中国古代史的学术前沿问题（上）一、中华民族复兴1.中国古代的强盛（1）疆域特别辽阔。唐朝强盛时期的版图达到1000多万平方公里；忽必烈开辟的元帝国，疆域为1500多万平方公里；清朝康熙年间的疆域为1300多万平方公里，并奠定了今天中国疆域的版图。（2）对世界文明的贡献特别巨大。16世纪以前，影响人类生活的重大科技发明与发现大约有300项，近60%来自中国；中国的农耕、纺织、冶金、制瓷等技术长期处于世界先进水平；中国的政治制度、思想文化等，也对世界文明做出了重要贡献。2.中华民族的复兴（1）中国遵循独立自主的和平外交政策，一方面，中国永远不称霸、不侵略别国；另一方面，坚决捍卫中国的主权和领土完整，切实维护中国人民和中华民族的根本利益。（2）让中华民族跻身于世界先进民族的行列，为人类社会的发展做出更大的贡献。要像当代发达国家那样，为人类的进步提供更大的贡献率，至少要与我国人口所占的比率大体相当。二、古代禅让1.尧舜禅让据《尚书》记载：尧邀请部落首领来讨论接班人的问题，众首领推举了品德高尚的舜，尧对舜进行了品德与工作能力考察后，举行仪式把帝位传给舜。但韩非子认为，所谓的“禅让”，并不是政权的和平交接，而是暴力夺权行动。韩非子、《尚书》对“尧舜禅让”的不同看法，与当时思想界出现的百家争鸣密切相关。孔子、孟子主张仁与义，在他们看来，尧舜是大公无私的圣人，肯定会光明磊落地让位于贤能；韩非讲究势与利，在他看来，出于对权势、地位、待遇的迷恋和追求，暴力篡位是很正常的事情。史学家钱穆认为，“尧舜禅让”只是古代一种君位推选制，但是在后人的传播中，逐渐被理想化了；史学家顾颉刚认为，“尧舜禅让”是墨家学派为了宣扬自己的观点而编造出来的。史学家白寿彝则认为，“尧舜禅让”的传说，实际上就是部落联盟内部的民主选举制。西北大学钱耀鹏教授根据考古学成果研究认为：尧舜禹分别来自不同的部落集团，尽管这三大集团都生活在黄河流域，但最初的活动区域并不在一起；后来，气候变化、黄河泛滥，打破了这三大集团的活动空间；为了解决水患，三大集团最终选择了联合，而且轮流执政。2.后世禅让中国历史上还有多个“禅让”事件。例如：魏陈留王曹奂－晋武帝司马炎晋恭帝司马德文－宋武帝刘裕南朝宋顺帝刘准－齐高帝萧道成南朝齐和帝萧宝融－梁武帝萧衍南朝梁敬帝萧方智－陈武帝陈霸先北朝东魏敬帝元善见－北齐文宣帝高洋北朝西魏恭帝元廓－周闵帝宇文觉北朝周静帝宇文阐－隋文帝杨坚隋恭帝杨侑（yòu）—唐高祖李渊唐高祖李渊—唐太宗李世民唐睿宗李旦—玄宗李隆基唐玄宗李隆基—肃宗李亨唐哀帝李柷（zhù）—后梁太祖朱温十六国吴杨溥—南唐李昪（biàn）五代后周恭帝柴宗训—宋太祖赵匡胤宋徽宗赵佶—钦宗赵桓宋高宗赵构—孝宗赵昚（shèn）宋孝宗赵昚—光宗赵淳清乾隆帝—嘉庆帝这些禅让大致可以分成两类：（1）“外禅”，即把权力让给异姓，这种禅让往往会导致朝代更替。它一般是强权、暴力、武力胁迫下发生的，但基本上是和平的、不流血的。如：杨坚、李渊、朱温、赵匡胤上台。（2）“内禅”，即把权力让给自己的同姓血亲，自己通常称“太上皇”，这种禅让一般不会导致朝代更替。其既有强权、暴力、武力胁迫下的权力转移，也有主动退位的。主动退位的有：唐睿宗李旦、乾隆皇帝。三、封建社会1.西周“封建”一般把战国时期到鸦片战争前称为“封建社会”。但近年来，越来越多的中国史与世界史学者认为，这种说法值得商榷。主要原因是中国古代史上的“封建”与欧洲古代史上的“封建”在内涵上相差太远。中国古代的“封建”二字，是“封邦建国”、“封土建制”的简称。大规模的“封建”发生在西周初年。当时，地处西部边陲的周政权，灭掉了强盛一世的商王朝后，为了管理辽阔的疆域，便由王族的亲戚子弟率领族人到各地建立武装据点，其首要目标是解决周王室的安全问题。受封的诸侯在各自的封地内具有世代继承的统治权，但必须服从周天子的命令，并定期朝贡，随同作战，周天子成为天下“共主”。按照“封建”一词的本义，中国古代史上，真正的封建社会，应该是西周到秦统一六国前的社会发展阶段。有学者认为，秦及秦以后的社会可称之为“专制官僚社会”“官僚社会”“宗法—专制社会”“宗法性官僚君主制”“皇权专制主义”社会等。2.西欧“封建”天津师范大学的侯建新教授指出，在西欧，封建主内部土地层层分封，形成金字塔形的等级制，每一层上下级之间都结成封君和封臣的关系，这是西欧封建社会的一大特色。每个领主只能直接管辖自己的附庸，不能管辖附庸的附庸，每个封建主割据一方，各自为政。在这一制度下，各级封建主只服从自己的上一级封建主，与其他封建主没有依附关系。封君与封臣之间的血缘作用并不大，国王也不是天下“共主”，“国王靠自己生活”，其全部经济来源就是他的个人庄园。保护诸侯，是国王应尽的义务；如果国王侵犯了诸侯的权利，诸侯可以反抗，包括使用武力。可见，西周的“封建”与西欧“封建”区别很大。而秦朝以后的社会制度，与西欧的封建制度之间，几乎没有相同之处。秦始皇废除封建制，实行郡县制，由皇帝直接派出郡守、县令管理地方。这些官员的权力是皇帝给的，没有自主管理权，甚至连生命权也掌握在皇帝手中。可以说，中国的“封建”制在秦朝时就被废除了。虽然此后历代都有“分封”，但是，除了汉初、西晋、明初外，其他时期的“分封”只授予爵位，既不分土地，更不赐民众。因此，与西周时的“分封”也有着根本的区别。正如侯建新教授所说，“本来是两种不同的物品，为什么贴上同一标签并且装进同一箩筐?”3.滥用“封建”马克思的五种社会形态理论科学地揭示了社会发展的基本历程，但不能无视中国历史发展的特殊性，就以西欧社会发展的阶段来剪裁中国历史。马克思本人也不赞同“社会发展遵循普遍规律”的命题，他还批评“封建”概念的任意延伸和滥用，并且明确表示，“君主专制”意味着权力的集中与收缩，“封建主义”则意味着权力的分散与分割，“君主专制”与“封建主义”在本义上是不相容的，是矛盾的。许多时候，人们把各种落后、反动的制度、思想、习惯乃至人物，也冠以“封建”字样，例如：封建专制、封建迷信、封建地主、封建官僚、封建军阀、封建思想、封建礼教、封建婚姻、封建习俗等。按照“封建”的本义，“封建的”就不可能是“专制的”，因为“封建”导致权力分散，而“专制”带来的是权力集中；“迷信”早就有了，而且永远会有，它与“封建”之间并没有必然联系。美国学者费正清曾总结道，在中国，“‘封建’成了骂人的字眼，可是它缺乏明确的意义”。法国学者谢和奈也批评说，“人们如此滥用了‘封建’一词，以至于它失掉了任何意义”。法国哲学家爱尔维修指出：“名词的滥用，以及对于名词的真正意义的无知，可以说是一座迷宫，连那些最大的天才有时候也在这里面迷失了方向。”中国古代史的学术前沿问题（中）四、重农抑商1.商鞅“重农抑商”一般认为，“重农抑商”政策始于商鞅变法。山东大学刘玉峰教授研究指出，商鞅变法推行的经济政策主要有两方面：一是农战，二是抑商。农业方面的具体包括：国家授田；鼓励垦荒；免役轻税；奖励耕织；提高粮价等。这些又与战争有关。抑商的具体措施包括五个主要方面：第一，实行盐铁垄断，政府将所产盐铁卖给商人，再由商人分销各地；第二，严格控制粮食贸易，不准农民擅自出售，更不准商人收购；第三，严格限制私营工商业的从业人数，并加重其赋税徭役；第四，加重私营工商业的关卡税和营业税；第五，禁止经营旅店餐饮业，使行商难以解决食宿问题。刘玉峰教授指出，商鞅抑商政策的目的，一是防止农民弃农经商，二是迫使私营工商业者弃商务农。抑商为了重农，重农为了战争；为了战争的胜利就要重视农战，重视农战，就必须抑商。可见，商鞅的重农和抑商，都不是单纯的经济政策，而是为国家军事目的服务的经济政策。这种政策势必会将社会经济纳入战争的轨道。随着大规模战争的长期持续，经济成果必将被战争所吞噬，进而导致经济崩溃、政权垮台。2.后世“抑商”中国古代有许多压制商业的措施有：强化户籍管理，限制人口流动；取消商人的政治权利，不许其后代做官；利用税收制度惩罚商人；对重要行业采取官营，不许商人染指；在穿衣、建房、乘车等方面对商人都有歧视性规定，等等。但各个朝代的情况不一样，甚至同一朝代的不同时期，政策也不完全相同。而且，对于“重农抑商”，也应区分开来看，“重农”未必要“抑商”，“抑商”未必是“重农”。再者，对于“重农”尤其是“抑商”的含义要做具体分析，不可简单地从字面上来理解。综合学术界的研究成果，“抑商”主要包括两个方面：一是抑制私人商业的发展，二是保护和发展官营商业。企图通过抑制私人商业的发展，保护和发展官营商业，使得政府和朝廷获取更多的利润。纵观漫长的中国古代史，没有一个政权真正违背最起码的经济规律，去完全抑制商业的发展。就是那些大力主张“重农抑商”的古代思想家们也认为：商业为社会所必需，反对完全禁商，主张给商业创造一定的便利，从而促进经济的发展，使国家受益。所以，总的来看，对于私人商业的发展，在政策上基本上也是抑制与有限度支持并存，当然，不排除个别时期对私人商业持打压立场。比如，汉武帝时因长期对外作战，出现了严重的财政危机，为解决朝廷财政危机。汉武帝实行算缗告缗：向商人征收财产税，如果商人不如实上报财产数，鼓励允许他人检举揭发，举报属实的话，以商人的一半财产重奖举报者。学术界将这场掠夺民间商人私有财产的运动称为“地毯式搜刮”。另一方面，汉武帝还实行盐铁官营，以获取丰厚的赋税和利润。唐宋与西汉对待私人商业的态度是不同的。唐初，城市实行严格的坊市制度，虽然有束缚商业的一面，但也便利了市场管理。当时的长安城不仅商店众多，国内外商贾云集，商品种类比前代大为增加，而且商业内部行业分工更加细密。唐朝中后期，长安城中的商业活动逐渐冲破了坊市制，经营时间延伸到了夜晚，经营场所延伸到了“坊”里。这些现象说明，政府对商业活动的开放度与支持度在不断增强。宋太祖、宋太宗、宋真宗、宋仁宗多次下诏，减免商人杂税。政府不但不歧视商人，还尽量保护商人利益，有时还允许商人做官。不利于商业进一步发展的坊市制度被完全取消，城内的市场也不再由官府设定，商人们甚至可以自由地选择交易的时间和地点，交易的场所大大增加。宋代还形成了全国性的商业网络，如：以汴京为中心的北方市场、以苏杭为中心的东南市场、以成都为中心的川蜀市场、以陕西为主的西北市场等。另外，宋朝时政府还发行了纸币。这都说明，当时宋朝并未实行严格的抑商政策。3.简要分析总的来看，重视农业发展，扶持官办商业，抑制民间商业发展，是中国古代各个朝代对待农业和商业的一个基本立场。这种立场归根到底是由自给自足的自然经济决定的。在自然经济状态下，农业是决定性的生产部门，它给人们提供最基本的生活资料，农业生产的状况直接关系到国家的兴衰存亡。为此，历代统治者都把农业当作根本性的大事来抓，并采取一系列督促、鼓励、组织农业生产的措施，在国家经济政策上向农业倾斜。通过发展农业，国家可以征收稳定的土地税来保证财政收入，还可以将农民紧紧束缚在土地上，以利社会稳定。与此同时，在政府看来，私人商业主一方面通过商品交换与高利贷盘剥农民，另一方面商业活动丰厚的利益回报又吸引着相当一部分农民“舍本趋末”，从而大大削弱了统治基础，所以采取了抑制民间商业发展的政策。虽然在个别时期、特定的历史环境中，“抑商”有一定的合理性，但从长远来看，却不利于农业的发展，甚至也不利于商业自身的繁荣，不利于政府的税收，还阻碍了社会经济的进步，最终会危及统治者自身的利益。中国古代史的学术前沿问题（下）五、古代治世1.文景之治在汉文帝、汉景帝时期，社会经济得到恢复发展，国家财政有了根本好转，百姓生活水平有所提高；政治比较清明，通过察举选拔人才，鼓励大臣进谏议政；刑法相对宽简，并废除摧残肢体的肉刑。但文景治世的背后也有危机：政治方面，王国力量威胁中央政权；民族关系方面，匈奴不断侵袭边境；社会方面，贫富分化严重。另外，文帝景帝虽是开明君主，但也有专制的一面。比如：周勃既是西汉的开国功臣，又在消灭吕后集团、拥立汉文帝中立下功劳。汉文帝一登基，立即削夺周勃的兵权，并贬斥出京，不久又以“谋反罪”为名，将他关进监狱。周勃贿赂汉文帝的舅舅，通过他向太后求情。太后训斥汉文帝说，当初周勃手握重兵，那时不反，立你当了皇帝，现在屈居一个小县，手无一兵一卒，反而要造反吗？汉文帝自知理亏，不得不释放周勃。周勃之子周亚夫为汉景帝平定“七国之乱”立下大功，但因功高盖主、兵权在握而遭皇帝猜忌，后来朝廷给他定了“谋反罪”。因为周亚夫购买的一些陪葬品是兵器，朝廷说他要在死后反于地下！结果周亚夫在狱中绝食而死。2.贞观之治、开元盛世李世民吸取隋亡的教训，采取了一系列缓和社会矛盾的措施：重视用人、纳谏；完善均田制、租庸调制；对少数民族平等相待、和平往来。因此，开创了政治清明、社会安定的新局面，史称“贞观之治”。当然，晚年的唐太宗，多次对外用兵，加剧了社会的不满，生活上开始注重享乐、追求奢侈。唐玄宗继位后，重视用人，整顿吏治，加强制度建设。到开元晚期，唐王朝达到鼎盛时期。正如西方史学家所言：“这是一个巩固的时代，一个明智地运用皇权的时代，一个克制的时代，尤其是一个没有对外进行劳民伤财和野心勃勃地冒险行动的时代。”但是，调整三省制，减少宰相数量，也便利了李林甫、杨国忠的专权；轻信藩将安禄山，宠爱杨贵妃，导致重大失误出现。安史之乱的发生，使唐朝的盛世走到了尽头。3.康乾盛世关于“康乾盛世”，一般认为，主要表现在以下六个方面：第一，疆域方面：我国辽阔的版图在这一时期最终稳定下来。第二，人口方面：乾隆五十五年突破3亿人。第三，文化方面：编纂了文化巨典《古今图书集成》、《四库全书》。第四，耕地面积：突破10亿亩，远远超过明朝。第五，经济总量：GDP占世界总量的三分之一。第六，世界形象：成为西方人无限向往的国度。但也有学者反对“康乾盛世”之说，认为不存在真正的“康乾盛世”。纵向与汉唐时期相比，无论是清朝人的精神风貌，还是统治者的气度胸襟，与“汉唐气象”相差都很远；横向与同时代的欧洲社会进行比较，在科学成果与社会发展上，已逐渐被抛在后面。有些人对前朝称为盛世，多是出于一种情感上的追忆，不能用来作为历史学论证的根据。康熙君臣称本朝为“盛世”，最初是出于满洲统治者的政治需要。4.“治世”的概念中国人民大学戴逸教授所指出的，“治世”是我国社会发展中的一个特定的历史阶段，是国家从大乱走向大治，在较长时间内保持繁荣而稳定的一个时期，一般情况下指的是政府对内无严重的政治腐败，对外无迫在眉睫的敌国外患，社会治安良好，经济比较发达、文化比较繁荣，人民生活质量显著提升的时代。相对清明的“治世”，其出现往往依赖以下六个基本条件：（1）开明君主的出现；（2）吸取前代的教训；（3）相应的制度保证；（4）善于使用人才知识分子参政；（5）特别关注民生；（6）几代共同努力。历史上的治世、盛世不能持久，就是因为这六个方面受到了破坏。六、专制主义与中央集权1.二者的联系与区别权力高度集中于皇帝一人之手，既是中央集权的必然结果，也是专制主义的重要特征；中央集权的加强，往往会使权力集中于皇帝之手。但是，专制主义与中央集权各自强调的侧重点不同，专制主义主要体现君主与臣民的关系，而中央集权则主要体现中央与地方的关系。2.专制主义的特征专制主义的最基本特征有两个方面：第一，国家的一切权力高度集中于最高统治者及其家族、或某一统治集团之手，也就是独裁。第二，专制政治排斥任何形式的监督。下面三个故事都在一定程度上体现了专制主义。故事一：有一天，秦始皇外出，看见丞相车骑很多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相。丞相随即减少车骑数量。始皇帝大怒，说：你们有人泄露我说的话！但没人敢承认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。故事二：朱元璋曾夸宋濂：“跟随朕19年，不曾说过一句假话，议论别人一句短长，十几年如一日，何止是君子，简直可以说是圣贤了！”但朱元璋仍派特务监视他。有一天，宋濂同家人饮酒，朱元璋派特务暗中打探。第二天，朱元璋问他昨天是否喝酒了，座上客人是谁，吃了什么菜。宋濂一一如实作答。朱元璋笑着说，答的都对，你没有骗我。然后拿出锦衣卫绘制的宋濂家宴图。宋濂看后，目瞪口呆被吓出一身冷汗。故事三：清朝大兴文字狱，强化君主专制，其中乾隆帝时就出现了130多起文字狱。江苏东台的举人徐述夔去世后，其子为纪念亡父而刊印《一柱楼诗集》。集中有“明朝期振翮，一举去清都”，后来乾隆帝称“用朝夕之朝为朝代之朝，不用上清都、到清都，而用去清都”，因此是“显有兴明灭清之意”。在乾隆帝看来，徐述夔丧心病狂，罪大恶极，虽然人已死去，仍下令开棺戮尸，枭首示众。两个孙子虽然自首，仍以收藏逆诗罪处斩。徐家惨遭灭门不说，当地其他徐姓族人也被抄家，有些徐姓人逼迫隐姓改名，把自己的祖宗牌位藏在马桶里以躲追究。在中国古代的一些历史时期，专制主义也受到了极大的削弱。比如东汉的桓帝、灵帝，西晋的惠帝，唐朝后期的一些皇帝，明朝后期的多位皇帝，由于个人的执政能力非常有限，出现了外戚或宦官掌权局面。其他一些皇帝也可能会受到行政机制的影响，不能为所欲为。比如，崇祯皇帝曾写信给大金吾（即首都卫戍司令），要求连夜杀掉两个监察御史。大金吾上奏章说：言官如有罪，应公布罪状，以法惩处；半夜写条子，要我杀人，我是不敢执行的。3.简要分析专制主义可以实行于统一的中央集权国家，也可以在地方割据王朝实施；专制主义与中央集权的强弱并不是同步发展的，中国历史上的不少时期，中央集权是强有力，专制主义却有所收敛。认清专制主义和中央集权之间的区别，就不会在批判专制主义的弊端时，连同中央集权制的合理性也一起加以否定。中央集权有利于国家的统一，利于减少战乱；利于实行全国一致的货币与度量衡制度，进而促进经济、文化的交流。一些大型的水利工程，如灵渠、白渠、大运河的兴修，与中央集权的实现也有着密切的联系。同样，中央集权也并不是一直在加强着。汉朝的“七国之乱”、西晋的“八王之乱”，明朝的“靖难之役”都明显地反映了中央集权的削弱。 

党中央站在统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局的高度，吹响了进军数字中国建设新长征进军号，中国教育信息化发展面临百年大考和创新发展的大机遇。我们怎么才能够交给人民一份满意的答卷？我们要敢于突破局限，不断自我革新。“应用为王、服务至上”是教育信息化的生命线。环顾今日中国，“用”的含义已经发生翻天覆地的巨变：人人都是信息的生产者和消费者，从搜索引擎到手机上的“学习强国”等，教师几乎可以瞬间找到备课需要的素材和视频资源，教育资源的含义早已从20世纪的“资源库”演变到全媒体新时代。3月1日，国家中小学智慧教育平台上线试运行，给教育资源的管理者、内容生产者和使用者这个命运共同体带来巨大的鼓舞和力量。教育作为国家数字经济整体的一个子系统，我们自己的数字化资源建设和应用如何做得更好，更具针对性，更能帮助师生解决问题，更具可持续发展性？服务至上！教育的数字化转型不是花钱把技术简单搬过来就行了，教育是育人的事业，计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。做好教育信息化的服务，亟须深入研究和思考：教师和学生究竟需要什么样的教育资源？如何让教育资源变成教师欢迎的 “使用方便、实用、易学、易用，能够有效提高工作学习效率的极简教育技术”，就像全国人民无需培训每天都在使用的微信一样能用好用。谨记“方法重于技术、组织制度创新重于技术创新”的工作理念。例如，如何实现教育资源的动态更新？跳出教育看，各家电商平台早已解决了这个问题：把资源的选择权交给用户，用户对网站上商品（教育资源）点评，商家无权限篡改，评语直接引导消费，平台系统自动排序，点赞多的资源上浮到最前面，末位出局，优胜劣汰，自然选择。教育信息化的发展，思想升级超越技术升级，观念升级引领技术升级，方法和规则的改变远胜技术的改变。我们亟须改变唯技术思维，面对未来不确定性的世界变化，唯有识变、应变、求变、善变、智变才能生存！我们的教育信息化和教育资源建设，如何做到有别于全媒体时代其他海量资源的精准服务呢？要明确教育信息化和资源的服务定位，是为谁服务——是校长、局长，还是教师、学生、家长？如果是教师，就需要分析和研究教师生活、工作的具体需求，是备课、上课、批改作业、班级管理，还是教育科研、职称评审。然后才能知道资源平台上的视频、文章、教案、学习单、各类素材该如何分类检索、如何更新……总之，以人民为中心，在教育领域就是要一心一意为服务对象做好服务工作，这里没有统一的固化模式，需要的是个性化服务，因材施教。学校和教师不仅需要有方向，更需要有前进的具体方法、策略和指导，谁来帮助教师解决困难？整个教育信息化生态正经历着怎样的变化？语音识别与合成、图像与文字识别、大数据等越来越多的人工智能高技术从实验室走进大众生活，也来到教师身边，重新定义了最新技术进入学校教育的生命周期。技术与教育的结合让学习场景愈加丰富多彩，教育资源已经不再是过去的单一模样。教育信息化正在变成师生不可或缺的伙伴和生命环境，让每一个教师和学生享受减负增效的美好生活。教育不仅自身面临数字化转型的挑战，更担负着提高全民族数字素养和技能的重任，关系下一代在数字经济社会的生存。注：黎加厚，系上海师范大学教育学院教授，教育部教师教育信息化专家委员会委员。

为不断提升教师信息获取、资源整合、技术手段应用、信息化备授课及评价、网络环境下的终生学习等能力，有效使用平台资源，特选编上海师范大学黎加厚教授的《如何用好数字化教育资源》一文，让我们一起来学习！  01《人民教育》：2022 年 3 月 28 日，国家智慧教育平台正式上线，这是教育数字化战略行动取得的阶段性成果。在教育数字化战略背景下，我们该如何认识国家的数字化教育资源建设？      黎加厚 ：3 月 28 日国家智慧教育平台正式上线， 这是近年来我国教育信息化发展进程中的一件大事情，在过去 40多年电化教育和信息化教育发展的基础上，开启了国家推进教育资源数字化建设又一个新的起点，从国家数字化教育资源发展阶段看，具有整合、规模、道路三大标志性意义 ：     标志着国家层面上数字化教育资源整合。国家智慧教育平台一期项目将基础教育、高等教育、职业教育等整合形成面向全民的终身教育体系，这个战略性部署意义非凡，标志着全国一盘棋，充分发挥中国特色社会主义制度优越性，整合全国优质教育资源，为每一位师生免费提供数字化教育资源服务，将老百姓渴望获得优质数字化教育资源的梦想变成了现实。      标志着国家数字化教育资源实现规模化建设。国家中小学智慧教育平台资源总量达到 28052 条；国家职业教育智慧教育平台已有教师自建课程超17.8万门；国家高等教育智慧教育平台首批上线 2 万门优质课程。这些基本数据，标志着我国的数字化教育资源发展已经实现了规模化基础建设，将朝着更高水平、高质量、高内涵方向发展。      标志着中国特色教育信息化发展道路更加明确。教育部明确提出，把教育信息化作  为发展的战略制高点，以教育信息化推动教育高质量发展，以教育信息化引领教育现代化；按照“应用为王、服务至上、示范引领、安全运行”的工作要求和思路，推进教育数字化建设与应用。[1]      世界上不同民族和国家走向教育现代化都有自己的特色，这是由于不同的民族和国家所处的自然、历史、经济、政治、文化传统、科技发展、生产力水平等条件不同。1911 年辛亥革命爆发之后，一大批有志于改革的教育家学习西方的电影教育致力于乡村扫盲，开启了中国电化教育发展之路。一个贫穷落后的国家如何让教育实现现代化，跟上世界发展的步伐？从晏阳初、陶行知到萧树滋、南国农，一代代中华儿女前赴后继努力奋斗，直到今天实施国家教育数字化战略行动，我们探索出一条具有中国特色的教育信息化发展道路 ：这是由中国共产党领导、中国政府组织和各级教育部门实施，充分运用现代信息技术赋能教育现代化，让每一个中国人共享现代化学习生活的奋斗之路。      02《人民教育》：现在一线教师特别关心，如何在这样丰富的数字化教育资源中进行有效筛选，有没有一些策略和技巧给教师支支招？       黎加厚 ：一线教师每天教学工作已经十分繁忙， 没有更多时间和精力在海量的资源中筛选适合自己教学的内容，这的确困扰了很多教师，也是目前数字化教育资源没有能够得到充分利用的原因之一。      让海量的资源为我所用，减负增效，教师首先要领会“方法重于技术”的精髓，掌握资源搜索的基本方法。数字化资源建设都遵循一定的逻辑和基本架构，比如要在国家智慧教育平台上找到适合自己使用的课程教学资源，按照分类导航 ：课程教学—学段—年级—学科—教材版本—教材册次—教材目录， 就可以找到当前正在教学的内容。如果还想进一步筛选需要的资源，可以在搜索栏中进行查找。目前搜索技术从关键词精确匹配，发展到短语模糊匹配， 再到综合参考资源星级排序和他人评价等进行智能匹配，就像购物网站一样，教师可以综合运用多种搜索方式获取资源。正如《搜索力》一书中写道 ：“聪明的人不是知识渊博的人，而是知道用简单、快捷、有效的方法找到答案的人。”搜索力是教师信息技术能力的第一力！      当然，教师更希望有一种极简搜索方法 ：在一个平台上可以搜索到所有想要的资源。比如，备课找资料，查找一些新的教学方法，或者目前教学改革的最新发展资讯，等等。这需要平台资源的整合性与开放性做支撑。      03《人民教育》：国家中小学智慧教育平台坚持“应用为王”，数字化教育资源在不同教育场景中的作用分别是什么？教师在教学、教研、课后服务等工作中，如何用好数字化教育资源？      黎加厚 ：“应用为王”体现了中国教育信息化发展道路的宝贵历史经验，正如我国电化教育奠基人南国农教授指出的：“要重视用技术去解决教学实践中的问题，使技术产生价值，推动教育改革的深入发展。信息技术如果不实质上提高教育教学的效果、效率和效益，就必然会丧失生命力。”[2] 这里面有很多很深刻的问题，需要深入思考。      为什么需要用数字化教育资源？纵观人类历史， 从青铜器时代、铁器时代、蒸汽机时代到人工智能时代，是科技的发展延伸了人类的器官功能。师生运用技术资源，也是一种延伸。当遇到人类器官无法支持的教学场景，技术就是不可或缺的基础条件。例如，疫情期间学校“停课不停学”，当师生无法走进校园、走进教室，支持线上教学的平台、线上批改作业和班级教学管理的小程序等，就将现实中的教学场景延伸到了网络时空。在日常的课堂上，数字化教育资源还是帮助师生化解以下常见教学难点的利器 ：微观（细胞、分子、原子），宏观（山河、星球、建筑），内部（人体、机器、芯片），抽象（组织、结构、原理、思想），时空（分离、异步、远程、远古）等。     反之，原本用一句话就能够说清楚的教学内容，如果单纯为了追求新技术而“炫技”，不仅多此一举，甚至会适得其反。“应用为王”一定要想清楚 ：技术究竟解决了哪些“离开技术就无法解决”的教学问题？新技术的运用给师生带来了哪些实际的帮助？       在教学、教研、课后服务等工作中，教师要充分用好“集体、国家、科技”三种力量，做到“减负增效”。      1.集体力量，从教师个体智慧转向依靠集体力量。空中课堂、在线教学环境、教研组制度、校本研修等，已经为每一位教师开展双师教学创造了良好条件。双师教学的含义和形式非常丰富，具体可分为以下三个方面。      T2T ：主要是指教师同伴互教、同侪互助，比如同一个班级的教师小队、教师小组，可以在教育教学中发挥教师团队的集体智慧。教师要先做“学生”，后做“先生”。     TOT ：线上线下、虚实混合的双师型教学，主要指线上空中课堂教师资源与本地学校任课教师资源相结合，空中课堂教师与本校任课教师资源互补 ；疫情期间，教师要同时做好线上教师和线下教师的双师工作 ；未来的双师型教学，还可能是真实世界教师与“教育微宇宙”的教师虚拟数字化身配合，发挥各自优势，共同完成教育教学任务。      T+T ：教师 + 技术，一是指熟练掌握运用技术的教师；二是指教师 +AI，人机协作教学；三是指教师+ 互联网资源，互联网上的海量资源就是一个汇集了全球智慧的“大教师”。     2.国家力量，从教师个体劳动转向运用国家力量。充分用好国家智慧教育平台和各省市的优秀教育资源平台。        近年来，一线教师总结出运用国家数字化教育资源和空中课堂的几种方式：直播方式，学校和教师提前根据数字化教育资源和空中课堂的播出课表安排本校对应年级的课表，在课堂教学中通常用 20 分钟组织学生观看视频直播，另外 20 分钟由本班任课教师组织课堂教学活动。录播方式，教师根据教学需要灵活播放或者下载并裁剪教学视频资源用于课堂教学。自学方式，灵活选择教育资源的内容，一般适用于学生课外自学或者用于教师进修提高。翻创方式，教师吸取数字化教育资源长处，将数字化教育资源的教学内容和教学方法移植融入自己的教学。       同时我们注意到，实践中教师是“个性化”地运用各级各类数字化教育资源。比如“停课不停学” 期间，很多教师自己直播进行线上教学。为什么他们不直接组织学生观看空中课堂？因为一线教师深谙教学的个性化特点，他们会根据自己所教班级学生的具体情况，根据自己的教学需求，选择性使用国家数字化教育资源。      3.科技力量，从个体重复劳动转向利用科技力量。利用技术赋能教与学，让工作效率更高。现在这方面的教育资源很多，如何筛选？“方便、实用、易学、易用”，我们倡导师生使用这种能够有效提高工作学习效率的极简教育技术。     04《人民教育》：您曾经总结中国基础教育数字化资源的三级体系，即国家级平台—省级平台—市县和学校平台。您认为不同层级平台的数字化教育资源建设和使用的侧重点分别是什么？     黎加厚 ：经过改革开放 40 多年的奋斗，中国数字化教育资源三级体系初步成型，包括：国家级平台（国家智慧教育公共服务平台）—省级平台—市县和学校平台。      1.国家级平台。国家教育资源代表国家发展数字化教育的方向，主要在三方面发挥了示范作用：    （1）教育均衡。国家智慧教育公共服务平台为全国师生免费提供丰富的数字化教育资源服务，无论东部发达地区还是西部和边远乡村的学校师生，都可以免注册、无须付费下载使用，这是现在各地大部分教育资源和教育软件公司因为种种困难没有做到的事情，是从国家层面解决了数字化教育资源均衡化的难题，为中国教育数字化战略行动奠定了教育资源基础。     （2）上下融通。国家教育资源平台囊括了全国各地、各教材出版社、各高校等的优质教育教学资源，这是一个中国教育资源的大舞台、数字化大基座，汇集了全国教育界、出版界、全媒体海量资源的集体智慧，让数字化时代的教育梦想变成现实。      （3）国家门户。中国特色的教育信息化就是充分发挥政府和教育主管部门主导作用，顶层设计、政策导向，创造数字化教育资源发展和现代教育资源治理的优良环境，包括：国家教育资源建设的政策、标准、准入规范，优秀教育资源的评审、筛选等导向性活动，等等。国家智慧教育公共服务平台肩负着示范和引领全国教育资源发展方向的任务，是国家教育资源的门户。      2.省级平台。实现省域间共享共用，包括课程教学资源、空中课堂和其他富有本地特色的专题教育资源。有的省份会依托本地优质学校和优秀教师， 以直播方式为薄弱学校、乡村学校和教学点提供“专递课堂”“同步课堂”服务。      3.市县和学校平台。充分用好国家级平台和省级平台资源，依据本地学情开发地方课程、校本课程、校本题库和其他特色资源，为本地学校和教师提供更具针对性的服务。      05《人民教育》：教育部把原“国家中小学网络云平台”改版升级为“国家中小学智慧教育平台”，从“网络云平台”到“智慧教育平台”，在您看来反映了数字化教育资源建设应用的哪些发展趋势？在数字经济、数字中国建设发展和教育数字化战略行动背景下， 您理解和畅想的数字化教育资源的未来图景是什么样子？      黎加厚：国家数字化教育资源建设从“网络云平台”到“智慧教育平台”，实现了国家教育数字化资源服务水平的一次重要飞跃，具有十分显著的新特点：教育资源从云端进入移动手机端，资源更丰富、更系统化、质量更高、来源更广，更突出“五育”并举，更突出家校共育，更强调立德树人的国家教育资源建设宗旨。在教育数字化战略行动背景下，国家数字化教育资源建设将迎来发展的新机遇。我的初步理解，未来图景可以简要概括为“一、二、三”：       “一”即用户第一。未来国家数字化教育资源发展，关键是落实“应用为王、服务至上”的工作要求和思路，一切为用户着想。在现有资源基础上，根据教师在教学中使用教育资源的具体需求，从“扩展教育资源数量”的发展方式转向“提升内涵和质量”的发展方向，切实增加“便民”措施 ：如提供资源一键下载、用户星级评价、分类导航、资源 Top 排序、课堂教学流程和课程教材全覆盖全配套、逐年剔旧更新等，实现国家教育资源免费一站式极简操作，让教师“一找就到、一看就懂、打开就用、能用好用”。      “二”即两大共同体融通。适应数字经济、数字中国建设发展，发挥制度优势，从目前资源分散各自发展状态向国家统筹下的开放、多元化、教育系统上下和内外形成共同体的方向发展。      （1）打通教育系统内部上下三级体系。各省市县校尤其是发达地区的资源建设者、管理者，经过多年努力都建设好了本地资源平台，当地教研员和教师培训积极推广，反映了地方的积极性很高。未来， 需要打通“国家—省—市县和学校”平台的绿色通道，供各级资源上传，通过国家资源平台分发和推广， 让每一个师生受益。      （2）打通教育和社会资源。从国内外教育信息化发展历史可以看到，任何一项新技术在教育中的大规模运用，离开了专业化的设计、开发、研究、推广，几无可能。国内外也有很多大型企业、组织和政府部门，基于社会责任感和自身发展的需求，开发了高质量的教育资源为儿童和教育服务。所以，要充分发挥国家制度优势，营造协调、合作、可持续发展的优良环境，支持专业化科技企业、出版社等社会相关行业与学校教师形成命运共同体，共同做好数字化教育资源建设工作。      “三”即三步升级发展。展望未来，数字化教育资源要与时俱进，稳步向前，升级发展。     （1）管理内容升级。从“网络云平台”到“智慧教育平台”，标志着数字化教育资源建设不会一直停留在 20 世纪的多媒体内容管理系统水平（存取教学视频、学习文章等内容管理的资源库），将向课程管理系统、学习管理系统、现代数字化教育治理系统升级发展。     （2）服务技术升级。从目前基于多媒体 + 网络管理技术的平台，向移动互联、区块链、大数据、人工智能辅助教育的方向发展，并搭建连接资源供给端与学校教师用户端的中间推广、培训、营运环节。例如，从课堂教学资源向作业资源、课后服务资源等教育全过程资源拓展，从基础性资源建设平台向更全面的教育服务和学习服务平台转变。      学校需要什么样的教育数字化支持？简单地说， 教学不等于播放视频。教与学是一个很个性化的师生互动过程，因此教师需要能够对数字化教育资源进行二次开发，需要工具类的数字化教育资源，进一步可能还需要人工智能辅助教学、智能化学习行为监测与干预、教学各环节的智能化和大数据支撑等。这就需要牢牢把握“方法重于技术、组织制度创新重于技术创新”的工作理念，推进教育数字化建设与应用。[3]      （3）组织制度升级。一项对国家基础教育资源网长达两年半的定期跟踪研究分析指出：国家基础教育资源建设要及时转变“技术主导”下的“实体型” 资源建设模式，上升到更宏观的“系统思考”和“顶层设计”层面，发挥政府和教育主管部门的政策主导作用，从专用资源平台向现代大教育资源治理体系转型。[4] 构建“政府导航、制定规则、搭大舞台，上下贯通、社会参与，让师生能用好用”的数字化教育资源新生态。 作者：黎加厚（上海师范大学教育学院教育技术学系教授）。 本文节选自《人民教育》2022年第10期

导读：截至8月底，国家中小学智慧教育平台（以下简称“平台”）累计访问浏览量达76.83亿，资源总量达3.4万条，仅学科课程资源就汇聚了1.9万条。在丰富的优质教育资源面前，教师可以在教学的哪些环节应用？又该如何利用平台资源提升“双减”实效？对于教师提升个人专业能力，平台又带来了哪些契机？《中国教育报》记者就此采访了西北师范大学教育技术学院院长郭炯教授。观点 | 郭炯作者 | 黄璐璐、王强来源 | 中国教育报01借助资源精准提升教学质量记者：平台运行半年来，在资源建设等方面取得了很大突破，为师生带来诸多便利，但有教师反映，在实践中存在平台资源和一线教学应用难以融合的问题，对于教师在课堂教学实践中用好平台资源，您有什么好的建议？郭炯：就课堂教学层面看，目前平台主要从涉及的资源、活动、时空等要素为教学提供重要支撑。首先，平台提供了学科课程、基础性作业、精品课等体系化教学资源。其次，教师将适切的资源片段，用于自身课堂教学活动中，通过发挥优秀教师课堂教学活动的引导、参考、拓展等作用，可以促进课堂教学活动的深度开展。再其次，借助平台资源，开展情境创设，实现知识学习与学生经验、现实生活、社会实践等的迁移与拓展，延展课堂教学的时间和空间，使教学更灵活。具体来说，教师可以在以下三个方面重点用好平台资源：一是“教”的活动。教师根据课堂教学需要，由平台资源中的“优秀教师”开展课堂导入、重难点讲解、实验演示等活动，教学中的重难点内容，或是由于现实学校教室环境、资源缺乏等导致难以开展的教学活动，均可借助平台资源开展教学。“开不齐开不足开不好课”的乡村学校，则可以利用平台资源直接开展课堂教学活动，本地教师进行课堂辅助管理、活动组织实施等。二是“学”的活动。首先，教师可以从平台资源中筛选学生学习活动需要的合适资源和活动素材，如借助平台提供的任务单、作业习题以及微课资源开展活动设计。其次，在学生学习过程中，让平台充分发挥“类师”的辅学作用，如借助平台为学生提供自主探究的“资源库”。再其次，为学生提供平台中的相关展示案例，促进学生优化自身学习成果汇报展示。三是“交互”活动。课堂教学中，教师可以播放平台视频资源中教师提问引导片段、学生作答片段等，启发学生进行问题思考、引导学生分析他人作答、拓展问题研讨深度等，进而提升课堂教学中学生互动积极性和学生思维水平。记者：教师如何用好平台资源，提升线上教学成效？郭炯：教师用平台资源支撑自己的线上教学，可以概括为重塑线上教学流程，丰富教学方式，实现课前、课中、课后的衔接与统一。课前，教师基于智慧中小学APP教师空间，分析平台教学案例的优势和不足，优化教学设计。同时，将课程视频片段推送给学生，组织学生围绕前继知识、重难点内容开展自主学习，完成学习任务单并提交，教师分析完成情况，为课堂精准教学提供依据。课中，教师围绕教学目标，基于平台和智慧中小学APP应用启发式、探究式、参与式、合作式等多种教学方式组织开展教学。如应用视频激发学生学习兴趣、助力重难点突破，通过向学生推送平台资源助力查缺补漏，实现精准提升。需要注意的是，教师要根据新授课、复习课、实验课等不同课型对教学活动进行动态调整。课后，利用平台习题资源开展练习，通过检验学习成果，引导学生自主选择或再次学习教师推送的教学视频，实现精准提升。管理者、教师则可以借助学生课后练习完成情况开展网络教研，优化线上教学措施，提升线上教学质量。02巧用不同场景资源落实“双减”记者：“双减”政策落地实施一年多以来，很多教师仍面临课后服务资源缺乏、形式单一的困境，教师应该如何利用平台提升课后服务吸引力和有效性？郭炯：经过调研，我们发现，目前中小学校根据国家要求和自身实际情况，主要围绕经典阅读、科普教育等六个场景开展素质拓展类课后服务，以促进学生全面发展。一是经典阅读。平台提供了丰富的电子书目供教师选取，而教师更要关注的是配套发布的阅读任务。根据阅读任务，教师可以对阅读活动进行分解、规划，适时为学生提供阅读技能指导，实现校内校外、课上课下阅读活动的衔接，以帮助学生更好地实现预期的学习效果。二是科普教育。教师可以选择合适的资源，设计如科普宣讲员、科普手抄报等活动任务，要求学生带着任务观看资源视频，通过活动任务展示输出学习收获。教师在学生开展项目自主探究时，可适时选择视频资源，作为支持学生探究学习的知识型支架，培养学生发现问题、解决问题的能力。三是体育活动。借助平台资源，教师可以开设体育社团、组织体育活动、开展体育竞赛、引导自主训练等，也可以通过教师播放、小组学习、自主观看等多种形式，开展体育活动类课后服务。四是艺术教育。针对如书法、绘画、器乐等艺术技能类的课后服务，教师为学生推送指定专题视频，学生在视频的指导下通过练习、创作等环节，习得相关艺术技能。在艺术赏析类的课后服务中，教师可以播放平台中的非遗文化、戏曲与戏剧、艺术展演等视频，组织学生观看，引导学生总结交流，也可布置班级艺术活动，展现学生风采。五是影视教育。平台影视教育栏目包含了经典影片、纪录片、公益展映三个栏目。在开展课后服务时，教师可从选影视资源、设计问题、组织学生思考等入手，形成如电影评论、电影表演、电影配音等作品成果，提升学生课程学习的仪式感和获得感。六是研学实践。教师可以通过平台研学实践栏目，充分了解国家级研学实践基地和省级研学实践营，并科学规划研学活动。同时，教师也可以将相关资源推送给学生，帮助学生理解研学实践目标、内容和规划，为研学的开展做好准备。记者：减量、增效是推行“双减”以来，作业改革提到最多的两个词，围绕作业这一关键环节，教师如何用好资源平台？郭炯：在智能技术的支持下，很多地区学校逐步实现了分层作业布置、个性化作业推送，但受限于精力、资源，教师难以顾及学生在作业中遇到的所有问题并提供指导，更难以激发学生深度思考，这就造成了减量明显，增效不佳的问题。针对这个问题，教师可以在三个环节上重点用好平台资源。一是选择相关资源精准组织作业。教师根据教学内容，确定作业范围后，可以选用平台中配套练习、基础性作业等优质资源或进行选择性改编，形成更加符合学生需求的作业内容，从源头上提升作业内容质量。二是根据学生需求推送课程片段。教师通过学生完成作业的质量分析，明确学生知识掌握的困难点，在平台上选择针对性课程片段，通过班级集中播放、学生自主观看等多种形式，引导学生自主攻破困难。三是根据学生学情精准拔高。根据学生的学情和个性化学习需求，结合平台资源，教师可以重点关注平台课程教学板块中的学科课程、基础性作业和精品课遴选三个栏目。这三个栏目汇聚了不同学段、学科的视频课程和精品课资源，能够为学生提供有针对性的指导，引导学生深度思考，直接提升作业成效。03拥抱“互联网+”助力专业成长记者：教育数字化转型对教师专业发展提出了新要求，教师该如何利用平台，使其成为个人专业成长的得力帮手？郭炯：平台为教师研修带来了新资源、新环境和新评价。一是平台通过动态更新的资源生成方式、相关行政主管部门专人负责审核的资源推荐机制，不断汇聚优质的研修资源，为教师个性化研修提供支持。二是平台通过教研群功能为教师营造轻松自由的交互环境，推送研修资源、评选研修成果、组建研修共同体，等等，畅通教师与专家、名师的互动交流，全方位支持教师研修目标达成。三是平台利用数据可视化技术将研修结果直观地推送给教师，及时为教师提供反馈，发挥“以评促研”的作用。教师个人如何用好平台促进个人专业成长，正是从研修上着手。目前，平台支持的教师研修应用模式主要分三类：个人反思研修模式、同伴互助研修模式以及专家引领研修模式。个人反思研修模式是教师利用平台中的专家讲座资源、学科教学案例资源和专题研修资源等自主学习，依据所学的教育理论知识，反思并改进自身教学实践，提升自身专业能力和素养。同伴互助研修模式则是利用平台教研群功能，按照学科或研修主题组建小组，通过项目协作提升个人专业能力。如教师参与平台开设的主题集体备课活动，通过学习名师教学课例资源、教研群交流教学设计、协作完成教学方案上传、教研组研讨打磨，再到展示个人施教成果、其他教师评课，最终形成优质的教学案例。在这过程中，实现自身备课、授课能力提升。专家引领研修模式则是通过平台建立专家智力资源库，在研修全过程中，专家给予实时的研修引领、问题诊断、实践指导和理论提升来帮助教师把握专业成长方向和解决专业成长问题。平台上线半年来，很多教师已逐步适应运用平台开展研修，加上很多教师自主参加了2022年“暑期教师研修”专题活动，进一步推动了平台的深入应用。因此，教师想要利用平台提升个人专业能力，就要积极拥抱“互联网+”研修模式，大胆尝试、积极参与，在前进的道路上收获风景。

新教材背景下高中历史教师备课、上课的思考                                              涟水县第一中学 慈平新教材背景下高中历史教师如何备课、上课的思考。内容分为三个部分，（一）对新教材的简介；（二）备课的几点建议；（三）上课的几点思考。首先，我们来交流第一部分：对新教材的简介。第一，课程目标的变化。2020年秋季开始，江苏省高中历史学科全面使用新教材，其对应的课程目标也由原来的三维目标（知识与能力，过程与方法，情感态度价值观），转变成培育历史学科核心素养。高中历史学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。共包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。1、唯物史观是揭示人类社会历史客观基础，及发展规律的科学历史观和方法论。2、时空观念是在特定的历史联系和空间联系中，对事物进行观察、分析的历史和思维方式。任何历史事物都是在特定的具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中才能对历史有准确的理解。3、史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。4、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。5、家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。第二，课程结构的变化。高中历史课程分为必修课和选择性必修课。必修课分为《中外历史纲要》上下册，选择性必修课分为《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》。此外，还有两门选修课《史学入门》《史料研读》作为校本课程，有志于历史教学研究的高中生可进一步学习。高一上学期完成纲要上册，下学期完成下册，高二上学期完成《国家制度与社会治理》，在期末考试前后进行学业水平合格性考试（江苏省俗称小高考，省外成为高中会考），高二下学期完成其余两本书。五册教科书，各设若干单元，每单元有2-4课。第三，新教材使用情况简介。总体特点。课程标准、结构、内容变化大。单课容量大，覆盖面广，时空跨度大。知识点密集，增加了许多不熟悉的教学内容，课文具体表述过程中，论述抽象。4、若一周2+1节课，讲不完。若3+1节课，刚刚好。第四、新教材教学中新教师容易出现的课堂问题。问题1：满堂灌，照本宣科；问题2：不会调控课堂，一个问题能将20分钟，其余问题5分钟就能讲完；问题3：“眉毛胡子”一把抓，抓不住重点；问题4：缺乏课堂自信，表现为声音小、语言逻辑混乱；问题5：效率“低”，一节课讲完的内容，两节课才能讲完； 问题6：效率“高”，10分钟就能讲完全部知识点；问题7：不备课或不超前备课；  新教师如何怎样解决这些问题？建议新教师从备课、上课进行努力。其次，我们进行第二部分内容：备课完整意义上的备课分为集体备课和个人备课。积极的参与集体备课是基础，创造性进行个人备课是关键。个人备课包括备题目、备课型、备课时、备目标、备教材、备学生、备学法教法、备教学思路与方案、备反思、备应急预案等。第一、集体备课。集体备课指同轨年级所有历史教师，运用集体的智慧与力量，围绕教学内容所进行的一系列准备性活动和超前学习，具体表现为进行有组织、有目的的讨论，达成共识后，最终形成集体教学教案。好的集体备课主要做到五定五统一。五定：1、定负责人。备课组长或教研组长是集体备课的第一负责人，负责备课组日常工作，协调成员之间关系，指导教师的成长，制订工作计划，记录活动情况，总结工作得失，并及时报教务处、教科室。2、定时间、地点。备课组成员定期在规定的时间内、规定的地点进行集体备课，原则上不迟到、缺席或借口请假。    3、定主备人。确定教学内容主备人，主备人应事先做好充分准备，其它备课组成员应积极参与，人人发言。    4、定内容。每次集体备课应事先确定讨论、研究的课题，特别是要重点讨论课堂教学中如何突出重点，突破难点，展现学科核心素养等核心问题。5、定集体教案。五统一：统一每课的课时安排和教学进度；统一教学目标（课程标准）；统一教学重点和难点；统一作业布置、训练和批阅；统一单元检测题或阶段性检测题。集体备课要避免几个误区。误区一：封闭主义，闭门造车，不与他人交流。    误区二：只研究教师教，不研究学生的学。教要为学生的学服务，要从教与学的两个方面设计和组织课堂教学，不仅要研究“教什么”，还应当研究“怎么教”，更要研究学生“怎么学”。如果不这样做，核心素养的培养就无从谈起。     误区三：集体备课即是最终备课。集体备课后，其成员不再二次备课，只是消极享用集体备课成果，甚至是一个人备课，集体模仿。    误区四：过分强调共性。认为集体备课的最佳境界就是整齐统一：课时统一、授课内容统一、教学方法统一、作业统一，乃至教案的格式也要求统一。其实，教学是十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师创造性才能收到良好效果。 第二、在集体备课基础上，新教师要创造性进行个人备课。其一、备题目、备课型、备课时题目：标明第几单元、第几课，观察题目内容是什么，有没有关键词。课型：新授、复习、作业讲评、试卷讲评等课时：1课时或2课时其二、备课程标准。课程标准也是教学目标，需要我们做到5点。一是知道教什么：对上课所要教授知识有大致印象；二是让学生识记什么：这节课让学生识记哪些知识点。三是让学生理解什么：在识记的基础上，能解释说明所学知识的含义，能对不同知识采用适当的形式（文字、图、表）来表达。四是让学生掌握什么：在理解的基础上能分析知识的联系与区别；能在新的情景中综合运用所学知识，解决一些与之有关的实际问题，如历史试题。五是最终培育什么核心素养：是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。备目标要三步走，一是从课程标准入手；二是研读课程标准，以此来明确本节课历史教学的任务，并把它转变成学习目标。三是把学习目标结合教参、学情，进一步阐述为五位一体的教学目标。备课程标准还需确定教学重点难点。如何确定教学重点呢？可以依据教师参考用书，也可以从某一历史事件在历史发展中的地位、某一知识在整个教材中的地位、某一内容对学生认识上的作用、还要从学生认知水平的角度上来考虑。有些教学内容虽然在历史上和教材中有着较重要的地位，但学生已经比较了解了，教师就要斟酌是否还要重点讲授。如讲到唐诗宋词，学生在语文课上已经学过他们写的诗，就可以略讲诗的内容和风格，而把重点放在他们诗歌形成自己风格的背景上。  其三、备教材。  就是研读所要教授课的教材内容，分析新授课的地位、大概内容。如纲要上册第一课的教材可以这么分析：本课为人教版《中外历史纲要》上册第1单元第1课，下启第2课《诸侯纷争与变法运动》。教材分三个子目，第一子目“石器时代的古人类和文化遗存”主要介绍石器时代文化遗存及其特征；第二子目“从部落到国家”讲述三皇五帝到夏朝的历史概况；第三子目“商和西周”讲述商和西周的政治、经济概况。其四、备学生，也就是备学情(1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生”“学生是中心”。(2)还要了解全班学生的整体水平，了解学生的个别差异，以便因材施教； (3)研究学生会在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预见等。总体讲，高一学生处于初中到高中的过渡期，思维活跃，参与意识强，具有一定独立思考能力，但基础知识储备不足，思维能力有待提高，对学术性知识理解不够深入。教师需根据学情构建知识体系，增加课件的故事性与直观性，然后采取深入浅出、生动形象的方法引导学生进行目标性学习。备课时要善于创设历史情境，选择以直观、生动、形象、趣味的典型事例为情境创设的切入点，把社会生活的鲜活题材引入课堂教学，使历史与学生的现实生活连接起来，激活思维，激发兴趣，帮助学生建构新知，成为联系学习者经验和历史知识目标的桥梁。其五、备教法。常用教法有:讲授法、讨论法、创设历史情境法、史料分析法、辩论法、历史比较法等。采用什么样的教法，因材因人因时因地而异。必须注意下列几项原则：1.根据课程标准要求.2.根据教材和学生情况采用恰当、生动、确切的词汇、语言、声调、手势和表情，并考虑使用什么教具和怎样安排板书。3.必须于课后回顾、检查教法得失，包括效果、进度、繁简、遗漏、缺陷、经验等，写出教学笔记，作为以后备课参考。备学法，常用的有：自主学习法、探究学习法、合作学习法、小组学习法等其六、备教学思路和教学方案    教学思路即是打算用什么样的逻辑把本讲课上完。要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。如纲要第1课教学思路，采用“导学导用”的模式，按旧石器时代、新石器时代(早中、晚期)、三皇五帝至夏、商与西周的时空演为时间轴，以中华文明的起源特点、先民的出现、文明的奠基、文明的曙光、文明的产生、文明的发展为明线，以从生产力、私有制、阶级、国家发展历程和早期国家特点为暗线。通过史论结合、论从史出的思考和多样化教学手段，充分发挥学生的主体性，使学生在时空背景下理清中华文明的产生历程。在核心素养方面，以唯物史观解析国家的产生、中华文明起源的历程，以时空观念掌握掌握原始社会分期和早期国家政权的更迭；以史料实证掌握石器时代重要的文化遗存；用历史解释解读分封制、宗法制、井田制。以家国情怀分析石器时代中国代表性文化遗存中华文明起源的关系。教学思路指导教学方案的制定。一般说，教学方案有详案和课件构成。什么是详案？如果把一堂课看作一出戏的话，教师是导演+编剧，详案=剧本。教师一堂课上教学环节（如复习提问、检查预习、导入新课、讲授过程，包括讲的话、做的动作、设计的提问、板书的内容、演示的过程、知识点的衔接等等统统写在教案的“教学过程”中！建议新教师采用！详案有两种体现方式，一是备课笔记，二是课件。课件需遵循实用性：服务于教学，避免花哨，不添加无关紧要的内容。直观性：注意颜色、字体（浅色背景，黑色字体。28-32号字体为佳）。简洁性：课件最佳PPT页数20张左右。视频1个即可，最多两个，3分钟左右最佳。内容避免重复。其七、备教学反思。“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”教学反思可考虑以下几点：记教法的运用是否贴切、多样。记学法的指导是否恰当、有效。记课堂的点滴心得体会。记自己精心设计的提问。记学生课堂生成的问题备应急预案其八、备应急预案。课堂上难免遇到突发问题，新老师需要提前做好应急预案。主要做到“5不”：沉着冷静不慌张，事先搞好应急预案。纪律问题不搞“事件”扩大化，尽量大事化小，小事化了；不伤害师生感情；不影响当堂教学，不作当堂处理，不过多占用教学时间；不体罚学生。“四要”：1.要保护好自己，不说极端的话，不做极端的事,不要在学生面前显示出你的慌张； 2 .处理问题要简洁明了（我不能因为你一个人，影响大家学习，课下处理）；3.要学会控制情绪；4.要用好班干部和课代表。总之，备课要六精:精在教师永远走在学生前面，要超前备课。精在自己对课本的深刻熟悉。精在对学生水平的掌握。精在教学目的的准确设置。精在课外材料的有效引入。精在问题的精细设计。应注意：不应只是写在本子上，而重要的是写在心里。（三）上课。备课是贯穿教师全部教书生涯的最重要最大量的从不间断和永无休止的工作，也是教师必备的一项教学基本功。再好的备课，都是为上课服务。上好课，先要学会评价一节好课的标准1.教学目标设计是否明确具体，符合课标。2.教学内容设计是否与教学目标一致。3.是否突破重难点。4.是否达成目标。5.是否生成核心素养怎样上课：1.课前五分钟要准备。（教材、备课笔记、课件、平复心情）2.进教室那一刻很关键。（擦黑板、起立上课、板书题目、课代表的作用）。3.教态。端正大方，声音洪亮，精神饱满4.教学用语要规范。不用方言用普通话，不用口语多用书面语，语速不宜过快要适中，用词准确有逻辑，要有形象性、规范性、通俗性。用词要准确，表述要准确，逻辑用严密。例如：东汉时蔡伦改进了造纸术，而不能说成是东汉时蔡伦发明了造纸术；1860年英法联军火烧圆明园，而不能说成是八国联军火烧圆明园；19世纪中期，世界资本主义国家对中国的侵略，就不能说成是帝国主义的侵略等。授课过程中，应避免使用“过去”、“从前”之类的词语，更不能使用“或许”、“大概”等模棱两可的教学语言。　　 5.板书。知识脉络清晰、结构完整、书写工整流畅。内容精确、简明扼要。在历史课堂教学中，我们不能为板书而写板书，或只放多媒体幻灯片，必须一面给学生讲，一面创造时机，在最恰当的时候去书写板书，具体过程中，要1. 熟悉教案，做到心中有详案。2.明确主题，勾勒教学主线。主题明确，线索清晰3.环节过渡自然，环环相扣、由浅入深、水到渠成。4.要合理调控时间，授课内容的形象具体，富有条理，详略得当。5.及时复习巩固，提高课堂效率。6.提问的问题要简洁易懂，有梯度有坡度，由易到难。学生回答问题过程中，点拨应即时。课堂上，当学生的思路受阻时，教师如果看准时机，在问题的关键点上加以点化，就会使使学生的思路豁然开朗，应及时进行评价。7.知识点的讲授要系统有逻辑。8.尽量一课一个中心，子目也有小中心，关注核心知识点，尽量少用无关紧要的知识。重难点突出，善于取舍，大胆丢弃。一位老教育家说过，要当一个好的教师，必须具备"三术"，就是学术（专业知识）、技术（实验能力或使用各种教具的技能）和艺术（表达能力）。通过刻苦学习，认真备课，包括集体备课和个人备课，多听课，多研究交流，努力实践，不断积累，不断改革创新，就能达到三术俱备的程度，成为一个优秀的教师。向形成自己教学风格方向努力，兼容并包，取其精华去其糟粕。把自己当学生，多听课，带着求知心教书育人。

从2011年新课标卷开始，高考作文命题开始大胆涉及时事热点，体现‘中国崛起’这类宏大主题。这一特点在近几年的全国一卷作文命题中基本得到了延续，如2015年取材于微博热点的女儿举报父亲高速公路打电话风波，2016年关注家庭教育问题的漫画‘奖与惩’，尤其是2017年的“中国关键词”，无不考察到了学生观察、思考和处理现实问题的意识与能力。除了写作材料的新鲜‘时尚’，对写作情境或者“写作任务”的巧妙设定也在今年的高考作文提中得到了很好的保留。”对于2018年高考语文作文命题思路，全国“优秀课例一等奖”获得者、高级教师、河北衡水中学语文中心教研室主任王小铭接受未来网记者专访时说。题目设置不断创新 凸显时代特色王小铭说，全国卷Ⅰ的作文，给2035年的18岁一代写“时光瓶”寄语的提示非常新颖，不过，依然能从中看到2017年作文题目“向外国青年介绍你心目中的中国”的影子，犹如给写作者安排了一个交谈倾诉的对象，让考生的写作目的更加具体可感。同时，也提出了更高的要求，考生不能简单罗列自己的时代观察和成长感悟，最好能以一种类似《百年孤独》开篇那种虚拟回忆的口吻，向未来的年轻人展示自己即将开始的奋斗历程。作为语文高级教师，王小铭建议考生在写作的开头或结尾回应对这一特殊设定，但是，选择忽略问题也不大，不算离题。相比之下，全国Ⅱ卷所考的材料看起来比较老套，既不像全国Ⅰ卷那样取材于当代，也不像2017年的作文那样取材于中华传统经典，而是翻出来一条看似有些生僻的二战往事。然而，只要细读材料，会发现该材料包含的别被事物表象和流行意见迷惑，坚持独立思考，全面分析理性判断的深刻哲理。与此同时，材料背后包含着“幸存者偏误”的常见思维误区，甚至影射了正确运用大数据的难题，都有着很强的现实意义。“出题人应该是想借这道题，达到教育考生正确看待当下的互联网信息洪流，保持清醒头脑，别轻易被谣言蛊惑的目的。”王小铭补充道。王小铭认为，全国Ⅲ卷在形式上变化不大，和去年的话题作文写作非常相似，去年的话题是高考，今年恰逢改革开放40周年，作文话题于是换成了改革开放。三则标语犹如“改革开放三部曲”，既呈现了改革开放的不同侧面，也构成了一部伴随国门开放和经济腾飞而不断嬗变的“观念发展简史”。同时，三则标语，可侧重可综合，也给了学生比较具体的切入点和写出独特内容与感悟的更多可能性。贴近生活 使学生的脉搏与社会发展同频共振在王小铭看来，2018年北京卷作文延续了二选一的形式，题目一要求写成议论文，要讨论的话题与全国卷Ⅰ不谋而合，但是材料更简短，指向性更明确，难度也不大；题目二要求写成记叙文，但是“绿水青山图”这个标题，决定了风景包括场景描写肯定要在文章中占比较大的篇幅，也就对学生的文笔提出了相当大的考验。上海卷的作文命题风格依然贴近生活，细腻深入，“被需要”是种很微妙的心理感受，也可以扩大成一种更具普遍性的主动追求，其实也就是主动关注别人的需要，做一个能及时回应别人需要的、富有同情心与责任感的好人。王小铭认为这应该是这个题目隐含的正面导向。天津卷命题在今年突出传统文化底蕴，“器”是一个汉字，也是中国思想观念中很重要的一个范畴，只是地位不算太高，如孔子曾讲“君子不器”。但是这则材料赋予了这个字更具积极性也更有时代感的内涵，从盛物到助人成事，从器量到大国重器，巧妙融合了微观与宏观、修身与济世、传统与当下，人文与科技，打开了比较广阔的思辨和表达空间。江苏卷则从一个词——“语言”入手，材料涉及了“语言”的丰富的内涵和多样化功能，同样给学生提供了写作的多种可能性，只是需要学生具备较强的发散思维和演绎思维。“浙江卷在八套题中最具特色，也是地方卷中真正体现地域文化特点的一道题。”王小铭继续说道，“若联系浙江省明清以来文化繁盛，思想家改革家辈出的突出优势和‘新时代中国特色社会主义思想萌发地’的独特身份，就可以发现这道题其实是从地方视角，引导学生去承担时代使命，与全国卷Ⅰ和北京卷作文第一题异曲同工。”

归有光 项脊轩志          元旦假期之后，要讲项脊轩 志了，课文撷取日常琐事，通过细节描写，来抒情言志。他的风格“不事雕琢而自有风味”，借日常生活和家庭琐事来表现母子，夫妻，兄弟之间的感情。       妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？。”儿，你冷吗？想吃饭吗？就六个字，温情涌上了心头。母亲，就是温暖的所在。        就像我的母亲，我出门的时候总是会叮嘱我：戴口罩了吗，路上慢点，记得吃饭......母亲怕我工作累，于是便全心全力照顾好我的女儿。     “庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”归有光就用一棵枇杷树，把那当时只道是寻常的恩爱生活、把对妻子深深到思念现于纸上。           睹物思人，应该就是这个意思吧！         这是归有光的魅力！细节中表现真实！                毕淑敏在《孩子，我为什么打你》写道：“而对你熟睡中像合欢一样静谧的额头，我向上苍发誓：我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这颗星球上离开的那一天……” “每次打过你之后，我都要深深地自责” ， “我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。” “每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远悠长。因为，重要的不是身累，而是心累……”。 “孩子，打与不打都是爱，你可懂得？” 这些语言文字深情而饱满，这是母亲另一种版本的歌谣。        情浓则不舒。情深则意浓。       千古文章，万世情浓！

北方最舒服的沿海城市，凭什么是烟台？夏天刚到，一则“河南热成了'可南'”的中国式吐槽就冲上热搜。紧接着，山东的济南也变成“齐南”。吹着海风的网红海滨城市青岛、大连，成为大家心心念念的消暑天堂。然而在山东，有一座神似青岛，却比青岛更好吃、更好玩的城市，她就是——烟 台！图/视觉中国伸向海洋的胶东半岛上，青岛、威海、烟台三足鼎立，共同赋予山东海的气质。如果说青岛、威海分别代表“海山东”的洋气与美丽，烟台，则浓缩了“海山东”的富饶。烟台是闻名全国的水果之乡，中国人能吃上苹果、大樱桃，喝上葡萄酒，都要感谢烟台；烟台拥有占全国1/8的国家级海洋牧场，海鲜产量是青岛的近3倍；黄金产量全国第一的烟台，为北方人结婚备足了“三金”。神奇的北纬37°穿过烟台，在山海之间留下丰厚的物产。作为近年来崛起的北方第一地级市，烟台也保留着浓郁的渔港气质，归航的渔船满载着城市的市井气息。既生烟台，何生青岛？不论是历史发展，还是城市景观，位于胶东半岛一南一北的青岛和烟台，都像一对双胞胎，总要被拿来比较。阳光、沙滩、海岛，烟台和青岛不分上下；吃海鲜、哈啤酒，你有我也有。烟台昆嵛山与青岛崂山太清宫，同为道教发源地，就连东巡的秦始皇，也三次到访过烟台和青岛，不偏不向。蓬莱八仙过海仙境，将烟台的历史拉长到神话故事里。图/视觉中国在外地人眼里，经济上排名第三的烟台，总是低青岛一头，然而，烟台的自然环境，明显好于青岛。在国内众多面朝大海的城市里，烟台的独特，体现在她的北向大海。山地、丘陵、平原，不多不少地分布在整个烟台地区，湿润的海风从南面吹来，路过不高不低的山丘，为烟台带来既丰沛、又均匀的降水，也让烟台市区保持着不冷不热的温度。夏季的烟台，没有青岛的潮湿闷热。不冷不热、不干不湿的烟台，比青岛更加宜居。自然环境之外，纵观近代百年，也是先有烟台的崛起，再有青岛的后来居上。向东北伸向大海的胶东半岛，与偏向西南的辽东半岛形成接应，联手守护着渤海湾。晚清重臣李鸿章曾言：“渤海大势，京师以天津为门户，天津以旅顺、烟台为锁钥。”作为扼住渤海湾的咽喉之地，烟台自近代以来，战略地位飙升。烟台蓬莱与大连相距100多公里，烟大联手守护渤海。制图/孙璐烟台的“烟”指狼烟。早在明朝时期，海上威胁便已显现，明朝政府在烟台山设立烽火台，遇有紧急，便狼烟四起。守卫京师，是烟台与生俱来的使命。优越的地理位置，让烟台成了西方侵略者眼中的风水宝地。1861年，一纸《天津条约》，将烟台确立为山东最早的一处通商口岸。彼时，藏在胶东半岛南部的青岛，尚未引起注意。直到德国侵占青岛前的30多年间，烟台是山东唯一的港口城市。图/视觉中国然而，没有形成天然的港湾，是烟台之于青岛的劣势。1895年甲午战争以后，在瓜分中国的狂潮中，被德国抢占的青岛，成为“后起之秀”。原本打算修建的烟台至潍坊铁路，也因德国阻挠而搁浅，烟台的铁路建设由此被搁置。烟台山和青岛八大关的相似，展示着两个城市在近代相同的建设轨迹。红瓦绿树、碧海蓝天，西方侵略者将烟台山的万国建筑风格，复制到青岛八大关，成为两个城市最具异域风情之地。????向左滑动图: 烟台山近代建筑群。图/视觉中国既生烟台，又何生青岛！很多人为烟台惋惜。然而，烟台却因此有幸成为我国近代民族工业的摇篮，迎来了新的时代使命。张裕葡萄酒便诞生于此时。此外，我国第一台时钟也是烟台企业家所造，如今北极星钟表仍然是烟台人的骄傲。令许多老烟台人上头的飞轮罐头，则代表了烟台作为我国四大食品名城之一的辉煌。如今，青岛担当着山东经济的门面，一刻不得松懈，而紧随其后的烟台，则显得悠闲从容。作为一个新兴的旅游城市，700多万烟台人，每年接待超出自己10多倍的旅行者，低调地展示着自己的宜居。烟台的文艺浪漫与市井烟火，融合得恰到好处。烟台的海，既朴实又略带神秘。图/视觉中国青岛的海边拥立着层层的高楼，而烟台的海岸线，却是城市最休闲的空间。在全国最长的环海公路上，不论是坐上17路公交车，还是自驾，一路都有海景相随。从繁华的芝罘区大悦城出发，一路经烟台山、朝阳街、海水浴场，到莱山的烟台大学，是最懂烟台的一条游览路线。除了烟台市区，周边区县的风光也够瞧的。制图/孙璐青岛有的，烟台有；烟台有的，青岛没有。相比之下，物产丰盛的烟台并不繁华，而是富饶。作为山东“港城”，烟台几乎是海鲜的代名词。烟台灯塔，作为烟台山上最显眼的地标，100多年来默默无闻地为无数满载活蹦乱跳海鲜的渔船引航。开埠后的烟台，筑起了码头，供归航的船只卸载鱼虾，成立了渔业公司，制造了我国第一对机动渔船。1918年，以零售鲜鱼为主的“公利市场”在烟台落成，一直是胶东地区最大的渔市。蓬莱大钦岛上从事捕捞的渔船。图/视觉中国海产品的丰富与产量，和烟台人的幸福指数直接挂钩。旧红利海鲜市场搬到哪里，是老烟台人最关心的问题。扇贝、蛤蜊、海蛎子、鲜虾，是烟台最大众的海鲜。春季的皮皮虾、鲅鱼，秋天的梭子蟹，最带流量。烟台特有的“天鹅蛋”，在别处很难吃到；别处也有的海肠，则属烟台最好、产量最多。烟台海鲜，胜在便宜。烟台与大连共享一片海洋物产，然而从大连坐船到烟台吃顿海鲜，都比在大连划算。物产丰盛，是烟台海鲜的底气。????向左滑动图1-2: 螃蟹，海参。图1、2/视觉中国水果之乡，烟台名副其实。1861年开埠后，烟台向西方物种敞开大门。来自西洋的苹果、大樱桃、玫瑰香葡萄，原产美洲的草莓，从日本引进的网纹瓜……在烟台适宜的水土间扎根，并从烟台走向全国。2021年，烟台苹果成功上天，烟台籍宇航员王亚平在空间站里耍杂技的苹果，正是著名的烟台栖霞苹果。经过100多年的培植，苹果已是烟台价值百亿的现象级IP。每年，全国出口的苹果中，一半从烟台拉走。图/视觉中国中国樱桃看山东，山东樱桃烟台排第一。大樱桃从烟台走向全国，就连著名的大连樱桃，也源自烟台。如今的大樱桃已成网红，然而烟台樱桃仍然不骄不躁，不断追求着颜值和口感的完美结合。红的、黄的、紫的，皮肤颜色不同，全都个大味甜、水分充足。难怪有些无良商家，要用烟台大樱桃冒充进口车厘子。开风气之先的烟台，除了引入洋气的水果，也养成了洋气的生活方式——喝葡萄酒。1892年，我国第一瓶葡萄酒，从张裕葡萄酒公司的生产线上走下。被葡萄酒文化浸润100多年的烟台人，喝起酒来相当生猛。看上去人畜无害的白兰地，成了烟台人酒桌上的杀手锏。海鲜、水果塑造了烟台的城市气质，让烟台拥有青岛没有的富足感。生活在烟台，更令人踏实。位于烟台市中心600多年历史的所城，有“烟台第一街”之称的朝阳街，藏着烟台的古朴。拥有最令人羡慕的海景宿舍的烟台大学，活跃着烟台的年轻气息。望不到头的烟大小吃一条街，则汇聚了烟台最地道的烟火气。相比之下，如今的南洪街，就有点不够瞧了。图/视觉中国然而，南洪街大刘凉皮的焖子，确实很多外地人都吃过的。烟台焖子，代表了烟台小吃的“下线”。烟台焖子用粗制的地瓜粉打成冻，切小块煎到透明，吃的时候，虾油、芝麻酱、蒜汁一样也不能少。这样一道平平无奇的小吃，却因混合了北方城市和海滨城市的味道，而俘获了烟台人挑剔的味蕾。海肠捞饭，则是烟台小吃的天花板。海肠这种东西，又贵，又娇气，不管是过水还是入锅炒，都要快，不然它就不给你好吃。翠绿的韭菜，绝不是颜色的点缀，它和海肠互相中和了彼此不讨人喜欢的味道。饱满的米粒裹着汤汁，挂上几颗海肠段，一碗海肠捞饭，有着吃不尽的销魂。烟台是鲁菜之乡，然而不管是葱烧海参还是油焖大虾，都不及小吃街上的一份烤生蚝来的舒爽，10块钱5个，便宜到让你怀疑人生。蓬莱小面的奢华，是海鲜给的。图/视觉中国丰富的物产，让烟台小吃豪气十足。早上一碗蓬莱小面，配上大虾和鲍鱼，瞬间就让人战斗力爆棚。烟台的鲅鱼水饺，也高出青岛几个段位，肉馅直塞到饺子皮无力支撑，巴掌大的一枚饺子，吃几个就撑。烟台的富饶与烟台人的朴实相辅相成，在浓郁的烟火气中尽显。烟台，有青岛比不了的生活。北方第一地级市，是如何炼成的？近代以来，烟台展现出进取的一面；生活在山海物产之间的烟台，也有享受安逸的一面。当进则进，当守则守，是历史与现实交织之下，烟台人生长出的生存智慧。清末民初，2000多万山东人迫于生计，从烟台的蓬莱岛飘洋过海闯关东。为了生活，烟台人敢拼的精神显露无疑。多年后，回流的烟台人，带着诸多东北的印记，重新踏上故乡的土地，又有了回归一方的踏实与守候。烟台的包容与开放，体现在烟台人说的每一句方言里。“烟大”一家亲，烟台人说别踩我的“掘丫儿”，山东人反倒听不懂，得让大连人来翻译。烟台人既有东北人的直爽、热情，又有山东人的憨厚与真诚。胶辽官话分布示意图。制图/F50BB这样的烟台人，搞得了事业。建国以后几十年间，烟台工业、科技产业的发展最令人瞩目。作为全国工业门类最为齐全的地级市，在高端化工、装备制造、电子信息、食品加工等领域，烟台培育出6家山东独角兽企业，和省会济南不相上下。烟台下辖的6个县中，有4个为全国百强县，烟台由此成为北方第一地级市。烟台港，山东最早开放的港口。图/视觉中国烟台招远、莱州动的是真金白银，作为中国第一产金大省，烟台黄金为山东贡献了90%的产量。龙口粉丝、莱阳鲁花花生油、黄飞红花生、龙大香肠……每个县市都有自己的产业，共同支撑了烟台经济的快速崛起。各县均衡发展，让烟台这座大城市，少了些功利，多了小城市的从容，在青岛的光环下，散发着自己独特的魅力。烟台的未来，不是下一个青岛，而是更好的烟台。

北冰洋：是真的「深井冰」是谁带来万年冰封，又是谁正在夺走它们？16、17世纪，欧洲的探险者在初春时节，坐船向北航行，但他们很快发现四周全是海冰。当浮冰和高耸如城堡一样的冰山向他们的船挤压过来时，他们慌了，仔细确认这些浮冰和冰山到底是从哪儿来的？远远望过去，似乎是从遥远的北方，也就是北极星的正下方，源源不断地径直向南漂流。难道北极有一个大洋？难道穿过这个大洋就能到达富庶的中国和印度？早期的荷兰和英国探险家曾进入格陵兰岛以东和以西的边缘海，他们回国后向人们讲述旅途中遭受到的难以想象的严寒和苦难。而那些朝东北方向驶往俄罗斯的探险家，得益于北大西洋暖流的影响，沿着西伯利亚海岸航行，成为首批进入北冰洋的欧洲人。他们未能找到通往中国的“西北航路”，但是紧随其后的商人却将鲸油、鲸须、海象牙、北极熊皮、驯川鹿皮以及裘皮等货物从西伯利亚运回国内。1893～1896年，南森率领的“前进”号船首次穿越了北冰洋。前进号船体的珍贵影像资料。图\网络1999年，中国首次北极科学考察队乘“雪龙”号赴北极进行了综合科学考察，到了2004年，中国的首座北极科学考察站黄河站就落成了。至此，人类对北冰洋的探索变得更加深入，想要了解这片白色海洋更多的秘密，让我们从北冰洋的诞生开始说起。极北诞生一个洋北冰洋的形成，与北半球劳亚古陆的破裂和解体有着很大关系。2000万年前，北冰洋最多只能算是一个巨大的淡水湖，湖水通过一条狭窄的通路流入大西洋。在1820万年前，通过亚欧板块和北美板块的洋底扩张运动，产生了北冰洋海盆和北冰洋中脊，同时发现了与北冰洋中脊相平行的两条海岭——罗蒙诺索夫海峡和门捷列夫海峡，说明北冰洋的海底扩张运动，曾进行过不只一次。有了较宽的海峡，大西洋的海水开始流进北极圈，慢慢形成了今天的北冰洋。北冰洋地图。图\视觉中国海洋地形与陆地地形十分不同，虽然海里也会有高山，有低谷，有丘陵也有盆地，但是到了“海的地盘”，名字当然是要更适合海洋，而且这些地形特点的联系也十分紧密。让我们按照从海边到海里的顺序，依次进行了解，先从大陆架开始。一个简单易懂的海洋地形图。图\网络大陆架，是指大陆边缘被海水淹没的部分，也就是向海自然延伸和缓倾的浅水平台，坡度较小，部分会暴露在海面之上，也就是我们去海边玩的时候，奔跑的那片海滩。当然，大陆架的面积是很大的，我们能踩到的只是很小的一个部分。北冰洋海底地貌的突出特点——大陆架非常宽广，特别是亚欧大陆北部最宽，一般400-500千米，最宽处近1700千米（水深50-150米），阿拉斯加以北大陆架较窄，仅20-30千米。这些大陆架，原先大部分都是陆地的一部分，第四纪冰期以后才下沉成浅海的。北极大陆架冰。图\视觉中国从大陆架继续向海的方向前进，紧接着就是大陆坡，这是大陆架外缘向大洋更深部分下倾，直到深海盆地或海沟为止的斜坡地带。走过了这个下坡，进一步看北冰洋的海洋地形。一眼望去，北冰洋的海底起伏不平，一系列海岭、洋盆、海沟交错分布。北冰洋中部有一条横贯的海底山岭——罗蒙诺索夫海岭，自新西伯利亚群岛经北极到埃尔斯米尔岛，全长1800千米，宽60-200千米，高出洋底3000米，岭脊距海面约1000米左右。那么什么是海岭呢？海岭又叫海脊，这片海底长条状的高地，还分为无震海岭（几乎没有地震活动的海岭）和活动海岭（有明显地震活动的海岭叫活动海岭，又叫大洋中脊）。无震海岭延伸长度可达数千公里，宽有数百公里，高出周围洋盆底部2000-4000米，地形起伏不大，顶面比较平坦；但是像罗蒙诺索夫海岭这样比较崎岖的，属于活动海岭，山地坡度大、陡峭，有火山喷发。这个长条状的海岭把整个北冰洋分为两部分——加拿大海盆和阿蒙森海盆。这个海盆，隶属于更大的洋盆，洋盆是位于大陆边缘与大洋中脊（也是海岭）之间的，在海洋地貌中，是比较平坦的部分，可以理解为陆地地貌的盆地然后装满了海水，约占海洋总面积的45%，洋盆会被海岭等正向地形分割成许多次一级的深海盆地，也就是海盆。北冰洋的这两个海盆的深度都在4000-5000米之间，属于比较深的了。其中，阿蒙森海盆作为北极大海盆的一个分支，形状狭长，是北冰洋的主要海盆之一，也是世界上纬度最高的海盆，北极点就位于阿蒙森海盆与罗蒙诺索夫海脊的交界处。海盆上方对应的海面是常年冰封的海面，人类最北的居住点巴厄诺冰雪帐篷考察站，就建在阿蒙森海盆上方的冰面上。有高耸的海岭，就会有深陷海底的海沟。海沟一般是板块俯冲形成的，一般海洋地貌中最深的地方往往是这些海沟们提供的，比如在加拿大海盆以西有一条门捷列夫海岭，长1500千米，相对高度小，坡度平缓；比如北冰洋最深的南森海岭，这个长条状的海沟像是一口巨深的井，而且常年封冰，简直就是北冰洋名副其实的“深井冰”。北冰洋除了复杂崎岖的地形，神秘莫测的海沟，拥有最重分量的存在当然是，冰。地球唯一的白色海洋北冰洋在地球上的各位大洋前辈的眼里，就是个冷冰冰的小弟。因为它是面积最小（只有太平洋面积的1\14，面积有1310万平方千米）、深度最浅、最寒冷、海岸最曲折的一个洋。北冰洋占北极地区面积的60%以上，其中2\3以上的海面全年覆盖着厚一米半到四米的巨大冰块。也正是这些海冰，让北冰洋成为了地球上唯一的白色海洋，千里冰封，终年雪飘，天气严寒，冰山林立。早在1300万年前，这里就开始出现大范围海冰，随着地球的逐渐降温，北冰洋被彻底冻住了，就连附近的陆地、群岛都被冰封。所以，在这些海冰中，就藏着拥有300万岁的“高龄”的选手，属于永久性海冰。这些常年不化的冰盖，也是北冰洋水文最大的特点，冰盖面积占总面积的2/3左右，其余海面上分布有自东向西漂流的冰山和浮冰。北极冰山，是从北冰洋岛屿上的冰川上脱落下来的淡水冰，一般长宽几百米，高度可达几十米，也会有特别巨大的冰山出现，长宽达几公里，高达几百米，如同漂浮的岛屿，这么巨大的冰山在北冰洋是很罕见的。大量冰山、海冰、冰川连成一片，覆盖在周围的陆地上，山谷上，形成了巨大且壮观的冰体，比如格陵兰岛的冰盖，就是这么来的。然而，北冰洋最引以为傲的「冰」，却正在逐渐消失。这幅图显示了截止2009年2月底，北极海冰的相对年龄随年份变化的情况。2009年冬天覆盖北冰洋的主要是较薄的一年生冰。2021年6月，曾率领有史以来最大规模北极考察队的德国科学家马库斯·雷克斯（Markus Rex）警告称，未来数十年后北冰洋在夏季可能将无冰盖。这个由300个科学家组成的考察团，进行了389天的考察活动后发现，北冰洋在2020年春季，冰盖就消退得“比有记录以来任何时候都快”，同时2020年“北冰洋夏季海冰的覆盖范围只有数十年前的一半”。到了今年夏季，北极更是出现了罕见的高温天气：38℃！世界气象组织正式承认，俄罗斯Verkhoyansk小镇38摄氏度，刷新了北极气温的最新纪录，该机构表示，正在调查数量空前的额外极端天气事件，并将其与气候变化联系起来。冰盖对北极到底有多重要？北冰洋厚重的冰层下，并不是寒冷黑暗、悄无声息的深渊，正相反，这里是一个生机盎然的世界。在冰块上打滚的北极熊，不远处就有海豹、海象在冰水之间翻腾，成群的鱼、鳕鱼长得又肥又壮；狡猾的北极狐到处搜寻北极熊吃剩的食物残渣；大型海藻丛中隐藏着多种多样的端足目小甲壳类生物，它们和翼足目软体动物，像金字塔的底座一样支撑起了整个北冰洋生态系统，而且保证北冰洋生物多样性的基础就是海冰。正处在极昼的北极，只能眼睁睁地看着海冰慢慢消融，不知道长夜来临之时，闪耀的极光能否给北极带来希望和安慰，而这，取决于我们能否积极的为北极做点什么。未来的北极究竟会变成什么样呢？