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初中语文
语文公益课培训感悟
衡水郑凌燕名师工作室
2022.02.09
129
观名师之风采 品语文之魅力 邓庄中学——乜桂菊 俗话说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”临近春节之际，我有幸参加了名师优课的2022年迎新春公益直播课程。借着《双减》政策的东风，本次直播主题围绕着双减背景下中小学课堂变革进行了深入的探讨。两天的课程共计八节课，时间虽短，但却令我意犹未尽。让我在感受到语文教学变革的同时又深深的体会到了自身的不足；让我在受到名师风采渲染的同时也激发了蓬勃的斗志。两位风格迥异的优秀教师的公开课，带给了我们一场场妙不可言的听课体验。王君老师别具一格的公开课《陋室铭》向我打开了别样的语文教学之门。王君老师从《陋室铭》的作者刘禹锡入手，回顾刘禹锡一生当中的十四站经历，列举出诸多刘禹锡在不同阶段所作的名篇诗句，拉近了学生与所处遥远时代的刘禹锡之间的距离。又通过“芸芸众生的牡丹式人生”、“陶渊明的菊花式人生”以及“周敦颐的莲花式人生”三个不同的人生态度进行比较，突出刘禹锡明亮通透的人生态度，以及不忘初心，归来仍是少年的赤子之心。整节公开课围绕这“爽”这个字展开详细描述，既让学生掌握了必备的课文知识，又让身处在人生中最快意、洒脱的青春阶段的少年找到了一种别样的归属感和认同感，令我拍案叫绝。余映潮老师深情款款的公开课《散步》带给了我“情不知所起，一往而深”的听课体验。余映潮老师从课堂文本出发，让学生在朗读中感受浓浓的亲情。通过学生概括文意、品析文中美句以及景物描写的艺术表现力等几个方面让学生走进文章，体验亲人之间真挚深厚的情谊，唤起隐藏在学生深处的爱。从文本最后一段的悠长意味切入，告诫了我们意味在于担当责任、意味在于尊老爱幼、意味在于走向美好、意味在于一路同行、意味在于生命的哲理。整节公开课围绕着“情谊“展开探讨，既让学生在浓厚的情感氛围中掌握了文本知识，又让学生感受到爱与责任的沉淀。王君老师和余映潮老师的同课异构公开课《记承天寺夜游》则带给了我们两种语文教学的不同思路。王君老师从“月是空明之月，人是空明之人。”入手将课堂充分的还给学生，通过微型小演讲以及经典永流传的歌曲聆听向我们缓缓道来了一个钟爱妻子、忠于兄弟、热爱挚友、肆意洒脱的苏东坡形象。更是从苏轼是一个豪放之人、多情之人、远方之人、深情之人、神奇之人以及自由之人这六个方面作结。整个教学过程重点关注了学生的思辨、情感与价值观的体验，注重语文的知识性与趣味性的统一，加强了对学生独立完整的自尊体系的构建。余映潮老师从“悠闲的情致、宁静的心境、旷达的胸襟、淡淡的悲凉”入手将学生深层次的带入文本。从作者简介、承天寺简介、阅读训练活动、分析表达方式、情感波动、行文脉络以及美句欣赏的方面对文本进行解读。带领学生读出一点夜游的兴致、一点感慨的味道、一点复杂的情愫、一点淡淡的悲凉。更是从起承转合层面分析夜游的背景、夜游的情境、夜游的月景以及作者的心境。余映潮老师广博的文学知识和丰满灵动的课堂艺术令我感触颇深，收获良多。王君老师的青春语文讲座从见天地、见众生入手，告诫我们要担得起责任、理得顺关系、看得清自我、做得了决断、欢喜中奉献、绝境中成才。提出我们终将遇到爱与孤独的观点，以《江雪》为例，少年时代读《江雪》的冷、中年时代读《江雪》的空告诉了我们一个人经过不同程度的磨练，就会获得不同程度的修养、不同程度的效益。好比香料，捣的愈碎，磨得愈细香的愈浓烈的道理。王君老师提出的众生皆我-理解他人的观点让我受益颇深，如何看待他人的生命石衡量我们生平轻重的唯一标准。成长的最高标准是为了成为有责任感的、人格健全的人。这样的人，对人类有着亲切的关怀；对别人的命运有着由衷的同情；正如狄金森说的那样：假如我能使一颗心免于破碎，我便没有白活。假如我能消除一个人的痛苦或者平息一个人的悲伤或者帮助一只昏迷的知更鸟重新回到它的巢中，我便没有虚度此生。余映潮老师讲座中关于提高阅读教学本领的8个关注点让我不禁陷入沉思。1.统编初中语文教材是一个博大的海洋2.一定记得阅读教学不是就课文问课文3.课堂阅读教学的本质是利用课文资源4.课文研读能力管我们终身的阅读教学5.要始终把握课堂阅读教学的六个要素6.好课的基本要求之一是教学思路清晰7.好课的基本要求之二是课堂提问精粹8.从开始任教之日起就要克服平俗手法。高效阅读教学六要素：关注语言学用、关注技能训练、关注知识渗透、关注集体活动、关注审美教育、关注教学标高。无论是提高阅读教学本领的8个关注点还是高效阅读教学六要素实用性都非常之强，我将深入揉碎吸收余映潮老师的讲解，将其运用于我的课堂。正所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在接下来的教学工作中，我将秉持着本次公益直播两位老师的教学理念，将课堂还之于学生，改变以往俗旧老套的教学思路，正如余映潮老师的寄语一般：趁着年轻多做事，在每一个教学细节上练本领。用科学的思维方式快速成长！
初中化学
新课标下有效评价学生课堂回答问题的研究
衡水刘瑞芳名师工作室
2021.12.13
117
新课标下有效评价学生课堂回答问题的研究衡水市桃城区邓庄中学 赵晓红 内容摘要：充分发挥课堂教学中即时评价的作用，强化学生的自信心，激发学生持久的学习兴趣，促使他们不畏困难，更好地探索，我们要形成正确的态度、做法，改变部分学生不回答问题的状况，同时建立对学生回答问题的有效评价模式和不同的表扬方式，以触动学生内心学习、向上的渴望，激发学生无穷的潜能，给学生指引正确的方向，使学生获得成功或失败的情感体验，享到受课堂学习过程的乐趣，从而促使学生核心素养的发展、提高课堂教学的有效性。关键词：有效评价 评价模式 表扬方式 发展核心素养随着课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深入， 一个非常迫切的问题凸显在我们面前---“课堂教学中对学生回答的问题应该如何进行评价呢？”“提问——回答”是课堂教学的主要方式之一，是沟通教师、学生、教材三者之间的桥梁和媒介，是师生进行知识、信息交流的重要手段。然而，我们大多数老师对学生回答问题的评价，只是简单地很好、不错，语言苍白、单调、缺乏情感，并且对学生的错误回答，含糊其词，吞吞吐吐，不敢使用批评，担心打击其回答问题的积极性，整个课堂“好”声一片，看似老师在评价，实则是无效的，起不到“问””“答”应有的作用，久而久之，学生也会失去回答问题的兴趣。 为充分发挥课堂教学中即时评价的作用，强化学生的自信心，激发学生持久的学习兴趣，促使他们不畏困难，更好地探索，从而提高课堂教学的有效性，促使学生核心素养的发展，我们的具体措施如下：一、形成正确的态度、做法，改变部分学生不回答问题的状况。在课堂教学中，教师提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。然而由于多种原因，一部分学生不愿意回答老师提出的问题。这间接影响了其他学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪，我们经过调查分析，认为影响学生不愿回答问题的原因有以下几个方面：（1）性格内向、胆小，不敢回答；（2）提出的问题目的性不明确，学生听不清楚；（3）学生对所学内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答；（4）有抵触情绪，即使知道也不愿回答。（5）害怕回答错误，被老师批评、职责、同学嘲笑，不愿回答；（ 6）没有回答问题的习惯。“一把钥匙开一把锁。”心理学告诉我们:每个人都渴望得到人们理解,尊重。这就要求我们调整态度，多与学生交心,交朋友，找出其思想根源,然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成这些学生不愿回答问题的原因，才能有的放矢、对症下药。 针对以上问题，我们的态度和做法： 1、多一些激励，使学生不再犹豫。针对那些因为胆小而不敢回答问题的学生，可以先请他把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生，在他重复完问题后，老师还可以不失时机地给予表扬，比如肯定他发音标准、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。 2、多一些重复，使学生领会题意。学生回答问题时，有时会因为没有听清问题而不作回答，这时教师可以对所提出的问题反复重复几次，对难以理解、容易混淆的概念也进行必要的解释，这样有利于学生正确理解题意，解答问题。 3、多一些观察，使学生恢复注意力。对上课没有听讲，完全没有思考问题的学生回答不上问题时，教师不是斥责、讽刺、挖苦，或让学生站着以此让他难堪，也不能坐下了之，可以暂时请他坐下，给他一定的时间思考，然后再作出回答，对他的回答要给予评价，如回答的思路是否新颖、表述是否准确等，通过提问把该生的注意力转移到课堂上来。 4、多一些理解，使学生融入课堂。对有抵触情绪的学生，要了解产生不良情绪的根源。不能一味地强求学生回答问题，而要尽量缩短和学生的距离，避免矛盾的激化。如果是学生和教师有隔阂，教师可以走下讲台，走到学生的面前，用亲切友好的语言、和善的微笑对学生提出问题，在提问时，可以捕捉学生的特长、优点等加以表扬，打消学生的敌视心理。5、多一些鼓励，使学生勇于回答问题。对于因担心回答错误，害怕老师批评、同学们嘲笑的学生，要鼓励学生大胆发言，勇敢展示自己的想法，即使回答错误，也要鼓励其积极性，肯定其优点，尤其是差生，更不要当面指责他们的错误，以免伤其自尊心，打击其回答问题的积极性。6、多一些宽容，使学生喜爱课堂。对于一些没有养成回答问题习惯的学生，我们更多的是多一些宽容，课堂上多关注、提问他，帮助他分析问题，解出答案。一次课堂不行就两次，两次不行就多次，节节课提问，帮助其养成回答问题的习惯。在这个过程中，教师的宽容，教师激励语言的评价，对他是一种良性的刺激，当刺激加强到一定程度时，就会形成习惯。慢慢地学生就会养成回答问题的习惯。他就会喜欢回答问题，喜欢获得成就感。二、建立对学生回答问题的有效评价模式询问全班意见——给出明确的对错——分析答案(指出优点和不足)——给出合理的评价（以激励性、导向性语言为主），我们将课堂学习中学生回答问题经常出现的状况分为以下四种情况，针对回答问题的不同情况，相应给出各自特色的评价。1、学生回答的非常全面、正确、完美时对有一些优秀的学生，他们能够完整的全面的回答问题，教师可先询问全班同学是否还有其它不同意见，而后作出正确的评判并不作答案上的重复，这充分尊重学生回答问题的价值，更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问，同时也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识，提高回答问题的水平和质量，从而不断提高自身的素质，最后对学生进行适当的表扬，过分地表扬可能会引起他们的自满，沾沾自喜，不思进取。2、学生回答正确但不完整时在教师提问之后，有些同学积极思考，对问题有一定的认识，但是回答问题不完整。教师的做法不应是只让学生坐下，或找其他同学补充。我们的做法是先给出明确的对错，然后帮助学生分析问题，引导他逐步解出完整的答案。如在学生回答不完整时，我们可以这样评价：“他的解答很精彩，但缺少了一处点睛之笔，我们一起来分析怎样？”之后老师带领学生一起分析问题，找到解题的关键，做出完整的解答。九一班的王雪松上课回答问题积极踊跃，可往往回答问题不完整，我们采用上述模式后，他认真听老师的引导思路和要回答出的关键字词，学会了解决问题必须先揣摩出题者的意图、要考查的知识点，这样一段时间之后他回答问题非常精彩，同时他也更自信，学习成绩直线上升。3、学生回答错误时 当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若简单否定，势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。教师此时如果能合理推迟评价,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再及时进行评价,这样评价教学就能收到预期的效果。如，八四班的张爱华老师在教学“轴对称图形”时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。 4、学生完全不知道怎么回答时当教师提出的问题有一定难度，向全班提问，没有同学举手回答，或是单独提问某个学生而不能回答问题。教师不能简单粗暴的批评或是仅仅让学生坐下，这样做不仅不能很好的解决问题，而且伤害学生的自尊心、自信心，没有体现教师的教学艺术。我们的模式是用激励性的语言引导学生，如：“这个问题真是太难了，不过xxx同学能勇敢地站起来就值得表扬，老师相信下次他会很好的回答问题。”“这次没答下来没关系，你已经很棒了，我们来听听其他同学的看法好吗？”这样的语言，既维护了学生的自尊又为他今后回答问题树立了自信。三、形成不同的表扬方式除了言语激励法外，在表扬时还可用体态鼓励法、物质奖励法等。体态鼓励法是指通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。如当学生回答的非常精彩时，除了言语上的鼓励，你可以给他一个拥抱、或送给他一个微笑、或对其竖起大拇指、或与其握手等，体态鼓励法与言语激励法结合起来使用，效果会更胜一筹。物质奖励法是指用实物替代语言对学生进行的表扬奖励。如当学生回答问题正确时，我们可以给予分数奖励或是货币代偿式奖励（如红花、笑脸等），这对于激励学生积极回答问题也有一定的作用。实践证明：这种颇具人文性的评价模式和表扬方式能触动学生内心学习、向上的渴望，激发学生无穷的潜能，给学生指引正确的方向，使学生获得成功或失败的情感体验，享到受课堂学习过程的乐趣。学生们回答问题的热情空前高涨，学习兴趣也越来越浓，课堂氛围比以前活跃多了，学生整体的成绩有了明显的提升。总之，如果我们每位教师都能够灵活运用机智、丰富的评价语言，对学生回答的问题作出及时、积极地评价，就可以避免答而不评、评而无效的现象出现，让学生更好的明确自己回答的对错点，获取正确的认知，这不仅锻炼了学生的思维能力，激发了学生积极思考、回答问题的主动性，更是实现了师生双方在和谐、融洽的氛围中享受教和学的艺术，潜移默化的发展了学生的核心素养，提高了课堂教学的有效性。 参考文献1、教育部《基础课程改革纲要（试行） 》2、教育部：《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》3、《论教学过程中的学生情感评价》 蔡敏4、《中小学生发展性教育评价模式的建构》 蒋建洲5、《有效的学生评价》 董奇主编
初中化学
基于学生发展核心素养的初中化学课堂教学的研究
衡水刘瑞芳名师工作室
2021.12.13
131
基于学生发展核心素养的初中化学课堂教学的研究衡水市桃城区邓庄中学 赵晓红内容摘要：初中化学核心素养是指学生在化学学习过程中逐步掌握的解决问题的科学思维品质和能力，在化学课堂教学中落实学生发展核心素养，要重视实验教学，培养和发展学生的思维能力、实验能力、创新能力；以化学知识为载体，帮助学生树立起化学学科思想和方法，形成化学科学思维、科学观念素养；改变教师教学模式和学生学习方式；渗透德育教育，培养学生正确的价值观念，形成和发展科学态度和社会责任素养。关键词：发展学生核心素养 实验教学 科学观念科学思维、科学探究素养一、问题提出2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布,标志着我国基础教育迈入核心素养的新时代，核心素养是基础教育改革之灵魂，是课程实施和教学改革的总纲和方向。“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。那么，如何理解核心素养？初中化学核心素养又是什么呢？怎样在化学课堂教学中培养学生的核心素养呢?下面，是我个人的一些粗浅认识： 二、核心素养所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养兼具稳定性、开放性和发展性，是一个可持续发展、与时俱进的动态优化过程。根据对核心素养的认识，结合初中化学学科的特点、核心任务、实施方式，我们认为，初中化学核心素养是指学生在化学学习过程中逐步掌握的解决问题的化学思维品质和能力，是化学知识、技能、方法、情感、态度、价值观的整合与综合反映，其要点包括：科学思维、科学探究、科学观念、科学态度与责任。三、化学课堂教学中落实学生发展核心素养。初中化学是化学教育的启蒙阶段，学生对化学学科的认知几乎是一片空白，因此，课堂对初中化学学科尤为重要，它是减负、提质、增效、落实学生发展核心素养的主战场。在这个阶段的课堂教学中，我们不但要激发学生对化学的学习兴趣，重视化学基础知识的传授，更要以核心知识为载体，引导学生掌握学科思想和方法，培养学生的思维品质，促进学生发展核心素养，具体做法如下：1.重视实验教学，激发学生学习兴趣、提高学生动手操作能力，培养和发展学生的科学思维、科学探究素养。 实验是化学的灵魂，是化学的魅力，是激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。如，在讲到二氧化碳的化学性质时补充“镁带在二氧化碳气体中燃烧”的实验，能让学生理解“一般”与“特殊”的关系，还能让学生了解燃烧不一定都是可燃物与氧气发生的氧化反应的认识，使学生对所学知识有一个更深、更系统的认识。又如，在做一氧化碳还原氧化铜的实验时，我们可以引导学生改进反应的装置以达到更好的实验效果的目的，又更好的除去有毒气体一氧化碳，使学生体验到创新并不是困难的事。从而培养他们的创新意识。再如学习常见的碱氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质时，往澄清石灰水中通入CO2，可以看到澄清石灰水变浑浊，说明CO2和Ca(OH)2发生了反应，往NaOH溶液中通入CO2，却无明显现象，这是否说明CO2和NaOH不反应？还是确实发生了反应？此时教师可引导学生自己设计实验方案、并进行实验，直观地证明两者能发生反应。在实验活动中，学生不仅获得了愉快、满足、喜悦等情感体验，同时很自然的理解了为什么检验二氧化碳用澄清石灰水，吸收二氧化碳用氢氧化钠溶液这些问题，更重要的是发展了学生的思维能力、创新能力，也有利于学生养成用科学探究的方法解决问题的习惯。2.利用课堂教学，以化学知识为载体，帮助学生树立起化学学科思想和方法，形成化学科学思维、科学观念素养。只有对学科思想、思维有深入认识，掌握了学科的基本方法，才能学好化学，顺利解决化学问题，为此，在课堂教学中，我特别重视挖掘化学知识中蕴含的学科思想、方法，如：在学习物质的变化和性质时，我引导学生提炼出“性质决定变化、变化体现性质”的学科思想，学习质量守恒定律时，引导学生树立一切化学反应中“质量守恒”思想；学习几种碳的单质时，引导学生归纳出“结构决定性质，性质决定用途”的学科思维方式，引领学生将化学知识系统化、网络化，形成建构的思想等，这些都会在化学知识的学习和不断解决问题中得到巩固和运用，这不仅有利于学生形成良好的化学思维，更有助于学生发展核心素养。3.改变教师教学模式、精心设计探究活动，在活动中发展学生的科学思维、科学态度与责任、科学探究素养。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。化学新课标理念是将学生作为课堂主体，教师积极引导学生，调动学生自主学习的欲望，提高学生的探究能力、运用化学知识和科学方法分析、解决问题能力，以及各方面综合能力等，很好地解决了传统教学死板的教学模式。在教学中，我们要大力倡导和精心设计探究活动，设计活动时要结合学科内容和特点，体现活动的教育性。例如：“探究物质燃烧的条件”时，可设计三组探究实验，从物质的可燃性、氧气、可燃物的着火点三个方面引导学生进行探究。在探究活动中，使学生的亲身经历与化学知识建立联系，重构知识；在活动中要体现学生的主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体。4.改变学生学习方式，强调问题化学习，努力创设真实、生动、富于启迪性的学习情境，实现将知识内化为素养。从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”就是所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生在真实的学习情境中能够发生并展开学习过程。问题化学习方式极具价值之处在于让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。问题化的学习方式要求教师根据教学目标、教学内容、学生已有的经验，以及学校的实际条件，有针对性的选择情境素材，可以采用化学实验、化学问题、科学史实、新闻播报等多种形式创设学习情景，引导学生从真实的学习情境中发现问题、展开讨论、提出解决问题的方法和思路，从而实现将知识转化为素养。5.渗透德育教育，激发学生爱国主义精神、民族自豪感、培养学生正确的价值观念，引导学生用所学知识造福人类，从而实现发展学生的科学态度与责任素养。在化学发展史上涌现出了许多化学家，他们胸怀报效祖国的满腔热忱，研究化学、致力于化学事业，他们博学多知、具备顽强的意志、以及振兴国家的使命感和责任感。丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国，为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章，重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱；中国制碱业先驱--侯德榜博士，热爱祖国，学习勒奋，留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川筹建工厂。在他的努力下，经过多次的探索和试验，终于发明了“候氏联合制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉；古今中外，还存在着许多令人敬佩的科学家事迹，他们不仅创造了璀璨的化学成就更谱写了一曲曲爱国的篇章，也激励着后人不断积极进取，成为一个对社会、对国家有用的人才。总之，在初中化学教学中，教师要聚焦学生发展核心核心素养的培养主题，调动学生学习化学的积极性和主动性，引导学生重视化学学习的学科价值，形成解决问题的学科思维品质，从全面育人的角度来教育学生，按实施双减的要求来培育学生，相信学生的未来发展一定会更加精彩！参考文献：1.沈翔：《浅谈初中化学教学中学生核心素养的培育》 2.田卫兵：《如何在化学教学中培养学生核心素养和学科能力》3.王玮：《初中化学教学中学生核心素养的培养策略》4.黄冬芳：《基于学生发展核心素养的学业标准（初中化学）》
专题活动
忘我奋斗 砥砺前行
衡水郑凌燕名师工作室
初中语文
58
忘我奋斗 砥砺前行 衡水市第三中学 张玲玲 2022年1月22日23日，我有幸参加了名师优课组织的“2022年迎春节公益直播课程培训”。两位风格迥异的大师给我们带来了一场语文教学的饕餮盛宴。两天的课程，让我意犹未尽，也让我深深感受到自身的不足，欣赏了精彩的语文教学。当了三十多年的教书匠，却没能走进语文教学的“那人却在灯火阑珊处”的境界。遗憾之余，自问不足。 王君老师的核心理念是“青春语文，见自我，见天地，见众生”。这是大语文的概念。语文即文化，语文即社会，语文即人生。王君老师的课激情四溢，神采飞扬。在《陋室铭》《记承天寺夜游》中分别设计了“这样’爽’的人生你敢要吗？”和苏轼的“月是空明之月，人是______之人”的主题。教学设计关注了学生的思辨、情感与价值观，注重了语文的知识与素养的统一。课堂主题的设计非常具有挑战意味，很能激发学生试一试拼一拼的兴趣。课堂环环相扣，衔接自然，学生各抒己见，从“文字”到“文学”，再到“文化”，丰富的历史文化，使学生的语文素养在碰撞中飞速提升，使课堂发挥了最大作用。通过观摩，我深深的叹服于王君老师的知识广度与深度，深感难以望其项背。 余映潮老师的课沉稳，柔美。耄耋老人，真正是研究语文教育的专家。他深究教材，非常讲究“课文研读”；“教学思路”；“课堂活动”；“能力训练”；“资料积累”。在课堂教学中适宜恰当的引导学生感情朗读，有效思考、深刻思考及能力提升的方法策略。而我自己的课堂更多的是师问生答，形式单一，毫无章法，使学生很难有突破和提升。余映潮老师说：“永远要将碎片化提问视作敌人，要追求‘无碎问’的境界。”要做学生学习的促进者，我们理应做到关注集体活动、关注技能训练，注重教学思路的设计，巧妙设计课堂活动，促进学生的全面发展，还要做知识的渗透者，做学生心灵的引领者。 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自省也。”对照二位老师的课堂，挖掘自己的缺点与不足。要“活到老，学到老”。根据自己的能力，有目标地提升自己，在教书育人的道路上忘我奋斗，砥砺前行.
《学习名师经验 促进自身成长 ——名师优课培训有感》
衡水郑凌燕名师工作室
初中语文
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学习名师经验 促进自身成长——名师优课培训有感衡水市第三中学 历艳近日，我有幸聆听了讲座，让我感受了语文带给孩子们的无穷魅力。有一句话说的很好：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。所以我很珍惜与名师近距离接触的机会，聆听她们的教育思想，目睹她们的教学风采，让自己从中受到启迪。一、精彩课堂，魅力无限。《陋室铭》是一篇经典的古文，王老师确定的课题是《这么爽的人生，你敢不敢要》。一看课题，就让人耳目一新。整节课的学习活动围绕“辩读”这两个字开展。第一板块的“辩”是用两个不同版本的音频传唱《陋室铭》，卢一帆低沉版和经典咏流传摇滚版，让学生谈哪个版本更符合对《陋室铭》的理解。给学生的支架是中国知识分子的三种典型活法：芸芸众生的牡丹式人生，追名逐利与世浮沉；陶渊明的菊花式人生，隐居避世安贫乐道；周敦颐的莲花式人生，淤泥共生高洁独立。通过引导学生对刘禹锡的人生分析来辨析两个不同版本的演绎。“读”除了读课文，还读《爱莲说》，读课件出示的中国知识分子的三种典型活法。既培养了学生的思辨能力，有锻炼了学生的朗读能力。第二个板块的“辩”是对刘禹锡写《陋室铭》的背景民间和官方两个版本哪个更靠谱？给学生的支架是刘禹锡一生共十四站的一生诗路。每一站王老师都给学生提供刘禹锡的经历，让学生了解他的经历和写诗的背景。让学生通过作者的经历来判断是喜闻乐见的民间版本还是正统的官方版本更适合当时的刘禹锡，学生仁者见仁，智者见智。王老师让学生读每一站的诗，从《赏牡丹》、《浪淘沙》，到《玄都观桃花》、《竹枝词》，《再游玄都观》……不仅读刘禹锡的诗，还读他的好朋友柳宗元、白居易等大咖之间交流的诗，让学生开拓视野，丰富知识。第三个板块的“辩”是“超爽的人生，你敢不敢要？”有了前两个板块的学习，学生对刘禹锡有了深入的认识，学生根据自己喜欢的理解做出选择。王老师给学生的支架是超爽人生成本的支架。王老师让学生读的是课件中对观点主题的阐述，有王老师自己总结的，还有文学大咖苏轼的名人名言。老师和学生的素养都极高，让我深为震撼。这样的课堂有“辩”有“读”，学生由“不会辩”到“辩的有理有据”，学生由读《陋室铭》到读刘禹锡的诗，读文学大咖的诗，读王老师的见解，读家国情怀，读的丰富，辩的精彩。 整堂课除了结合当下的意义对教材的处理和教学过程重构，还给了我更多的感触：那就是在教学中，要引导学生多读书；要引导学生研究历史；要引导学生通过辨析刘禹锡的人生来规划自己的人生，鼓励同学们要有让自己的人生“爽”的同时光亮通透。二、专题讲座，回味无穷。王老师的语文课，短短几个小时，让人意犹未尽。她的创新语文，为的是让学生在学校更好地成长；她的青春解读，为的是让学生能抬起头来仰望星空；她的矢志坚守，为的是让学生能永远朝气蓬勃。在课堂上，学生们学到了如何发表自己的观点、怎样读诗，还有历史知识，还有家国情怀，还有好多让学生潜移默化掌握的知识和能力。我也学到好多，学到了王老师的理念，引发我对教学的思考，受益匪浅。余映潮老师说：名师是良好的环境、难得的机遇和个人突出的禀赋、倾情的努力、执着的坚持等综合作用的结果。王君老师是一个崇尚青春、追求浪漫和诗意的女子，她带着对语文的热爱，上下求索，用青春的状态上出了朝气蓬勃的语文课。在语文课堂改革日新月异的今天，王君老师用自己饱含深情的绽放昭示着我们，岁月枯枝上摇曳的素笺，在薄如蝉翼的守望里开不出别样的风景，文本可以有更美的解读，课堂可以有更美的结构，师生可以有更美的相处，生命可以有更美的伸展。名师的教学智慧，名师的教学风采，是我提升教学能力、专业素养的楷模和航标。通过这次学习,我深深感受到了她们身上所透露出来的无穷的知识力量，更看到了自己的差距和不足。今后的工作中，我要把学到的教学经验运用到日常教学中，促进自身成长，让自己在原有的水平上更上一层楼。
问渠那得清如许，为有源头活水来
衡水郑凌燕名师工作室
初中语文
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问渠那得清如许，为有源头活水来 ---听“2022年迎新春初中语文公益课程”有感 衡水市第三中学 郑凌燕非常荣幸有这样一个机会走进名师的课堂，王君和余映潮两位老师的精彩讲座可谓一场视觉盛宴，不仅开阔了我的视野，更新了理念，更使得身心愉悦。王君老师的课绽放出自己的色彩，散发独特的芳香，流露着对属于自己的语文教学特质的追求。她的课开合适宜，张弛有度，情、景、声、文相互交融，语文与生命自然对接，教法与活法自然打通，情境与认知自然相连。课的主标题“这么爽的人生，你敢不敢要”让人振奋，副标题“刘禹锡《陋室铭》辨读”让人沉思。此堂课涉及到地理、历史、政治、文学、人生.......既需要庞大知识的体系建构又需要强大的整合能力、调控能力，另外，知识能力的架构需要的是平时的积累、大量材料的搜集，没有一定的阅读与知识能量是很难上出如此磅礴如此高度的课来。十几站的人生履历行程，与其相关，特能应景的诗句，一一呈现，在读中知、读中品，读中悟、读中解；在范读、自读、对比阅读中悟情；在配乐的范读中体会诗韵享受音乐、诗句的美感；在这些或高亢或沉郁或欢喜或悲叹的诗句中了解作者不同阶段的所经历的人生故事，精彩至极。听王君老师的课，有一种在天上飞的感觉，跟着她飞到了高高的天上，蓝蓝的天，白白的云，还有从未见过的美景，不禁心神荡漾，浮想翩翩，语文课竟然能上出如此美妙境界，真的是听君一堂课，胜教十年书。这样的课堂谁能不喜欢呢！ 听余映潮老师的课却有一种在地上慢慢走的感觉，心静下来了，洗尽铅华见本真，课原来也可以这样上，和自己的教学有一些接近呢。余老师的课堂，没有花哨的课件，没有夸张动听的言语，没有高潮不断的热闹，但时时紧扣语言，处处落实运用，尽显语言文字的迷人魅力。孩子们仿佛被一股无形的魔力牵引，如痴如醉地徜徉在文字的大海里，学真知识，练真本领。余老师认真倾听孩子们的发言，字字入耳，句句入心，评价精准，指导明确，学生学有所得，练有所获。课程改革以来，各种教学理念、新思潮不断涌现，关于课堂教学的各种新提法新主张层出不穷，各类教学比赛新奇的引领示范更是如雨后春笋一茬接着一茬，令我们一线的老师目不暇接，无所适从。语文课，到底要教学生什么？语文到底应该怎样教？从余老师这儿，我终于明白：我们做语文老师的，就是要“练研读教材的本领，练利用课文的本领”，然后教学生“识词”“写句”“说段”“品文”，让学生进行语言学用、技能训练，就是这么简单，然而却是一辈子的功夫。这两天的学习可以说是一次全新的体验，一次对自己固有的教学理念、课堂模式的巨大冲击，它带给我惊喜，带给我震撼，带给我久久的思索。这些日子我一直在思索一个问题，“我们的语文课堂”到底应该是什么样子的？听了王君老师和余映潮老师的课我似乎找到了答案，我们的语文课堂应该像余映潮老师那样扎扎实实地教，深深浅浅的研，带着学生一次次进出文本，踏踏实实地提升学生的能力，像春雨般不急不缓、淅淅沥沥，润物细无声。我们的语文课堂也需要像王君老师那样，大开大阖，纵观上下五千年，横览前后事变迁。这种大视野、大境界、大融合的课堂是时代发展的需要，是国家对人才培养的需要。创新性人才培养的前提是创新性课堂，而创新性课堂呼唤的是教师的创新能力。时代在进步，社会在发展，如今的师者更要与时俱进，不应只是传道、授业、解惑，更应肩负起民族复兴之重任，“位卑未敢忘忧国”，愿我们每一位老师都能够融入到国家的繁盛和民族兴旺的伟大事业中去，在三尺讲台为实现我们的中国梦尽自己的绵薄之力。
聆听名师优课 感悟语文教学
衡水郑凌燕名师工作室
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聆听名师优课 感悟语文教学——培训感悟寒假来临之后，苦于无法时时提升自己的语文教学能力，我常常寻找相关的名师教学视频进行观摩。在得知名师优课的公益直播后便欣然报名，两天的直播课程下来受益良多。名师优课无愧于业界领军人的地位，两位老师的公开课各有特色，王君老师的课堂偏向于拓展与互动，余映潮老师的课堂偏向于情感与文本，两位老师风格迥异，但却同样极为精彩。我在感叹王君老师广博知识的同时也被余映潮老师深沉真挚的情感所感染。这次《双减》背景下的中小学课堂变革专题讲座令我在感叹自己不足的同时也令我下定决心对自己的课堂教学做出改变。王君老师在公开课中对作者刘禹锡和苏轼的拓展让我赞叹不已，这需要极其强大的文言功底。王君老师通过先后列举出刘禹锡生前的十四处经历描述了其坎坷流离的一生，但却依然保持赤子之心的旷达胸怀。围绕着“爽”这一个字对刘禹锡进行了全方位的介绍和剖析。在赞美感叹刘禹锡旷达一生的同时也不忘教育告诫学生不要向其学习的道理。刘禹锡的豪爽是建立在其绝世的才华、健康的身体以及坚定的三观基础之上的。而处在现代的我们所处社会氛围和制度均有所不同，应辩证的看待其豪爽的道理，在讲课的同时却也不忘育人。王君老师实乃德艺双馨之人。王君老师和余映潮老师的同课异构《记承天寺夜游》虽切入角度不同，但却同样精彩。无论是王君老师的微型小演讲还是余映潮老师的阅读训练活动都给我留下了深刻的印象。两位老师一位知识广博，一位情感真挚，均是我们一线教师学习的榜样。余映潮老师的《散步》，从写作背景切入，把学生切身实地的带入到散步当中，让学生在阅读的过程中感受到亲情的伟大之处。尤其是对最后一段令我印象极为深刻，，意味在于担当责任、意味在于尊老爱幼、意味在于走向美好、意味在于一路同行。情感之厚重，意义之深刻令人不禁拍案叫绝。王君老师的青春讲座“见天地，见自我”告诉了我们在世上，最让人恐惧的恰恰是通往自己的道路。爱他人，也爱自己，给周围的人带去了欢乐和幸福，但又不丢失自我。见天地包含着见天地之荒谬、见天地之缺陷、见天地之无常、见天地之明媚、见天地之自由、见天地之壮美。真正的行走不是被自己的不满和焦虑驱赶着，而是被美好的目标吸引着。真正的行走都不是那么着急，我们默默努力耕耘，耐心的等待它开花结果。余映潮老师的“关于提高阅读教学本领的8个关注点”的讲座告诉了我们从开始任教之日起就要克服平俗手法。变“教学课文”为“利用课文”、变“轻慢语言”为“着力学用”、变“泛谈感受”为“精读训练”、变“碎问碎答”为“实践活动”、变“思路不清”为“板块思路”、变“读过问过”为“积累丰富”、变“只读不写”为“读写结合”、变“平俗手法”为“高雅教学”。这八条建议如雷贯耳令我深深反思自己。临近春节之际能够聆听到名师优课如此高质量的公益直播实乃荣幸。正所谓“学然后知不足，教然后知困。”在接下来的教学工作中，我会恪守余映潮老师的建议，真正做到提高自己，改善语文课堂教学，真正做好一名人民教师！ 李泽政于2022年1月24日
莫道不惑晚 为霞定满天
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初中语文
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莫道不惑晚 为霞定满天 ——《名师优课》培训感悟 邓庄中学石庆宇很荣幸能在郑老师的帮助下参加顶级的语文培训，作为一个外行——历史老师来参加语文培训，听起来有点自不量力，但我想作为一个校长也还是有必要的。在观摩课例和聆听培训之时，我就在时时反思我们的课堂和我的课堂，这不同风格的课堂都是我心中的理想课堂——为真学而教，由此看名师大家风格迥异、特色鲜明但学生的真学老师的真教是相通的。王老师讲座中的教学即修行，深表赞同。课改多年来教育走了多少路，我就跟着走了多少“路”：鼓励教学兴起时我的课堂变成掌声四溢的“联欢会”；小组合作教学传来了，我开始把学生分组（甚至不知分组的原则），不论问题难易我的课堂又成了辩论会；参观完杜郎口就想把黑板布满教室等等。如此种种犹如邯郸学步，浮光掠影甚至浅尝辄止都算不上。回看学校这几年的中考成绩只有两年是满意的，经过深思熟虑加上这两年的潜心学习反思幡然醒悟，只有适合我们自己的方式才是真正的教学，才能让学生的真学发生，让老师的真教实现。正当我不得其法而上下求索时，幸运再一次降临。在2021年的冬天遇到两位贵人，一位是江苏的冯老师，一位是郑老师，尤其是郑老师——身边的专家，你们的思想和行动指引我逐渐找到我们的桃花源。所以修行就不是一朝一夕之功，而要有吹尽狂沙始到金的毅力。余老师培训中的问题精炼，引起了我的共鸣，在此之前我们也在此方面发现了一些端倪，课堂碎问颇多，口头语随意。据此我们开展校本课题“关于课堂问题的研究”，逐渐走向“问题引领“的课堂。后在培训中有关课堂问题理论的影子，在教育专著中也看到课堂问题的描述，今天再次感受到，颇为懊悔。懊悔之处在于反观我们的课堂依然如故，为何我们发现了症结也是有价值的问题，研究会夭折呢？看到路漫漫其修远兮而畏难，这只是其中之一，成功的蜕变离不开专家的指引和有教育情怀的一批人的上下而求索，这样定能达到理想的桃花源。现在天时、地利、人和俱已满足。天时，五项管理、双减等政策的落地这就是新一轮课程改革的号角，我们应该紧紧参与其中不应像前面几轮课改时那样只是做一名纸上的看客，而要做一个躬行者；地利，在2021年的冬天的落雪花时节才逢君。有郑老师及工作室老师这样身边的专家的大力扶助，我们从语文学科开始，带动普及到其他各科，相信过雪山之后三军会开颜。人和，近几年我们有一批不惑之年的骨干老师带动，还有年轻老师的谦虚好学，教育情怀让我们能够为了一个共同的目标去努力，现在是初极狭才通人，不需很长时间我们就会豁然开朗的。
钝学累功, 深自砥砺
衡水郑凌燕名师工作室
初中语文
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钝学累功, 深自砥砺——名师优课培训有感衡水市胜利小学 肖丙木首先非常感谢郑老师，在她告知下我才知晓了本次名师优课培训，更加荣幸的是能有机会全程两天参加这次名师优课培训。两天的时间我将本次培训所有的视频，完完整整的看了一遍，收获良多，感触颇深。俗话说得好：“听君一席话，胜读十年书。”这次名师优课培训可谓句句珠玑，精彩纷呈，这是一道语文教学饕餮盛宴。薛法根和王崧舟两位老师精湛的教学艺术，巧妙的教学设计，独特的教学风格使我开拓了眼界，提高了认识，在这宝贵且有限的两天时间内，我边听边反思，边看边思索。聆听两位专家的精彩课例和讲座，通过多种课型的展示和讲解，让我认识到自己有太多的不足，有太多需要提高改进的地方。有幸与专家们相聚云端，聆听智慧花开的声音、体悟思维碰撞的火花，这是对我教学生涯中的又一次引领与启迪。薛法根老师的《父爱之舟》，开篇直接导入，解题：“父爱之舟”就是载着父爱的小船。紧接着学习生字词，在学习生字词时顺便把课文里的父亲的身份和背景在课文中一一拎出来了。比如：对卖茧子、粜稻的学习。这个设计很非常巧妙，也是对课文烂熟于胸的把握，只有这样问题才能信手拈来，随意穿插。最难忘的是他两次练笔的设计，第一次：是对“父爱”的理解，用“我懂得了——”的句式提示；第二次：是对课文“把爱藏在细节里”的学以致用，用“——让我心酸”的句式提示。这两词练笔是对课文由理解到实践的升华，由课文走到生活的锻炼。老师在课堂上给学生做好情景引导，把课文当事例让学生仿写，不但对课文内容理解深刻了，而且也还原了生活场景。调动学生的想象力，让文字有了画面感。“孩子们，请闭上眼睛。放松你的身体，放松你的呼吸，放松，放松……”“现在，你可以想象了。有一朵花开在了你的心上。对，一朵花，一朵你最最喜欢的花……”伴着悠扬的音乐，王崧舟老师开启了他的《花开自在》”习作指导课。写作文应是最最让孩子们头疼的事情了。为啥头痛无外乎两种情况:一则肚里没货，下笔无言。二来腹内万语千言，可就不知如何归于笔端。而王崧舟老师的这节作文课，没有习作方法的赘述，也不讲如何编排自己的作文结构，而是全程启发孩子们如何“我手写我心”。《花开自在》是我手写我心最高境界的表达，真实表达内心世界的真实写作，是动人的，是珍贵的。王老师的课堂宁静致远，充满禅意。原来写作不是“写字”的事，而是“思考”的事，“体验”的事，“探索”的事……行远自迩，笃行不怠！放慢脚步，放松步伐，脚踏实地行走，一步一步迈向我心中的目标，语文教学方法千万个，本无一定之规。语文教学大路万千条，我只选适合自己那个！学名师而不迷信名师，听优课而择精华致用，这应是我今后奋斗之方向，努力之目标！聊聊数语权当自勉之！