的兴趣,体现物理学的科学本质和独特的育人价值。试题引导考生了解我国科技发展前沿,树立远大的科学志向和科技强国的社会责任感。        试题选择我国天宫空间站采用霍尔推进器控制姿态和修正轨道、飞船与空间站的对接等素材凸显我国科技发展的新成就,开阔考生视野,激发民族自豪感,引导考生加强科技自立自强的民族自信心,增强科技强国的社会责任感,引导考生树立远大科学理想。试题利用2023年诺贝尔物理奖探索产生阿秒光脉冲的研究、科学家根据天文观测提出宇宙膨胀模型等试题情境引导考生关注科技前沿发展,激发考生崇尚科学、探索未知的兴趣。         试题立足物理学科特点,围绕生活、科技、实验等方面创设问题情境,引导考生崇尚科学精神、提升探究素养、增强安全意识、涵养审美情趣,促进考生全面发展。第17题考查利用水平排水管排水的原理,引导考生关注生活;第15题第3小题考查水果电池的原理,第3题利用手机和轻弹簧制作一个振动装置,引导考生关注实验设计、实验制作和实验原理,提升探究素养;第12题考查加速度计的原理,第18题考查电磁枪的原理,引导考生关注科技,在生活中善于观察、善于思考、发现科学问题并运用所学知识寻求合理解释。第14题通过电磁学物理量之间的类比,引导考生感悟物理学科的普适性、统一性和对称性,发现物理规律蕴含的科学美。二、注重基础,突出主干,聚焦学科本质,发挥正向引导教学功能        试卷保持命题理念的总体稳定,突出对考生实验能力的考查;加强对基础概念、规律以及学科思想方法的考查;重视从教材中选取命题素材,引导教学重视教材、回归教材。试卷对力学、热学、光学、电磁学、原子物理学的基础概念、规律进行考查,既实现了教学模块的全覆盖,又实现了对主干知识的重点考查。在试题结构、内容以及考查方式上注重对物理概念和规律的深入理解,引导教学落实知识的构建过程,从中领悟科学思想方法的魅力,引导教学回归学科本质,注重知识生成和能力素养提升的规律性,正向积极引导教学方式的良性改进。        例如,第3题在对生活现象观察的基础上,引导考生对理想气体气体压强、内能、以及热力学第一定律等热学主干知识全面理解,既注重了知识的基础性,又凸显了对主干知识的结构化考查。再如,第4题通过飞船与空间站的运动与受力情况分析,既考查了考生运动与相互作用观念的形成,又考查了学生整体与隔离的科学推理分析能力。对基本规律、基本能力的考查体现了基础性,对物理观念和科学思维方法的考查又落实了新课标的要求。再如,第2题通过对汽车制动距离问题的求解,考查对匀变速直线运动规律的理解和应用;第5题考查理想变压器工作的原理;第11题考查等量异种电荷周围空间的场强与电势分布;第17题以排污管排水为背景考查平抛运动规律,这些不仅是考生熟悉的基本物理模型,而且试题素材均源于教材,能进一步引导教学重视教材,充分发掘教材的教育教学功能,对深入推进科学教育加法,减轻学生负担,提升学科核心素养具有积极作用。        探究能力的考查以必做实验和演示实验为载体,重点考查学生对基础实验知识、基本实验技能和基本实验方法的理解,在此基础上进一步考查实践能力和创新思维能力。例如第15题考查实验原理、实验操作、和数据分析能力等基本实验能力;第16题的第3问则是在教材原有实验的基础上以设计性任务为载体,考查学生的实践能力和创新思维能力。不仅考查了考生的高阶思维能力,还能够更好地引导教学,重视实验与思维的结合,关注在实验探究中培养实践能力与创新思维发展。        试题围绕主干知识,以设计性任务为驱动,综合考查运动主干知识,解决实际问题的能力。第12题以设计加速计为背景综合考查力和运动关系、闭合电路的知识;第18题以“电磁枪”为实践任务,考查力和运动、电磁感应的主干知识的综合运用;第19题以宇宙膨胀为背景,分别从力和运动、功和能的视角考查力学主干基础知识的融会贯通,以及运用新知,解决实际问题的能力,不仅促进学生物理观念的形成和深化,更关注了创新思维与实践能力的评价,同时引导教学注重培养学生的创新精神和实践能力,推动拔尖创新人才培养。三、选材丰富,情境真实,设问灵活,深化关键能力考查        试题打通课堂内外,突出真实问题情境的设计,素材选取鲜活,贴近学生实际,设问灵活,在考生解决实际问题的过程中实现关键能力的深入考查,让善于独立思考、思维品质优秀的考生脱颖而出。        试题依托考生熟悉的真实问题情境,创新多样化的设问角度考查考生建立物理模型、解决物理问题的能力。例如第8题研究小球竖直向上抛出后的运动中空气阻力带来的影响,第10题研究水平传送带上的物体在启动、加速、匀速等不同状态下的受力、运动及做功问题,这都需要考生在已有的学习经验基础上做进一步的迁移和创新。试题注重激发考生的好奇心和动手实践的欲望,考查考生在科学实践活动中创新实验方法,运用物理学知识解决实际问题的能力。如第9题用手机自带的加速度传感器研究竖直弹簧振子振动,需要考生灵活运用所学知识从图像中提取信息并与弹簧振子的运动过程建立联系。第12题加速度计的素材虽然来源于教材,但考生需要对传感器将力学信息向电学信息转化背后的物理原理有深入理解,进而对加速度计应用于真实测量中的相关问题得出正确的结论。         试题立意高远,提供了丰富的知识背景和研究素材,与现代科技联系紧密,通过设计不同层级的挑战性任务对考生物理思想方法和关键能力进行考查,引导物理教学中既要关注形成完整的物理知识体系也要重视科学素养教育。例如第18题电磁枪、第19题宇宙膨胀模型、第20题霍尔推进器等问题,形成了平缓又逐渐提升的难度梯度,在理解、推理、应用、探究等各个能力维度上进行考查,考生需要对新问题的物理情境建立清晰的认识,展示自己的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理核心素养发展水平。四、基于课标,素养立意,梯度科学,体现核心素养不同水平的考查与区分        试题以《普通高中物理课程标准(2020年修订)》为依据,通过设置梯度合理、层次递进的问题,实现对考生核心素养不同水平的考查与区分,进一步引导教学聚焦核心素养目标的达成。         以制定探究能力的考查为例,第15(2)和16(1)问题,要求考生根据已有的科学探究方案,会选择和使用基本的器材获得数据,符合学业质量水平2的要求;第15(3)和16(2)问,要求考生能够分析数据,发现特点,并形成结论,符合学业质量水平3的要求;第16题的(3)问更进一步,要求考生创新设计方案来验证动量守恒定律,同时应用基础的数学知识解决物理问题,符合“面对真实情境,制定有一定新意的科学探究方案”的学业质量水平5要求,让不同水平的考生都有能力展示的舞台,同时较好地实现试题的区分功能五、稳中有新,呈现多样,探究性强,顺应时代对创新人才的素质要求        创新人才是加快发展新质生产力的关键,对创新人才的选拔甄别尤为重要。富有新意的试题对创新能力的考查与甄别独具功能,此类试题在设计上要求考生面对新颖或复杂的物理情境时,能摆脱思维定式的束缚,能发现新问题、创造性地构建新的物理模型,能应用新视角、新思路、新方法解决新问题。        例如,第14题以信息存储、人工智能等领域的电磁元件---忆阻器为新颖的背景,呈现方式也独具匠心,用多个物理量的比较与联系的示意图来呈现相关信息,趣味性、科学性与思想性融为一体。本题要求考生能够获取并理解新信息,能通过类比推理、猜想论证等思想方法建构新信息与原有知识的关联,进而解决新问题。         第16题的第(3)问富有挑战性,要求考生在常规利用平抛运动模型来验证动量守恒定律的基础上,能够创新性地利用圆周运动的模型来验证动量守恒定律。本题要求考生能够结合实验目的,在探究思路整体明晰的前提下,采用方便、简约的实验原则来完成实验数据的处理,进而得出实验结论。本题对考生的实验素养以及创新思维进行了较好的考查。         第19题基于天文学的理论---宇宙膨胀模型为背景,该模型对考生而言属于宏大、新颖的宇观模型。本题要求考生能够充分展示空间想象力,类比球体膨胀的熟悉模型,能够理解、提取和加工新颖的信息,利用新的模型并整合原有的万有引力定律、牛顿运动定律等知识解决问题。此外,本题的最后一问具有一定的开放性,该问要求考生能够像科学家一样进行创新性的思考,能够在分析判断的基础上,推理预测一个新的物理量---哈勃系数的变化情况,对考生的创新能力进行了比较深入的考查。         第20题以我国天宫空间站采用霍尔推进器控制和修正轨道为背景,试题的呈现方式既有立体化的结构图,也有平面化的截面图,营造了一个真实的、新颖的任务情境。考生需要将空间想象与仪器的物理原理、现实场景与原有的知识等整合起来方可顺利解决问题。考生在解决问题的过程中体会学以致用、实践探索、科技创新的乐趣。        综上,2024年北京市学业水平等级性考试物理试卷富有新时代气息,宽广融通,体现了科学性、公平性、导向性与价值性的统一,彰显了首善理念,呈现了北京风格,续写了北京品质。 

专题活动

颁奖、优秀作品

衡水杨香婷工作室 初中英语 279
颁奖、优秀作品

单词大赛有序进行中

衡水杨香婷工作室 初中英语 134
单词大赛有序进行中

单词大赛

衡水杨香婷工作室 初中英语 154
词汇是英语学习的基础,有了单词量的厚积薄发,学生在英语学习中行稳致远。九年级在结束第一轮复习之际,为了激发学生学习英语的积极性,也为迎接中考打牢基础,我们举办九年级单词大赛。

答疑解惑

衡水吴爱华名师工作室 高中化学 440
四大滴定的基本原理与应用(教师充电篇)吴爱华名师工作室 2023-12-25 15:03 发表于河北四大滴定即:氧化还原滴定,络合滴定,酸碱滴定,沉淀滴定。 四大滴定的区分主要是跟据反应的类型,以及是否便于测定。比如,氧化还原滴定主要用于氧化还原反应,沉淀滴定主要用于反应中产生沉淀的反应,酸碱滴定主要用于酸性物质与碱性物质的反应或者广义上的路易士酸,而络合滴定则主要用于络合反应的滴定。一、酸碱滴定法酸碱滴定法是以酸、碱之间质子传递反应为基础的一种滴定分析法。可用于测定酸、碱和两性物质。其基本反应为H++ OH- = H2O;也称中和法,是一种利用酸碱反应进行容量分析的方法。用酸作滴定剂可以测定碱,用碱作滴定剂可以测定酸,这是一种用途极为广泛的分析方法。酸碱滴定法的实际应用:混合碱的测定(双指示剂法)NaOH ,Na2CO3 ,NaHCO3, 判断由哪两种组成(定性/定量计算);Na2CO3能否直接滴定,有几个滴定突跃点以HCl为标准溶液,首先使用酚酞作指示剂,变色时,消耗HCl溶液体积V1,再加入甲基橙指示剂, 继续滴定至变色,又消耗 HCl 溶液体积V2, 如图所示:实验结果与讨论: (1) 当 V1>V2 时,混合碱组成:NaOH(V1-V2) ,  Na2CO3(V2)  (2) 当 V1 = V2 时,混合碱组成:Na2CO3  (3) 当 V1<V2 时,混合碱组成:Na2CO3 (V1),NaHCO3 (V2-V1)  (4) 当 V1 =0  时,混合碱组成:NaHCO3  (5) 当 V2 =0  时,混合碱组成:NaOH二、络合滴定法络合滴定法是以络合反应(形成配合物)反应为基础的滴定分析方法,又称配位滴定。络合反应广泛地应用于分析化学的各种分离与测定中,如许多显色剂,萃取剂,沉淀剂,掩蔽剂等都是络合剂。络合滴定法的实际应用:盐水中Ca2+、Mg2+含量分析:(1)钙离子测定在pH为12~13的碱性溶液中,以钙—羧酸为指示剂,用EDTA标准溶液滴定样品,钙—羧酸为指示剂与钙离子形成稳定性较差的红色络合物,当用EDTA溶液滴定时,EDTA即夺取络合物中的钙离子。游离出钙—羧酸为指示剂的阴离子,溶液由红色变为蓝色终点,以下用Na2H2Y代表EDTA其反应式如下:Ca2++ NaH2T →  CaT- +2H+ + Na+  CaT-+ Na2H2Y → CaY2- + 2Na+ + H+ + HT2-(2)镁离子测定用缓冲液调节试样的PH值约等到于10,以铬黑T为指示剂用EDTA标准溶液滴定样品,溶液由紫红色变为蓝色终点。测得钙镁离子总量,再从总量中减去钙离子含量即得镁离子含量.其反应式如下:Mg2++ 2NaH2T →  MgT- +Na+ + 2H +Na2H2Y  + MgT - →  M gY2- + 2Na+ + H++ HT2- Ca2+ + NaH2T →  CaT- + 2H++Na+  CaT- + Na2H2Y→  CaY2- + 2Na+ + H++ HT2-EDTA与许多金属离子形成稳定程度不同的可溶性络合物,在不同溶液与不同的pH值时,应用不同的掩蔽剂进行直接或间接滴定,故此法叫络合滴定。利用掩蔽法对共存离子进行分别测定 :(1)配位掩蔽法通过加入一种能与干扰离子生成更稳定配合物的试剂。例:测定钙、镁离子时,铁、铝离子产生干扰,可采用加入三乙醇胺(能与铁、铝离子生成更稳定的配合物)来掩蔽干扰离子铁、铝离子。(2)氧化还原掩蔽法例如:Fe3+干扰Zr2+的测定,加入盐酸羟胺等还原剂使Fe3+还原生成Fe2+,达到消除干扰的目的。(3)沉淀掩蔽法例如:为消除Mg2+对Ca2+测定的干扰,利用pH≥12时,Mg2+与OH-生成Mg(OH)2沉淀,可消除Mg2+对Ca2+测定的干扰。三、氧化还原滴定法氧化还原滴定法是以氧化还原反应为基础的容量分析方法。它以氧化剂或还原剂为滴定剂,直接滴定一些具有还原性或氧化性的物质;或者间接滴定一些本身并没有氧化还原性,但能与某些氧化剂或还原剂起反应的物质。氧化还原滴定法的实际应用:高考考查频率很高的是碘量法。碘量法的特点:碘量法是基于I2氧化性及I-的还原性所建立的氧化还原分析法。I2是较弱的氧化剂,I-是中等强度的还原剂,用I2标准溶液直接滴定还原剂的方法是直接碘量法;利用I-与强氧化剂作用生成定量的I2,再用还原剂标准溶液与I2反应,测定氧化剂的方法称为间接碘法,也称碘量法。碘量法的基本反应是: I2 + 2S2O32- =  S4O62-+2I- 该反应在中性或弱酸性中进行,pH过高,I2会发生歧化反应,在强酸性溶液中,Na2S2O3会发生分解,I-容易被氧化。通常pH<9。四、沉淀滴定法沉淀滴定法是利用沉淀反应进行容量分析的方法。生成沉淀的反应很多,但符合容量分析条件的却很少,沉淀滴定实际上应用最多的是银量法。沉淀滴定法的实际应用:盐水中的氯化钠含量测定:在中性溶液中,硝酸银与氯化钠反应生成白色的氯化银沉淀,当氯化钠反应完毕后,硝酸银立即与铬酸钾作用,生成砖红色的铬酸银沉淀。其反应式如下:NaCl+AgNO3  → AgCl↓(白色)+NaNO32AgNO3+K2CrO4→ Ag2CrO4 ↓(砖红色)+2KNO3本法必须控制在中性或微碱性溶液(pH值6.5—10.5)中滴定,在酸性溶液中,由于铬酸银溶于酸,使滴定结果偏高,而在碱性溶液中,银离子又生成灰黑色氧化银沉淀,影响滴定和终点的判定。在滴定过程中,生成的氯化银沉淀能吸附氯离子,铬酸银沉淀将过早地出现,因此滴定时必须剧烈震荡溶液,使吸附的氯离子重新反应生成氯化银沉淀。佛尔哈德(Volhard)法:直接滴定法(测Ag+)在酸性介质中,铁铵矾作指示剂,用NH4SCN标准溶液滴定Ag+,当AgSCN 沉淀完全后,过量的 SCN- 与 Fe3+ 反应:Ag++ SCN- = AgSCN↓(白色)Fe3++ SCN- = FeSCN2+(红色络合物)五、四大滴定法的异同点共同点:1、他们都是以消耗计算量的标准物质来测定被测物质含量的。2、随着滴定剂的加入,被滴定物质的浓度在计量点附近会有突变(突跃),可以用这一突变,或通过这一突变导致指示剂的变色来制定滴定终点。3、滴定分析终点误差的定义都可以表示为Et={【(cV)T-(cV)X】/(cV)X}*100%。4、由于历史遗留问题四者使用的常数不同,若都用滴定常数Kt,可使四种滴定数学处理趋于一致。不同点:1、强酸强碱的滴定产物为水,从滴定未开始到滴定结束【H20】一直是一个常数,约为55.5mol/L。2、沉淀滴定有异相生成随着滴定的进行,一旦有沉淀生成他的活度就被制定为1,并且保持不变。3、络合滴定产物ML的浓度在滴定过程中是一变量开始时为0,随着滴定的进行,ML的浓度近线性的增大,直至化学计量点。4、最简单的氧化还原反映的滴定产物有两种,他们在滴定过程中的浓度变化与络合滴定产物ML相似。所以从这一意义上,可把滴定分析分为两种,一种是滴定产物的浓度为常量的,如强酸强碱滴定、沉淀滴定;一种是产物为变量的,如络合和氧化还原滴定。六、四大滴定法的指示剂指示剂比较指示剂在分析滴定中是一支神奇的“魔棒”他指示着我们实验的进程,以便使我们知道什么时候开始以及什么时候结束。酸碱指示剂:一些有机弱酸或弱碱,它们的酸式或碱式具有不同的颜色。金属指示剂:与酸碱指示剂不同,它不是以指示溶液中H+的浓度变化确定终点,而是以指示溶液中金属离子的浓度变化确定终点。氧化还原指示剂:一些有机物随氧化还原电位变化而改变颜色,从而达到指示终点的目的。吸附指示剂:它是沉淀指示剂中的一类特殊指示剂。指示剂的适用条件:1、每种酸碱指示剂都有一定的变色范围。2、金属指示剂络合物与指示剂的颜色有明显区别,终点颜色变化才明显。金属指示剂络合物稳定性应比金属-EDTA络合物的稳定性要低。3、氧化还原指示剂是一种通用的指示剂,应用比较广泛。4、尽量使沉淀表面积大些

中小学综合实践活动课程师资研究与培训

衡水孙凤珠名师工作室 小学其他 268
2023年12月28日孙凤珠名师工作室全体成员参加了以首都师范大学初等教育学院主办的中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地第十七届学术年会暨综合实践活动课程价值与发展研讨会(视频会议),会议自28日至29日共两天。28日上午全体成员认真聆听了柳夕浪专家的报告《实践育人的四个理念》杨培禾专家的报告《综合实践活动课程价值与发展》马新瑞专家的报告《新课程方案背景下综合实践活动课程——挑战与应对》李臣之专家的报告《综合实践的时代之问及启示》28日下午全体成员认真聆听了九位教师的说课及专家点评。谢琼专家对北京市顺义区木林中心小学刘缐老师的《探秘文房四宝——砚台》内蒙古赤峰市教育科学研究中心朱明威老师的《制作校园绿化标志牌》新疆昌吉川昌吉市第十二小学王英霞老师的《飞针走线刺绣之旅》辽宁省兴城市东辛庄小学李洋老师的《大暑之节气美食》四位教师的说课进行了点评。刘玲专家对衢州市实验小学教育集团菱湖校区王琴老师的《社会公益我参与》南京金陵汇文学校王渊松老师的《班级管理我能行》金水区纬五路第一小学普庆校区杨丽君老师的《藏在24节气里的中草药》贵阳市观山湖区北师大贵阳附小车欣妮老师的《桥梁的奥秘》进行了点评。

承办新教师岗前培训活动

衡水刘彩虹名师工作室 小学语文 222
承办新教师岗前培训活动    根据教育局的通知精神,为切实做好今年新教师岗前培训工作,使新教师树立正确的教育思想观念,形成良好的职业道德和敬业精神,掌握教育教学基本知识和技能,对我县新教师进行上岗前培训,我工作室受邀承办此次培训任务,为了更好地完成培训任务,特制定新教师岗前培训实施方案:一、培训原则    按照“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则,采用“学习、实作、考评”的培训模式,加快新教师的成长步伐。本工作室成员依照就近原则,对本辖区内教师进行岗前培训。二、培训目标    通过培训,使新教师更新教育理念,提升新教师的师德修养水平;学习班级管理方法,提高班级管理能力;树立正确的课堂观、学生观、教师观和评价观,尽快适应新课程教学;初步掌握教学新方式、新技能、新手段,形成新的教育教学能力,缩短新教师的角色转换期。三、培训对象    通过公开招考被录取的教师。四、培训内容    全体工作室成员自己拟定适合的培训内容,最后上交电子版培训资料。五、培训时间:2023年8月六、培训地点:景县第二小学  任重完小  景州镇联小七、培训考核办法:    1、每位教师完成一份1课时教学设计,制作出一课时课件,并进行展示与交流。    2、写出一份说课稿,并说课。    3、写出一份不少于1500字的学习心得体会。 

工作室动态

衡水牛志良名师工作室 2024-06-12 发表成果工作室优秀案例
衡水李健工作室 2024-06-12 发表文章着眼基础 突出能力 彰显素养
衡水李健工作室 2024-06-11 发表文章2024年北京高考物理试题评析
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衡水李健工作室 2024-03-29 发表资源高考物理情景化试题的命制理念、内涵和特点
衡水李健工作室 2024-06-12 发表文章解读:2024年广东高考物理试卷评析透露了什么信息?
衡水李健工作室 2024-06-11 发表文章2024年北京市高考物理试题特点
衡水李健工作室 2024-06-11 发表文章2024年高考物理(全国卷)试题评析
衡水李健工作室 2024-03-30 发表资源落实立德树人根本任务 服务新时代教育评价改革 ——2023年高考全国卷试题总体评析
衡水李健工作室 2024-03-29 发表资源对一道试题解析的质疑