摘要：小学低年级是培养学生数学阅读能力的关键阶段。本研究围绕小学低年级阶段的数学教学展开，通过实际教学中对数学阅读能力的培养实践和探究，探讨有效的数学阅读能力的培养方式。基于教学实践，通过合理设计教学活动，创造性地引导学生积极阅读，对数学知识、观念、思维等建立初步的理解和认识。同时，研究结合教学实际，提出一系列针对性的措施，如增设数学阅读课，让学生在玩中学，在学中玩，提高阅读的趣味性，引导他们主动参与，提高数学阅读的能力。这为小学阶段数学阅读能力的教学提供了新的研究视角和实践理据，对进一步深化数学教学改革具有重要的参考价值。关键词：小学低年级; 数学阅读能力; 教学实践; 自主学习能力; 数学教学改革;引言        数学阅读能力是学生在学习数学过程中形成和运用的一种基础能力，而小学低年级正是培养这种能力的起步和关键阶段。然而，目前在小学低年级的数学教育中，对数学阅读能力的培养却未曾得到应有的重视。许多教师还停留在传统的“讲、练、背”模式中，而忽视了阅读在数学学习中的重要性，造成学生的数学阅读能力普遍不高。为此，本研究将围绕小学低年级的数学教学展开，努力探寻能有效提高学生数学阅读能力的教学方法，以期在实践中对数学教学的改革提供借鉴。一、小学低年级数学阅读能力的重要性（一）培养数学阅读能力的必要性与影响因素        培养学生在小学低年级阶段的数学阅读能力具有重要性和必要性。数学阅读能力是学生理解和掌握数学知识的基础，对于学习后续数学课程至关重要。数学阅读能力的培养有助于提升学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，从而提高数学解题的能力。通过培养数学阅读能力，可以帮助学生建立对数学的积极态度和信心，激发学习的兴趣，提升学习动力。数学阅读能力的培养可以促进学生跨学科的能力发展，使他们在数学领域以外的学习和生活中也能更好地运用逻辑思维和问题解决能力。（二）小学低年级阶段内在数学阅读能力的特征        小学低年级阶段内在数学阅读能力的特征包括以下几个方面：学生在这个阶段具有较弱的数学概念和语言能力，对抽象概念的理解能力相对较低，容易受到具体事例或情境的影响。学生的数学阅读能力缺乏系统性和条理性，容易在阅读过程中迷失方向，无法准确把握重点和难点。学生在数学阅读中缺乏自主解决问题的意识和能力，依赖性较强，缺乏独立思考和分析的能力。再者，学生对于数学语言的理解能力偏弱，容易混淆数学概念和术语，导致阅读误解或理解偏差。由于学生注意力集中能力有限，容易在数学阅读过程中出现走神或失去兴趣的情况，影响阅读效果和理解深度。总体而言，在小学低年级阶段，学生的数学阅读能力受到诸多因素制约，需要通过有针对性的教学措施和方法进行有效培养与提升。二、数学阅读能力培养的实践探究（一）教学实践中的数学阅读能力培养方法探讨        在教学实践中，为了有效培养小学低年级学生的数学阅读能力，需要关注教学内容的选择和设计。教师应该结合学生的认知发展水平和兴趣特点，选取符合学生实际的数学阅读材料，引导学生通过阅读理解数学知识和问题。教师在课堂教学中应该注重启发式提问，引导学生通过阅读数学题目和文字描述，自主解决问题，培养他们的数学思维能力。利用多媒体和互动教学手段，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。再者，教师在指导学生阅读数学内容时，要注重引导他们建立正确的数学概念和逻辑思维，通过阅读深化对数学知识的理解，培养学生的抽象思维能力。在学生完成阅读任务后，教师应该及时进行评价和反馈，鼓励学生表达自己的观点和想法，帮助他们加深对数学内容的认识，激发他们对数学学习的兴趣和热情。        通过上述教学实践探究方法，可以有效促进小学低年级学生数学阅读能力的提升。教师的指导和引导至关重要，只有在实践中不断摸索和总结经验，才能为培养学生的数学阅读能力找到更加有效的方法和策略。这些方法不仅可以提高学生的数学阅读技能，还有助于培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。（二） 针对性培养措施的实效性验证        针对性培养措施的实效性验证是的重要内容，通过教学实践验证这些措施对学生数学阅读能力的提升效果。在教学中，通过增设数学阅读课程，让学生在课堂上进行有针对性的数学阅读训练，提高他们的数学阅读能力。设计有趣的数学阅读题目，引导学生主动参与，培养他们对于数学阅读的兴趣和热情。实践发现，这种针对性的课程设置能够很好地激发学生学习的积极性，提高他们对于数学阅读的重视程度，进而提升他们的数学阅读能力。        教师在教学中还应当注重对学生的个别指导，根据不同学生的数学阅读能力状况，采取差异化的培养措施。针对阅读能力较弱的学生，可以加强基础知识的梳理和针对性训练；对于阅读能力较强的学生，则可以引导其进行更深入、更拓展性的数学阅读活动。通过个别化的指导，能够更好地发挥学生的潜能，实现针对性培养的效果。        还探讨了利用互动式教学手段，如小组合作学习、游戏化教学等方式，培养学生的数学阅读能力。在实际教学中，引入这些互动式教学方法，可以增强学生之间的互动与合作，激发学生对于数学阅读的兴趣，提高他们的学习动力与自信心。通过实践验证，这些互动式教学手段对于提升学生的数学阅读能力具有积极的促进作用，为针对性培养措施的实效性验证提供了有力支持。结束语        本研究以小学低年级阶段的数学阅读能力培养为研究对象，通过实地教学和实验研究，提出并实施了一系列的教学改革措施，如增设数学阅读课，提高教学的趣味性等。实际教学效果显示，这些措施能够显著提升学生的数学阅读技能，对学生的自主学习能力和综合素质的提升都有非常重要的推动作用。本研究为小学阶段数学阅读能力的教学提供了新的研究视角和实践依据，具有较强的实施价值和广阔的应用前景。展望未来，进一步研究可以结合不同年级、不同个体学生的特性，瞄准个性化的数学阅读能力培养，进一步丰富和完善数学阅读能力发展的研究形态。参考文献[1]苏田波.小学低年级数学阅读能力的培养[J].数理化学习：教研版,2020,(03):63-64.[2]李琼.浅谈小学低年级数学阅读能力培养[J].求知导刊,2021,(10):55-56.[3]陆晓红.培养小学低年级数学阅读能力的实践研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2020,(08).[4]王彩霞.小学低年级数学能力培养[J].爱情婚姻家庭：中旬,2021,(07):0123-0123.[5]张丽红.小学低年级数学阅读能力培养研究[J].新课程导学,2021,(05):27-28.

小学数学校际协同教研模式探索与实践研究王欣欣衡水市南门口小学摘要：在双减深化落实、新课标全面实施的背景下，针对单一学校教研“难点破解乏力、问题定位模糊、教师参与被动、内容设计宽泛”等顽疾，本研究以人教版小学数学教材为核心载体，构建“问题精准定位-协同联动破解-成效闭环反馈”模式。通过真问题征集机制，聚焦数感建立、乘法算理理解等重难点，创新推出“靶向备课、专题研讨、案例攻坚”路径，显著提升教研精准度与教师参与度。实践证明，该模式破解教学顽疾，促进师生能力提升，为小学数学教研改革提供可复制的实操方案。关键词：小学数学校际协同教研；教学真问题；重难点破解；教师参与度；精准教研 引言双减政策倡导脱离机械训练，新课标聚焦核心素养培育，为小学数学教学立下更高标杆。当前基层教研却深陷三大痛点：教研内容脱离实际，未精准聚焦“余数与除数关系”“观察物体三视图”等真难点；单一学校资源匮乏，教师难破教学瓶颈；形式固化致教师被动参与，缺乏探究动力。校际协同教研能打破校际壁垒、整合优质资源，核心价值在于破解个体教学困境。本研究立足真问题、以精准教研为导向，探索有效路径，让教研切实服务难点破解、教师成长与学生学习优化，为小学数学高质量教学注入新动能。一、校际协同教研的核心定位与模式重构（一）核心导向：锚定真问题，精准锚定教研方向教研的核心价值是破解实际难题，精准定位教学真问题是协同教研的根基。本研究建立“三维问题征集机制”：教师层面通过课堂反思、困惑问卷收集教学痛点；学生层面依托作业分析、课堂观察梳理学习难点；教材层面结合人教版教材“螺旋式上升”特点，梳理年级衔接断点。经多校联合研判，将“数感建立不扎实”“算理理解模糊”等问题确立为核心议题，确保教研直击要害。（二）内涵升级：聚焦协同破解，强化教研实践属性校际协同教研绝非简单跨校交流，而是围绕真问题的深度协作。其核心特点鲜明：以具体教学难点为切入点，凸显问题导向；各校教师分工明确，形成“诊断-设计-实践-反思”责任共同体，体现责任共担；教研成果全校共享，保障实用价值。如针对“空间想象能力不足”的共性难题，多校组建攻坚小组协同破局，彻底改变教研流于形式的现状。（三）模式重构：立足精准高效，构建闭环教研体系围绕“问题解决”核心需求，重构“三阶协同”闭环模式：第一阶段跨校联合调研诊断，明确教研目标；第二阶段通过靶向备课、专题研讨等形式协同破解，凝聚多校智慧；第三阶段经课堂实践、效果评估与复盘持续优化成果。该模式既保障教研精准性，又以清晰分工与反馈机制，充分调动教师参与积极性，提升教研实效。二、协同教研的实践路径：聚焦难点，精准破局（一）靶向备课：聚焦核心难点，凝聚跨校智慧针对单一学校备课“视野局限、难点突破乏力”的痛点，构建“教材分析-问题梳理-分工备课-集中研讨-优化完善”的靶向备课流程，实现精准破局。以三年级“观察物体”单元为例，多校联合调研明确核心难点——学生难以建立立体图形与平面视图的关联。跨校备课小组精准攻坚：先共同研读人教版教材例题，锚定“从具体到抽象”的教学逻辑；再结合各校学情，分头设计侧重“实物操作”“图纸绘制”“想象推理”的初步方案；最终整合形成“三阶教学法”：分组观察立方体积木并描述特征、转化观察结果绘制三视图、通过“盲摸积木”游戏强化立体想象，还融入“曹冲称象”相关的“等量代换”拓展任务，渗透空间观念与逻辑思维。这种模式让每位教师都深度参与问题解决，既提升了备课质量，也充分调动了教师的参与积极性。（二）专题研讨：直击教学痛点，碰撞思维火花采用“主题工作坊”形式，围绕单一教学痛点开展深度研讨，杜绝教研“泛而不精”。以低年级“20以内加减法”教学为切入点，经多校调研梳理出“情境创设脱离生活”“算法探究形式化”“思维提升不足”三大共性痛点。据此组织跨校专题研讨：活动前，各校收集典型教学案例（含成败经验），聚焦“情境设计”“算法引导”“思维训练”三维度梳理问题；活动中，通过“案例展示-分组研讨-成果提炼”的流程，A校分享“超市购物”生活化情境设计，B校展示“数字拼图”游戏化教学方案，C校提出“算法多样化对比”策略；最终联合提炼出“情境生活化-算法自主化-思维层次化”教学模式，并编制《20以内加减法教学指导手册》。研讨中教师围绕实际问题各抒己见，既解决了自身困惑，又在思维碰撞中获得新启发，参与热情显著提升。（三）案例攻坚：破解顽固难点，形成可复制方案针对“反复出现、难以根治”的教学顽固难点，组建跨校案例攻坚小组，遵循“课堂观察-问题归因-策略研发-实践验证-总结推广”的科学流程，打造系统性解决方案。以“有余数的除法”教学为例，多校反馈学生普遍存在“余数大于除数”的错误，且对余数概念理解不深刻。攻坚小组经分析明确问题根源：缺乏直观体验、机械记忆数学规定、知识与生活脱节。据此研发“三阶攻坚策略”：通过“分小棒”“分糖果”等实物操作，让学生亲历“平均分后有剩余”的过程，直观感知余数产生；引导用算式记录分物结果，对比不同分法理解“余数必须小于除数”的逻辑；设计“分饼干”“分组活动”等真实场景问题（如“20块饼干每盘放3块，能装几盘？还剩几块？”），巩固概念应用。该策略经多校实践，学生作业错误率从35%降至8%，相关案例被整理成册，在区域内推广应用。三、协同教研的成效与反思协同教研成效显著,通过精准聚焦真问题、研发针对性策略，系统性破解数感建立、空间观念培养等教学难点，课堂效率大幅提升；“分工协作、成果共享”机制让教师切实感受教研实用价值，主动参与率从45%升至92%，跨校交流与探究反思不仅推动教师教学技巧与创新能力进阶，更让学生在概念理解、问题解决等方面显著进步，核心素养培育落地见效。未来需持续优化,以大数据赋能问题定位，平衡统一要求与校本特色，建立长效激励机制，同时纳入家长、社区资源，拓展教研广度与深度，助力教育高质量发展。结论本研究构建的小学数学校际协同教研模式，以“破解教学重难点、解决教学真问题”为核心，通过靶向备课、专题研讨、案例攻坚等精准路径，大幅提升教研实效与教师参与度。实践表明，其价值不在于形式化跨校联动，而在于整合资源、凝聚智慧，让教研真正服务教学实践。该模式既响应双减与新课标要求，又破解基层教研困境，为小学数学教研创新提供可行方案。未来需深化教研精准化、常态化、长效化探索，使其成为推动教师成长、提升教学质量、培育学生核心素养的重要引擎。参考文献：[1]李白雪.新课标背景下县域城乡小学校际协同教研实施现状调查[D].山西师范大学,2024.[2]张蓝木常亭芳.区域协同教研下小学数学教学实践与思考[J].2025.[3]郑林娟.核心素养导向下小学数学家校协同育人模式的创新研究[J].科研成果与传播,2024(11):064-067.

“双减”政策背景下借助人工智能突破小学数学重难点的探索与研究崔慧敬  衡水市南门口小学  053000摘要：本文分析了人工智能在精准识别教学难点、动态适应学生差异、优化课堂互动机制等方面的实际优势，并基于教学一线的实际问题，提出具有高度操作性的教学实践方法，包括构建智能诊断系统、自适应内容推送、可视化工具引入以及AI支持下的课堂互动机制设计，强调以教师主导为前提，技术辅助为支撑的融合路径。关键词：双减政策；小学数学；人工智能；重难点教学 引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“双减”即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担，教育部党组将其作为“一号工程”。随着“双减”政策的全面推进，基础教育阶段尤其是小学阶段的教学目标正在从“多做多练”向“提质减量”加速转变。在数学教学实践中，重难点内容始终处于知识体系的核心地带，但受到时间压缩与作业控制等外部条件限制，教师对重难点的讲授往往面临识别难、讲解难与落实难的多重挑战。与此同时，人工智能技术在教育领域的应用已逐步扩展到作业诊断、学习路径推荐、智能反馈等多个维度，为小学数学教学提供了改革方向。 1、人工智能在小学数学重难点中的应用优势1.1提升教师对重难点的识别精度与干预决策的科学性在当前小学数学教学实践中，教师识别学生掌握难点的过程常依赖直观经验和课堂反馈，存在滞后性与片面性。人工智能介入后，通过对学生在课堂练习、作业提交及单元测试中的行为数据进行细致分析，能够以结构化方式呈现出知识点掌握的整体趋势与个体差异。借助聚类分析、错误归因与微观行为轨迹分析等算法，教师不仅能够精准定位学生群体在具体知识节点上的卡滞位置，还可追溯形成这些瓶颈的内在认知路径，从而避免教学策略的盲目性。1.2优化学生重难点突破路径的个性适配与反馈闭环小学阶段学生的认知发展处于显著异质状态，不同学习者在数学重难点的掌握速度、理解方式和应用能力方面呈现出显著差异。依托人工智能算法建立的个性化学习路径系统，能够根据学生过往的答题情况、操作时间和错误模式，动态生成符合其最近发展区的练习内容。这种调控不仅体现在难度的渐进安排，还贯穿于知识点之间的横向逻辑关联，避免“题海战术”带来的认知负荷超载。系统会在每轮训练后提供即时诊断报告，使学生能够明确自身的突破点与不足项，形成以“自我觉知—系统引导—即时反馈”为核心的学习闭环。在持续迭代过程中，AI系统还能实时调整干预策略，帮助学生稳步跨越重难点，减少挫败体验，提升内在学习动机。1.3增强课堂教学过程中的互动效率与知识呈现的直观性小学数学教学中诸多重难点源自抽象概念难以具象化，如数形结合、空间观念构建、复杂运算规则的理解等环节，常因表征方式单一导致学生产生理解障碍。人工智能利用嵌入式交互技术与多模态表达能力，能够在教学过程中引入动态可视化工具，实现知识结构的三维演示与情境模拟。例如，在讲解几何图形转化关系时，系统可即时生成形变动画，直观展现图形旋转、翻折与对称的规律，打破传统“板书+口述”的局限。与此同时，AI还能根据课堂实时反馈调整教学节奏，在学生普遍反应较慢的内容处自动延展补充材料，从而使教学过程更具适应性与互动性。 2、借助人工智能突破小学数学重难点的实践方式2.1构建学生作业智能诊断系统推动精准识别在“双减”政策有效压缩书面作业量的背景下，传统作业方式难以满足对学生知识漏洞的系统识别。为提升作业质量并实现重难点精准突破，学校可引入由教师主导构建的智能诊断系统，将学生每日限量的数学练习内容输入AI平台，依托其数据识别能力分析出错频率、题型分布与解题策略的偏差。系统能够迅速捕捉学生在具体知识点上的薄弱环节，如对乘法分配律的错误使用或对几何图形认知的混淆，并生成个性化的学习画像。教师再根据这些画像制定对应的干预路径，实现有限作业下的有效识别。诊断系统应融合图像识别与行为分析模块，不仅采集答案内容，还分析书写顺序与操作步骤，为教师还原学生解题过程。2.2应用自适应学习系统动态推送个性内容面对学生认知差异大、学习路径分化显著的问题，单一内容难以满足不同学生对数学重难点的突破需求。以人工智能为底层驱动的自适应学习系统可有效解决此困境。教师可将全班学生基础测评数据输入系统，系统自动分析其知识掌握水平与认知偏好，并依据这些数据构建差异化内容库。在日常教学中，平台会根据每位学生的解题表现、作答时长和思维路径变化趋势，动态调整推送内容。例如，在学习“分数与小数转换”相关模块时，系统会为理解较弱的学生推送低阶巩固题，并附带视觉化示意图；对掌握较快者则推送开放性题目提升迁移能力。这种自动化匹配机制避免了“题材同一、难度一致”所带来的教学低效，真正实现以学生为中心的内容适配。教师在此过程中始终承担主控角色，对推送内容进行二次筛选与调节，确保智能推送不会脱离教学目标。2.3引入智能可视化工具增强抽象概念理解小学数学多个重难点源自抽象思维的不成熟，像“图形变换”、“单位换算”、“数位概念”等知识常因缺乏直观感受而形成认知障碍。借助人工智能平台中的可视化工具模块，教师可在教学现场引入动态图形演示、模拟操作流程与虚拟现实环境辅助教学。例如，在讲授长方体与正方体的体积计算时，系统可实时生成三维模型，并依据教师操作实时进行“拆解—组合—演算”的视觉呈现，使学生能够观察体积计算公式的推导过程，建立稳定的空间认知。针对低年级学生在数位迁移上的困难，系统还可设计可拖拽数字方块的交互界面，使学生在操作中理解十进位系统与数位变动的规律。这类工具的融入，能够有效减少“空讲式”教学造成的理解偏差，将复杂概念具体化、动态化，对数学基础较薄弱学生而言具有显著促进作用。2.4设置基于AI的课堂互动系统提升参与质量传统课堂中，师生互动主要依赖口头问答与书面检测，反馈周期长，且容易出现参与者集中、反馈片面的问题。为提升互动广度与质量，可在课堂引入基于人工智能算法设计的互动系统，教师凭借移动终端投放实时问题，学生则使用智能平板或答题器进行同步作答。系统在学生提交答案后立即生成答题分布与问题热区图，教师可依据反馈立刻调整讲解策略，实现边教边调的动态调控。互动系统还可根据学生回答表现，对其个体掌握情况进行等级划分，推荐适配性的讲解素材与配套练习，从而实现教学资源按需分配。此外，在教学活动设计中，AI系统还能识别学生参与频率与答题信心指数，对沉默群体进行个性提示与适度鼓励，避免学生参与度因能力差异而两极分化。这种教学形态扩大了反馈来源，为教师精准捕捉教学盲区提供了数据支撑，让学生能够在主动参与中逐步攻克重难点，提升整体课堂质量。 结语：围绕“双减”政策背景下人工智能助力小学数学重难点突破的核心议题，本文提出了四种面向一线应用的具体方法：智能作业诊断系统的构建能够提升教学精准度，自适应系统推送保障了学生进阶节奏的个性化；可视化工具的嵌入可改善抽象知识的接受路径，而基于AI的互动平台设计则推动课堂反馈从静态走向动态。这些方法彼此独立又相互支撑，构建起了多维协同的教学支持体系。 参考文献：[1] 王发中.智慧教学背景下基于微课的小学数学课堂教学实践策略[J].中国新通信,2024,26(09):176-178.[2] 张丽英.小学数学教学中如何利用练习题突破易错点[J].甘肃教育研究,2025,(11):51-53.[3] 林枝彬.以有效提问引领深度学习的小学数学教学策略[J].亚太教育,2022,(17):27-30.

      节奏教学是音乐教学中重要的组成部分，节奏可以说是歌曲的灵魂。小学生由于年龄较小，他们往往较难理解复杂的节奏知识。如果在课堂中运用小乐器来辅助节奏训练，会让学生对节奏型有更为直观的体验,更容易在头脑中形成记忆。敲击响板、沙锤作为伴奏，音乐课堂中练习演奏有益于学生节奏韵律感的培养。教师可以从最基本的节奏开始教学，层层递进。学生如在练习的过程中，能用响板、沙锤表现简单的节奏，同时感受到歌曲中的音韵和节奏。通过节奏的学习，能够让学生认识简单的节奏符号，并能初步辨别节拍的不同，体验二拍子、三拍子、四拍子的律动感，增强他们的感知听辨能力和节奏韵律感，以此激发学生们的学习兴趣， 课堂获得更愉悦的音乐体验。

      中国民族音乐按照体裁、艺术特点等可以分为：民间歌曲、民间歌舞、戏曲音乐、民族器乐、综合性乐种等，是根植于各民族生产劳动和社会生活、经长期历史发展而形成的。      中国民族音乐作品的价值认同。民族音乐是传承中华文化的精神标识，民族音乐是增强文化自信的重要载体。民族音乐是涵育时代新人的永恒主题。     用民族器乐音乐作品在课堂教学中讲好中国故事。通过聆听、欣赏、表演民族器乐、声乐、戏曲作品，建立从传统到创新，从传播到传承的民族文化链条。     在民族器乐作品欣赏中感知民族精神，民族器乐作品是中华儿女独有的智慧结晶，音乐教师除了帮助学生认识各种乐器，了解他们的形状，还要教会学生辨别各种乐器的音色，体会音符中流动的情感、描述的故事，如在唢呐曲《百鸟朝凤》中感受莺歌燕舞、百鸟和鸣的勃勃生机。    在民族声乐作品歌唱中获得情感共鸣。每一首经典的作品背后都有一个动人的故事。成为文化的载体，通过音乐来表达，演绎每个民族、每个地区的文化特征和人们的生活场景，是历史和现实的真实反映。如《茉莉花》就是一首经典的中国民歌，也是中国音乐文化的标志。《花儿与少年》等歌曲通过含蓄的表达、悠扬的旋律诉说着爱恋之情，《太阳出来喜洋洋》等作品，通过反映劳动人民生活场景的歌词和富有地域特点的去掉来表达劳动时的喜悦之情。    在民族戏曲作品中体验得到心理认同。戏曲是中华文化的瑰宝，涵盖了文学、音乐、舞蹈、杂技、美术等多种门类，具有典型的地方特征。中国戏曲通过唱、念、做、打等丰富的艺术表现手段，夸张的表情与动作，演绎意义深远的故事情节，赢得了广大人民群众的喜爱 。在了解故事梗概以后再分析戏曲音乐，理解人物内心情感，讨论服化道具、角色在其中的作用，真正通过戏曲作品使小学生获得心理认同，进而激发起学生内心深处的民族自信和家国情怀。从古老悠久的戏曲历史传统中重拾文化自信，激趣继续前行的力量。

     素养导向的表现性评价是新时代学生素养发展和实践创新能力提升的重要评价方式。然而，不少教师仍然在沿用传统的评价方式。在教学和评价的过程中出现“缺乏关联，整体性低”忽略需求，针对性弱，缺失支架，进阶性弱等问题。基于“教学评一体化”理念，通过“聚焦目标多方定位”“任务驱动，宏观整合”“立体评价，助力反馈”等表现性评价策略的探究，全面评估学生的音乐能力和素养发展，深化教育教学的改革。    立体评价 助力反馈，表现性评价涵盖诊断、推论、反馈等环节，旨在观察并分析学生的实际操作与展现，进而激发其学习潜能，评价过程中须阐述预期目标，并明确界定评判学生表现的准则，以帮助学生明确目标期望，并为其指明前进方向。    设计量表，关注评价针对性，在每个评价维度下细化具体的评价指标和标准。基于艺术学科核心素养发展要求，笔者在《跳起来》单元评价中从学科素养的哥维度入手设计了本单元的表现性评价量表，通过关注“学生的学习状态、兴趣与参与度，根据音乐主题进行歌舞表演能进行二声部合唱，做到声音统一、声部和谐，辨别乐曲结构，学习并认识重音记号、舞曲、小号的等基本音乐知识。  关注过程 提升声评价综合性，教师应重视学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习方法、合作能力等方面，从而对学生的整体学习情况有更全面的了解，及时给与学生反馈和指导，促进其自我反思和学习进阶。

职初、骨干、卓越教师的成长抓手各在哪里？校长会 2023-12-27 06:30 发表于北京不同阶段的教师知识结构，决定了职初、骨干、卓越教师的成长抓手是不同的，那么不同在哪里？本文，校长会（ID：xiaozhangclub）与你分享特级教师张祖庆的实践总结。五年前，我聆听了李海林教授的一次教师专题讲座，他提到不同阶段教师的知识结构，当时听了非常有启发。看这一张知识结构变化图，你会发现三类知识当中，黄色变化最少，也就是说“原理知识”是从你成为教师的那一天开始到成为卓越教师，变化基本微乎其微。而卓越教师与职初教师和骨干教师最明显的区别就是橙色色块，也就是案例知识。一位年轻教师努力工作三五年，积累了大量学科的案例与经验，能够很好地管理班级， 能够很好地从事学科教学，在学校里面发挥重要作用，这一类教师就是骨干教师。是否成为骨干教师关键在于有多少案例经验，一部分教师成为骨干之后，他的发展经常会碰到天花板，如果不能突破，最多只能成为骨干教师，要想成为卓越教师必须在策略知识上有大幅度发展，将原理运用实践。分析这个知识结构变化，我们可以看到每一个层级老师的成长任务和成长的抓手应该是不一样的。职初阶段比方说职初阶段，你一定要稳扎稳打，切不可好高骛远，还没有站稳讲台，就想着要成为一个卓越的、出类拔萃的老师，这是不可能的。一步一步走，从建立教学常规开始训练自己的教学技能。怎么样提升自我呢？有两个路径。第一是向优秀的书籍案例学习，当然包括视频案例、文字案例等等，这一类直接可以拿东西学习；第二要向身边的智慧教师学习，一般来说学校里面都会结对，而这个结对非常重要，你能否快速成长就看你跟师父学得怎么样。这里我想起了几个小故事。第一个小故事是我熟悉的老教师，有一次跟我说：现在有些年轻教师我真是看不懂，学校里边安排了我跟他结对，这位老师蛮有意思的。他说，师父啊，您工作很忙，我也很忙，咱们的结对就简单一点，您以后就不要来听我的课，我也不好意思打扰您，咱们到学习结束的时候，学期末写几节听课记录就可以了。你想想，你主动这样跟师父说，师父愿意教你吗，所以主动听课非常非常的重要。第二个小故事，30年前，我被分配到温岭龙门海岛，那是温岭条件最艰苦的海岛，岛上只有137名学生，那时我教四年级，老教师江先生教学很有特色，当时也没有明文规定不要拜他为师，但是我发现江老师很有方法，教学设计有自己独特的一套方法，于是我就经常端一个板凳坐进去，开始的时候江老师抵触，“没什么好听的，不要来听”。可我就是死皮赖脸坐在边上，我说：“江老师您不管怎么样上，肯定上得很好的，我就在边上听着，向您学习。”而且我故意把自己的教学进度慢于老师，听完课我就走，并没有马上向江老师反馈我学习的心得，然后我再去找相关的杂志，找到这一课的三四个案例去对比江老师的案例，发现江老师这节课的设计妙在何处，然后我再向其他的教学杂志吸收一些先进的教法，上一遍之后我再去向江老师汇报。我说，江老师，这堂课我从你这儿学到了这几点。我又自己想了一些招，江老师听了之后，就会觉得这个小伙子爱动脑筋。于是他今后再上课就不会再马虎，因为他知道我经常要溜进来。他会很用心的去备课，就这样我用我独特的方式去听江老师一节又一节好课。我并不是标榜我自己，我听课的姿态和刚才那一位不愿意师傅来听课的老师的姿态，哪一个进步更快，我想答案不言而喻。在向师傅学习的过程当中，切不可因为师傅年纪大了在新技术方面跟不上就看不起他，反过来要谦虚低调。信息技术好但只是你遇到了一个好时代，师傅身上的那些经验是你所欠缺的，你一定要静下心来谦虚地学，这样你就会进步非常快。而且在进入教师队伍时待人接物非常重要。比方说师傅在边上你要不要倒个水，那肯定说师傅我来给你倒杯茶，这都会让教师觉得这个年轻人爱学、谦虚、靠谱，他就会愿意帮你。向师父学习不仅仅学习教学，同时要学习班级管理。比方说，你建立了一个班级微信群，你经常被微信群折磨得焦头烂额，因为你没有设定好管理规则，你会发现群里边乱糟糟的；有的家长经常冷不丁爆出一句话，有的家长就在那应和，诸如学校的伙食不好，最近怎么考试考了两周了，成绩还没出来啦，怎么数学作业越来越多了，微信群很有可能成为定时炸弹。怎么样管理好微信群？有经验的老师就很有办法。著名的班主任田冰冰就很有办法，开学之初家长会上约法三章，微信群它的功能定位是：早上7点以前、晚上10点以后是不能发言的，敏感的话题、广告、拉票坚决不能发，不利于班级团结的话坚决不能说，如果是个性化的一些要求可以跟老师私聊。如此一来，班级微信群就管理得井井有条。骨干阶段成为了骨干教师，成长的核心任务是什么？我个人认为就是走好关键期，关键期怎么样去走？通过记录教育教学生涯当中的关键事件。记录关键事件，认真反思，向关键事件学习，向自身的经历学习。什么是关键事件，我个人理解是在教育教学生涯当中所发生的一个事件，对你日后的教育教学行为产生重大影响的事件就叫做关键事件。它有可能是你的高光时刻。比方说你参加教学比赛获了奖，比方说你在某一次展示一下子被人记住，比方说一篇文章发表了，比方说你的一节公开课非常成功……当然也有可能是你的至暗时刻。你某一次家校沟通彻底失败，你考试考得很糟糕，带的班级出了重大问题，或者你某一次公开课上得特别糟糕……在我的教育教学生涯当中这样的关键事件非常非常多。我说一个正面、一个反面。关键事件1：我大概在教书第二年的时候，好的机会冒出来，被进修学校的老师关注到，有了很多成长机会。那是在1990年，应该是三十多年前，我教书教了一年多，担任了教导主任。那一年，我们县里面在温岭临川乡召开一次教研活动，按照惯例教研活动肯定要在教研会上作为地方代表听课的。我深深地知道每一次发言的机会都非常重要，就提前介入学习，这一次的主题是语文教学当中文道结合，向文道学习，我就到很多杂志上去找文道结合的相关信息。做了一万多字的笔记，整理出来两三千字的评课笔记，听课的时候我把两位老师的课例片段填入到我的评课提纲当中，轮到我发言的时候，因为这些内容已经烂熟于心，站起来非常自信地发言，滔滔不绝讲15分钟，教研室的老师和进修学校的老师发现了我，关注到我。第二年就让我在县里公开课展示，又一次我抓住了机遇，很快就崭露头角，让我在专业发展的路上有了一个崭新的起点。关键事件2：大概是2010年前后，我刚刚评为特级教师，济南某一个主办方让我去上一堂《狼牙山五壮士》的课。这节课是红色经典，非常难上，当时安排我跟一个老师进行同课异构。因为自己想到了一个蛮有意思的设计，于是就同意了。我交代主办方，孩子一定要读书，因为离孩子们的年代太久远，一定要用原班人马，不要用几个班级拼起来。一定要先看一看《狼牙山五壮士》这部电影。结果到现场你猜怎么着，三四百老师的现场，台上只坐着十来个学生，而且一看就是“多国部队”，二年级到六年级都有，我就问主办方这个班级是一个班级吗？不是，是多个班级的组合。怎么回事？原来那个学校的校长接到命令，周末不许孩子们出来，于是就到辅导机构里找了三到六年级的孩子。预习了吗？没有！课文刚刚发到手。完了！这可怎么上？但临时改变已经来不及了。于是硬着头皮开始上，第一个环节朗读得非常动听，可是孩子们脸上的表情木然，就像一块木板；继续往前推进，问孩子们，你感动吗？什么地方感动？一个孩子都没有举手，个个都紧闭嘴巴；后来我上得一点心情都没有了，问题都是自问自答。两节课八十分钟，我只上了四十几分钟，灰溜溜下课，拎起行李头也不回地走了。回来的路上发短信给主办方，埋怨怎么可以把这样的学生给我，你存心让我丢脸啊。主办方一个劲地道歉：对不起、对不起、对不起。可是后来，我读到于永正先生的《教海漫记》里面的故事，恍然大悟，于老师借班上课，有一次上课也遇到类似的事情，他怎么启发学生呢？他干脆不教了，带着孩子们朗读，读了两遍之后，把所有的孩子脑袋摸了个精光。于老师说：各位同学，接下来我要问大家，谁的脑袋被我摸了的请举手，全班同学都举手了，接下来我再问一个问题：这篇课文的题目是什么，又都举手了。就这样于老师带着孩子们读书、摸脑袋，让他们建立课堂自信，慢慢地放松下来，课渐入佳境。同样是遇到不发言的孩子，于老师的做法和我之间的关键区别在哪里？于老师目中有人。他知道教师的责任是帮助学生成长。此刻学生需要老师的帮助。而我想怎样出彩，怎样把自己的精彩展示给别人，所以我无法放下自己的身段。是否从内心想要帮助一把学生，直接决定了你的教学行为。从此以后，我就多从学生的实际出发，在后来的公开课上碰到的问题，我都能够迎刃而解。其实人啊，成功的时候往往容易被胜利冲昏头脑，而失败的时候，在跌倒的地方捡起一把沙子，最终会在岁月的磕绊里变成一颗熠熠闪光的珍珠，在疼痛处生长，伤口结痂的地方就是智慧。要想从骨干教师成为卓越的教师，自己要选定一个努力方向，专注于自己的特色打造，专注于自己的课程建设，锻造自己的品牌。这个过程，遇见一个重要他人或精神导师非常重要。要向重要他人学习，在他或者他们的引领下成长。我在教育教学的路上遇到了很多很多的贵人，是他们引领我一步一步往前。我认为，我们更要向课程中的自己学习，我们的眼睛既要向外又要向内，凝视自己才能发现自己有什么样的优势，有哪些缺失，才能够扬长避短。卓越阶段从职初教师到骨干教师到卓越教师，我们要懂得常识，不断增长见识，拥有卓识。那么，为什么很多教师止步于骨干，无法再往前走一步，原因是什么呢？我想原因是多方面的，也许是职业定位出现了问题，也许是他走偏了路，也许是他不够专注，也许他对自己的职业产生了倦怠感。总而言之，无法再往前走了。我曾经在《卓越教师必须迈过的三道坎》中，提炼了三个关键词：方向、能量、专注。方向就像导航，导航一旦出错，就无法抵达远方。能量相当于这辆车的油，如果没有油了导航再精准也无法抵达远方。专注是什么呢？不因为路上的迷人风景停下来欣赏，一往无前、心无旁骛地向前开。送几组关键词给大家——认识自我，准确定位中国往往是“教而优则仕”，教书出色的往往被委以重任，教导主任、副校长乃至于校长，可是并非所有的人都能够当好校长，我看到很多特级教师教学非常好，可是当校长之后，校长当得不怎么样，业务也丢掉了。当然也有校长，教书教得好，校长也当得好。这样的人我无比敬佩。认识自我、准确定位。美国前总统富兰克林有一句话：宝贝放错了位置，就是废物。如果你的兴趣、爱好在教学上，而行政又不是你的专长，那么你完全不必要走上那一条熙熙攘攘的路，你就安安心心的守住一间教室。当然，如果你觉得可以两者兼顾得很好，你可以发挥更大的作用，按照自己对自我的认知来发展自己的专业。持续阅读、汲取能量通过读人、读书、读物、读自己，来汲取源源不断的能量。其中“读人”特别重要，我们要用自己的眼睛研究名师。（1）读人每位老师在成长的过程中，肯定要认真地研究名师的成长之路，这个名，既指的是有名气的老师，也指的是身边有经验、有智慧的“明”师。我想和大家分享我是怎么研究名师的。在我的教学路上，我曾经很用心研究过四位教师。第一位，贾志敏。最先听贾老师上课是在上世纪90年代初，贾志敏教作文。我尤其欣赏贾老师一瞬间听出学生语病的功夫，以至于常常很用心去模仿贾老师的严谨，对于我的作文教学打下坚实的基础。我记得2008年8月25日在广东参加七彩语文杯作文擂台赛的时候，于永正说我的课有贾志敏的风范，尤其是一瞬间听出学生病句并纠正的功夫非常像。我听了，小小的惊喜。第二位，于永正。听了于老师很多课，我发现于老师在课堂上，非常会激发学生的学习潜能，同时非常巧妙地让学生自己纠正，于老师的课堂对我影响非常深。第三位，支玉恒。支老师教学的创意，我以为是中国教坛上的一座丰碑，他的创意设计几乎让每一课都成为经典，他的《第一场雪》《太阳》（《太阳》最经典），真的非常棒。支老师的教学设计也让我在自己的教学设计路上有自己的想法，常常有人说祖庆老师的课蛮有新意的，实际上，是支老师在深刻地影响我。第四位，薛法根。薛老师的课赢得了很多老师的赞誉，我也很认真研究过他的课。这些老师的课都对我有多多少少的影响，当然绝对不只是这些老师。怎么研究呢？读他们的文章，听他们的课，有意识地去模仿。我个人认为，要想在公开课上能够有所建树，模仿是必经之路，从模仿起步，走向创造，几乎每个老师的必由之路。可以模仿片段，也可以模仿单课、群课，做到全方位无死角，把这位老师的全部课一节一节找出来，一起研究。按照时间先后顺序去听课，就会发现这个老师教学艺术的变化，教学思想的变化，就能从整体上把握了这个老师的风格。切忌听一遍就扔开，“浅尝辄止”绝对没有办法交换到生命根本，听一遍就扔开就好像你在大街上新见到一个人，你就永远不再碰到他一样，很难学到东西。要想把真正重要的学到家，必须听上三五遍，有的甚至可以听十几遍。光听他们的课还不够，还要深度反思，读他们的课堂实录，将其还原成教案，王崧舟老师就经常这样做。我也学王老师这样做，还原成教学设计，并且还原到教学目标。同时还可以微格研究，比如这个老师课前导入什么规矩，课堂提问什么规矩，课堂练习设计有什么奥妙。还可以同课同构，就是你跟这位老师用同样的教案上这节课，把这节课录下来看录像带，看差别在哪里，你会发现课堂的引导功夫是预设不了的，必须下苦功才能修炼，你可以研究老师的理答。课例研究要全，全面全程；深，深入深刻；炼，锤炼提炼。提炼他的教学思想、教学艺术，锤炼自己的教学思想、教学艺术、教学氛围。这样扎扎实实地学三五年之后，你对这位老师研究透透的，你甚至还可以出一本专著，他的语文人生、他的教学主张、他的教学艺术、他的访谈录……都可以系统地研究。如此，你就对这位老师有了深度的把握。每五年研究一位特级老师、一位名师或者身边的“明”师，你研究一二十年，自己也就成了一位“明”师——明白事理的老师。（2）读书要把更多的时间花在读书上，读书才是最本源性修炼。就我自己而言，我的成长就是读书的历史。从听书开始，爱读连环画，各种各样的武侠小说，到温岭师范三年期间读了大量的文学作品，再到后来找了一些大部头的专业作品来阅。现在基本上是超功利的阅读，喜欢哪一本就读哪一本。我读得最多的当然是文学作品，大师级学问家钱穆说：文学即人生，人生即文学。作家与作品融二为一，通过阅读文学积累人生经验，积累智慧，同时提升文本解读的能力。语文教师文本解读能力非常重要，你所能教给孩子的往往就是你自己所能读到的。当然，我们还要读各种各样的专业书，《教学勇气》特别推荐骨干教师阅读，《五十六号教室的奇迹》《优秀是教出来的》特别推荐给年轻的教师。于永正先生的《教海漫记》非常好读，小故事藏着很多的深刻教育道理。关于阅读的做法和大家做一个简单的分享，哲学家叔本华说：读好书的前提是不读坏书，坏书再少也嫌多，好书再多也嫌少。作为一个教师，你当然可以读消遣性的书，但是长期只读消遣性的书，读和不读区别并不大。阅读如登山，经常登小土坡，也许就无法登高山，也就无法领略一览众山小的感觉，所以适当读几本挑战性的书，就好像你一年要征服一两座高山一样。老师一定要多阅读，读点思想类的书，读一点历史改革的书，让我们的格局逐渐地拉大。无论你是教幼儿园、小学、初中，还是高中、大学。只要你是老师，就应该用人类的文化方式来武装自己，让自己更有学问，更有文化，让自己腹有诗书气自华。读有点历史感的书，可以让我们跳出当下去看当下，读了有些历史的书，你就不会为了自己所遭遇的一点点委屈而长吁短叹，你会豁然开朗。总而言之，一个老师要成长必须持续阅读、汲取能量。职初教师多读案例、方法类的书籍，骨干教师多阅读基础经典与理论，而卓越教师可以进行深度穷尽式阅读。（3）读物读物是什么意思？走出去，让眼睛去丈量世界。记得张志龚先生说过这样类似的话——不读书、不听戏、不旅游、不交友是一个语文老师最大的不务正业。我信以为真，认为非常有道理。一个语文老师一定要走出去，让大千世界都成为自己的知识仓库。（4）读自己我有一个基本想法，就是通过写作来反思、来读自己。我经常说写作是什么，写作就是为生命存档。我工作是从1989年开始，其实我真正写作是1999年开始的，到2004年这期间是我的练笔时代，担任教科室主任，为学校写了很多作品。遇到了人教论坛，在论坛上写下了许许多多的文字，以至于后来我有了第一本书，再后来有了博客、微信公众号，好几本书都直接脱胎于微信公众号。那么，写什么呢？写自己正在做的、做自己正在写的。写我所想，想我所写。写自己翻来覆去的再想的，写好之后翻来覆去地去想。我写文章，文章写我。不要以为你只是在写文章，你写下的每一篇文章都是在见证你的历史，都是在塑造另一个自己。你可以写教学手记、写教育故事、写教学案例、写课堂思路，也可以写自己的教学设计、读后感和观影随笔，多写一些这些鲜活的东西，积攒到一定程度，也许写论文就会水到渠成、瓜熟蒂落。就这样一天一天地写，一本一本地写，2019年8月到2020年我一共出版了五本书，《名家名篇的写作密码》，散文集《刚好遇见你》以及《给语文教师的新建议》。读书，写书，教书将是我今后不变的职业。活着的每一天都是写作的最好的一天，通过写作梳理自我、反思自我、重塑自我，让自己的职业生命永远保持一种蓬勃向上的姿态，这就是写作——遇见更好的自己。职初教师学技术，骨干教师写故事，卓越教师做课程；如何从骨干走向卓越，明确方向、汲取能量，同时还要有专注力。互联网+时代教师成长的密码，首先我们要树立职业信念，加固底板，汲取自己的成长力量，同时适度加高你的短板。自我调教，最关键的是要拉伸长板，形成自己的品牌。成长是一辈子的事情，包括我自己也走在成长路上。无论在哪里，无论是什么，关键看这个人做什么。我想今后我会一如既往地以自己的方式做教育，为我们整个教育大厦贡献自己的一砖一瓦。来源 | 中国教育报作者 | 张祖庆

节日快乐~来源｜中国教师报作者｜李群 杨薇 北京教育科学研究院————————《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对劳动教育进行了全新定位，进一步确定了劳动教育的重要地位。劳动课程内容的“三大类十大任务群”设计贴近学生生活实际，有利于学生体验、理解、感悟、提升劳动核心素养，将国家教育方针与具体的劳动教育实践建议联系，使劳动课程的具体实践在科学、理性的轨道上开展推进。新版课程标准对劳动课程性质的定性凸显了劳动教育作为“五育”之一的重要作用，同时强调劳动课程的参与性、操作性等特点。在劳动课程实施过程中，学校必须把握劳动教育的新要求、新标准，把握劳动教育中蕴含的一系列内涵因素，立足全面育人开展劳动教育。一是坚持育人导向，学校应该把育人导向作为劳动教育的首要理念和原则，构建以实践为主线的课程结构，进一步确定劳动课程的独立地位。二是强调劳动教育内容的生活性，学校应该关注劳动教育与生活生产的联系，体现劳动教育的课程观和学生发展观，在内容选择方面因地制宜，实现劳动课程“家—校—社”一体化建构。三是强化劳动课程实施的安全保障，学校应该培养学生的自主安全意识，还要制定相应的劳动教育保障机制。新版课程标准的课程总目标分为5点，分别对应劳动学科各个维度的核心素养目标。学校只有认真践行核心素养培养体系，才能解决有限知识与无限发展之间的矛盾，为学生的劳动素养发展打下坚实基础，也为学生的未来发展预留足够空间。课程目标起始点从一年级开始，体现义务教育阶段劳动教育贯通性培养和进阶性培养的理念特点。此外，新版课程标准的突出特点还体现在以下几个方面。课程内容的变化——课程内容部分主要围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动3类，设计了10个任务群。各年段不同的任务群与学生年龄特点、认知特点相结合，便于劳动教育在实践过程中分层开展，不同年级的不同任务群内容设置遵循了夯实基础、提高复现、螺旋上升等特点。学业质量的标准——新版课程标准对各学段学业质量要求有细致的描述，有助于劳动教育目标的达成、劳动教育价值的实现。学业质量标准的提出更加强调对于学习过程和结果的考核评价，不仅关注学生对于知识的理解和掌握，而且更多关注学生素养、问题解决能力的养成。实施部分的调整——劳动实践项目开发建议、劳动实践过程指导建议、劳动周设置建议、学校与家庭社区协同开展劳动教育建议等部分为具体开发并实施劳动实践项目提供了详细的说明，劳动周的设置建议更是拓展了劳动教育的实施途径，打破了劳动教育的固有壁垒，实现了学校、家庭、社会的综合育人功能。实践过程指导与劳动教育核心素养的渗透培养对接，体现核心素养贯穿劳动教育全过程的理念，对学校实施劳动教育提供了更多可借鉴、可参考的依据，为学校开展劳动教育的策划和设计提供了范示指导。课程评价的建议——新版课程标准的课程评价环节进一步表现出劳动教育课程化推进的理念，提出了表现性评价与学段综合评价相结合的重要评价方式，注重学生劳动素养的全面提升，包括劳动能力、劳动精神等多方面素养。这样的评价机制有助于课程建设的不断改进、不断提高。在劳动课程标准的指导下，未来的劳动教育应该围绕劳动核心素养的4个维度展开，随着学生劳动能力和劳动素养的逐步形成，加深、拓宽、扩展相应的劳动教育内容，提升课堂的针对性、探究性、创新性，使劳动课程呈现小步推进、进阶发展、贯通培养的实施模式。来源 | 中国教师报编辑 | 皮皮兵不皮