1、题记开头以题记式开头就是在开头部分先写一小段文字作为题记。这些文字可以是对文章的总结，可以是引子，可以是感触等形式。这样能增强文章的色彩，起到开头点题，吸引读者的作用。 如《语文从我身边轻轻走过》的开头："轻轻地，你-语文，从我身边走过，留下一串串美妙的音符，时常绕在我身边，鼓励我，激励我，陶冶我。--题记再如《非同寻常--我是一道风景》的开头："我不愿生活得像个问号，东张西望找不到自己的跑道，现在我正为梦想起速奔跑------总感觉，我非同寻常。--题记这两篇文章的开头都是用带有统领全文的题记作为开头，上来就把读者引入自己所创设的感情基调之中，起到先声夺人的效用。2、引用开头以引用开头就是引用古今中外的诗歌、名人名言、俗语谚语、名言警句等作为文章的开头。这样可以增加文章的权威性、知识性、文采性、深刻性，同时起到一种装点纹饰的作用。这种引用有直接引用和间接引用二种形式。 如《江南的味道》的开头："多情的江南，让多少文人墨客梦魂萦绕。难怪郑愁予会说：'我打江南走过，江南走过，那等在季节的容颜，如莲花的开落。'满腔的爱恋竟赋予那出水芙蓉。"这是引用名家的散文作为开头，起到很好的作用。 再如《我们就是希望》的开头："我试着耀眼的瞬间/是划过天边的刹那火焰/我为你来看我不顾一切/我在这里啊/就是这里啊/惊鸿一般短暂/像夏花一样绚烂"这是引用新诗作为文章的开头。 还有引用歌词作为开头的，如《心灵的回声》："走四方，路迢迢，水长长，迷迷茫茫，一村又一庄------"这种开头可以随着时代的不同而千变万化，要根据内容的需要，根据中心的需要，合理引用当下最耳熟能详的歌词，这不失是一种明智的选择。3、环境描写开头以环境描写开头它包括自然环境和社会环境的描写。而这些描写都有特定的作用，或者衬托人物的心情，或者交待故事的背景，或者渲染某种气氛等等。总之，都是为突出主旨而服务的。 如《想起了父亲苍白的脸》的开头："夜，好静谧，柔和的月光散了一地银白；夜，好深沉，父亲那时起时落的鼾声犹如一首动人的月光曲，回荡在夜色上空。望着熟睡的父亲的脸，我的思绪也飘向那圣洁的夜空------"这种对夜的描写隐含着作者深深的对父亲的感激之情，所以这段环境描写放在开头十分成功，把我们带入了夜的沉静之中，让我们和作者一起回忆------再如《今天，我真快乐》："夜幕早已降临，深蓝色的天空中挂着一轮金黄色的圆月，月儿旁边是许多眨巴眼睛的星星。街上的人儿三三两两地走着，不时爆发出一阵开心的笑声。"这种环境描写是把自然和人的活动结合起来，给我们一种夜的幽静，人的和谐、快乐、幸福的感受。4、排比句式开头以排比句式开头就是用一组能突出中心、句式整齐、气势恢宏、寓意深刻的排比句开头。这能给读者一气呵成之感，有利于突出那种强烈的具有爆发性的情感，起到以势凌人的震撼作用。 如《发现，生命的图腾》的开头：“总有这样一种图腾，盛满生活的闪光之处；总有这样一种人群，走出独步千秋的汗青文化；总有这样一种发现，雕镂人心，永不锈鉵。” 再如《语文，我的挚友》的开头：语文，就像清凉甘甜的泉水，畅饮泉水会让我的心变得玲珑剔透。语文，就像浩瀚无边的大海，倾听大海，会让我的心变得宽阔博大。语文，就像纯洁无瑕的白雪，欣赏白雪，会让我的心变得高尚纯洁。以上文章的开头显得句式整齐，结构严谨，气势凌人，给人一种美感的享受。5、抒情的语言开头以抒情的语言开头这种形式就是在开头部分就抒发强烈的情感，先把读者的感情因素调动起来。这样可以抓住读者的心，提高读者的阅读兴趣，为文章打下一个坚实的感情基调，达到以情动人的效果。 如《我要说声"谢谢你"》的开头："当我看到这个作文题目时，我热血澎湃，激动得不能自已，我要感谢我的母亲，感谢她对我的养育之恩。"文章开头就抒发对母亲的恩情，切题直接，而且感情真挚。 再如《黑眼睛，黑头发》的开头："想来惭愧，对于一个在我生活里出现频率最高、最熟悉的人，我却没有一个清晰的轮廓。记忆中，她就像一块岩石，能吃苦耐劳，有过剩的体力。因此，对于她为我所做的一切，自然看作理所应当，只因她是我的母亲，有着对我的责任。"文章开头就说自己"惭愧"，那么到底是为什么呢？然后就用抒情性的语言表达自己对母亲的愧疚的情感。可以看出，这种开头很容易和读者产生感情上的共鸣，勾起读者心中隐埋的某种和文章形似的情感，达到以情动人的目的。6、设置悬念的开头以设置悬念开头这种开头故意设置谜团，而又故意不予理会，或做出某种猜想，以引起读者的好奇心，让读者继续关注事件的发展。这种写法能把读者带入特定的情景之中，与作者同喜同乐同悲。 如《是否越多越好？》的开头：班里有不少"好问"的同学，有着问不完的问题。下课、午自习，甚至放学后，总能看见他们的身影忙碌地出入老师的办公室，大至一整道题，小至一个标点，事无巨细，一概相问。同学不解，问之，则答曰：君子之学必好问。君子之学必好问，这原本不错，学习怎能无问？可我又不禁质疑：问，真的越多越好吗？文章在开头就提出"问题越多越好吗？"的问题，当然我们每个人都有自己的看法，想知道答案和自己的是否一样，可是作者就是不说，以引起读者的好奇心。 再如《活力四射的初三岁月》：白驹过隙的一瞬，我抬起头，感觉到岁月正随风吹散，不仅颜面叹息，内心漾起的是一丝欣喜和怀恋。活力四射的初三岁月，青春律动的我们挥汗如雨，只为灿烂在六月。那段岁月是美妙的------文章表达出对初三生活的怀念，说它是"活力四射"，可是到底是什么样的呢？这就设置了一个悬念让读者继续跟着作者的思路看下去。7、特写镜头开头以特写镜头开始这种开头用一个特写的镜头放在文章开头，把事情或者感情特写化，让读者通过这个特写进入文章的正文。 如《一次难忘的实践》的开头：酒红色的幕布拉开了，色彩缤纷的旋转舞台上，灯光闪耀。在窗外迷人的月光和闪闪星星影射下，音乐会终于开始了。本文开始就把镜头对准绚丽的舞台和迷人的月光，用以渲染一种焦急的气氛。 又如《我的爷爷》的开头：一双没有光彩的眼睛深陷在如枯井一样的骨框里，眼珠有气无力的盯着我，泪水将流未流，泪珠想滴未滴，就是爷爷这双眼睛看着我长大------本文的开头把视线全都集中到爷爷的眼睛上，通过眼睛的描写来表达我对爷爷深沉的爱。这种形式和以描写开头有相似之处，有时候可以二者结合起来用，这样能收到更好的表达效果。8、比喻性语句开头以比喻性语句开头这种形式开头使用比喻。可以使文章生动活泼、简洁明快，把抽象的问题具体化，把深奥的道理浅显化。这样既可以增强文采，又能说明道理，容易使读者接受。 如《学习贵在创新》的开头："创新，是学习的生命力。它就像一盏明灯在黑暗中放射出万丈光芒，引导人们不断前行，并且走向成功。" 再如《读父亲》的开头："父亲是一本饱含哲理的书，在书页间流露着伟岸、正直，每一字每一句都教给我做人的道理。很小的时候我就在读他。虽然我谈到的只是很肤浅的一小部分而已。但我就是这样在读他的过程里成长，在成长的过程中体验、理解。"这二篇作文的开头都是以比喻开始，给读者活泼灵动、简洁明了的感觉。9、直切主题式开头以直切主题开头这种形式又叫"开门见山"式，就是一开头就直截了当地切入主题，解除文章中心。它的优点是入题快捷，不蔓不枝，利于读者把握文章中心、基调和思路. 如《生活中的一个好习惯》的开头："我生活中有一个习惯，妈妈说这个习惯好。我比较文静，从来不在外面乱闯，要是让我在'玩'和'看书'之间挑一样的话，我一定挑选后者，这是我生活中的好习惯。" 又如《精彩的夜晚》的开头："在乡村，最美的不是黎明，也不是盛夏的树阴，而是那美丽的夜晚。"这二篇文章都是直入主题，一篇说喜欢看书是我的好习惯，一篇说乡村的夜晚最美。10、下定义开头以下定义开头这种技法开头就对某种现象、思想、事物等下一个有个性的定义，把自己的看法先声夺人的表达出来。使读者不自觉地就跟着文章的观念走，逐步认同作者的看法，从而达到一种共鸣。这里的定义要新鲜，有独到之处。如《珍惜》的开头："世界上最长而又最短，最多而又最少，最慷慨而又最吝啬的是时间。" 再如《厚道人》的开头："厚道人，是待人诚恳，做事诚实，能宽容，不刻薄之人。"这里对"时间"和"厚道人"的看法是作者自己的观点，可能读者的看法有不同之处，这就使读者想继续读下去看个究竟，然后和自己心中的观点作比较，从而起到吸引读者的作用。

漫画图表一、考察趋势解答图表题需要考生具备读图能力、信息筛选能力、语言表达能力和知识运用等多种能力。纵观全国各地近几年的图画类试题，一般都选用一些与时事紧密相连的新颖的图画、漫画等，并围绕它们的特征设计问题。下面就结合具体试题及所选图画的特点，对这类试题的解答作一些分析。中考语文漫画图表解题技巧主要包括理解图表信息、解读图表信息和应用图表信息三个方面。在实践中，需要多做练习，熟悉各种图表类型和解题方法，注重实际问题，分析图表中的具体信息和现实意义。同时，需要培养独立思考和分析问题的能力，尝试自己解释图表中的信息和现象。二、复习要点以下是中考复习漫画图表的复习步骤，共分为三个部分：一、理解图表信息1.阅读题目-仔细阅读题目，理解题目描述和要求-弄清楚需要分析的问题和所涉及的知识点2.概览全图-先看整个图表的结构和分布-确定图表的题材、类型和主要内容3.分析图表细节-仔细观察图表的各个细节和标注-弄清楚图表中数字、文字、图形等的含义和作用二、解读图表信息1.理解图形-确定图形的类型、形状、大小等特征-弄清楚图形之间的关系和比例2.理解数字-弄清楚数字的含义、单位和测量标准-分析数字之间的关系和比例3.理解文字-弄清楚文字表达的意义和语义逻辑-分析文字之间的关系和比例三、应用图表信息1.分析问题-根据问题的描述，确定需要分析的图表内容-弄清楚问题需要回答的信息和主要研究方向2.利用图表-利用图表中的信息，回答问题的要求-弄清楚问题的解答需要依靠哪些图表细节和数据信息3.总结归纳-总结图表中的信息和关系-将图表分析结果与问题描述联系起来，形成完整的答案综上所述，中考复习漫画图表的复习步骤主要包括理解图表信息、解读图表信息和应用图表信息三个部分。在实践中，需要仔细阅读题目，理解问题描述和要求，概览全图，分析图表细节，弄清楚数字、文字和图形的含义，根据问题的描述，确定需要分析的图表内容和所涉及的知识点，利用图表中的信息，回答问题的要求，总结图表中的信息和关系，形成完整的答案。这样的复习步骤有助于提高分析图表的能力，提高解题准确率，为中考做好准备。三、知识点覆盖1.图表类（1）看表头的文字，弄清楚图表说明的对象和比较的角度，注意题干中字数的限制。（2）细读图表，准确全面捕捉信息。①比高低，寻规律。抓住最高值与最低值，快速把握图表重心。②做统计，找走势。横向纵向比较，总结变化规律。（3）规范作答。①选用词语要准确；②检验答案，看是否有遗漏。2.徽标类（1）通读题干，明确图标（徽标）产生的背景、组织等。(围绕什么活动设计，由什么机构设计)。（2）仔细观察图标（徽标）的各组成部分，分析其元素（外形、线条、色彩、涉及的时间、事件等）。（3）结合图标（徽标）产生的背景，具体分析各组成部分所代表的寓意和设计意图。（4）看题干对字数、表达方式等方面有无特殊要求。【答题格式】答题格式这是一幅以……为主题的图标（徽标）+介绍画面+该图标（徽标）的寓意是……，表达了……的祝愿（体现了……希望）。3.漫画类（1）解释漫画寓意① 读。看清漫画的每个物和文字。② 析。透过现象看本质，体会漫画中每个物的象征意义，找出画面的夸张之处。③ 悟。多个角度想想看，创作动机是什么，找到漫画要表达的实质内容。【答题格式】叙述画面内容（如有标题，一定要写出来）+揭示漫画主题+指出讽刺意义。（2）漫画表述类①看标题：标题是漫画的眼睛，透过“画眼”，可以洞察整幅画的主题。②看画面：要仔细、全面地观察画面。③看画中字：漫画常常配有言简意赅、画龙点睛的语言文字，有时它会成为理清漫画寓意的金钥匙。

一、知识指要：1．记叙文的拓展迁移题大体有以下几种：（1）要求根据选文材料谈看法、感受和启示；（2）结合实际阐述对选文内容的理解；（3）对文中的人物进行评说；（4）根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解；（5）联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想；（5）调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系（如理解选文涉及的重要作家作品、作品中的文学典型、名句等）；（7）发挥联想、想像补写有关内容；（8）对文中的艺术手法或美点进行赏析。2．解答这类题目时要注意：（1）表达时最好要有标志性语言。在答题时可以用“我认为……。比如……”这样的标志性语言。先用“我认为……。”言简意赅地表明自己的观点。（2）再用“比如”、“例如”之类的词语，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。这样，不仅给阅卷老师留下观点鲜明之感，而且给人以条理清楚，论证有力的良好印象。（3）表达内容要紧跟时代步伐，贴近生活实际。（4）要有正确的人生观、价值观。（5）语言要通顺，表达要流。二、考查方向：开放性试题三、能力提升：　　拓展延伸题的答题技巧1．结合文章内容、针对某句话、某件事等谈感悟、感想、启示、心得等。答题要领：对于这类题应从文章的某个角度某个方面生发开来谈感受。可根据文章的内容具体而定，如文中的人或事，某一个细节，某一句名言，哲理性的话等等。总之，所作的答案植根于文章。具体要求：从课内到课外，从文中到自己。也就是先概括文意（或引述原文），在联系实际，谈论评说。答题思路：引述原――简要评析-----联系实际（感悟实例）2．理解某句话并以这句话为落脚点联系实际谈感悟。答题要领  这类题和第一种有所不同，应先从问题的落脚点——句子谈起。但仍然不能脱离原文，对句子的理解，应结合句子环境去分析。仍以文章为“踪”。具体要求 从课内到课外，从文中到自己。结合课文概括理解，在联系实际谈论评说。答题思路 理解评说——联系实际（实例分析）3．谈看法、发表意见、说理由。答题要领 首先看清楚所判断的问题所说的内容，即以原文为基准。具体要求 由课内到课外，从文中到自己。即由文章内容的分析，再联系内容写出自己的观点。答题思路 判断——结合内容分析——理由4．补充心理活动题、转换身份进行对话答题要领 首先要根据文章内容把握人物的思想特征，然后以第一人称的形式揣摩分析写出答案。具体要求 结合文章内容揣摩人物的的内心活动，最后以第一人称的形式表达出来。答题思路 选用第一人称，结合内容书写表达。5．联系实际类。答题要领 对于此类题应以文章内容为模本，就好比是例题，然后按出题的方向去思考。具体要求 从课内到课外，然后结合自己的实际用通顺流利的语言表达。答题思路 联系实际表达叙述6．段落语言评析题 答题要领 首先要确定句子的语言环境，以课本为根本，写作技巧从语言特点、表现手法、表达作用等方面入手。具体要求 从课外课内，即先考虑写作特点，在结合文章去分析内容。答题思路 写出句式的特点——结合句子分析内容7．与内容相关的材料探究题。等等答题要领 首先要读材料所要表达的主题内容，然后去同存异，写出答案。具体要求 此类题是与文章内容的相关联接，主要是看懂材料内容，提炼观点。答题思路 分析内容，提炼观点 ，归纳总结。 总的要求：大胆创新，充分展现能力；感悟要准确，体验要深刻，评价要客观；说理要透彻，逻辑性要强；叙述要简洁完整，层次要清晰；表达句式要优美，紧扣答题要求。总体看来，记叙文中的拓展延伸题常见的主要包括以上几种类型。不管是那种类型都没有脱离原文，都是以原文为本进行拓展延伸。因此在答题时应在原文的基础上拓展创新、联系实际；切忌大体漫无边际，不着边际。

一、选择熟悉的人来写。生活中，你接触过许多人，爸爸、妈妈、老师、同学、亲友等，其中总有一些人给你留下深刻的印象。要选择熟悉的人来写，只有熟悉，才能写得具体，写的真实。如：”功夫爸爸”，家里家外一把手；”吝啬爷爷”，从不乱花一分钱，灾区捐款竟然毫不犹豫，让我敬佩；”傻同桌”，脏活累活他都干，真是一位活雷锋；”霸道老妈”，歌不离口，热爱生活，开心乐观；”精明老班”，既教书又育人，表达对恩师的感激之情……二、抓住人物的特点来写。对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是抓住人物的特点来写。1.外貌描写。外貌描写是通过对人物容貌、神情、衣着、姿态、语调等的描写，来掲示人物身份、性格，展示人物内心世界，使人物形象更加丰满，给读者留下深刻的印象。如：她那圆圆的脸蛋总是挂着微笑，一双水灵灵的大眼睛镶嵌在脸蛋儿上，再加上小小的鼻子和櫻桃小嘴，显得异常可爱。作者先写她脸上的微笑，再写眼睛、鼻子、小嘴，塑造了一个漂亮可爱的小姑娘形象。2.语言描写。有特点的语言可以起到”闻其言，见其人”的作用。文章中人物的语言，要精心筛选，选用最能表现人物特点、最能突出中心思想的；要符合当时的情境，符合人物的特点。如：下午放学回到家，发现客厅里只有老爸一个人。啊！真是天助我也！我趴在老爸耳边说：”爸爸，支援一张人民币！”老爸耸耸肩：”我也没有，向你妈要呢，咱俩一起！”“好！”这时，老妈从厨房走出来。”呀！老妈，你好漂亮哦！刚化妆了吗？”“这么漂亮的美女，肯定很善良！请施舍给一张人民币吧！”“你们……气死我略！”老妈笑笑：”想要就直接说……”OK！我和老爸击了一下掌。解析：这段文字描写的是孩子和爸爸联合起来向妈妈要零花钱的画面。文中人物的语言，符合人物身份，再现了生活场景。幽默风趣的语言，也让我们感受到了这个家庭的和谐融洽。3.动作描写。动作描写是通过人物行为、动作，来表现人物思想性格的一种方法。正所谓”听其言，观其行”。要写好人物的动作，首先要选择有意义的动作来写。其次准确使用有特色、能反映人物气质的动词，才能把人物写”活”。如：有一次，教室里刚洒完水，玲玲一不小心把我的作业本碰掉了，正好掉在一滩水上，作业本像洗了个澡。玲玲以迅雷不及掩耳之势把作业本拾起来，甩了又甩，然后从ロ袋里掏出卫生纸，把本子上的水轻轻地吸了又吸，并连声说：”对不起，都是我的错。”“拾”“甩”“掏”“吸”“说”，一连串动词，形象塑造了个勇于补救错误、敢于承认错误的女孩形象。4.心理描写。心理描写能直接深入人物心灵，揭示人物内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。也可以让文章更生动，有新意，并且能写出自己的看法和感受，让文章更生动。如：老师宣布考试成绩时，我不停地在心里念叨：神啊！保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不玩游戏了。老师啊！ 手下留情！你让我过了这一关，我以后上课一 定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！丰富而真实的心理活动，把一个贪玩孩子的形象刻画得活灵活现。三、选用典型事例。典型事例，是能反映中心思想的事，是能表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。这些事从表面上看都是普普通通的凡人小事，但其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的”小中见大”。如：《一杯热牛奶》毕业考试前的日子无疑是紧张忙碌的，临近深夜，我却还在书桌前挑灯夜战。”唉！真烦。”我扭头望了一眼温暖的小床，叹了一口气。这时，母亲悄悄地走了进来。”梅，喝杯牛奶再写吧，解解乏。”看着母亲关切的目光，我一饮而尽。温暖的牛奶流进胃里，驱走了内心的寒冷。刚才怎么也做不出来的题，一下子迎刃而解。我笑了，母亲也笑了。她悄悄走出去，关上了门。寒冷的夜，冰冷的心。那一刻，因为母亲的一杯牛奶，变得温暖起来。解析：这件事以小见大，感情真挚。文章选用生活中的典型事例一一母亲一的杯热牛奶，体现了母爱的细腻温馨。四、运用细节描写。细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌、语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写，可以采用夸张、比喻、反复等修辞手法。恰当的细节描写，能使读者身临其境，感觉人物就在眼前。如：爸爸卖豆腐时的打扮很有特色:头上戴着一顶白色的卫生帽，上身一件浅色的衬衫，胳膊上一双白色的套袖;下身配一条深色的裤子，系一条天蓝色的围裙;脚上一双铮亮的软底皮鞋。一打眼，就给人一种干净的感觉。爸爸的吆喝也极具特色。他吆喝时，“豆腐”的“豆”字拖得极长，大概能有4拍;而“腐”字却极简短，半拍不到，给人一种精炼的感觉。再配上那清脆的梆子声，让人觉得这豆腐也一定是极为爽口的。我也曾和爸爸去卖过豆腐，也敲过梆子，喊过吆喝，但效果却不理想。解析：作者通过爸爸的打扮、吆喝这些寻常的细节描写，刻画了一个勤劳能干的父亲形象，字里行间自然流露出对父亲的尊敬和爱。五、运用多种手法。要使人物鲜活深入人心，除了对人物进行外貌、心理、语言、动作等方面的正面描写外，还可以运用侧面描写、环境衬托、对比手法等。只有这样，才能全方位地展现人物精神风貌，给读者留下深刻印象。如：五年级一开学，我们班来了位新的女体育老师--方老师。看到她卷曲的头发，甜甜的笑容，大家都以为她不凶。但是，大家没想到的是--这位“新官”的三把火烧得可厉害着呢。第一把“火”:忍。我们上课时大吵大闹，方老师虽心头恼怒，但却“视而不见”那次上课，老师通知大家在教室里上课，要讲一些上体育课的要求。可是，我们故意都跑到操场上去玩，当老师下楼去叫我们上楼时，我们早就一溜烟跑了，方老师只好忍着。第二把“火”:弱中带强。方老师要求我们在上课时带键拍、毽子与绳子，我们也许是看方老师年轻，是个新老师，所以每天带这三件体育用品的同学不满10位，竟然有30多人什么也不带，使得正常的教学没法进行。方老师一气之下，让体育委员把不带用具的同学名单记了下来，可许多同学还是我行我素，照样不带。可没想到，学期结束时，这些同学的体育项目成绩都得了“中”，这让那些同学对方老师有所敬畏了。终于，第三把热焰之“火”燃烧起来了。我们体育课要开始练习前滚翻了，而我们班有将近三分之二的同学不会翻。老师就一遍遍地示范，还一个个地教，可是有几个同学还是不好好学，不会翻还当没事一样，说了他们还是不屑一顾。方老师就把他们留下来，在体操房里一个个地练，直到他们会翻滚为止。那些同学只能乖乖地跟着方老师认真地训练了。“新官”上任三把火，让我们一个个服服帖帖地跟着温柔而严厉的方老师认真上体育课。解析：本文正面描写和侧面描写相结合，再加上对比手法，塑造了一位柔中有刚、认真耐心、严中有爱的教师形象。“她卷曲的头发，甜甜的笑容”，是正面描写，突出了方老师甜美温柔的形象。“大家都以为她不凶，但是，大家没想到的是--这位'新官’的三把火烧得可厉“服害着呢”，“有所敬畏”“乖乖地”服帖帖”等是侧面描写，突出了方老师严厉的形象。“三把火”烧完，一个立体的温柔而严厉的方老师就站在了读者面前。

        一、写清楚事情的六要素。        写一件事情必须交代清楚在什么时间，什么环境(地点)发生了什么事，有哪些人参加，事情的起因、经过、结果是什么，这些就是事情的六要素，即时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。把事情的六要素交代清楚了，事情的来龙去脉也就清楚了，事情也就完整了。        二、选材要新颖。        生活中，每天都会有许许多多的事情发生。选择事件时，我们要做到两点：一是围绕中心，二是新颖典型。这样，写出来的作文才有吸引力，有新鲜感。如：        一天下午，我在家看电视，听到节目中介绍：“燕窝是一种很有营养的补品，味道美……”我心想：燕窝不就是燕子的窝吗?找来一根竹不就可以下燕窝吃吗?        我来到房檐下，抬头一看，呀，有一个很大的燕子窝呢!我搬来梯子，爬上去，使劲地用竹竿。可燕子窝好像长了根似的，我捣了半天，它仍是敏丝不动。正当我无计可施时，一只燕子对准我的脑袋毫不客气地狠啄了一下，我决定从梯子上退下来，不小心一脚踏空，摔了下来。恼怒的我决心捣下燕子寓，又一次爬上了梯子。功夫不负有心人，燕子窝终于掉下来了。我兴奋极了，捡起燕子寓，走进厨房，煮起燕窝来。过了一会ル，燕窝煮成了糊糊状，我追不及待地尝了一ロ，真苦!于是我放了几勺白糖，又添水煮了一会ル。煮好后，我舀了一勺尝了尝，感觉跟蜜一样甜。我正想继续吃，奶奶下地回来了。我想奶奶每天都要劳作，够辛苦的，于是决定把第一碗燕窝给奶奶吃。        赏析：“燕窝”真的是燕子的窝吗?捣下来的“燕窝”能吃吗?可作者偏偏费尽辛苦捣下燕窝来煮着吃了。文中所写事件新颖有趣，吸引着读者的眼球。       三、事情的过程写曲折。        叙事最忌讳的就是平铺直叙，平淡地从头写到尾。为了吸引读者我们要努力把事件的过程写得波澜起伏，曲折生动，也就是我们常说的一波三折。如：        那夜，猛然一抬头，看见日历：哈哈，还有一个星期就是我的生日了。我的脑海里一下子就闪出了去年过生日的情景：满满一屋子的人，一顿丰盛的午餐，一个硕大的蛋糕，一件件精美的礼物，一句句祝福的话语，一张张热情的笑脸……想起来，心里便觉得温馨、甜蜜。今年的生日，应该比去年更加热闹吧……这样想着，我进入了梦乡。        到了生日的那一天，早上我起得格外早，几乎是我把闹钟叫起来的。我认认真真地打扮了一番オ出门去上学。在学校里，我连上课都静不下心来，恨不得马上飞回家里去，马上去过生日派对，可每当清醒过来眼前却还是那一块黑板。        终于，在响了十次铃声后，放学了。我收拾完课桌就一溜烟往家跑。        可是，到家后，我一下子呆住了：家里没有我想象中的丰盛午餐，没有大蛋糕，而只是一桌平平常常的、普普通通的家常便饭。不是说好每年我的生日都要好好过一次的吗?今天怎么会出现这样的局面呢?一种失望的情绪迅速地笼罩了我的心。默默地吃完饭，回到自己的小屋，我就一头倒在了床上。怎么回事?怎么回事?我越想越不明白，一种怨恨的情结悄悄地在心底滋长……       解析：文段写的是“我”过生日的事。从期待到兴奋，再到失望，到怨恨，作者的心理起起伏伏。事件过程曲折生动，具有很强的吸引力。        四、事情中人物写鲜活。       写事离不开写人。所以在记事过程中，一定要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细致，写逼真，这样才能表现出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所包含的意义，即文章的中心思想。如：        记得那是秋天的一个中午，风刮得很大，满天飞舞的黄叶好像在传递秋天的讯息。我一个人在外面走着，忽然发现一棵棕棡树。走近一看，整棵树已经枯黄，几乎没有了生命力。我突发奇想：要是将这棵树的枯叶点上火，会怎么样呢?于是，我拿出打火机，“味”的一声，火苗一下子就把树叶点着了。那火越烧越大，一直往上烧，如同一条火蛇盘在树上，转眼间就烧到了树顶。火借风势，风助火威，一会儿，整棵树就成了一条巨大的火龙。        火越烧越大，逐渐向不远处的电线“撕咬”过去。我一下子慌了神，再也没有了“欣赏”火龙的心情，赶忙找东西灭火。可是为时太晚，那么大的火我怎么能扑灭呢?看着火舌不停地吞噬电线，我吓得坐在地上大声哭起来。        大火映红了整个天空，在一旁做工的人们发现了，赶忙过来扑火。在众人的协カ之下，大火终于被扑灭了。望着叔叔阿姨们粘满黑灰的脸，我的泪水再次流了下来。这分明是悔恨的泪水。        解析：文段讲述的是自己因为好奇而点燃树叶以致发生火灾的故事。作者除了交代事情的来龙去脉之外，为了突出中心，还特意刻画了人物形象——“我”。文中的“我”先是“突发奇想：要是将这棵树的枯叶点上火会怎么样呢?于是，我拿出打火机”，抓住心理和动作，写出了“我”的好奇和调皮。“我一下子慌了神”“吓得坐在地上大声哭起来”“我的泪水再次流了下来”，通过神态和动作，写出了“我”的惊慌失措、愧疚悔恨。        五、详略安排得当。        每件事都有起因、经过和结果，只有把这个过程写清楚，才会给读者留下完整而深刻的印象。叙述事件时要围绕中心，抓住重点，不要面面俱到。重点部分(一般指事情发展的高潮)要详写，写具体，写详尽，这样才会打动人心。如：        “嘘!别出声，老师马上来了。”我透过门缝观察外面说到。今天“三八妇女节”，一周前大家就商量如何给老师过这个节日。今天大家凑钱给老师买了个大蛋糕，早早来到学校，在黑板上画满了彩图，纷纷写下对老师的祝福……满心欢喜地等待老师的到来。        “嶝嶝一一”楼道里响起了清脆的高跟鞋声。近了，近了……就在老师推门的一瞬间，我打开了门。“老师，节日快乐!”一束束鲜花簇拥着老师。不知谁哼起“生日快乐”的调子，我们也跟着唱起来：“祝你节日快乐……”歌声中，我捧着大蛋糕向老师走去，五色的蜡烛点燃了，烛火快乐地跳动着……        解析：为了突出“学生爱老师”这一中心，作者选取了同学们为老师过节的事件来写。一周前大家的商量略写，今天的布置教室、送上礼物、唱节日歌详写，每一个环节都写得生动感人。        六、顺序清楚。        叙述事件一般按事情的发展顺序，写清楚事件的起因、经过和结果，不能颠三倒四，这是顺叙。为了表达的需要，有时也可以使用倒叙、插叙、补叙等写法。如：       正月初三的早上，我和爸爸一起去姑姑家拜年，我好高兴啊!        到了姑姑家，姑父热情接待我们，还打开音响，播放出优美的音乐。一会儿歌声断断续续的。姑父说：“碟片需要清洗了。”说完，又换了一张放进去。看着需要清洗的碟片，我想：“赶快把它洗好，姑父一定会夸我吧?”想到这，我拿起碟片，跑到卫生间，扭开水龙头，使劲洗起来。直到把碟片洗千净，然后拿给姑父看。姑父哭笑不得：“哎哟，乖乖，怎么能这样洗?应该用软布擦!”我这才知道闯了祸一一把一张碟片弄坏了！        解析：作者采用顺叙的写法，交代了故事的起因、经过和结果，给我们讲述了一件童年趣事，让人忍俊不禁。        七、把感受写出来。        1.抒发自己的感慨        在叙述中，把自己对某个事实引发的感叹、赞美等写出来，让文章增加意味。如：在走麻里、楼道上，只要我们一听到那特别的脚步声，就知道是我们的老师。老师的脚步声伴随我们成长，它永远是那么的别具一格。它给了我们智慧，给了我们力量。在我们的心中，永远响着老师的脚步声。        2.写出自己的认识或看法        可以写从事情中得出的自己的结论，可以是启发，也可以是道理，让文章增加深意。如:虽然那只是一棵不起眼的小草，并不会引起我们太多的关注。但是，正是这棵小草，让我懂得了生命的价值:无论做什么事，只要我们抱着那种永不放弃的精神，就一定能取得成功!

1. 看到介词与使令性动词连用不放过有“通过(为了)使(让,令,给)”结构出现的句子往往缺主语,应把“通过(为了)”或“使(让,令,给)”去掉。例如:经过主任再三解释,才使他怒气逐渐平息。句中“经过…… ,才使……”的使用,使整个句子缺少主语。2. 看到动词连用不放过动词连用,有时会导致语序混乱,先发生的动作放在了后面，后发生的动作放在了前面，这时应把顺序调整过来。例如:我们讨论并阅读了海明威的名著《老人与海》,感触很多。句中“讨论”与“阅读”两个动词连用,导致语序混乱,应该先“阅读”再“讨论”。3. 看到否定词连用不放过否定词连用容易导致句子不合逻辑。遇到这种句子应先找出句中有几个否定词,单重否定表否定意义,双重否定表肯定意义，如果不当,就删去一个否定词。另外,一定要注意含有否定意味的一类词语,如“禁止”“切忌”“杜绝”“避免”“缺乏”等。例如：在激烈的市场竞争中,我们所缺乏的,一是勇气不足,二是谋略不当。句中前面已用了“缺乏”这一表否定意义的词语,后面的“不足”和“不当”即为多余否定。4. 看到反问句中有否定词不放过如果反问句中出现了否定词,要看句意是否被弄反了。例如：雷锋精神当然要赋予新的内涵,但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢？此反问句中有否定词“否认”和“不”,这样,句子便含有三重否定,即等于否定,从而将句意搞反了。5. 看到两面词不放过一个句子如果出现“能否”“是否”“有没有”“成败”“好坏”“优劣”之类的两面词,应分析该句是否存在两面与一面不搭配的毛病。遇到这样的病句,只要调整为前后一致即可,是肯定的就全肯定,是否定的就全否定。例如：要保证安全生产,机器质量的好坏是重要条件。句中“安全生产”与“机器质量的好坏”犯了一面对两面的毛病。6. 看到关联词不放过句子中如果有关联词,可能会出现搭配不当、位置不当、层次颠倒或强加关联词等毛病。如果出现这样的语病,则根据语意更换其中的一个即可。例如：不但他喜欢京剧脸谱,而且喜欢京剧的各种服饰。此句中两分句的主语相同,第一分句中的关联词“不但”放在主语“他”之后。7. 看到并列成分不放过句子中的并列成分在搭配方面很容易出现照应不周的毛病,遇上这样的病句,只要把不搭配的内容删去即可。例如：大家怀着崇敬的心情,注视和倾听看这位英雄的报告。此句中的并列谓语“注视和倾听”中的“注视”不能与宾语“报告”搭配。并列成分可按下列方法排序：(1)依时间先后排序春种,夏耘,秋收,都要忙完了。(农作物生长的先后顺序)(2)依空间距离排序牧人们骑着骏马,健美的身姿映衬在蓝天、雪山和绿草之间。(人们观察事物由上到下的顺序)(3)依范围大小排序至少,他也浸润了亲族、师友、爱人的心。(范围排序可由大到小,也可由小到大。此处为由大到小)(4)依程度轻重排序千百年来,人们一直怀恨他们,憎恶他们,咒骂他们。(程度上一层强过一层)(5)依情感流程排序他没有什么法子让一个有钱的体面的人认识她,了解她,爱她,娶她。(6)依时局变化排序和谈失败了,欺骗不行了,战争揭幕了。(7)依数目常规排序用墨如泼,汩汩滔滔,虽十、百、千字亦在所不惜。(8)依成绩名次排序中国、乌克兰和俄罗斯分获第二十七届奥运会男子体操团体总分前三名。(9)依法定位置排序党委、人大、政府和政协四大家齐心合力抓经济,带领人民奔小康。(10)依对应承接排序小琳的爸爸是医生,妈妈是教师,哥哥是军人,他们分别在自己的岗位上救死扶伤,教书育人,站岗放哨。8. 看到表数量、范围或程度的词不放过句中表数量、范围或程度的词常易与其他词语相矛盾。遇上这样的病句,只要把相矛盾的部分删去即可。例如：有报道说,目前的大多数企业的销售利润在8%以下比去年下降了1倍。

以热爱为壤，育桃李芬芳                  ——读窦桂梅的《玫瑰与教育》心得体会                                          辛庄乡李仙寨小学   孟凡茹        翻开窦桂梅老师的《玫瑰与教育》，没有枯燥的理论堆砌，只有教育实践中的真诚感悟与温暖叙事，字里行间满是对教育事业的赤诚、对学生的关爱，如同玫瑰般既散发着芬芳，又带着坚定的力量，让我对教育的本质有了更深的思考。        窦桂梅老师在书中写道：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树。” 这让我深刻体会到，教育从来不是单向的灌输，而是心灵与心灵的对话、生命与生命的共鸣。她将教学中的点滴细节娓娓道来，从课堂上的文本解读到课后与学生的真诚沟通，从对教育现象的反思到自身专业成长的探索，无不彰显着 “以生为本” 的教育理念。她注重挖掘文本背后的人文价值，引导学生在语言文字中感受美好、塑造品格，这种 “用生命唤醒生命” 的教学方式，让我意识到，教师不仅是知识的传授者，更应是学生成长路上的陪伴者、引导者。        书中对教师专业成长的论述，更让我深受启发。窦桂梅老师强调，教师要保持终身学习的热情，在阅读与实践中不断丰盈自己。她将读书比作 “精神的呼吸”，认为只有教师自身拥有深厚的文化底蕴，才能在课堂上挥洒自如，给学生带来更广阔的视野。这让我反思自己的教学实践：以往的理论学习多停留在表面，缺乏深度思考与灵活运用。今后，我将像窦桂梅老师那样，把读书作为一种生活方式，广泛涉猎教育专著、文学经典，在阅读中沉淀思想、更新理念，同时在教学实践中不断反思、总结，将所学内化为自身的教学能力，让课堂更具深度与温度。        最打动我的，是窦桂梅老师对教育事业那份纯粹的热爱与坚守。她把教育当作一场温暖的修行，用耐心与爱心对待每一个学生，尊重学生的个性差异，包容他们的成长不足。这种 “捧着一颗心来，不带半根草去” 的教育情怀，让我明白，教育的真谛在于奉献与责任。作为一名语文教师，我不仅要教给学生知识，更要教会他们热爱生活、坚守善良、勇敢追梦，用自己的言行去影响学生，让教育如玫瑰般，在传递芬芳的同时，留下深刻而温暖的印记。      《玫瑰与教育》是一本值得反复品读的教育经典，它让我看到了教育的美好与力量。今后，我将以窦桂梅老师为榜样，带着对教育的热爱与坚守，在教学之路上不断探索、前行，用真诚与专业浇灌学生的成长之花，让教育的玫瑰在平凡的岗位上绽放出属于自己的芬芳。

清代秋审“改实”的理性审视“秋审是清代复审各省死刑案件的一种制度，因在每年秋季举行而得名。”进言之，清代秋审复核的对象是全国各省上报的本年和往年的斩监候、绞监候人犯，裁决结果无论是各省具册上报还是最后定案均可分为情实、缓决、可矜、留养（承嗣）四种，除情实外，皆可免死。为此清末著名法学家董康认为：“大致年度内之死刑囚人，大省约及百起，小省数十起，统计全国每年二千人左右，情实之囚仅占百分之十五也。”此言强调了秋审的恤刑慎杀功能，但吊诡之处在于，清代每年中央秋审均有一部分地方拟缓案件最终被改为情实，且改实判决的数量占秋审各类驳案的七成以上。秋审改实数量随着秋审制度的完善有所变化。以清代中期嘉庆朝为例，嘉庆年间《秋审成案》记载，改实案件十分普遍。而嘉庆朝以后，《秋审实缓比较成案》（清同治十二年刻本）所载死刑人犯秋审结果，记载了嘉庆朝11件成案、道光朝2843件成案、咸丰朝1661件成案、同治朝1479件成案以及未记时代27件成案。在全部6021例案件中，改实案件在秋审驳案中占据了77%。清光绪三十三年所印《秋审实缓比较汇案》记载了从咸丰到光绪年间成案共2333件，其中改实案件233件，约占10%。由上可见，从“实缓矜留”的秋审拟断确定之日起，四种拟断中改实案件占比最大，改缓、改矜案件却极为稀少。秋审裁决对象是监候案件，《大清律例》所叙罪行严重程度相较立决条目而言，本属为轻，多系虚拟死罪；实质死罪于死罪立决条目中已规定详细，留待秋审者，即是以不实际执行死刑为原则，以执行死刑为例外者，而改实案件则是例外中的例外。然而清代秋审改实数量之多，不得不让人深思秋审慎刑恤杀之效果的具体实现过程。透视清代秋审改实的律例规定和具体运行，可以发现清代秋审改实的考量因素为情节轻重是否把握得当、律例适用是否准确、适用效果是否情罪相符。因而清代秋审改实是为了追求司法公正，实现矜恤人命的司法宗旨和情罪允协的司法要求之间的衡平，由此可见秋审改实与减死并不矛盾。清代秋审改实内蕴了罪刑法定、预防犯罪、教化民众之法理理念，对完善当今的死刑复核制度的证据规则、监督机制与实体公正均有重要借鉴。——赵天宝、杨蕊溶《清代秋审“改实”的理性审视》 

让课堂"活"起来——议题式教学学习心得       最近认真学习了工作室提供的议题式教学课件资料，就像打开了一扇新世界的大门。它让学习从被动接受走向主动探索，让道理从书本走向生活，也让老师和学生在真实的对话中共同成长。       以前备课，我总是先翻教材，把知识点一条条列出来，再找几个案例配合讲解。虽然课堂秩序井然，学生们笔记记得认真，但总感觉少了些生机。直到接触议题式教学，我才恍然大悟：原来道德与法治课最忌讳的就是"纸上谈兵"。       课件中提到的几个教学案例让我印象深刻。比如"老人摔倒扶不扶"这个议题，我立即在班上做了尝试。没想到平时安静的课堂一下子炸开了锅：学生们不仅想到了道德问题，还主动查阅了《民法典》中的"好人条款"，甚至模拟了不同情境下的处理方式。我突然明白：这才是真正的学习！他们不是在被动接受知识，而是在主动思考、辩论、寻找解决方案。这种学习状态，比我苦口婆心的在讲台上讲课要管用。        当然，实践过程中也遇到不少困难。最大的挑战就是课堂节奏的把控。有次讨论"生活是否需要法律"话题时，学生们太投入，整节课都在辩论，导致预设的教学任务没完成。课件中提到的"议题链"设计给了我启发，现在我会有意识地设置几个递进式的小议题，既能保证讨论深度，又能控制教学进度。        另一个收获是学会了如何设计"好议题"。课件中强调，好议题要有争议性、贴近性和教育性。时间上接近当下热点，空间上接近本地生活，心理上接近学生年龄。我尝试结合时事热点，比如用"衡水马拉松赛"讨论勇担社会责任，用"高铁占座"现象探讨规则意识，效果出奇地好。       接下来，我打算在以下方面继续改进：一个是建立"议题资源库"，收集更多贴近学生生活的案例。另一个是探索更科学的评价方式，不仅看知识掌握，更要关注思维发展。        这次学习让我深深体会到，教育不是简单的知识传递，而是思维的碰撞和智慧的启迪。议题式教学就像一把钥匙，打开了学生思维的大门，也让我的教学焕发了新的活力。虽然这条路才刚刚开始，但我已经看到了不一样的风景。相信只要坚持探索，道德与法治课一定能成为学生们真正喜爱且受益终身的课程。