我有幸参加了2022年5月13—15日的第十一届初中语文教师教学基本功大赛。此次大赛主要内容包括：专家学术报告、名师工作坊、基本功课堂教学大赛（现场课）、优秀课例评比（现场说课展示）、优秀课例评比（含：录像课、微格课、说课）、论文评比、教学反思、专家点评与指导、观摩与研讨。通过几天的学习，我在初中语文教学的理论和实践上都有丰盈的收获。对于原来并不清晰的问题，有了比较明确的认识。教学设计要努力做到“教学活动化、活动语文化”；课堂设计要做到简单有效，问题不可过多；学生活动要板块式，要富有变化、要有实效；文本解读要做到既朴素又真实，用心与学生分享；教学反思要常有，学生是否真学，是否有收获。在课堂教学方面要勤奋、坚持，努力向优秀老师学习，提升自己的教学能力和水平。 

2019年，我有幸邂逅于肖培东老师，观摩了他执教的《猫》并聆听了他关于语文备课的九条建议，深深被他的教学风格感染，被他的语文教学功底所震撼。肖老师教得低调，但教得精致，教得细腻，教得智慧，教得温情脉脉。正如他所说的：“我就想浅浅地教语文。”在我看来，这“浅”不是浅显，更不是肤浅，而是一种繁华落尽见淳朴，绚烂极尽归平淡的大道至简。浅浅地教，是语文课堂教学要根植文本，紧贴文本，引导学生与文本语言对话；浅浅地教，是将语文教学的重心切切实实地落在“让学生亲历阅读的全过程”中，让语文教学回归文本，回归语言；浅浅地教，就是让语文回归纯粹，回归语文的初衷，让师生尽情地感受语言和和文字的美好。语文教学，本没有那么复杂。浅浅地教，就是老老实实地把语文教成语文，而非其他。听肖老师的语文课，简直就是一种享受。他像一位诗人，他的课就像一首诗，走进他的课堂，就像走进了一种唯美的境界。肖老师贴着文本和学生聊，依着文本教学生读，不紧不慢，看似浅浅地教，却是深深地悟。他说：“读得要深，要钻研，教学，则是学会深入浅出。任何一种轻视，都会让你丧失教学的灵感和激情。对阅读敷衍，就是对教学敷衍。”他恭恭敬敬地像孩子一样地大声读书，文章很短，他却读得很长很长，找好切入点，教孩子们学语言学表达。肖老师的课自然，轻松，简洁，有效。看似信手拈来，实则千锤百炼。这千锤百炼，是对语言文字字斟句酌的细细品味，是对学生知识与能力的准确预估，是对课堂教学目标的不偏不倚的笃定，是对语言积累与运用的有机结合，是对课堂生成重要教学资源的有效利用。肖老师对语文备课提出了九条建议：一、这是什么类型的文章（文体特征）？二、这是为什么而写的文章（写作背景）？三、这是写什么的文章（内容、主旨）？四、这是怎样写出来的文章（手法、语言）五、为什么放在这个单元、这个位置（单元目标、编者意图）？六、最能体现文章特色的重要语段或句子是那几个（教学聚焦）？七、思考当下为什么要教这篇课文（教学价值）？八、学生自己能读懂的和不能读懂的可能是什么（学情预判）？九、教材提供了怎样的助学资源（教学资源）？当前的很多语文课像思想品德课、像教育课、像班会课、像活动课、像哲学课、像音乐欣赏课、像图像展示课……什么都像，就是不像语文课。而肖老师的课是名副其实的语文课，他上的每一堂语文课，都是不掺杂质的真正的语文课。肖老师成功的课例告诉我们：在读、写、听、说四项实践中，“读”是基础，因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。“读”是语文教学基础的基础，核心的核心，读之功能，可谓大矣！所以叶圣陶先生说：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”以“其功至伟”四字评价教师引导学生读书之功，可谓振聋发聩！联系自己的语文课堂，深感惭愧，我也懂得关注文字本身，通过朗读来触摸文字，把握情感，分析主题。但总觉得缺少点什么，课堂上呈现的是支离破碎的一个一个环节，缺少了肖老师这样让人舒服的行云流水。自然而然的推进到下一个环节，毫无做作之嫌。这更多的应该源于名师灵动的语言，源于他深厚的知识积累。肖老师的这种““浅浅地教语文”的教学理念：教字、教词、教句、教篇章、教思想，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。如此课堂，怎能不美？我喜欢肖老师“浅浅地教语文”！ 

 教师下水文  那 一 幅 小 画       做老师二十多年，离别很多，收到过各式各样的礼物，唯有去年的那一幅小画，成为我朋友圈中永恒的印迹。 当时收到画的除了语、数、外三大主科老师，还有物理老师，孩子给的理由是“喜欢上物理课”。老师们争相传看，纷纷点评“画得挺像”，何止是像，简直传神。一块不甚规则的小水彩纸上，碳素笔勾勒出的线条构图，恰到好处地再现了每位老师的气质、神采与风格，再配上背面的题字，相得益彰。观其画猜其人，肯定是个才女，还得眉清目秀、亭亭玉立……事实并非如此。物理老师满是好奇，专程询问“✘✘✘，是谁呀，坐在哪儿？印象里没这个人啊！”“老哥，就是✘排✘列那个胖闺女。她有点心理问题，自残，胳膊上划得一道一道的伤痕。她穿的衣服不知从谁那捡来的，不是学生该穿的……” 是的，这个女孩不爱说不爱动，头上戴个夸张的大紫色蝴蝶结发卡，眼睛大而圆，有精神，却总是低着头不怎么听课。她的成绩稳定在班里后五名，有一次语文考了七十多分，我在班上表扬了她，我发现她似乎抬了抬头，笑了。此后，她仍是班级的“隐形人”。 对了，她负责擦黑板，经常是下课后或上课前主动上台把黑板擦干净，她只有这时候才会出现在公众视野里。从来没想过她会给老师送礼物，更没想到她竟这般蕙质兰心！ 端详着小小的图画，心底有丝丝痛楚滋生：她的爸爸妈妈做什么工作？什么脾气秉性？她从小到大得到的关心和教育是什么情况？她的内心一定也有个丰富的世界，可细腻敏感的她却不知如何在学校中找到自我，以至人留在教室心却浪迹天涯。这也许是她成绩差的理由吧。 可是尽管这样，她仍感恩老师，煞费苦心手绘这临别的赠礼，想把自己一颗灵动美好的心嵌进老师的记忆。这一幅小画的确值得我珍藏，她时时提醒我，要珍视教室中的每一个孩子，尤其那些默默地坐在角落里不爱发声的“隐形人”。他们貌似平静的冰山，可谁能预测下面不会是波涛汹涌，活力无限呢？ 珍藏那一幅小画，不仅珍藏了一份美丽，更烙印了一个声音——关注教室里每一个孩子，让师爱的光辉洒遍教室的每一个角落。（作者：陈俊茶  ）   

 教师下水文远 去 的 逍 遥 之 境 那是数年前的一个周末。作为工薪族的我，又兼人到中年，上有老下有小的，一到星期天自然忙碌非常。东奔西跑了一上午，临近晌午匆匆往回赶，又遇堵车，望着难见尽头的车龙，不觉心中焦躁。 忽然想起附近有条小路可借道老街里绕行。于是又等了一阵儿，我终于拐进小路，很快就到了老街里的小公路。 路至老街里骤然变窄，而且坑洼不平。但好在不堵车，我便放慢车速缓缓而行。 老街里地如其名。果然一副老派。街边房屋陈旧，不少屋顶还覆着古董般的弧形蓝瓦，在初冬的暖阳下一副老夫子酣睡的模样。 路边的古槐，树干上疤瘤遍布，树虽高大却绝不挺拔，颇有些东倒西歪之势。那些古槐或侧身街坊荫庇老屋，或探向马路对面，与另一株老树交头接耳。 路上行人也是老弱居多，挎篮提袋，蹒跚而行。 行不久，见街边有几个卖大葱的商户，我忽然忆起“初冬储葱菜”，十几年前的老风俗了。我来了兴致，也想买上一捆，便停车。 只见最近的一垛大葱码得齐齐整整，垛顶又用葱捆儿堆出一个尖房顶，最终形成一座妙趣横生的葱房子。 葱房子旁边一位老人躺在藤椅上，微闭双目。椅子上挂着的收音机正播放评书《三侠五义》。我上前问价，老人也不起身，也不睁眼，说：“8块，捡好的挑。” 我选好一捆，摸出10元钱，想要问他找零，可见到人家仍是一副半睡半醒的样子。我就自己走到老人身边的小桌子旁。桌之上一副茶具，还有一个鞋盒充作钱箱。我便高喊着：老爷子，您瞅好了，交款十块，找零两元。还夸张地朝他抖了抖找回的两张纸钞。可他仍是头不抬，眼不睁，只微微一笑算是回应我的幽默，“嗯”了一声算是认可了这笔交易。 在这顾客就是上帝的年代，我却丝毫不介意他的怠慢，反觉得有趣，经商，经商，商经成这个样子，老爷子堪称神仙中人了。 庄子说至人无己，神人无功，圣人无名。我斗胆再加一句：商人无欲，斯是逍遥真境界也。 可惜，最近几年，老街里慢慢开发成了楼盘。那老路，老店，老树，老人终究如一副油画溶解在万丈红尘之中了。（作者：马凤祥）

教师下水文一 棵 开 花 的 树霜降之后，教职工宿舍前的一棵桃树开花了！看到的人都在惊异地议论着，想把一种秋天的喜悦传递出春天的讯息。我从没有注意过，这是一棵什么树。秋天之前，它被满树的毛毛虫给啃噬殆尽，几根丝瓜的蔓横亘在它的头上。那个时候，我就没有看出来它是一棵什么树。还以为，它死了，成了毛毛虫的家，成了丝瓜蔓的架子。今年秋天，雨多，延续了夏日雨多的秉性，变本加厉，多而长，一下就是好几天。树叶落得很快。确切地说，我不知道它的枝干上到底有没有叶。雨，一直下个不停。几只流浪猫蜷缩在树下的一只床箱上，不愿离去。现在回想，应该是有叶子的，不然，也不会招来多的数不清的毛毛虫。曾经，它也是满树的绿意。在夏日午后，阳光里，舒展自己细碎的荫蔽。它，曾经给几只流浪猫带来清凉。也许，它知道，它的荫蔽就是流浪猫的家。它，曾经在静谧的暗夜里，幽暗的月光下，轻舞飞扬。也许，只有那一刻，它才知道，自己是一棵树，一棵真正的树，一棵知道叫什么名字的树。而，所有的这些，都可能被忽略，被无视，甚至被抛弃，践踏。无论白日还是暗夜，蚀骨之痛的确是一种折磨。毛毛虫来了，它，无处可逃；它，也不会选择逃脱。它是一棵树。在它的信仰里，坚守，就是最好的证明。也许，它深深地爱恋着这一片生它养它的土地。一旦扎根，就不会改变，不会转移，更不会临阵脱逃。因为，那，本身就意味着死亡。毛毛虫不紧不慢地吃光了它的每一片叶子。毛毛虫一边吃，一边孕育后代。这些叶子喂饱了毛毛虫整个家族。是满树毛毛虫让它褪去满眼绿意的外衣，裸露出肌肤，裸露出遒劲有力的挺拔，还有铜枝铁骨。黄昏时分，它默默地站在那里，像极了一句响亮的誓言。偌大的树冠上，只开了几朵白色的小花。不多，足以点醉这个秋天，足以慰藉自己那颗想开花的心。它，是一棵开花的树！在一个普通的角落，用自己的盛典，在这个秋意渐浓的季节，隆重登场了！看着它，我甚至无法说出内心确切的想法。当眼神与那几朵小花交汇的瞬间，我明白了一棵树的信仰和坚守。在这个世界上，每一棵树都有开花的理由，每一朵花都有绽放的权利。面对灾难，默默承受。在承受中积蓄力量，终有一天，会爆发出惊世骇俗的美！站在一棵树前，为它礼赞！几朵小花，静静地挂在枝头，好几天了，没有一点儿要凋落的意思。它，在祭奠一种盛大的生。对它而言，这种祭奠，很隆重。因为，它，曾经死过。因为，它，心里明白：生对死而言，是一件多么有仪式感的事情。在一个秋天，在一个树叶纷落飘零的季节，一棵树，用开花的仪式纪念着从前，纪念着涅槃重生。它会记住自己的苦难与煎熬。千帆历尽，归来成佛，这是不是前世的一种渴盼与期待？菩提本无树，此树亦菩提。也许，这是它的荣光，更是一种沉重而坚定的承诺。这个秋天，它找到了自己。它，满怀信心，用几朵小花的微笑，静静等待：明年春发第一枝。（作者：吴浔）

作文原题在生活中，一个场景，一处风景，一种境遇……往往可以让你触“境”生情。那“境”那“情”，常常可以引发你的联想和思考。请你任选一个角度，自拟题目，写一篇作文。要求：①内容健康积极；②表达真情实感；③除诗歌外，文体不限；④不要套写、抄袭；⑤不要出现真实的地名、校名和人名；⑥不少于600字。教师下水文每 一 棵 草 都 会 开 花郑凌燕昨天学校组织初一年级的体育考试，我作为初一（10）班的科任老师，主动加入了给孩子们加油的队伍。考试进行得很顺利，跳远和体前屈的测试很快结束了，男子1000米，女子800米测试也进行了3组，只剩下男子二组的1000米了。清脆的哨声响起来了，裁判老师已经开始组织二组的男孩子们准备测试了。突然，本班的刘亚星同学走到我的面前，嗫嚅着说：“老师，我不想跑了……”眼前这个文文弱弱，身高仅仅1米4多点的小男孩，学习成绩倒数，在一些老师和同学们心目中，是典型的差生。因为家长的溺爱，从小挑食，个头也没长起来，体质也差。“你为什么不想参加比赛了？”我轻声地问道。小男孩不好意思地低下头，一抹红云瞬间飞上了他有点苍白的面颊。虽然他成绩不好，但是并不招人烦。相反他那瘦瘦尖尖的小脸，那清澈如水的眸子，以及眸子里流露出的一丝胆怯与纯净，着实令人怜爱。作为一名有着二十多年教龄的老教师，我深深地知道：男孩子的成长更需要等待。“老师，我感觉自己身子有点弱……前两天…我…感冒发烧了，刚刚好。”细小的声音，我勉强刚能听清楚。听他这样一说，我想起来了，这孩子最近两天是因为感冒请假了。“好吧，我给你向裁判申请一下。”我急忙走到裁判员老师那，说明了情况。没想到，裁判员老师竟虎着脸嚷了一声：“比赛就要开始了，马上过来。”小男孩面露难色，悄悄地看了我一眼，只好极不情愿地走到了起跑线上，爱莫能助的我只好对他讲：“刘亚星，你如果感觉不行，就跑慢点；实在不行，就走下来。”还没等我说完，孩子们一个个已经象脱缰的野马，冲过了起跑线，刘亚星那瘦小的身躯，一下子淹没在队伍里，我一时竟找寻不到了。很快一圈跑完了，我惊喜地发现，那小小的身影竟然跑在队伍的中央，当他就要经过我身边时，我看到那瘦瘦的小脸有些惨白，牙关紧咬着，可脸上流露出的却是一丝坚毅。“加油，加油”本班的几位老师都在为孩子们加油，刚刚一圈，孩子们还有的是力气，一个个象下山的小虎，向前飞奔着。很快二圈、三圈跑完了，学校的跑道不是标准跑道，需要跑够五圈才够1000米。到第四圈的时候，我远远地看到，小男孩明显的有些体力不支，后面已经有几个人超过他了。当他跑过我身旁的时候，我大声地对他喊道：“刘亚星，后边已经没有人了，加油啊！”汗水早已洒满他的额头，他白皙的小脸似乎有些发黄，呼吸越发急促，我不禁为他捏了一把汗。最后一圈了，当跑在前面的几个孩子已经冲刺的时候，小男孩才刚刚到达跑道的转弯处，“刘亚星，加油。”几位老师在鼓励他。汗水已经浸透他的衣衫，他的腿好象要抬不起来了，步子有些磕磕绊绊，“刘亚星，要坚持。”不知哪位老师喊了一句。没想到，这声音仿佛给他弱小的身躯注入了一丝神力，本来开始拖沓的步子，竟然一下子坚定起来，终于，他像一只小鹿跑向了终点。这眼前的一幕，震撼了我。我震惊于这小小男孩的顽强毅力和最终的坚持，我没想到这小小生命竟然蕴藏着如此无穷的潜力。我忽然想起了伟大的教育家陶行知的那句名言：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”也许作为教师的我们，应该把每一位少年都看成一座小小的火山吧，永远以公正、平等之心，不漠视，不歧视，不抛弃，不放弃；以善良、仁爱之心，呵护、关注每一个稚嫩心灵的成长。相信每一棵草都会开花，每一个生命都值得期待，都能够散发出独特的光彩。

听了李永红老师的作文课，作为一名初中语文教师，我在作文教学中有几点感触。 01 首先明确整个初中的训练点，然后结合新课标要求和单元阅读训练，对写作体系进行梳理。 初中语文教材七到九年级的写作单元安排，依次是—— 热爱生活，热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想和想象； 写出人物的精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明； 学写传记，学习描写景物，语言要连贯，说明事物要抓住特征，表达要得体； 学习仿写，说明的顺序，学写读后感，撰写演讲稿，学写游记，学写故事； 观点要明确，议论要言之有据，学习缩写，论证要合理，学习改写； 学习扩写，审题立意，布局谋篇，修改润色，有创意地表达。 通过梳理这个学段的写作单元内容，我们可以更好地引导学生将单元学习和写作有机结合，引导学生用心感受家庭生活和校园生活，捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，记录学生自己的美好感受。 02其次，教学生围绕写作中心收集生活素材。教师要积极引导学生围绕写作的中心，在生活中观察事物，从生活中收集更多素材，让学生在写作时有东西可写，在文章中能体现真实情感。在作文教学中教师应当积极引导学生走入生活，为写文章收集素材。比如，我在进行人教版七年级上册语文第一单元写作“从生活中学习写作”时，向学生提问“通过这一单元的学习，我们可以从《秋天的怀念》《金色花》《荷叶》等课文中了解到作者是如何描写生活中的景色和实物的，那么同学在写作中会如何写作呢？”根据学生的回答引导学生结合生活中的景色和实物展开这一单元的写作。 之后，带领学生观察校园中的景物或其他事物，并引导学生观察这些景物或实物的特点，激发学生的写作灵感，帮助学生获取更多写作素材。 这种方式比较贴合实际生活，所以会调动学生写作兴趣，再加上生活素材可以让学生体验到真实的东西，所以在作文教学中应用这种方法可以帮助学生收集更多写作材料，还能有效提高初中生的写作能力，避免写的文章笼统、空洞以及没有情感渗透等。 03 第三，在教学中培养学生的创新能力，合理运用想象和联想。在初中语文作文教学中培养学生创新能力，主要是为了让学生在写作中大胆地想象。 我在作文教学中需要培养学生的思维能力和丰富的想象力，只有具备这些学生在实际写作中才能文思泉涌，使得文章内容丰富多彩。 比如，我在讲公开课《赫尔墨斯和雕像者》时，向学生提问“同学们，经过这一单元的学习，我们学习了很多神话故事和寓言故事，这些故事是想象出来的，那你们还可以将这篇课文改写出什么样的结局呢？”同学们在课上积极思考，从不同的人物角色入手，展开了联想和想象。 我根据学生的回答，鼓励学生发散思维，并对学生的联想作相应引导，从而锻炼了学生运用想象和联想的能力。 因此在教学中，教师应当积极引导学生大胆创新、大胆思考和联想，以此来培养学生的想象力，创作出有新意的文章。 04第四，让学生在作文学习时，学会阅读和鉴赏范文。在作文教学中，教师可以提倡学生阅读更多材料，参考学习优秀课文，合理借鉴作者的写作方法来丰富自己的习作。比如，我在进行“抓住细节”的写作教学时，让学生体会《从百草园到三味书屋》中作者对闰土父亲捕鸟的动作和细节描写，教学生学习作者把捕鸟的动作切分为许多阶段，让我们感觉到整个过程，甚至可以在现实中模仿捕鸟过程。通过这样的范文讲析，同学们更容易理解细节描写的方法。 总之，作文教学离不开语文教师的教学技能和专业素养，教师应坚持终身学习，提升专业素养，立足教学实践，适应时代的要求。（孙红梅）      

认真地读完了肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》。全书总共辑录了肖老师16节优秀课例课堂实录及名家课堂点评，外加肖培东老师的导师钱梦龙先生写的序言《为浅浅地教语文喝彩》，和肖培东先生自己写的后记《浅浅深深，语文是你》。读完之后，深深地被肖老师课堂所折服，也遗憾于与培东老师的课堂相识之晚。正如钱梦龙先生所言：“这十六篇课堂实录，可谓篇篇有特色，处处可圈点，而所有的精彩凝集起来，又凸显了他独特的教学理念：浅浅地教语文。”非常幸运，在前两天的第十一届全国初中语文教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上，我聆听了肖老师的讲座《我们该追求什么样的语文课》，对肖老师的教学理念在理解上又加深了一层。肖老师告诉我们，好课的标准必须具备如下三个特点。第一个特点：实在——语文教学要用语文方法来解决，实实在在听说读写。第二个特点：灵动——努力把语文教“活”，让学生学得生动活泼。第三个特点：尊重——尊重学生，激发学生读书的兴趣，点燃学生心中梦想，教师用自身的人文性去影响学生。我一边听讲座一边用心品味，回忆《我就想浅浅地教语文》中肖老师的16节课，发现肖老师的理论深深地融入到他的每一堂课中；他的课堂也踏踏实实地践行着他的主张。言与行如此和谐统一，一脉相承。   01纵观这十六节课，肖老师的课堂的确是实实实在在语文课。正如钱梦龙先生对他的评价“这是名副其实的语文课”。肖老师所有的教学活动都指向提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，他教学的每一个环节几乎都围绕语言教育展开。朗读是肖老师课堂的一大特色，他的大多数课都是在师生的琅琅读书声中层层推进，最后进入文本深处的。肖老师本人就是朗读高手，作为教师他更是一位指导朗读的高手。例如，在《山羊兹拉特》课堂教学中，仅仅表示羊的叫声的一个“咩”字，在他的指导下，学生就读出了几种不同的声调和语气，生动地表现了人与羊之间那种相互依赖的亲密。朗读不是他课堂的点缀，而是课堂必不可少的支撑。学生在“读”的过程中积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。重视朗读，重视对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味，将听说读写渗透到每一堂语文课中，紧紧围绕“语言”这一核心展开，培东老师的课的的确确是不掺杂质的真正的语文课。“我们已经走得太远，以致于忘记了当初为何出发。”这是黎巴嫩诗人的一句话，希望我们每一位语文老师都清醒如培东老师，坚守我们的语文教学，教学的指向始终是实实在在地进行听说读写的实践活动。02纵观这十六节课，肖老师的课堂又是充满智慧的课堂。课堂中的设计常常是出人意料、出其不意的。我们常说“文似看山不喜平”，同样我们的课堂也忌讳直来直去，这一点肖老师为我们树立了榜样。《春酒》一课的设计可谓巧妙。首先妙在以“情”字统领整个课堂，用“情”推进课堂流程。一切围绕“情”字展开，“一字立骨”，既符合文体特征，又符合学生的认知水平。“忆”春酒环节，带着童年的幸福和惆怅。两种情绪的“定调”，巧妙地为后面环节进行铺垫。“从孩子般的语言”里，读出“成人的寻找”。干净洗练、水到渠成的转换和提升，使课堂从感性的体验走向理性的思考，在阅读感知中体会写作的奥妙。这是何等的高妙和智慧。引导诵读品鉴，拨动学生心弦。以“情”说“事”，一线贯穿，在自然流畅不着痕迹的教学中，为学生的语言感知、问题阅读方法留下深深印记。在肖老师的课堂里，巧妙的设计、出其不意的启发、别具一格的导入比比皆是，令人不得不佩服肖老师教学的智慧。03纵观这十六节课，肖老师的课堂的的确确是以学生为本的课堂。教师的启发，引领都是紧扣学生思维的脉搏。不急不躁，慢慢引领，巧妙点播，适时提供支架，这是真正帮助学生成长的课堂。这样的课堂，对学生体现出最大的尊重和等待。这样的课堂，不是老师的演绎场，而是学生学习的习得场。例如肖老师在教学《皇帝的新装》时，第一个环节：为什么是一篇童话？在这个环节有近十个学生发言，从虚构的故事有童真的故事，过去的故事，有寓意的故事到想象奇特。经十几个回合才达到预设的内涵理解。通过这个细节，我深深地感受到了学生在课堂中的地位以及肖老师对先进理念的坚持。让结论在学习过程中自然流淌出来，教师只是“印证”或“肯定”学生的发现。更佩服的是肖老师的耐心。我不禁反思自己，如果我的课堂遇到学生启而不发可否会如肖老师一般等待？我想一定不会的，记得自己在毕业班的课堂上经常讲的一句话是：你们不要讲，我来说。这种教学中的习惯甚至带入到了我的生活中。曾几何时，我早已习惯了滔滔不绝、侃侃而谈，而忘记了耐心倾听。那是工作中常常“一言堂”的后遗症。所以当我看到肖老师的课堂上，那些孩子从最初的拘谨、矜持到渐渐活跃，慢慢参与，慢慢融入，慢慢迸射种种情感，慢慢文思泉涌，慢慢信心满满，我内心除了对肖老师的仰慕，更有一丝丝的愧疚。以后的教学中，我也要像肖老师一样，眼里有学生，心中无自我。正如于永正老师所说：“每一个学生都不是盛知识的容器，而是“人”，人需要尊重，需要爱的呵护，需要鼓励”，“课堂上，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才是完整的语文教学。”正如肖培东老师自我总结的那样：我这些年课堂的进步，就是课堂上开始不慌不忙了，开始关注学生，能将更多的时间留给学生了。三百多页的一本书，五彩缤纷的十六节课，肖老师为我们铺展开一条独特的语文之路。这条路芳草萋萋，鲜花灿烂。他不仅为我指明了语文教学的方向，更唤起我深深的思考。如今义务教育新课程方案和课程标准刚刚颁布，新的理念、新的思维、新的视野一起向我们涌来。时代发展向我们的教学观念和教学行为提出了新的挑战。我们只有紧跟时代步伐，不断更新自我、发展自我、丰富自我，努力使自己成为有学习力、思考力、创造力、研究力和执行力的新时代语文教师。时不我待，只争朝夕！

一、阅读下面的文字，完成后面的题目。在沈从文先生墓前龙良骅①天空飘着小雨。早春的雨，带着寒意，若雾，若烟，轻轻地来，像几声嫩嫩的鸟鸣，像几朵怯怯的蓓蕾。②凤凰城的喧嚣留在了身后，沿着沱江边窄窄的石板路，按着路标的指引，我和妻子虔诚地前往听涛山寻找心中的圣地。拜谒沈从文墓，这是萦绕在心中多年的愿望，现在终于有机会走近这位中国现代乡土文学大师灵魂栖息的地方了。③听涛山既不高，也不陡，平平缓缓，多像沈从文先生平和的性格。八十六级之字形的石级，湿漉漉的，象征先生走过的八十六个岁月。路旁有一株红梅，正在寒风中悄然绽放，透露着春天的讯息。而更多的树木，叶片凋谢，不免在料峭春寒中有一丝瑟缩。但几丛翠竹挺拔着，几丛杂树斜生着，绿绿的枝叶，显示着盎然生机。游人稀少，在我们的前面，只有一对年轻的情侣，手牵着手，静静地走着。我们也尽量放轻脚步，怕打扰沈从文先生的安息。④墓在山腰。这应该是世界上最奇特的坟茔了吧？坟是一座山，山是一座坟，沈从文先生的骨灰直接撒入山上的泥土中，这位自然之子最后彻底回归自然，与大自然完全融合在了一起。就如石级边的一块石碑上写的：一个士兵要不战死沙场便是回到故乡。这是沈从文的表侄，大画家黄永玉送给他的。从凤凰出发，沿着沅水流域，然后北京、上海、昆明，复又回到北京，这是他的人生轨迹，现在他回家了。听涛山是幸运的，它容纳了蜚声海内外的一位士兵，一位作家，一位学者，一位“乡下人”。⑤墓碑也是奇特的，一块粗糙的五彩石，正面写着几行小字：照我思索，能理解我；照我思索，可认识人。这应该是先生自拟的墓志铭吧？墓碑顶上，放置着一个小小的花环，花瓣上凝着水珠，有一点儿落寞。而墓碑下，插着三炷香，香早燃尽，剩着几截竹签和一点点灰烬。传统的和新潮的祭奠方式就这么巧妙地汇聚在一起了。碑的后面，刻着沈从文小姨子张充和题的一句话：不折不从，亦慈亦让，星斗其文，赤子其人。算是对其姐夫最深刻的理解，最恰当的评价。走在我们前面的那位女孩儿，低头读着碑上的文字，她忽然一回头，乌黑的眸子一闪一闪，我的思维触电似的拼接起一些记忆的碎片：渡船上的翠翠，守着碾坊的三三，做着“女学生梦”的萧萧，橘子园里的夭夭……⑥水，是理解沈从文的最佳途径。他自己就曾经说过：“我感情流动而不凝固，一派清波给予我的印象实在不少。我幼小时较美丽的生活，大部分都同水不能分离。我的学校可以说是在水边的。我认识美，学会思索，水对我有极大的关系。”沈从文是顽皮的逃学大王，枯燥的私塾和新式的学校都吸引不了他，他总是逃学去看河中的行船，船上的水手；看河岸的树木，林中的小鸟；看河边的小城，城中的针铺、伞铺、皮靴店、染坊、豆腐坊、冥器铺。哪怕是因逃学而被罚在孔夫子牌位前跪着，他脑中呈现出的，仍是河中的鳜鱼被钓起、风筝飞满天、黄鹂在山中歌呼、树上果实累累的情形。他就这样读着一本小书，同时读着一本大书。十四岁多一点，他就到地方的部队里当兵，那是当地大多数青年人的首选出路。辗转在沅水流域，又从水里认识了船家、水手、兵士、妓女、商人。直至二十岁，才脱下军装上岸，背着一卷小小的行李，孤身一人出现在北京车站的站台上，来读那本永远也读不尽的大书。中国现代文学从此多了难得的水的灵气。水的滋润，让沈从文的作品永远水气盈盈，他笔下的人物永远都那么健康丰满，处处闪耀着人性的美丽光辉。⑦美国学者金介甫说，如果要为中国现代作家排座次，鲁迅是当然的第一，沈从文是名副其实的第二！ ⑧想当年那些红极一时的作家都湮没在历史的风烟中，孤独的沈从文却成为了常青树，这莫非也是自然的法则？沈从文曾说，他和他的读者都将老去。其实，沈从文的读者确实在一批批老去，但他的作品则永葆生命力，新的读者也在不断涌现。我相信，刚才和我们同来的那对年轻的情侣也一定是沈从文的崇拜者。因为，他的作品有丰沛的水，源头是鲜活的。(选自《散文百家》)1．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)A．第①段以雨起笔，用嫩嫩的鸟鸣、怯怯的蓓蕾等生动地写出了早春细雨的特点，渲染了一种静谧的氛围。B．文章写拜谒沈从文墓的那对年轻情侣并非闲笔，意在表明沈从文的作品在年轻一代的读者中也具有影响力。C．作者从沈从文墓的特点联想到他的作品及其人生经历，坚信沈从文的作品会永恒，表达了心中的崇敬之情。D．文中多处使用反问、借代、比喻等修辞手法，语言精练准确，清新自然，具有诗情画意，给读者以身临其境之感。解析：选D　D项，文章没有多处使用借代手法。★2.综观全文，请简要概括沈从文先生的形象特点。(6分)答：　　                                                                          　                                                                          　                                                                          　                                                                         解析：解答本题，要通读全文，找到作者对沈从文形象描述的相关内容。文中对沈从文先生形象塑造的内容散布全文，结合他的人生经历和他人对其评价概括归纳即可得出答案。参考答案：①平和谦卑；②内敛刚强；③文采斐然；④热爱自然，热爱乡土；⑤孤独寂寞；⑥追求真善美。(每点1分)3．文中第⑥段画线的句子“他就这样读着一本小书，同时读着一本大书”中“小书”和“大书”的含义是什么？(6分)答：　　                                                                          　                                                                          　                                                                         参考答案：“小书”指在枯燥的私塾和新式的学校中所学的书本知识。(3分)“大书”运用比喻手法，指的是丰富的大自然和复杂的社会生活。(3分)★4.文章第③段画线句的景物形象有什么作用？请简要分析。(6分)答：　　                                                                          　                                                                          　                                                                         　参考答案：①通过红梅、翠竹、杂树与其他树木的对比，突出了红梅、翠竹、杂树的顽强生命力；②象征着沈从文顽强的艺术生命力，暗含着作者对沈从文的赞美之情。(每点3分)二、阅读下面的文字，完成后面的题目。开合之间朱以撒每年的农历六月七月，时晴时雨，出门便取一把伞，握在手中，有时走了一个上午，无一滴雨。有时想在空旷地晨跑时安心一点，便握一把伞出去，而雨来了，撑着伞跑，滴滴答答作响，远处的人看我，犹如一朵黑蘑菇在移动。这样跑起来的效果会更好，来自风雨的阻力，使人付出的力量更大，要努力向前，又要保持平衡，更有一种因风雨而生的豪情。人在伞下有一种安全感，薄薄的一层伞布，或者伞纸，可以使人一身干爽，更使人一身从容，像个斯文人了。我从山区回到城市时，有人送了一把伞。之前的十年都是戴斗笠。斗笠简单结实，人头正好顶在正中凹处，如榫入卯，然后以带子系紧于下巴。插秧时节田间会有许多移动的斗笠，时而立起，时而俯身，动感生焉。那时清贫，爱美之心尚有，便有人拿了红油漆来，让我画个五角星，再题上“灵地公社姚坊大队第五生产队某某某”，美观之余又可以防盗。一个人戴上斗笠变得质朴，透着几分土气，只有下放干部才穿戴整齐撑着伞，到这里来检查工作，或者到公社开会。一把伞撑着就是一种身份，像是穿长衫的人，而非一身短打，冒冒失失。一个人有一把伞了，就想着，怎么还不下雨，最好天天下雨，撑着伞到村头村尾走几趟。可是伞的主人也有隐忧，总是有人来借伞。借呢，还是不借呢？借的人也是理由充足的，都是比较隆重的场合。但伞借给别人却是另一种心情，也许还回来时已经破了两个洞，或者一条伞骨折了。很快，斗笠隐退，城市的雨天都是伞。要在一个城市找到一个斗笠并非易事，有人到山区收集一些用过的斗笠，钉于墙上，它们不再实用，成了一种记忆。斗笠不做了，制伞的能力就极大地提升，不仅量多而且技高——只要轻轻按动按钮，砰的一声，蘑菇云打开；收起后一拍，一下子缩回一半，收入包里。每一家的伞都多了，有朋友来，临走时下雨，便可以很慷慨地送他一把，说，不必还啊。如果说以往的手工油纸伞还有收藏的价值，那么机制伞就只有使用的份儿——谁会费时费神去找修理的作坊？昔日持守的“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”的朴素作风，是因为经济如一潭死水——新的出不来，只好一直在旧物上下功夫，修补是人类旧日生活的方式之一，就像摔了一个碗，找个懂行的人把它锔起来——这样，你会看到家中都是被修补过的痕迹时，宛如有一种时光停顿的感觉。现在，伞大批量地生产，任你撑着行于雨天，行于盛夏。到学校上课，见到每位学生都撑着一把自己喜欢的颜色的花伞。如果比较固定，可以凭着伞的颜色在人群中找到她。影视剧中不时有墓地告别的情节——一个人故去，一群人告别，皆一身黑，手上还有撑开的一把黑伞。黑色使墓地的气氛更为阴晦、紧张。一把黑伞可能没什么效果，许多黑伞聚于一处，就显得凝重。人如伞——我们会把很有能量的人比喻为伞。一个人有牢狱之灾，由于有一把伞庇护他，使人奈何不得。伞小人少，伞大人多，风来雨往，岂能无伞？“伞”与“散”如此音近，待到伞散了，人也散了，阳光照射进来。一把伞撑开来有一股大气，收起来又有一缕落寞，开开合合，没有定时，就像一个人，人生无多变数多。5．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)A．文章开头写下雨时候撑着伞在雨中奔跑就犹如一朵黑蘑菇在移动，比喻贴切生动，形象地写出了“我”在雨中奔跑的状态。B．“一个人有一把伞了，就想着，怎么还不下雨，最好天天下雨，撑着伞到村头村尾走几趟”，生动地刻画了拥有伞的人炫耀的心理。C．文章写学生撑着花伞的场景与影视剧中在墓地告别时撑着黑伞的场景，两者形成鲜明的对比，突出年轻学生的青春活力。D．“一个人有了牢狱之灾，由于有一把伞庇护他，使人奈何不得”，批判了当前社会上部分人充当不法分子的保护伞的现象。解析：选C　C项，“两者形成鲜明的对比，突出年轻学生的青春活力”解说不当，两者并无对比之意，只是写出了伞的颜色与场合之间的某种关联。★6.作者笔下的“伞”具有怎样的特点？请结合文本简要分析。(6分)答：　　                                                                          　                                                                          　                                                                          　                                                                         参考答案：①有豪迈之感。在风雨中撑着伞奔跑，给人以风雨无阻的豪迈之感。②有安全感。伞给人以安全感，使人一身从容。③给人以保护。伞跟社会上很有能量的人相似，都给人以保护。④有“人生多变”之感。伞时开时合之间，容易使人生出“人生多变”之感。(每点2分，答出三点即可)7．这篇文章是怎样构思的？请简要分析。(6分)答：　　                                                                          　                                                                          　                                                                          　                                                                         参考答案：文章先由雨写到伞，写伞最基本的防雨作用；(1分)然后回忆斗笠故事，用斗笠衬托伞曾经的“尊贵”；(2分)再写进城后伞的普及，成为人们生活中的陪伴；(1分)最后将伞升华，想到伞能制造氛围，想到社会上的保护伞，想到人生的多变。(2分)★8.全文以“伞”为描写对象，但用了不少的笔墨来写“斗笠”，有何用意？(6分)答：　　                                                              　                                                                   　　                                                                   　　                                                                   　参考答案：①文章写了自己在山区时关于斗笠的事情，衬托出打伞者的荣耀，真实地体现了伞在当时的“尊贵地位”。②文章写后来有人收集一些斗笠钉于墙上的事情，更是写出了伞的普及，伞成为人们生活中最常见的陪伴。(每点3分)