幼教其他
读《每个孩子都需要被看见》有感
衡水李荣胜名师工作室
2023.11.25
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读《每个孩子都需要被看见》有感葛亚飞教育学家苏霍姆林斯基说:"读书,读书,再读书,--﹣教师教育素养就取决于此。要把读书当做第一精神需要,当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣,要喜欢博览群书,要能在书本面前坐下来,深入地思考"。闲暇时,我拜读了心理学家武志红一书《每个孩子都需要被看见》,感触颇多。近些年原生家庭的概念被很多人反复提及,越来越多的人开始意识到家庭对于孩子成长的重要性。这种要性不仅仅提现在身体上的生长,更多的还有在心里层面上一些潜移默化的影响。孩子们的成长需要爱,需要被看见和理解,如果没有得到回应,对孩子来说,那就是最绝望的事情。无回应之地即绝境,身处绝境中的孩子,内心的黑暗是很难被驱散的。孩子的成长需要父母和教育工作者的看见和回应。"回应,像一缕光照亮了孩子的世界,让孩子感受到了被爱、被理解、被看见",所有的孩子,都是透过他人的反应来看见自己,根据别人的评价来认识自己,通过别人与自己的互动获得存在感。在积极回应和被看见的环境之下,孩子才有机会成长为自己。班上有位安静内向的小女生,每次大家一起做游戏的时候,她总是躲躲闪闪,不愿参与。一节课上我邀请大家一起玩"凑数找朋友"的游戏,这个游戏没有队形的限制,热情大胆的孩子们很快来到我身边和我一起做游戏,但这位女孩子即使有这个想法还是站在一边望着大家。这样的情况在以前的游戏活动中出现,这一次我没有过分关注她,而是每次走到她面前时,会试图无意拉住她的手,虽然不到几秒的功夫就会从我手中滑落,但几轮游戏之后,突然发现她出现在了队伍里,站在我对面对我微笑,和同学们手拉手一起跳着,很开心。再一次开始游戏时,我主动走到她身边,用力握住她的手,带着她一起寻找数字朋友。内向的孩子在集体中不如活跃的孩子能得到更多的关注,往往是被教师忽略的一个群体,他们怕"抛头露面",但内心又渴望被关注,不过大张旗鼓的过分关注会让他们害羞甚至不知所措,他们更喜欢温和的、具体的方式来回应她们的期待。身为教师我们应该因材施教,粗化"标准线",内向性格的孩子本身就对自己标准高、要求严,孩子是细线条,教师就要"粗线条"一点,高关注会容易增加心理压力,一旦关注度降低,则导致心理产生较大的落差,从而影响情绪等等。同时教师应主动、耐心地关照他们、走近他们,多花时间在他们身上,在陪伴的过程中让他们知道自己是被人关注和在乎的。他们在获得安全感后便会更加大胆地参与游戏,更愿意表达,会越来越开放自己与其他小伙伴的相处。每个孩子都是一粒独特而珍贵的种子,需要得到我们正确、细心的浇灌和呵护,才能结出丰硕的果实。身为教师,我们不仅要善于发现孩子们的闪光点,因材施教,还要看到孩子们内心的需求。如果只一味地对孩子们的错误行为进行教育和纠正,可能会导致师生关系变得紧张而疏远,而课堂上的行为问题却得不到解决。
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《学会和伙伴分享玩具》
衡水李荣胜名师工作室
2023.11.25
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《学会和伙伴分享玩具》桃城区第三幼儿园 吴晓佟小班的幼儿经常会以自我为中心,所以,有的幼儿会认为:我喜欢的东西就是我的!”存在着这些想法的幼儿,显然不会受到同伴们的欢迎这更不利于他们健康的成长。在区域游戏和角色游戏活动时,有的小朋友经常和大家闹得不愉快.这时,他们不是哭就是发脾气,老师怎么安慰怎么劝,他们都高兴不起来,常常是因为这些小朋友抢了别人的玩具,或者东西都拿在自己手里,别人都玩不到了,使其他是小朋友对他产生了意见,虽然和他们商量了,但他们不愿意和大家交流和沟通,这样小朋友都不敢接近他。今天,婷婷小朋友玩着玩着就在那里张着嘴巴大叫,我走到她跟前,问她:你为什么哭啊,你看一看,别的小朋友都玩的很开心啊。"她说"她们都不和我一起玩,还要我的玩具。请她看一看,其他几个小朋友们手里有和她一样的玩具吗?她看了看,发现没有,于是我说:“那请你把你手里的玩具和大家一起玩,好吗?”可她还是不太愿意,干是我对着其它的小朋友说:“来,婷婷现在要和大家一起玩玩具,你们和她一起玩,好不好?”小朋友都说好,还请她过去坐,她把玩具分给其它小伙伴们玩,大家一起开心的玩着。游戏后我问她,你觉得和大家一起玩玩具开心还是一个人拿着开心,她说一起玩开心,还表示下次要带自己的玩具来请小朋友玩。在幼儿园的集体生活中,有许多东西都只有一份或很少的份数,这就需要幼儿之间分享,有的幼儿比较强势,看见自己喜欢的东西就都拿在手里占为己有,有时,虽然他们手里拿着好几样,也不愿给别人一样;有时,有的幼儿把一件玩具拿在手里,却不去玩它,而其他幼儿需要时,他们就会说,自己要用的,不能给别人,这时,幼儿间的矛盾就产生了,我们要让孩子知道,幼儿园的东西是大家的,每个小朋友都有使用的权力,与同伴之间要学会合作、分享,会分享的孩子,能够得到大家的喜欢,如果不愿意和伙伴分享玩具,会得到大家的排斥。在玩玩具时应主动去鼓励幼儿和同伴分享,与孩子进行情感交流,让他们主动地交换玩具玩,这样对培养他们分享意识有很大的好处。
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家园互动:春游亲子方案
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2023.11.25
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春游亲子活动方案吴晓佟一、活动目标:1、感受春天的变化以及春天的美。激发幼儿热爱大自然的情感,增强环保意识。2、乐意与同伴、家长一起参加游戏活动,感受与父母、同伴共同活动的乐趣,增强幼儿的团队意识。3.让家长进一步了解孩子,了解幼儿园教育,促进家园同步教育。二、活动地点:河东公园三、活动人物:小班幼儿、家长陪同、教师四、活动时间:周二(4月11日)8:30——11:00五、活动准备:1、横幅、班牌、点名册、野餐垫2、各班准备活动道具。带好孩子所需用品,如:卫生纸、垃圾袋、急救箱等物品。3、活动前,各班教师上好预备课,做好安全宣传教育,教育幼儿春游期间各项安全注意事项,服从纪律安排,提高自我保护意识,确保途中幼儿安全。 4、提前一天通知家长春游的地点,让家长了解本次活动的目的及要配合的相关事项,出游当天由家长带小朋友到本班老师指定的地点集合。5、春游前一天保证幼儿按时作息,养好精神和身体。幼儿统一着装,运动鞋,戴遮阳帽、小水壶、小背包。家长配合班级教师,提前在家对幼儿进行出游安全教育。六、注意事项:1、外出活动时注意安全、给幼儿检查书包和衣服、鞋子。2、幼儿和家长大手牵小手,眼睛看前面,不东张西望。3、在活动中,不能单独离开集体,应与老师和小朋友在一起。4、在公园里不随便采摘花草,寻找春天的花、草、树等。5、注意言行文明,爱护公物,保护环境,不随地乱扔垃圾。6、在公共场所不大声喧哗。七、活动过程:8:10-8:30 家长带幼儿在河东公园入口处集合(教师8点到达公园集合)。8:30-8:40 各班在教师的引导下整队,家长和小朋友大手牵小手。8:40-9:10组织各班级家长确认集合地点,组织幼儿集体照相。9:10-9:30观察公园里的树木,花草,感受春天的美丽景色。摸一摸路边的小草、看看柳树发出了绿绿的嫩芽,踩一踩松软的泥土,闻一闻花儿的清香。9:30-11:00各班组织游戏活动以及野餐活动老师和孩子共同围坐在一起分享食物,鼓励幼儿和其他小朋友共同分享食物,提醒幼儿爱护环境,垃圾放进垃圾袋。11:10春游结束,家长带幼儿回园,注意路上安全。七、安全保障措施:1、加强管理和监督措施。对各个环节的安全防范措施做到层层落实,责任到人。2、携带好急救用品。以防幼儿突发事情。3、春游活动期间一切行动听指挥,准时出发,准时返校。4、活动时要做到井然有序,教育幼儿不拥挤、不追跑、不打闹。5、班主任在每一次集合时一定要清点好幼儿人数,确保幼儿安全。
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幼儿园社会领域学习心得
衡水李荣胜名师工作室
2023.11.25
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幼儿园社会领域学习心得王美辰幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中,不仅学习如何与人友好相处,而且学习如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面发展具有重要影响,只有让幼儿认识社会、了解社会,才能更好地适应社会。日常教学中对幼儿的文明用语和行为习惯养成要求常规化,要持之以恒。幼儿要养成来园主动和老师、同伴打招呼,吃饭、洗手、玩玩具等学会主动排队、不争不抢、互相帮助等良好的习惯,才能很好地和成人、同伴交往。幼儿教学一定要明确教育对象,选材要符合幼儿的年龄特点和认知水平,能使幼儿在已有经验基础上得到发展并有所提高,而且注重个体差异。社会教学选材必须具有代表性,能充分锻炼幼儿的人际交往和社会适应能力。幼儿园教学活动目标是幼儿园活动的指南针,既是活动设计的起点,又是活动设计的终点;既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据,又是活动评价的标准。在目标制定时要有系统性、针对性、可变性和具体操作性。由于社会领域有自身的体系,因此我们制定活动目标时,尽量反映和遵循本年龄段幼儿身心发展规律,尤其是情感――社会性发展的规律,避免脱节、重复、前后倒置等现象。《幼儿园教育指导纲要》明确提出,幼儿园要以游戏为基本活动。尤其社会更是如此,幼儿的社会性要在游戏中潜移默化,以游戏的趣味性激发幼儿对社会领域活动的兴趣,促使幼儿对要获得的技能技巧有更多关注。创设游戏情境调动幼儿对社会领域活动的积极性。德国教育家第斯多惠指出:“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设游戏情境,正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。情境创设是根据教材内容和幼儿心理特点,创造一个环境、一个场合、一种气氛,使幼儿很快进入社会活动情境中。教师精心创设了良好的游戏活动情境,将小朋友在现实生活中乱扔东西的行为巧妙运用,将情境激励和情境展示相结合,使幼儿因情入境、情景交融、自主表现、激励展示。幼儿全身心地投入,达到了最好的学习状态,更快捷地实现了丰富幼儿社会认知及促进社会行为技能发展的目标。
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进餐小妙招
衡水李荣胜名师工作室
2023.11.25
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进餐小妙招桃城区第三幼儿园 王美辰最近,我们对班级孩子的午餐情况进行了调查,发现存在的主要问题是进餐速度慢,将近有5位幼儿需要半小时以上才能用完餐。冷菜冷饭对孩子的身体健康极为不利。激发这些孩子的进餐欲望,提高他们进餐速度成为了我们班级在进餐方面需要解决的问题。午餐时间到了,几个小朋友洗完手后。坐在桌子上,开始用餐。从他们的脸上看不出一丝的快乐。涵涵每次将很少的饭菜放进嘴里,慢慢嚼,瑞瑞总是将嘴巴塞的满满的,却长时间的不咽下去。谢力一口一口把饭先吃完,然后吃起菜来就慢。欣欣东张西望,时不时的和同伴说说话,吃的桌子上到处是饭粒。30分钟以后,其他桌子上的小朋友纷纷吃完离开,而他们这一张桌子却一点儿动静也没有,还在慢慢的吃。尽管剩下的人越来越来少,但他们还是无动于衷。为了便于照顾、清理、我把这几个孩子安排在一张桌。原来想让吃的慢的幼儿在一起进行比赛,提高他们进餐的积极性。事与愿违,他们的情况不仅没有改观,反而越来越来慢。分析原因,一是同伴间的相互影响所致,因为参照的对象是慢的,所以他们也就越吃越慢。二是这张慢慢桌也给孩子一个心理暗示,反正我就是慢的。从进餐的情况来看,孩子主要还是进餐欲望弱和咀嚼习惯差的问题,他们的饭菜在嘴里停留时间过长。不是他们不会(有几次鼓励他们比赛,他们嘴巴咀嚼的速度很快),而是还没有正确的咀嚼习惯。
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静心观察,抓住教育契机
衡水李荣胜名师工作室
2023.11.25
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静心观察,抓住教育契机桃城区第三幼儿园 王哲逊幼儿园“五大领域”中,我认为最难开展的是“社会”领域。较其他领域而言,社会领域的很多目标具有内隐性,涉及的内容宽泛,似乎与每个活动都有联系,但似乎又都不突出,难以把握其要领。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。社会教育仅有专门的社会教育活动是远远不够的,更需要依赖渗透性的教育活动,即利用幼儿园的一日活动(生活活动、游戏活动等)、意外突发的事件与其他领域教育活动中的契机进行社会教育。而每当遇到一日活动中社会教育的契机时,我们可能会视而不见,或者望而却步。在幼儿园一日活动的实施中,我们很多老师的注意力常聚焦于预设活动的组织之中,对意料之外的事件缺乏敏感性,甚至有意回避。教育活动的现场是一个个真实的情境,教育活动的对象是一个个活生生的孩子,影响活动进展的因素是复杂的,偶发事件总是不期而遇。一日活动中的偶发事件大多来源于幼儿的反馈和表现,例如在角色游戏《逛商场》中,幼儿出现了选择角色重复、遗失钱包、走错店面、不认识钱币、不会打包商品、兴趣减退等情况;在生活活动吃加餐过程中,幼儿出现了不会撕开包装袋、碰倒椅子、不会归还点心盘、速度有快有慢、想上厕所等情况。活动中,我们不仅要关注幼儿的兴趣喜好和身心需要,还要关注幼儿所遇到的问题、发生的冲突以及超常的表现。面对这些孩子们的多种表现,我们要正确看待:不是工作出了问题,而是幼儿学习与发展有了新的可能,也是自身专业成长的必由之路。同时,教师要从单一的“活动组织者”的角色中走出来,在活动前做好充分的准备吸引幼儿参与活动,在活动中大胆放手支持幼儿自主活动,在活动后鼓励幼儿用自己的方式回顾和表达。当幼儿更自主了,教师才能更从容淡定地关注幼儿的表现和活动的变化。此外,教师还应在一日活动中培养观察的意识,养成记录的习惯。如借用多媒体技术手段记录后回顾梳理,或采用“记白话”的方法即时记录再进行整理分享,在自我尝试和同伴交流中提升对偶发事件的敏感性。
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关注社会教育中的“幼儿立场”
衡水李荣胜名师工作室
2023.11.25
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关注社会教育中的“幼儿立场”桃城区第三幼儿园 王哲逊人际互动是幼儿园社会教育的重要途径。帮助幼儿在人际交往中体验真实的沟通情境,理解和遵守交往活动中的必要的规则,发展自信自主的品质,形成积极稳定的自我概念,这是幼儿园社会教育的重要内容。情景案例—“这是我好朋友的椅子,他不能坐” 早晨8点半,中班的孩子们都陆续来到班里,该插卡进区的进区开始游戏,该休息的坐在椅子上休息。男孩浩浩走到一把空椅子旁边正打算坐下来,结果,邻座的女孩妍妍一把按住椅子说:“你不能坐!”浩浩的表情有点惊讶,但是还是试图直接坐到椅子上。妍妍见势把椅子再次拉向自己,浩浩无助地观望(此刻,教室里仅有这一把空椅子)。 主班李老师正在忙着晨间工作,没有注意到这两个孩子。我问两个孩子:“你们需要帮助吗?”浩浩先说话:“她不让我坐椅子。”这时,妍妍音量不大但语气坚定地说:“这是我好朋友涵涵的椅子(但是这个好朋友今天请假没有来园),他不能坐!”我随即引导:“浩浩现在需要一个座位,你们认为如何解决这个问题呢?”妍妍立马态度坚决地再次拒绝:“这是我好朋友的位子,他不能坐!”再次听到这样直接拒绝的态度和语气,浩浩似乎再没有勇气坐那把椅子了,非常沮丧和手足无措地站在旁边等待。 这时,李老师发现浩浩还没有坐好,于是冲着冲浩浩喊:“还不赶紧坐到位子上!”话音刚落,浩浩迅速坐上那把小椅子,同时妍妍竟然没有表示任何异议。区域活动结束后,孩子们要去厕所了,我在路上询问他们:“你们刚才是用什么办法解决椅子问题的?”浩浩说:“是老师让我坐的。”而妍妍侧头看了我一眼,低头不语跟着队伍离开了。 这是幼儿园一日生活中的一个典型场景。主班老师未参与互动之前,妍妍显然不情愿并多次运用口头言语和肢体动作语言明确拒绝浩浩坐在自己旁边。浩浩的表达方式则比较简单直接。缺乏语言交流的单一沟通方式使得浩浩逐渐失去了寻求主动沟通的优势。 另外,妍妍为什么从一开始就拒绝了浩浩呢?事后,李老师告诉我:“这些小孩也有小团体呢,可能他俩就是不喜欢在一起玩吧。”妍妍与浩浩产生的座位冲突很可能因为妍妍对浩浩的评价和浩浩的自我评价较为消极。 而我的引导和建议,如“需要帮助吗”“剪刀、石头、布”等,试图引导双方对冲突事件和需求的表达,但由于我刚调入这个班内时间不长,还没有建立一定的威信,所以我的话直接被妍妍忽视了。在我协调无效的情况下,李老师直接运用言语指令,“还不赶紧坐到位子上”,起到了明显的效果。这些都在一定程度上说明幼儿冲突的有效解决离不开师生亲密关系与教师权威等条件的支持。 然而,教师直接指令式干预的效果似乎更多体现在管理班级秩序方面。幼儿似乎并没有从冲突事件中更多产生对同伴的体谅和理解,解决问题的意愿并没有更强,也没有学会更多解决问题的方法。可以预见,在妍妍和浩浩身上,类似鸡毛蒜皮式的人际冲突可能还会发生。
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《我为谁工作》有感
衡水李荣胜名师工作室
2023.11.25
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《我为谁工作》有感桃城区三幼 吴晓佟作为一名幼儿园老师,我常常会读些书来充实自己。最近别人向我推荐了一本书,书名叫《我为谁工作》。闲暇时细阅,颇有感触。就像书本里面所言:在这个世界上,最有力量的东西,莫过于书了。一本好书能改变人的一生,让一个人从失败走向成功,从忧伤走向快乐,从灰心失意走向奋发图强。的确,一个人读的书越多,就越能明白事理,也就更能读懂人生,更加珍惜人生。人们说人生是一条路,而这条路确实是无数本书铺成的。如果没有了书,那么它就失去了本身的意义,就会永远只是一条普通得不能再普通的路,甚至会变成一条被人们遗忘了的路,一条被人们丢弃了的路。培根的一段话尤为精彩:“读书使人明智,读书使人聪慧,数学使人思维精密,哲理使人思想深刻,伦理学使人有修养,逻辑学使人善变……无非就是让我们博览群书。如果我们能做到这一点,相信我们的生活就一定会充实幸福。 《我为谁工作》就是这样一本好书。虽然我只是把它粗略读完,但封面上的一段话给我很大的感悟:在工作中,不管做任何事,都应该把心态回归到零,把自己放空,抱着学习的态度,将每个任务都视为一个新的开始,一段新的体验,一扇通往成功的机会之门,千万不能视工作如鸡肋,食之无味,弃之可惜,结果做得心不甘、情不愿,于公于私都没有裨益。我们当中的有些人,时常处于消极颓废的心理状态中,觉得社会太大,自己所学、所想的在现实中经常行不通。完美、成功的境界离自己更是遥不可及。于是,便有些垂头丧气,驻足不前,面临人生的道路一片茫然,不知所措。也有时候,对自己当前的工作不太满意,导致了一些负面的情绪。这样,抱怨与痛苦就产生了,在这个时候,一本好书,它可以帮助我们,它启示了我们的思维,掀起了我们久违的热情,亦诠释了某些灰与黑的现实本质。 然而,工作又是什么呢?我认为,工作是每个人对社会应尽的职责,如果没有机会工作或不能从工作中享受到乐趣的人,就失去了人生的意义,他们就不能完整地享受到生命的乐趣。工作是付出努力以达到某种目的。每个人都有自己的目标,也有自己的梦想,正是为了获得某些东西达到某些梦想,或是成就自我,为了拓宽、加深、提高自身的技能,将自身全面发展成为和谐美丽的人,我们才会专注于一个方向,并为此付出毕生的心血。工作是一个施展自己才能的舞台,除了工作,没有哪种活动能有如此高的充实自我、表达自我的机会,以及如此强的个人使命感,和种种活着的理由。工作的质量往往决定着生活的质量。 要知道,工作是我们要用生命去做的事情。你,在为谁工作?让我们一起来调整好自己的心态,一起走向成功之路。在这个浮躁的时代,我们更需要用热情去重燃工作的激情,再来一次触动心底的反思,让我们每个人都能够从内心深处承认并接受:我们在为他人工作的同时,也在为自己工作。这个朴素的人生理念,责任、敬业、忠诚就从而诞生了。敬业铸成灿烂人生。爱岗,在自己的岗位上闪闪发光。在平凡中创造着不平凡的辉煌,勤奋努力、自强不息,要知道我们不是在为谁工作,更不单纯是为了赚钱,我们是在为自己的理想而工作。我们要把自己当作工作的主人,才能更好地从中获得发展的机遇。 不言而喻,答案已经很明显,我们是为自己而工作,在为自己的人生工作,既然这样,我们就应该负起天经地义的责任,义不容辞以诚信为立身之本,言必有信,行必有果,尽心尽力,忠诚第一,忠诚于工作,忠诚于同事,诚实坦率,视诚实为生命,敞开心扉,坦荡处世,率直为人,把职业当作生命的信仰。记住,我们是在为自己的人生而工作,一起努力、一起奋斗,为创建和谐社会而尽我们每一个人的职责。
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《爬上豆蔓看自己》学习心得
衡水李荣胜名师工作室
2023.11.25
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《爬上豆蔓看自己》学习心得桃城区第三幼儿园 吴晓佟初读《爬上豆蔓看自己》,有很多朦胧的感悟,可惜一支拙笔无法尽情地表达出来。这本书我会经常阅读,一向珍藏。它让我的思想到达了一个新的高度,激发我去反思、体验自我生活和工作的价值和好处,让自我真实地活着,做真实的事情,用自我真实的声音生活,用自我真挚的情感从事教育,构成自我个性化的教育生活。仔细想来,作者的工作状态似曾相识,原先我平时也是这么工作的吧,只是我不是一个有心人。“以铜为镜,能够正衣冠;以人为镜,能够明得失”,那我就把辛黛瑞拉当成我的镜子,经常来照照,因为我明白我是喜欢我的职业,我也能从观察、了解并理解孩子的过程中获得极大的幸福。本书是幼儿教师专业成长丛书之一,是一本充满感性色彩又令人深思的一线幼儿教师的教育日记,作者详尽地叙述了自我在幼儿园的一日生活以及对日常生活中的各个环节的感悟与反思,记录了一个普通幼儿园教师在和孩子、家长交流中的喜怒哀乐,自我专业成长的足迹,对生活、工作以及生命的感悟与体会。本书真实反映了幼儿教师的生活原貌,从个案的角度记录了幼儿教师的成长历程。全书共分六部分,第一、二部分介绍了作者的理想教育生活和日常教育生活;第三部分介绍了作者和孩子的沟通、交流;第四部分介绍了作者在教学中的感悟;第五部分介绍了作者和家长的爱心联系;第六部分抒发了作者对生活好处的思考。 书中浓厚的生活气息,教师良好的反思和学习精神对于新教师有着推进作用。从作者的言行中能够看出,教育对其而言是一种信仰,她的文字中给人的感受是,从事幼儿教育事业是一种意志的磨练,更是一种享受。她能更多真正的从孩子出发,当看到孩子的表现没有预想完美时,她能看到孩子的进步,在诸多篇日记中都能看到作者一一讲述每名幼儿的进步,将理解、宽容孩子贯穿在现实生活中,而不仅仅仅是放在嘴上。因此,她能走出常态,坚持不断学习,不断进步。 看这本书时,觉得真像是自我在写日记。同是幼教工作者,写的都是我们最熟悉的,每看一篇,生活中的某一片段就会跳出来。如有一篇随笔是《爱唱歌的小麻雀》,讲了她上午因为一向在纠正孩子的常规,结果该上的课都没有上,下午又受老师之邀去听课。回到教室以后正好课程安排是讲故事活动就给孩子讲述《爱唱歌的小麻雀》。因为是临时决定的,没有任何的教具,但是她调整了教学方法,用富有感染力的语言讲述故事,再让孩子在体验中学习故事,最后以小麻雀的口吻把早晨没有唱的歌唱给小鹿宝宝听,其实就是唱给孩子们听,之后孩子们也跟着唱起来,收到了理想的效果。 这也让我想起公开课,她的做法可能就是我们的做法,我们的做法可能比她更好,但是我们因为公开课结束就过去了,时光长了可能就忘记了,但是这位老师能及时记录下自我的教学感悟,再次打开的时候也是一种经验的借鉴。所以边读书边思考,是阅读《爬上豆蔓看自我》中养成的习惯,会被一句话、一个小片段所吸引,便停下来细细思索。因为这些日记吸引人的地方就是我们能够感受到教师的反思精神,反思是教师专业成长的重要途径,反思意味着对自我有一种新的审视和批判精神。所以刚开学的时候也曾试着每一天在日记本上写写自我的教学感悟,发生在身边的精彩瞬间,觉得也是一份快乐,但是之后因为家里很忙就慢慢疏忽了,只是偶尔想到了就写点东西在里面。 高美霞的日记给我最深的印象有这样几点: 第一,有浓厚的生活气息。 看了这些日记,给人的感觉是:教育是一种充满智慧的生活。这些教育日记反映的就是教师和孩子的生活,是对幼儿园日常生活的叙述,也是对教师生活感悟的叙述。其中体现了教师的专业敏感,体现了教师的生活趣味,生活态度。在日记里,我们能够感受老师和幼儿鲜活的生活场景和活动,我们能够认识一个个反复出现的有自我思想的、充满活力幼儿。在日记中,我们也能看到老师的困惑和苦恼,看到老师和孩子之间的互动、磨合。在日记中,我们也看到了教师和家长之间的协作和沟通。作者的文笔平实中透着优美,叙述的很多生活事实充满情趣,让人感受到与孩子的共同生活也是诗意的生活。 第二,有反思的职业习惯。 看了这些日记,我觉得,此刻我们面前的不只是一个事实的文本,也不是一个心理的文本,是一个教师不断反思的文本。对幼儿教师而言,人人都在实践,但并不意味着人人都在反思。这些日记吸引人的原因之一就是我们能够感受到教师的反思精神,在反思中不断调整自我的行为。反思是教师专业成长的重要途径,反思意味着对自我有一种审视和批判的精神。其实,这些日记本身就是反思的产物,写日记本身就是给自我“照镜子”,就是审视自我言行。这些日记中,作者对自我言行的很多分析是难能可贵的。 第三,有自觉的学习精神。 看了这些日记,我觉得作者有很高的学习热情,有自觉的学习精神。对教育实践的敏感,对自身教育行为的分析,需要教育理论和综合素养的支撑。从日记中可见,作者的阅读面是很广的,对一些理论和思想有一种渴求的精神。有些著作作者是精读的,充满感悟的。这种学习精神对一个教师来说是专业发展的重要力量。更值得称道的是,作者能将学习与实践结合起来,将学习与个人的生活结合起来。在实践中学习,在生活中学习,不断丰富充实自我,努力用先进的理念引领自我。 第四,有完美的职业理想。 看了这些日记,给人的感觉是,从事幼儿教育是一种意志的磨练,更是一种享受,幼儿园生活是多彩的,灿烂的。幼儿教师的职业是阳光的职业,是有挑战也是充满快乐的职业。我们所得到的这种感觉是建立在作者完美的职业理想的基础之上的。对孩子充满爱,充满关怀,对孩子给予宽容,给予理解,给予展现自我的机会,这就是一种新的儿童观引领的职业态度,有了这种职业态度,就有可能去享受职业,而不是忍受职业;去迎接职业生活的挑战,而不是回避职业生活中的困难。读了这些日记,能够感受到作者的职业理想不是文字上的,不是口头上的,而是融入到每一天的具体的行为之中的。是职业理想在支撑着作者的工作和生活,是职业理想在引领着作者去反思和不断努力。