一、核心理论：唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。基本原理：人类社会及其历史是客观存在的；人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展；生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础；社会存在决定社会意识；阶级分析方法；人类社会从分散到整体的发展；生产斗争、阶级斗争（社会革命），科学实验（指自然科学技术）是推动历史发展的动力；人民群众是历史的创造者，也承认杰出个人在历史上的重要作用等人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。1、具体问题具体分析——审视社会现象唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不应以现在的标准苛求古人。2、 一分为二辩证看待——评判人物事件在能力要求上，无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。3、 基本观点灵活运用——阐释历史进程(1)唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位，渗透在高考命题之中。要注意以下几种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史人物和历史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。(2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。如儒家思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸战争，富国强兵的需要；而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为正统思想。二、核心思维：时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。呈现形式：历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等。“时空观念”是中学历史学科五大核心素养之一，是培养学生对事物与特定时间、空间之间的联系进行观察、分析的观念。古人“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的读史方法，大致就是对早期时空观念的理解。1、培养时空观念的必要性目前，部编版历史新教材已在全国范围内推广使用，新教材更加重视培养学生的人文素质、实践能力。初中历史课堂教学的一个主要目标就是培养学生的时空观，以更好地帮助学习历史课程，使学生的历史成绩得到提升，为学生今后的发展奠定较好的基础。时空观的培养不仅可以从时间层面出发，也可以从地理位置和空间的角度来培养。学生在许多历史事件中都能明显地感受到空间跨度，尤其是重要的历史变革中必然会伴随着相应的空间位置变化。通过学习，学生能够知道特定的史实是与特定的时间和空间相联系的；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；在认识现实时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。时空观念的培养，对于学生视野的拓宽、体系的构建、能力的提高、中考复习等都有积极的作用。2、培养时空观念的方法第一，可以利用历史地图来培养学生的时空观念。历史地图是对人类历史时期政治、经济、自然、文化等加以反映的地图，与人类有关的空间和地域差异等，都能够通过历史地图体现出来。比如，人教版七年级教材“纷乱的东周”章节里的《春秋争霸形势图》《战国形势图》，“秦汉时期”章节里的《秦朝疆域图》《三国鼎立形势图》，“古代对外交往”里的《张骞出使西域》《丝绸之路》，“古代交通”里的《隋朝大运河》《元朝的运河和海运路线》，“民族政权并立”里的《辽、北宋、西夏形势》《金、南宋对峙形势》，八年级《中国工农红军长征示意图》，九年级《新航路的开辟》《三国同盟和三国协约》等等。学习历史地图是培养时空观念的主要方法。相较于传统教材文字内容更有趣味性，内容更丰富、直观、准确。但要使用历史地图将教材内容完整地呈现给学生，达到以图述史的效果，则需要教师具备深厚的历史、地理、文学、信息技术等知识储备。第二，教师可以使用时间轴、年代尺以判断重大历史事件的时序问题。如梳理中国近代屈辱历史、中国新民主主义革命历程、新中国社会主义的探索与挫折等等，简明扼要，直观有效。第三是历史纪年表、历史大事年表、历代王朝表。此方法适用于中国的朝代更替。配合朝代歌，记忆会更加深刻：“夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。”第四是思维导图。此方法适用于总结或复习。思维导图的制作，不仅需要学生学会构思层次、把握主次，还要求学生能精练准确地表述内容，对学生的各方面能力有极大的锻炼。如果能在七八年级就加强学生思维导图的训练，对于最基本的知识点，掌握得会更加牢固。第五是纵横对比（古今中外）。如复习“中国历史上的对外关系”课，需要从两个维度去梳理线索一个维度是纵向的中国历史“古代开放—闭关锁国—现代开放”，另一个维度是横向的世界历史。古代中国开放繁荣时，西方中世纪黑暗压迫；中国闭关锁国时，西方发展大航海运动，进行工业革命。既有纵向的时间线索，又有横向的中外对比。此方法有助于将历史内容还原到历史发展的长河中，搭建完整的历史时空体系。最后是参观名胜古迹、考古现场。学生们可以在游览历史遗迹的同时，亲身体会历史的真实感，感受时空的变迁。如学习“秦王扫六合”一课，教师可以带学生参观秦陵兵马俑，感受秦始皇一统天下的豪情；学习“红军不怕远征难”一课，可以带着学生“重走红军路”，参观遵义会议旧址，游览金沙江、大渡河、泸定桥等等。3、时空观念培养的意义新课程改革提出了五大历史学科核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。时空观念在历史教学中的渗透正是践行新课程改革目标的有效方式。时空观念的培养，旨在提高学生在特定时空下对历史进行详细审视的能力，进一步完善学生对历史事件发生的时间、空间、地点、人物等要素的了解，培养学生独立的发散性思维，提高他们的自主学习意识。与此同时，当下的应试教育体制也在不断要求对学生进行时空观念的培养。以笔者所在的深圳市为例，近年来深圳市的中考题加强了对学生这方面能力的考查，大量的时空资料出现在选择题和材料题中，因此，时空观念的培养也是应对深圳中考题型变化，提高学生学习成绩的必要途径。综上所述，时空观念的培养不仅符合新课标的要求，也是应对中考和培养学生能力的需要，更是对中学历史教学改革的有益尝试。三、核心方法：史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实的态度与方法。呈现形式：史料分类、文献史料、实物史料、图像史料、史论结合、观点论证等。一、历史学科史料实证素养培养的必要性 　通过问卷调查的方式，对我校文科班的学生进行了关于中学历史证据意识培养现状的调查。结果表明，学生对史料的态度与运用、对史学的态度、对历史证据概念的理解及其历史学习方法的养成状况都存在明显问题，学生的证据意识很薄弱。学生普遍存在读不懂史料，理解史料困难的困惑，这说明当前历史课程实施中对学生“史料实证”素养的培养有所忽视，学生“史料实证”的素养亟待提高。二、如何理解史料实证素养史料实证从内涵上说是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史的认识过程是通过史料证据的发掘来做出历史解释，这一过程必然要求“史料实证”素养的存在，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。它强调学生要了解历史呈现的多种方式，提高历史的阅读、观察能力，学会从多渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。同时，学生要逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步形成学会对历史事物进行分析和评价。这就要求历史教育要重视“史料实证”素养的培养，引导学生养成求真、求实的科学精神。三、史料实证素养的培养方法历史所讲述的都是过去已经发生的事实，求真在其中最为重要，为了考证历史事实的真相，历史学家往往穷经皓首。作为高中历史教学，求真是一个重要的情感价值目标。一言蔽之，历史学是一门实学，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。那么，在教学中如何获得史料并让学生学会分析史料，我总结了以下几个方法：1．引导学生自主搜集历史材料教师要让学生了解历史材料的不同类型，包括文献、图片、实物、遗址及历史文学作品等。同时，引导学生掌握搜集历史材料的主要途径，如书籍、网络、博物馆等。如在学习《美国联邦政府的建立》一课前，教师可让学生通过网络、图书等方式自主收集整理美国1787年宪法的具体条文，并结合教材对其中关键性内容进行筛选。这既能够提高学生的史料搜集能力，又培养了学生证由史来的意识。2．从高考真题中分析获取2010年到2019年高考全国大纲卷和新课标卷历史主观题选择的27套题169则材料，可见史料在高考试题中的重要地位。目前，大部分历史教师都认识到史料在培养学生实证素养中的重要意义和作用。要发挥这种地位和作用，材料选择的科学性、有效性、权威性是关键环节。而研究全国卷历史主观题材料的选择，为我们在历史教育教学中对运用典型的材料，提高所选材料的价值，培养“史料实证”素养提供了选择材料的范例。（2019年新课标全国II卷文综历史，47，15分）[历史——选修4：中外历史人物评说]材料 司马相如（前179～前118），字长卿，蜀郡成都人，少好读书，因仰慕蔺相如而自名。汉景帝时入皇宫为郎，后辞官，游于梁王封国，作《子虚赋》颂梁国之盛而含讽谏之意。汉武帝即位后，因得读《子虚赋》而喜之，召相如入京，侍于左右。相如曾奉命安抚西南，使“邛、筰、冉駹、斯榆之君皆请为内臣”。司马相如在《上林赋》中述天子音乐活动场景：“千人唱，万人和，山陵为之震动，川谷为之荡波。”歌颂了国家的强盛和天子的威严，宣扬了大一统中央王朝无可比拟的气魄和声威。他的散体大赋叙事夸张，铺陈物象，句式整齐，文辞华丽，气势磅礴。时人赞曰：“长卿赋不似从人间来，其神化所至邪。”——据《史记》等根据材料并结合所学知识，简述司马相如的历史贡献。（9分）此题考查了学生历史学科素养中的“史料实证”。这道题是让学生通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度。因此，历史学科中培养学生的“史料实证”素养的意义是现实需要也是重大和深远的。3．重视历史教科书的作用历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具，也是“史料实证”素养培养的重要载体。历史教科书在内容选择和编排上都有明显的针对性。它选入的许多有价值的一手和二手材料不仅提高了学生历史学习的兴趣，也可作为学生理解和解释历史的“证据”。因此，历史教学要重视历史教科书的作用，充分发掘其对“史料实证”素养培养的价值。例如：十月革命、辛亥革命、抗日战争等知识点，在教材中有详细的阐述，不仅是学生学习的内容，也是学生必须了解的常识。历史的学习和掌握就在于对于史实之间因果关系的认识和评价，若连基本的史实都搞不清楚，就会出现张冠李戴或者关公战秦琼的笑话，如此谈不上尊重历史事实，更谈不上史料实证了。因此，历史教学要重视历史教科书的作用，充分发掘其对“史料实证”素养培养的价值。“史料实证”素养是学生学习历史之后必须具备的关键能力，历史课程的进一步改革应与此相适应。总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，要靠历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。四、核心能力：历史解释历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。呈现形式：历史叙述、历史评价、历史理解、因果关系等。作为历史学科五大核心素养之一，“历史解释”是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。“历史解释”绝不是简单的给学生讲解几个历史概念和历史事件。它指的是教师在授课时，通过一些“诱导”“ 启发”等教学方法，以史料和教材为依据，把整个历史事件或历史现象发展的前因后果，历史事物的本质、历史观点的局限，对同类历史事件的比较、概括与综合，传授给学生。因此，有学者说“历史解释能力是历史学科诸多能力中最高层次的能力”。高中生所接触的历史教材并不是历史客观的本体，绝大多数知识只是教材编辑者对过往历史的主观认识和看法，只是其对过去历史的一种解释而已。学生往往误以为教材的内容就是全面真实的客观存在，而教材当中的结论性叙述更是不容置疑。老师应当通过相应的教学策略和方法提升学生的历史解释能力。下面我结合教学实践跟大家一起探讨“历史解释”在平时授课时的应用。一、同一历史事件，可以引导学生从不同的角度进行多角度分析，以增强学生对历史事件的理解。例如，如何全面认识辛亥革命？1.革命的角度：辛亥革命是一次比较具有完全意义上的资产阶级民主革命，它推翻了清朝的统治，结束了两千多年的君主专制制度，打击了帝国主义的在华势力。2.现代化角度：政治上，建立了资产阶级民主共和国，迈出了中国政治从专制向民主转化的重要一步，是政治体制走向现代化的重大突破；颁布了资产阶级民主宪法《中华民国临时约法》，确立了主权在民、国民的自由权利、三权分立的政治体制、责任内阁制等，具有反对专制制度的进步意义。经济上，临时政府的经济法令使民族资本主义经济在短短几年内有了显著增长，实业救国成为历史潮流。思想上，把西方资本主义学说演化为三民主义，并使人民获得了一些民主和自由的权利，民主共和的观念深入人心。3.社会发展的角度：废除了一些陈规陋习，在一定程度上推动了近代物质生活和礼仪习俗的变革；4.文明转型的角度：促进了中国传统文明向现代文明的转变，是中华文明发展史上的一个重要里程碑。二、历史叙述和历史解释不能分割，教学内容的推进过程中已经融入了老师对历史现象的理解。在一线教学中，老师完全可以对一些边缘化的历史概念进行科学诠释，借此建立历史连续性。比如，在讲述中国古代中央集权制度时，在秦王朝的郡县制与汉武帝的推恩令之间，还存在汉初的郡国并行制。一般老师习惯于把它一带而过，指出刘邦错误地认为，秦王朝不分封亲戚子侄是秦亡的原因，所以在其晚年大封同姓诸侯。这样处理也能自圆其说，毕竟刘邦高估了同姓诸侯的忠诚度最终酿下苦果；但这样解说不能弥合秦的郡县制和汉武帝的推恩令之间的裂缝。我从秦王朝为什么不能通过国家制度的运转平息秦末农民战争；郡国并行制在当时社会的内在需求；推恩令的来源在哪里？和郡国并行制有着怎样的关系；这三个角度重新解释刘邦的郡国并行制让学生更好的理解郡国并行制的意义与缺陷，这就能在秦汉中央集权发展的脉络中充当承上启下的教学环节，从而建立起历史连续性，有效避免了历史事件的片段化，突显了前后更迭的变迁之感，增强了学生对历史事件的理解能力。三、五大核心素养不是单一存在，它们是一个相互联系的整体。积极运用其他核心素养为“历史解释”服务。比如，我在讲“雅典民主政治”这一节课时，就运用了唯物史观，让学生更好的理解为什么在两千多年前，古希腊地区会建立民主政体。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。它阐述了“生产力”“生产关系”（经济基础）“上层建筑” 三者之间的辩证关系、“物质生产”与“精神生产”、“社会存在”与“社会意识”之间的辩证关系。同时，它还从“历史发展的普遍性与特殊性”、“必然性与偶然性”、“人民群众和历史杰出人物在历史发展中的历史作用”等方面对历史进程进行了论证。“古希腊雅典民主政治确立的背景”是本节课的一大重点，古希腊的地理环境是山岭连绵，海岸曲折，港湾众多，耕地缺乏，土壤贫瘠。独特的地理环境决定了古希腊人主要靠从事海外贸易谋生。在从事工商业的过程中，人们讲诚信、公平，注重契约精神，这为后来的民主制度的出现奠定基础。纵横交错的山川河流将古希腊分割成一小块、相对封闭的区域，因此古希腊城邦涌现。小国寡民和独立自主成为城邦的基本特征。雅典民主政治的形成和地理环境、经济状况、城邦政治这些要素密切相关，可是这些因素是适应大多数城邦的普遍性因素。古希腊城邦众多，唯有雅典能够建立起典型的民主政治，这说明雅典具备了一些其他城邦不具备的因素，这便是雅典所独有的特殊性因素，正是它直接推动了雅典民主政治的出现。它包含了雅典城邦平民的不懈抗争、梭伦等杰出人物的民主政治探索与实践。因此，在分析这一重点时，教师既要引导学生关注促进雅典民主政治形成的普遍性因素，也要关注推动其出现的特殊性因素。古代雅典民主政治制度的出现是在一定的时空之下，地理环境、城邦政治、经济状况、文化传统、平民斗争、杰出人物推动等多方面综合因素共同作用的结果。通过唯物史观的相关理论来分析雅典民主政治形成的背景，学生才能更加全面、深入地认识这一要点。总之，历史解释绝对不是空洞无物的评论说教，更不是将晦涩难懂的概念进行简单堆叠。历史有血有肉，历史的逻辑能够用史料讲清楚，历史的选择也有特定的时代背景作为支撑。通过各种问题一步一步深入历史、亲近历史、感悟历史，这样形成的历史解释才更加饱满、更加有说服力。五、核心价值：家国情怀家国情怀是学习和探究历史应该具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。呈现形式：优秀传统文化、民族精神、科技文明、科学精神、民主法治、联系现实等。历史核心素养为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”。其中，“家国情怀”伴随着我国源远流长的历史而走到今天，以“人”为核心、以追求人的积极向上发展为终极目标。当今我国形势复杂多变，追求“家国情怀”的道路坎坷。因此，为了祖国的繁荣昌盛，为了培养社会主义事业的建设者和接班人，培养“家国情怀”显得十分迫切。以此为背景，深入探讨“家国情怀”的有效培养途径。一、“家国情怀”的含义所谓“有家而有国，次亦是人文化成……化家而成国，家国一体”，所以“家国一体”就是“家国情怀”的集中体现。从先秦时期的“修身、齐家、治国、平天下”到当代的“实现民族伟大复兴”的中国梦，可以说，“家国情怀”始终是我国民族永远追求的目标。家国情怀”的出现绝非偶然，它始终是人民歌颂的主旋律，它是人民对自己国家和同胞所表现的博深大爱，是对国家繁荣昌盛、人民安康幸福的不断追求。作为一种无比高尚的情怀，“家国情怀”既是对祖国的一种高度爱戴的认同感、责任感和使命感，又是一个人内心深处的文化底蕴，它是人们不断奋斗、不断攀登、不断努力的精神支柱。因此，“家国情怀”就是我国传统文化中最长久、最珍贵的精神宝藏。二、“家国情怀”的培养途径1. 丰富“家国情怀”的内容一方面，教育者要突破传统教育形式的桎梏，拓宽思想教育的内容，提高“家国情怀”的影响力。在全球化的形势之下，有关“家国情怀”的教育以国际局面为基础，将热爱祖国与热爱世界、铭记历史与展望未来统一起来；另一方面，不仅要把握好“家国情怀”中的民族意识，还要探索出常被人们忽视的“家国情怀”，分析被社会发展淘汰的内因，不得回避有些经典的“家国情怀”内容。在弘扬我国优秀的传统文化之时，又要结合当代发展状况增添新的元素，以丰富我国“家国情怀”的实质内容。2. 创新“家国情怀”的教育方法为了增强“家国情怀” 教育的影响力，教育者在教育形式上要懂得突破创新，改变陈旧的理论“灌输式”，寻求多种符合人们思想状况的活跃方式，让人们真正认可“家国情怀”精神。一方面，教育者可以先进行问卷调查，了解当今人们对“家国情怀”的态度及他们所希望的宣传模式，调查实际情况，倾听他们的真实想法，尊重他们的意见，营造出平等民主教育气氛；另一方面，教育者善于利用科技媒介，灵活生动地进行教育活动。在这个科技迅速发展的时代，在培养“家国情怀”素养时教育者要懂得应用网络媒介，以活跃自然的形式来进行该素养的培育。3. 改变“家国情怀”的培养理念当人们在大力宣传“家国情怀”素养的时候，教育者应当适时转变“家国情怀”的教育理念，既要注重个体的实际发展，又要始终坚持以科学的理念及方式武装自己的头脑。只有这样，“家国情怀”才能真正走入人们心中，才能真正实现中华民族的伟大复兴。家国情怀”素养的培养是一项复杂工程。在进行“家国情怀”的培养时，人们不管想得多仔细，做得多到位，总会有些不到位的地方。但是，我们应当始终坚持“家国情怀”培养教育，深入探讨培育的有效途径，以助推中华民族伟大复兴的中国梦早日实现。免责声明：本文来自腾讯新闻客户端自媒体，不代表腾讯网的观点和立场。

社会教育与幼儿情商发展的思考                                       李长娟随着社会飞速发展，对人才的要求也越来越高。从近几年从人才市场和就业形势反馈的信息看，很多用人单位选人重才更重德,具有事业心、责任感和吃苦奉献精神的毕业生成了首选目标。而具有这些优良素质的人，则是从小注重情感、行为、习惯、社会性培养的人。二十世纪末，联合国教科文组织在《教育--财富蕴藏其中》提出21世纪教育的四大支柱:学会认知，学会做事，学会共处，学会做人。学会认知是指掌握知识技能以及获取知识技能的方法;学会做事是指学会发现问题、提出问题、解决问题的方法;学会共处是指建立在诚实守信的基础上，学会与他人沟通合作、平等竞争、共同进步;学会生存是指认识到生命的意义，真正的做到珍视生命、珍爱生活并且具有锲而不舍的精神。人们通常用‘情商’一词来概括做事、做人、与人共处的能力。情商涵盖了一个人对己对事对人的自制力、刚毅力、善解人意和与人热忱友好相处的交往能力，它是决定人们成功与否的关键因素。心理学家的研究表明，一个人的成功20%依赖于智力因素即智商(IQ)的高低，而80%依赖于非智力因素，其中最关键的是情绪智力即情商(EQ)的水平高低。同时未来社会呼唤高情商的人，本世纪教育的主旋律高歌情商教育。当前，要实现这一最高教育目标必须对幼儿进行情商教育。情商教育的内容正是社会教育的一部分，也就是说，提高情商的有效手段就是从社会教育抓起。幼儿园社会教育是幼儿园专门以发展幼儿的情感和社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。其核心是做人的教育。其主要目标是：通过参与各项活动，培养自信心、责任心、同情心；在与同伴的交往中培养互助、合作、分享等内在品质；在情感上培养爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国等情怀；通过游戏懂得规则，调节、约束行为和控制情绪。个体要成为一个完整意义上的人，需要经历适宜而有效的社会教育;站在生命全程观的角度看待人的发展，我们也需要适宜而有效的社会教育;从未来国家的发展、民族的振兴角度思考，我们更需要适宜而有效的社会教育。面对当前我国幼儿不容乐观的社会性发展现状和幼儿园社会领域教育实践中存在的诸多问题，我们需要思考如何有效地实施幼儿园社会领域教育，并致力于将其付诸实践。幼儿园社会领域教育实施的效果直接决定着幼儿社会性发展的水平和情商的高低。因为幼儿期是人格塑造、品行养成、情绪控制的关键时期，此阶段幼儿社会性发展的状况不仅直接关系到其未来社会性发展的方向和水平，还决定了其情商水平。下面谈谈幼儿情商发展的一些特点和对幼儿情商的教育指导。幼儿自我意识和自我评价的情绪是陆续出现的，3-6岁幼儿自我评价认知还不是很深，需要对自我认知及行为规范有确切了解。所以，我们老师要做的就是要让幼儿在自我认知及行为规范上有一个确切的了解，帮助这类幼儿更好的发展情商。幼儿情商发展的特点可归为以下五点。一、幼儿情绪自我认知的发展幼儿自我情绪体验，由于生理需要相联系的情绪体验逐渐向社会性情感体验过度并向前发展，表现出易受暗示性。在幼儿情绪体验中最值得重视的是自尊感。自尊需要得到满足将会使人感到自信，体验到自我的价值，从而产生积极的自我的肯定。所以说，作为新时代的幼儿教师，我们应当事事考虑到是否会伤及到幼儿的自尊心。即使是批评也要讲究策略，方式方法。二、幼儿情绪自我处境认知的发展随着幼儿年龄的增长，由于父母的塑造和指导，幼儿形成了与其所处的社会文化背景所期望的情绪表现形式。幼儿慢慢懂得什么样的情绪表现不受他人欢迎。比如，在幼儿园经常发脾气是不受教师和同伴欢迎的，而胆怯也可能被别人耻笑，动不动就哭就更会没面子。教师引导幼儿控制情绪或转移注意力，平复心情后在进行教育可达到事半功倍的成效。三、幼儿情绪表达的发展幼儿用脸部表情、声音变化和身体活动的来表达情感，其性质和特点在很大程度上是受一个人驱力水平、动机状态、价值观念等因素决定。表达内容由生物性需要转向社会性需要；表达方式则由表情动作转向言语报告。儿童的情绪表达包括积极和消极的两种情况。幼儿积极情感源于爱的体验在家庭中得到充分的发展，然后逐渐延伸到外部世界，诸如玩具、同龄伙伴、陌生人等。学会关心和爱护他人的幼儿，显示出较强的情感能力和社会能力，高兴、愉快和幽默等其他积极性情感也会随之发生。幼儿的消极情绪，即防御性情感，作为不愉快的表达方式，通常会引起忧虑以及随之引起的个体行为的改变。在幼儿入园或发生不愉快时，不要单纯的压制幼儿表达情绪，而是引导幼儿发泄出来，例如设吊袋，向老师、同伴哭诉，亦或通过生活情境，扮演体会情景、语言描绘情景等途径，化解心中的焦虑、不安甚至恐慌等情绪。四、幼儿情绪延迟满足能力的发展2到3岁的幼儿是以自我为中心的，缺乏耐心和忍受挫折的能力，习惯于把自己的需要放在第一位。3到6岁的幼儿已经具有初步为等待长远目标而抑制即时满足的能力。当孩子成为群体中的一员时，他自己的需要不论多么紧急也得考虑到其他孩子的需要。幼儿的延迟满足能力发展还不老练，不持续。需要我们久而久之、一如既往的关注、教育。可以采取奖励、夸奖等方式固化延迟满足的成效，从而达到为长远目标而克制自己的需求。五、幼儿同伴关系发展同伴交往对儿童社会的适应性及心理健康有重要的影响。三岁后的幼儿在游戏中互借玩具，彼此间语言交流及同伴合作逐渐增多。幼儿沟通能力受到社会性发展和语言发展等方面的制约。儿童敢开始与同伴之间进行会话交往。幼儿之间交往也很容易产生冲突，这是沟通不畅的最激烈的表现形式，多发生在物品的分配或活动机会寻求，可以通过自主游戏，让幼儿寻找解决的方法和途径。以上几点是学前幼儿在不同时期情商发展的特点和指导方法。作为新时代幼儿教师的我们，要对幼儿的各种情绪有清楚的认识才能掌控孩子，才能有意识地对幼儿情商发展起潜移默化的作用。在情商非常重要的当代社会，我将秉承新理念把情商教育融入新课程理念里，冲瓶颈，破束缚，走进孩子的童心，倾听孩子的心声，尽自己最大的能力做好社会教育，提升每一位幼儿的情商！为祖国、为未来培养高端人才而努力。 

如何评价幼儿的社会领域活动关键词　　评价　幼儿行为表现　评价方法　　评价幼儿园社会领域活动的终极目标是培养适合社会发展的人。社会领域教育活动是以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。一节好的社会活动不仅要有适合幼儿认知发展的知识技能，也要有恰到好处、画龙点睛的活动评价。活动评价是一节活动的推手，有时也是撬动幼儿心灵灵魂的杠杆。评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。是幼儿发展的催化剂。　　幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景，不同情绪状态，不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。客观上需要运用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向。在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。在幼儿面前慎用横向的比较。”这是正确评价幼儿的方式方法。　　一、静态评价和动态评价相结合　　静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展，变化状态的与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。　　在一次有关蜗牛的教育活动结束后，老师进行活动小结评价：“小朋友今天讲得真好，通过活动我们知道了青蛙的特点和生活习性，活动时大家都能大胆发言，希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与小朋友总的评价，是一种静态的评价，它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果，提出下一次的希望，缺少对幼儿活动细节的评价，给幼儿的感觉是空洞的，对教育活动的内部印象不深，而且只是获得了知识，没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣，在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。　二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价　　随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，促使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。　　一味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。因为受到老师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。对幼儿人格的形成是不利的，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：在区域活动中如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会达到事半功倍的作用。　　多年的教育工作经验告诉我教育批评孩子首先要在批评之前要搞清事实，让孩子把自己心里的话说出来。孩子好心办坏事也是常有的事，这时候处理问题就不能单纯地看结果，假如孩子的出发点是好的就应该给予肯定，给孩子继续尝试的信心。其次要保护孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果当着全班小朋友的面，没有搞清楚原因就批评他，使他很难面对小朋友，让他没有了自尊，所以他接受不了。再次：艺术地批评。俗话说：“忠言逆耳”，人们总是不肯听到别人对自己的批评，孩子也是如此。所以批评艺术的高低往往直接决定批评的效果，正确的负面评价有助于幼儿发现、改正自身缺点，培养正确的社会认识。　三、在教学活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价。我们知道，每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，看一个孩子的发展，显然是很不科学的。　　在教学活动中有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如有的教师在幼儿回答不出问题的时候，常常给予批评，挖苦。在幼儿回答错了的时候向全班小朋友说：“大家说××说的对吗?”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信。评价渗透于教学过程中，是教学过程不可或缺的一部分，直接影响着幼儿的认知、思维发展，恰到好处的评价可以对幼儿产生导向和激励的作用。总之，评价应以促进教育的可持续发展为根本目的，使评价的过程成为一个学习、诊断、改进和足够完善的过程，从而使教育活动获得巨大的教育力量和教育质量。

 教育应该从娃娃做起，爱国教育更应是从小开始，让幼儿从小，从心底里热爱自己的家乡和祖国，我们的祖国和民族才能振兴富强。    一天，我无意中说到国庆节假期要到了，希望小朋友们放假期间也要养成和幼儿园一样的好习惯，按时休息，多喝水，勤洗手。话音刚落，一个孩子问我:“老师，国庆节是什么呀？”我忽然意识到，在孩子们的心中，对国家、祖国的概念还不是很清楚。于是，我以此为契机，带着孩子们一起感受“祖国”“国家”的概念。我拿起平时孩子们经常玩儿的地球仪，让孩子们猜一猜，我们住在哪里？孩子们全都特别好奇，瞪着眼睛认真的找，我们到底住在哪呢？我把地球仪转到了中国地图的位置后，有两个小朋友说：“老师我见过这个，在电视上。”于是我顺着孩子们的话继续说下去，“非常棒，你们都是很用心的好孩子。这个像雄鸡的图形就是我们祖国的地图，我们都生长在中国的大地上，我们都是中国人，我们的祖国叫中国。国庆节就是庆祝祖国生日的节日。”那天孩子们都听得很认真，我们还从电视里欣赏了祖国的壮丽河山，了解了各地的风俗人情，认识了五十六个民族，最后还为祖国唱了庆生的儿歌。虽然孩子们年龄还小，但是我觉得他们对祖国的热爱与亲近是由衷的，幼儿心中的爱国情怀一样可以激情澎湃。     在一声声稚嫩的童声中，“祖国，祖国，我们爱你”，饱含着孩子们对祖国妈妈无限的热爱与祝福。

分享是社会交往的一种重要方式，在幼儿的成长中，分享具有重要的意义。分享可以帮助幼儿得到玩伴的信任，在与玩伴的玩耍过程中，可以促进幼儿语言表达和交流能力发展，同时，还可以帮助幼儿寻找与他人相处的方式方法。    高子珊是一个性格内向的小姑娘，每天来园时都要轻轻抽泣一会儿，半小时左右，她基本就可以调整好自己心情，然后安安静静地在位置上坐着，她可以半天不出声音的独坐那里。她从不主动和老师，还有其他小朋友说话，户外活动时，她也是独自一个人站在一边看着，有小朋友邀请她时，她也不理不睬。    为缓解初入园幼儿的焦虑，老师建议幼儿来园时可以带一件自己喜欢的玩具。这天，高子珊带了一个毛绒公仔，孟韦彤也带了一个一模一样的毛绒公仔。孟韦彤是一个活泼开朗的小姑娘，很热情，小嘴特别能说。我想正好借此机会让孟韦彤带带高子珊。于是，我让她们两个坐在了一起。高子珊看到孟韦彤拿了一个和她一样的玩具，眼睛里突然亮了一下，嘴巴动了动，好像想要说些什么，却又忽然停了下来，愣在了那里，怔怔地望着孟韦彤和她的玩具。还是孟韦彤眼尖嘴快，“老师，你看，我的玩具和她的一样”刚刚坐好就拉着我的衣角兴奋地叫起来。我也故作惊讶地说：“哇！真的呀，太棒了！她叫高子珊，你们的玩具一样，是好朋友，你们也做好朋友，好不好？”孟韦彤手舞足蹈地叫到：“好呀好呀”，边说边向高子珊伸手过去，想和她握握手。高子珊有些不知所措，眼睛向我扫来，我冲她点点头，鼓励她接受这个好朋友，让她也伸出手来，一起握握手。不一会儿，两个人就开心的玩了起来，两个人一会儿我抱抱你的，一会儿你抱抱我的，，玩的不亦乐乎！    我们鼓励小朋友学会分享玩具，体验分享的快乐！很多孩子通过玩具分享结识了新的朋友。    一周过去了，高子珊入园时不再哭泣了，而且还悄悄告诉我，她又有了一个新朋友，她的名字叫李宇萱。她喜欢李宇萱的小兔子。    分享让高子珊收获了友谊，体会到了快乐，分享让她更加迅速融入幼儿园生活。

幼儿入园近一个月，孩子们来园时基本没有哭闹的情况了。大多数孩子都能高高兴兴的和爸爸妈妈说再见。最近几天，我却发现让家长抱着入园的孩子渐渐多了起来，尤其是申洛菡小朋友，奶奶送她时还要带着两岁的弟弟，每次都是奶奶抱着她，领着弟弟来。于是我便萌发了一个想法，要开展一个活动，解决这个问题，其实，出现这个问题，想来无外乎两个原因，其一是家长的溺爱，其二便是孩子耍赖。经过和班上几位老师的沟通探讨，我们决定制定“手拉手   宝贝自己”走活动计划。活动主要分三步开展，第一步，设计一节幼儿活动课，鼓励幼儿每天上幼儿园自己走，激发幼儿主动性；第二步，通过微信群与家长沟通，告知家长实施此活动的目的与意义。孩子自理能力的培养是个长期而漫长的过程，不仅教师要言传身教，家长更要身体力行，单独与自理能力差的幼儿家长沟通，并指导他们在家里做一些前期铺垫。家园共育，方向一致，劲儿往一处使，才能有利于幼儿更快养成良好自理习惯，具有一定的自理能力，增加幼儿自信心，让幼儿拥有一个美好的童年；第三步，活动总结，发放成长奖章，鼓励坚持每天自己走路来幼儿园的幼儿，将活动照片张贴在成长墙上，激励幼儿勇敢挑战更多技能本领。活动实施之初，我们就得到了家长们的大力支持，微信群中点赞声不断，全部家长表示积极配合老师，并做好榜样示范；小朋友们在课堂上伴随着“小鸟自己飞，小马自己跑，宝宝有小脚，不要妈妈抱”的儿歌也纷纷表示自己已经长大，每天都要自己走路来幼儿园。两周过去了，家长和孩子们都坚持的很好，孩子们也很开心，很期待老师给他们拍手拉手的照片。至此，此次“手拉手，宝贝自己走”的活动圆满完成了，在收获宝贝们灿烂笑脸的同时，孩子们的独立意识也得到了提升，又成功地向一名合格的小社会人走近一步。 

又是一年入园季。金秋九月，我们又迎来了一群活泼可爱的娃娃们。    今年，我所要带的班级是小班。拿到班级花名册的那一刻，我的脑海中就浮现出了无数个问题:这些孩子们的平均年龄在3.2岁，他们各方面的能力会怎么样呢？需要多长时间他们才能适应幼儿园呢？如何帮助他们尽快的适应幼儿园的生活呢？    幼儿园是幼儿实现其社会化的重要一步。这对孩子终身发展都是十分有利的。如何缓解幼儿入园分离焦虑，走好幼儿园生活第一步，让幼儿快速的、顺利的适应幼儿园生活，是我们作为幼儿教师要不断思考的问题。根据以往的经验，焦虑的幼儿往往会有一个焦虑的家长。家长的焦虑会影响孩子。所以，我们在入园前的家长会上，就给所有的家长做好入园前的心里指导，尤其是一些从未上过幼儿园的孩子家长，尽可能把所有细节讲清楚，以打消他们的顾虑。而事实上，的确是有些家长比孩子的分离焦虑还要严重。送孩子入园儿，孩子不哭，家长自己却在那儿掉眼泪，孩子刚入园十分钟，就在班级群里问题不断，开启想娃模式，搞得整个班的家长心神不宁。在小四班，就有两位家长分别属于这两种情况。这时就需要给与她们一些特殊的关怀，班级群里的幼儿活动照片不能满足她的需要，偶尔发些幼儿活动图片私信给她们，发图片的频率逐渐降低，让她们在不知不觉中脱离焦虑。所谓知己知彼，方能百战不殆。开学前夕，我们提前做了很多铺垫工作，逐一摸排每名幼儿情况，提前认识一下孩子们。得益于现在发达的科学技术，疫情防控当头，让我们足不出户也可以和孩子们面对面微信视频交流沟通，让老师和孩子从陌生变为熟悉，让幼儿园成为孩子们的向往之地。开学前的有效沟通是帮助幼儿快速适应幼儿园生活的一条捷径。在入园时，就会减少幼儿因对老师，对幼儿园的陌生而产生的恐惧心理，大大减少了幼儿大哭大闹的情况。除此之外，让幼儿带一两件自己喜欢的玩具陪伴入园也是一个不错的办法。当然，丰富有趣的游戏活动，也可以让孩子们快速的忘却了离开家人的烦恼，加入到了快乐的幼儿园生活！    总之，想尽一切办法让孩子们爱上幼儿园，缓解幼儿入园分离焦虑，走好幼儿园生活第一步，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活，是我们作为幼儿教师的必修课。

我国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，民族传统文化源远流长、博大精深，文化经典更是灿若星河，传统文化中蕴含的美德以及它丰富的文化、凝聚了前贤的大智大慧，浓缩了华夏五千年的思想精粹。教育了一代又一代的中华儿女，它不仅影响了中国，也影响着世界。传承和发扬中华民族传统文化，是彰显民族传统文化的重要手段，作为奠基教育的幼儿园，我们应该从孩子抓起，让中华民族的传统文化在潜移默化中影响和教育幼儿，培养他们对祖国博大精深、灿烂文化的热爱，最终让幼儿珍惜自己的民族文化，传承中华的传统美德。一、创设教育环境，渗透传统文化教育通过环境创设对幼儿进行传统文化教育，是我们进行传统文化教育的一个重要的手段。现代教育十分重视环境对儿童身心发展的影响，环境对人生存和发展的影响，就年龄而言，一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。因此，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。通过环境的创设，通过幼儿的感官，潜移默化地对幼儿产生影响，将传统文化内容渗透到环境中去，可以扩大幼儿的视野，丰富幼儿的知识，使幼儿从另外一个角度接触和了解传统文化。因此，我们通过在幼儿园的室内墙饰、屋内装饰颜色、选材等等方面，突出传统文化特征，将传统文化的理念通过环境积极渗透给幼儿，为幼儿活动空间营造出浓厚的民族气息，为幼儿创造了一个传统文化环境氛围。例如，在走廊和楼梯转角上张贴剪纸和传统文化的图片，在活动区布置川剧脸谱等民俗手工艺术作品，在教室周围张贴三字经、弟子规等，这样，通过环境的创设把传统文化融入到幼儿生活的每一个角落，让幼儿在日常生活中就受到传统文化的熏陶，也体现出环境育人的作用。二、开展主题活动，加强传统文化教育幼儿园主题活动是由教师主导，由幼儿围绕着一个主题内容进行自主观察，探索周围现象和事物，就是通过适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。它的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性。在开展传统文化教育上，主题教学活动的模式更能从多角度、多层面，有计划性和方向性的完成教学的效果。比如，在开展孝心主题活动时，组织幼儿开展感恩父母、感恩老师等文化主题教育实践活动，通过给父母洗脚、帮父母做家务，帮助老师布置班级、替老师收拾区角卫生和物品等，让学生懂得并践行知恩报恩。例如，开展“中国娃”主题活动，通过孔融让梨、凿壁借光、黄香温席等故事，让幼儿了解中国传统文化的背景，感受中华传统文化的艺术魅力。三、开展游戏活动，提升传统文化教育游戏是幼儿园的基本活动。幼儿生性爱玩、好动，游戏正是能满足幼儿的自由、快乐和满足的活动。传统文化中的幼儿游戏历史悠久，是为中华民族子孙留下的宝贵遗产，培养出一代又一代的优秀的中华儿女。在教学活动中，我们将传统文学贯穿到幼儿的游戏中，如在开展语言游戏中，通过玩“送字宝宝回家”的游戏，开展姓氏教育，让孩子认识单姓和复姓，也让孩子了解中国的姓氏，同时也加深对自己家族姓氏的了解，知道自己姓名的由来。为培养孩子的礼仪行为，我们将礼仪行为的养成教育与游戏相结合，在游戏的设计中，我们不仅需要孩子克服困难，还需要与别人合作才能享受到成功的乐趣，如在游戏“帮帮你，帮帮我”中，先由孩子自由表现自己，再去帮助别人，然后让别人帮助自己，这样在游戏的同时培养了幼儿对同伴的情感，培养了幼儿关心、尊重小伙伴的情感，同时也感受到被别人帮助的快乐，让礼仪之花在孩子们的活动和游戏中尽情绽放。四、通过传统节日教育，增加民族自豪感我国有着多种多样的传统节日，是区别于其他民族的标志，具有促进幼儿社会性发展的价值。在幼儿教育中我们充分利用“清明”“端午”“中秋”“重阳”“元宵”等民族传统节日，我们创造机会和条件，让幼儿充分地和环境、家长、老师进行互动。根据不同的节日，我们都布置相应的环境。每当这些节日到来之际，我们都会以主题活动的形式和大家一起过节，引导幼儿了解中华民族的民族风情和传统美德。如在“端午节”时，我们在园里开展了家园结合、亲子互动的包粽子、画彩蛋、编五彩绳庆端午节活动。在活动中，一部分家长和孩子负责包粽子，家长和孩子共同完成；一部分家长和孩子编五彩绳；还有一部分负责画彩蛋。通过一个端午节，不仅让孩子了解了端午的起源，也知道了端午的风俗以及这些活动的意义，不仅教育了孩子，也培训了家长，让中华的传统节日得到传承。幼儿时期正是一个人的人生观和世界观形成的重要时期，在幼儿的教学过程中，也就是在给幼儿的启蒙教育时，培养他们向往、敬仰先贤的智慧和品德，把中华民族优秀的传统文化落实在幼儿的日常教学生活中，使我们的孩子更多的受益于祖国传统文化，让幼儿成为爱祖国、爱民族、崇尚传统美德、传统文化的一代新人。

      以前，我总以为幼儿园的孩子年龄小，只要听话就是好孩子。至于组织和管理，我从没有放手让孩子做过，认为他们干不了。可是，有一次起床后，孩子们吃完水果，我偶然发现有一个女孩领着四个孩子在打扫卫生。令我欣喜的是，那四个孩子是那样的听话，拿着抹布跟着那个女孩做，那个女孩则是一会“示范”，一会“指导”，一切显得那么有序。当时我就想：孩子们可以这么有组织，有秩序。如果把这种能力运用到班级管理中，是不是也有效呢？于是我选了一个能力比较强的女孩，教她怎么组织其他孩子上厕所，教她怎么带头游戏，还教她怎么帮助其他小朋友，效果很好。可是，过了两三天，出问题了，其他的孩子开始指责班长做的不对的地方。当时我就想是不是其他孩子也能做得很好呢？可以尝试一下。一来可以满足孩子们当小班长的愿望，二来还可以发现更多有能力的小朋友。      于是，第一次班长轮换制开始了。孩子们可高兴了，都盼着自己当班长的日子早日到来。在以后的管理中，小班长还真发挥了大作用。一切活动都是那么有组织，有秩序。因为班长是轮着做的，所以每个孩子都努力做到最好。      班长轮换制实施一个学期来，效果还真不错，最起码当天的班长可以少犯错误，甚至不犯错误。每天望着孩子们戴着“班长牌”精神抖擞，家长也是为之赞赏。      但是孩子们毕竟还小，他们办事的能力还没有那么强，所以必须有老师的扶持。当小班长不是件容易的事，孩子们会遇到各种问题，我们要耐心倾听孩子们的心声，帮助他们解决。      总之，我们给孩子们的机会越多，孩子们的发展空间就越大。老师包办代替所有事情，只会培养出听话的孩子，绝不会培养出有能力、有个性的孩子。