初中语文
语文公益课培训感悟
衡水郑凌燕名师工作室
2022.02.09
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观名师之风采 品语文之魅力 邓庄中学——乜桂菊 俗话说:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”临近春节之际,我有幸参加了名师优课的2022年迎新春公益直播课程。借着《双减》政策的东风,本次直播主题围绕着双减背景下中小学课堂变革进行了深入的探讨。两天的课程共计八节课,时间虽短,但却令我意犹未尽。让我在感受到语文教学变革的同时又深深的体会到了自身的不足;让我在受到名师风采渲染的同时也激发了蓬勃的斗志。两位风格迥异的优秀教师的公开课,带给了我们一场场妙不可言的听课体验。王君老师别具一格的公开课《陋室铭》向我打开了别样的语文教学之门。王君老师从《陋室铭》的作者刘禹锡入手,回顾刘禹锡一生当中的十四站经历,列举出诸多刘禹锡在不同阶段所作的名篇诗句,拉近了学生与所处遥远时代的刘禹锡之间的距离。又通过“芸芸众生的牡丹式人生”、“陶渊明的菊花式人生”以及“周敦颐的莲花式人生”三个不同的人生态度进行比较,突出刘禹锡明亮通透的人生态度,以及不忘初心,归来仍是少年的赤子之心。整节公开课围绕这“爽”这个字展开详细描述,既让学生掌握了必备的课文知识,又让身处在人生中最快意、洒脱的青春阶段的少年找到了一种别样的归属感和认同感,令我拍案叫绝。余映潮老师深情款款的公开课《散步》带给了我“情不知所起,一往而深”的听课体验。余映潮老师从课堂文本出发,让学生在朗读中感受浓浓的亲情。通过学生概括文意、品析文中美句以及景物描写的艺术表现力等几个方面让学生走进文章,体验亲人之间真挚深厚的情谊,唤起隐藏在学生深处的爱。从文本最后一段的悠长意味切入,告诫了我们意味在于担当责任、意味在于尊老爱幼、意味在于走向美好、意味在于一路同行、意味在于生命的哲理。整节公开课围绕着“情谊“展开探讨,既让学生在浓厚的情感氛围中掌握了文本知识,又让学生感受到爱与责任的沉淀。王君老师和余映潮老师的同课异构公开课《记承天寺夜游》则带给了我们两种语文教学的不同思路。王君老师从“月是空明之月,人是空明之人。”入手将课堂充分的还给学生,通过微型小演讲以及经典永流传的歌曲聆听向我们缓缓道来了一个钟爱妻子、忠于兄弟、热爱挚友、肆意洒脱的苏东坡形象。更是从苏轼是一个豪放之人、多情之人、远方之人、深情之人、神奇之人以及自由之人这六个方面作结。整个教学过程重点关注了学生的思辨、情感与价值观的体验,注重语文的知识性与趣味性的统一,加强了对学生独立完整的自尊体系的构建。余映潮老师从“悠闲的情致、宁静的心境、旷达的胸襟、淡淡的悲凉”入手将学生深层次的带入文本。从作者简介、承天寺简介、阅读训练活动、分析表达方式、情感波动、行文脉络以及美句欣赏的方面对文本进行解读。带领学生读出一点夜游的兴致、一点感慨的味道、一点复杂的情愫、一点淡淡的悲凉。更是从起承转合层面分析夜游的背景、夜游的情境、夜游的月景以及作者的心境。余映潮老师广博的文学知识和丰满灵动的课堂艺术令我感触颇深,收获良多。王君老师的青春语文讲座从见天地、见众生入手,告诫我们要担得起责任、理得顺关系、看得清自我、做得了决断、欢喜中奉献、绝境中成才。提出我们终将遇到爱与孤独的观点,以《江雪》为例,少年时代读《江雪》的冷、中年时代读《江雪》的空告诉了我们一个人经过不同程度的磨练,就会获得不同程度的修养、不同程度的效益。好比香料,捣的愈碎,磨得愈细香的愈浓烈的道理。王君老师提出的众生皆我-理解他人的观点让我受益颇深,如何看待他人的生命石衡量我们生平轻重的唯一标准。成长的最高标准是为了成为有责任感的、人格健全的人。这样的人,对人类有着亲切的关怀;对别人的命运有着由衷的同情;正如狄金森说的那样:假如我能使一颗心免于破碎,我便没有白活。假如我能消除一个人的痛苦或者平息一个人的悲伤或者帮助一只昏迷的知更鸟重新回到它的巢中,我便没有虚度此生。余映潮老师讲座中关于提高阅读教学本领的8个关注点让我不禁陷入沉思。1.统编初中语文教材是一个博大的海洋2.一定记得阅读教学不是就课文问课文3.课堂阅读教学的本质是利用课文资源4.课文研读能力管我们终身的阅读教学5.要始终把握课堂阅读教学的六个要素6.好课的基本要求之一是教学思路清晰7.好课的基本要求之二是课堂提问精粹8.从开始任教之日起就要克服平俗手法。高效阅读教学六要素:关注语言学用、关注技能训练、关注知识渗透、关注集体活动、关注审美教育、关注教学标高。无论是提高阅读教学本领的8个关注点还是高效阅读教学六要素实用性都非常之强,我将深入揉碎吸收余映潮老师的讲解,将其运用于我的课堂。正所谓:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”在接下来的教学工作中,我将秉持着本次公益直播两位老师的教学理念,将课堂还之于学生,改变以往俗旧老套的教学思路,正如余映潮老师的寄语一般:趁着年轻多做事,在每一个教学细节上练本领。用科学的思维方式快速成长!
初中化学
新课标下有效评价学生课堂回答问题的研究
衡水刘瑞芳名师工作室
2021.12.13
117
新课标下有效评价学生课堂回答问题的研究衡水市桃城区邓庄中学 赵晓红 内容摘要:充分发挥课堂教学中即时评价的作用,强化学生的自信心,激发学生持久的学习兴趣,促使他们不畏困难,更好地探索,我们要形成正确的态度、做法,改变部分学生不回答问题的状况,同时建立对学生回答问题的有效评价模式和不同的表扬方式,以触动学生内心学习、向上的渴望,激发学生无穷的潜能,给学生指引正确的方向,使学生获得成功或失败的情感体验,享到受课堂学习过程的乐趣,从而促使学生核心素养的发展、提高课堂教学的有效性。关键词:有效评价 评价模式 表扬方式 发展核心素养随着课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深入, 一个非常迫切的问题凸显在我们面前---“课堂教学中对学生回答的问题应该如何进行评价呢?”“提问——回答”是课堂教学的主要方式之一,是沟通教师、学生、教材三者之间的桥梁和媒介,是师生进行知识、信息交流的重要手段。然而,我们大多数老师对学生回答问题的评价,只是简单地很好、不错,语言苍白、单调、缺乏情感,并且对学生的错误回答,含糊其词,吞吞吐吐,不敢使用批评,担心打击其回答问题的积极性,整个课堂“好”声一片,看似老师在评价,实则是无效的,起不到“问””“答”应有的作用,久而久之,学生也会失去回答问题的兴趣。 为充分发挥课堂教学中即时评价的作用,强化学生的自信心,激发学生持久的学习兴趣,促使他们不畏困难,更好地探索,从而提高课堂教学的有效性,促使学生核心素养的发展,我们的具体措施如下:一、形成正确的态度、做法,改变部分学生不回答问题的状况。在课堂教学中,教师提问,学生对老师的提问积极呼应,是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。然而由于多种原因,一部分学生不愿意回答老师提出的问题。这间接影响了其他学生学习的积极性和主动性,也影响到教师的授课情绪,我们经过调查分析,认为影响学生不愿回答问题的原因有以下几个方面:(1)性格内向、胆小,不敢回答;(2)提出的问题目的性不明确,学生听不清楚;(3)学生对所学内容不感兴趣,不注意听讲,没有思考,无法回答;(4)有抵触情绪,即使知道也不愿回答。(5)害怕回答错误,被老师批评、职责、同学嘲笑,不愿回答;( 6)没有回答问题的习惯。“一把钥匙开一把锁。”心理学告诉我们:每个人都渴望得到人们理解,尊重。这就要求我们调整态度,多与学生交心,交朋友,找出其思想根源,然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成这些学生不愿回答问题的原因,才能有的放矢、对症下药。 针对以上问题,我们的态度和做法: 1、多一些激励,使学生不再犹豫。针对那些因为胆小而不敢回答问题的学生,可以先请他把所提出的问题重复一遍,由于是重复老师的问题,学生不害怕出错,紧张的情绪可以得到缓解,再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生,在他重复完问题后,老师还可以不失时机地给予表扬,比如肯定他发音标准、表述完整等,并让全班同学为他鼓掌,激发学生参与回答问题的热情,然后再请他回答问题。 2、多一些重复,使学生领会题意。学生回答问题时,有时会因为没有听清问题而不作回答,这时教师可以对所提出的问题反复重复几次,对难以理解、容易混淆的概念也进行必要的解释,这样有利于学生正确理解题意,解答问题。 3、多一些观察,使学生恢复注意力。对上课没有听讲,完全没有思考问题的学生回答不上问题时,教师不是斥责、讽刺、挖苦,或让学生站着以此让他难堪,也不能坐下了之,可以暂时请他坐下,给他一定的时间思考,然后再作出回答,对他的回答要给予评价,如回答的思路是否新颖、表述是否准确等,通过提问把该生的注意力转移到课堂上来。 4、多一些理解,使学生融入课堂。对有抵触情绪的学生,要了解产生不良情绪的根源。不能一味地强求学生回答问题,而要尽量缩短和学生的距离,避免矛盾的激化。如果是学生和教师有隔阂,教师可以走下讲台,走到学生的面前,用亲切友好的语言、和善的微笑对学生提出问题,在提问时,可以捕捉学生的特长、优点等加以表扬,打消学生的敌视心理。5、多一些鼓励,使学生勇于回答问题。对于因担心回答错误,害怕老师批评、同学们嘲笑的学生,要鼓励学生大胆发言,勇敢展示自己的想法,即使回答错误,也要鼓励其积极性,肯定其优点,尤其是差生,更不要当面指责他们的错误,以免伤其自尊心,打击其回答问题的积极性。6、多一些宽容,使学生喜爱课堂。对于一些没有养成回答问题习惯的学生,我们更多的是多一些宽容,课堂上多关注、提问他,帮助他分析问题,解出答案。一次课堂不行就两次,两次不行就多次,节节课提问,帮助其养成回答问题的习惯。在这个过程中,教师的宽容,教师激励语言的评价,对他是一种良性的刺激,当刺激加强到一定程度时,就会形成习惯。慢慢地学生就会养成回答问题的习惯。他就会喜欢回答问题,喜欢获得成就感。二、建立对学生回答问题的有效评价模式询问全班意见——给出明确的对错——分析答案(指出优点和不足)——给出合理的评价(以激励性、导向性语言为主),我们将课堂学习中学生回答问题经常出现的状况分为以下四种情况,针对回答问题的不同情况,相应给出各自特色的评价。1、学生回答的非常全面、正确、完美时对有一些优秀的学生,他们能够完整的全面的回答问题,教师可先询问全班同学是否还有其它不同意见,而后作出正确的评判并不作答案上的重复,这充分尊重学生回答问题的价值,更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问,同时也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识,提高回答问题的水平和质量,从而不断提高自身的素质,最后对学生进行适当的表扬,过分地表扬可能会引起他们的自满,沾沾自喜,不思进取。2、学生回答正确但不完整时在教师提问之后,有些同学积极思考,对问题有一定的认识,但是回答问题不完整。教师的做法不应是只让学生坐下,或找其他同学补充。我们的做法是先给出明确的对错,然后帮助学生分析问题,引导他逐步解出完整的答案。如在学生回答不完整时,我们可以这样评价:“他的解答很精彩,但缺少了一处点睛之笔,我们一起来分析怎样?”之后老师带领学生一起分析问题,找到解题的关键,做出完整的解答。九一班的王雪松上课回答问题积极踊跃,可往往回答问题不完整,我们采用上述模式后,他认真听老师的引导思路和要回答出的关键字词,学会了解决问题必须先揣摩出题者的意图、要考查的知识点,这样一段时间之后他回答问题非常精彩,同时他也更自信,学习成绩直线上升。3、学生回答错误时 当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若简单否定,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。教师此时如果能合理推迟评价,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再及时进行评价,这样评价教学就能收到预期的效果。如,八四班的张爱华老师在教学“轴对称图形”时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。 4、学生完全不知道怎么回答时当教师提出的问题有一定难度,向全班提问,没有同学举手回答,或是单独提问某个学生而不能回答问题。教师不能简单粗暴的批评或是仅仅让学生坐下,这样做不仅不能很好的解决问题,而且伤害学生的自尊心、自信心,没有体现教师的教学艺术。我们的模式是用激励性的语言引导学生,如:“这个问题真是太难了,不过xxx同学能勇敢地站起来就值得表扬,老师相信下次他会很好的回答问题。”“这次没答下来没关系,你已经很棒了,我们来听听其他同学的看法好吗?”这样的语言,既维护了学生的自尊又为他今后回答问题树立了自信。三、形成不同的表扬方式除了言语激励法外,在表扬时还可用体态鼓励法、物质奖励法等。体态鼓励法是指通过面部表情的变化,语音声调的高低,身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。如当学生回答的非常精彩时,除了言语上的鼓励,你可以给他一个拥抱、或送给他一个微笑、或对其竖起大拇指、或与其握手等,体态鼓励法与言语激励法结合起来使用,效果会更胜一筹。物质奖励法是指用实物替代语言对学生进行的表扬奖励。如当学生回答问题正确时,我们可以给予分数奖励或是货币代偿式奖励(如红花、笑脸等),这对于激励学生积极回答问题也有一定的作用。实践证明:这种颇具人文性的评价模式和表扬方式能触动学生内心学习、向上的渴望,激发学生无穷的潜能,给学生指引正确的方向,使学生获得成功或失败的情感体验,享到受课堂学习过程的乐趣。学生们回答问题的热情空前高涨,学习兴趣也越来越浓,课堂氛围比以前活跃多了,学生整体的成绩有了明显的提升。总之,如果我们每位教师都能够灵活运用机智、丰富的评价语言,对学生回答的问题作出及时、积极地评价,就可以避免答而不评、评而无效的现象出现,让学生更好的明确自己回答的对错点,获取正确的认知,这不仅锻炼了学生的思维能力,激发了学生积极思考、回答问题的主动性,更是实现了师生双方在和谐、融洽的氛围中享受教和学的艺术,潜移默化的发展了学生的核心素养,提高了课堂教学的有效性。 参考文献1、教育部《基础课程改革纲要(试行) 》2、教育部:《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》3、《论教学过程中的学生情感评价》 蔡敏4、《中小学生发展性教育评价模式的建构》 蒋建洲5、《有效的学生评价》 董奇主编
初中化学
基于学生发展核心素养的初中化学课堂教学的研究
衡水刘瑞芳名师工作室
2021.12.13
131
基于学生发展核心素养的初中化学课堂教学的研究衡水市桃城区邓庄中学 赵晓红内容摘要:初中化学核心素养是指学生在化学学习过程中逐步掌握的解决问题的科学思维品质和能力,在化学课堂教学中落实学生发展核心素养,要重视实验教学,培养和发展学生的思维能力、实验能力、创新能力;以化学知识为载体,帮助学生树立起化学学科思想和方法,形成化学科学思维、科学观念素养;改变教师教学模式和学生学习方式;渗透德育教育,培养学生正确的价值观念,形成和发展科学态度和社会责任素养。关键词:发展学生核心素养 实验教学 科学观念科学思维、科学探究素养一、问题提出2016年9月,中国学生发展核心素养总体框架正式发布,标志着我国基础教育迈入核心素养的新时代,核心素养是基础教育改革之灵魂,是课程实施和教学改革的总纲和方向。“核心素养”的提出,更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于,以核心素养为统摄,使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于,它是课程“三维目标”的整合。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现,贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下,在整个教学过程中得以完整体现。因此,“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。那么,如何理解核心素养?初中化学核心素养又是什么呢?怎样在化学课堂教学中培养学生的核心素养呢?下面,是我个人的一些粗浅认识: 二、核心素养所谓“学生发展核心素养”,主要是指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养兼具稳定性、开放性和发展性,是一个可持续发展、与时俱进的动态优化过程。根据对核心素养的认识,结合初中化学学科的特点、核心任务、实施方式,我们认为,初中化学核心素养是指学生在化学学习过程中逐步掌握的解决问题的化学思维品质和能力,是化学知识、技能、方法、情感、态度、价值观的整合与综合反映,其要点包括:科学思维、科学探究、科学观念、科学态度与责任。三、化学课堂教学中落实学生发展核心素养。初中化学是化学教育的启蒙阶段,学生对化学学科的认知几乎是一片空白,因此,课堂对初中化学学科尤为重要,它是减负、提质、增效、落实学生发展核心素养的主战场。在这个阶段的课堂教学中,我们不但要激发学生对化学的学习兴趣,重视化学基础知识的传授,更要以核心知识为载体,引导学生掌握学科思想和方法,培养学生的思维品质,促进学生发展核心素养,具体做法如下:1.重视实验教学,激发学生学习兴趣、提高学生动手操作能力,培养和发展学生的科学思维、科学探究素养。 实验是化学的灵魂,是化学的魅力,是激发学生学习兴趣的主要源泉,更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。如,在讲到二氧化碳的化学性质时补充“镁带在二氧化碳气体中燃烧”的实验,能让学生理解“一般”与“特殊”的关系,还能让学生了解燃烧不一定都是可燃物与氧气发生的氧化反应的认识,使学生对所学知识有一个更深、更系统的认识。又如,在做一氧化碳还原氧化铜的实验时,我们可以引导学生改进反应的装置以达到更好的实验效果的目的,又更好的除去有毒气体一氧化碳,使学生体验到创新并不是困难的事。从而培养他们的创新意识。再如学习常见的碱氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质时,往澄清石灰水中通入CO2,可以看到澄清石灰水变浑浊,说明CO2和Ca(OH)2发生了反应,往NaOH溶液中通入CO2,却无明显现象,这是否说明CO2和NaOH不反应?还是确实发生了反应?此时教师可引导学生自己设计实验方案、并进行实验,直观地证明两者能发生反应。在实验活动中,学生不仅获得了愉快、满足、喜悦等情感体验,同时很自然的理解了为什么检验二氧化碳用澄清石灰水,吸收二氧化碳用氢氧化钠溶液这些问题,更重要的是发展了学生的思维能力、创新能力,也有利于学生养成用科学探究的方法解决问题的习惯。2.利用课堂教学,以化学知识为载体,帮助学生树立起化学学科思想和方法,形成化学科学思维、科学观念素养。只有对学科思想、思维有深入认识,掌握了学科的基本方法,才能学好化学,顺利解决化学问题,为此,在课堂教学中,我特别重视挖掘化学知识中蕴含的学科思想、方法,如:在学习物质的变化和性质时,我引导学生提炼出“性质决定变化、变化体现性质”的学科思想,学习质量守恒定律时,引导学生树立一切化学反应中“质量守恒”思想;学习几种碳的单质时,引导学生归纳出“结构决定性质,性质决定用途”的学科思维方式,引领学生将化学知识系统化、网络化,形成建构的思想等,这些都会在化学知识的学习和不断解决问题中得到巩固和运用,这不仅有利于学生形成良好的化学思维,更有助于学生发展核心素养。3.改变教师教学模式、精心设计探究活动,在活动中发展学生的科学思维、科学态度与责任、科学探究素养。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。化学新课标理念是将学生作为课堂主体,教师积极引导学生,调动学生自主学习的欲望,提高学生的探究能力、运用化学知识和科学方法分析、解决问题能力,以及各方面综合能力等,很好地解决了传统教学死板的教学模式。在教学中,我们要大力倡导和精心设计探究活动,设计活动时要结合学科内容和特点,体现活动的教育性。例如:“探究物质燃烧的条件”时,可设计三组探究实验,从物质的可燃性、氧气、可燃物的着火点三个方面引导学生进行探究。在探究活动中,使学生的亲身经历与化学知识建立联系,重构知识;在活动中要体现学生的主体性,尊重学生的主动精神,让学生成为活动的主体。4.改变学生学习方式,强调问题化学习,努力创设真实、生动、富于启迪性的学习情境,实现将知识内化为素养。从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂,中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”就是所有的教学必须以学生学习为主线去设计,必须让学生在真实的学习情境中能够发生并展开学习过程。问题化学习方式极具价值之处在于让学生在问题与问题的联系中,在综合地带和边缘地带,进行知识的碰撞,进行知识与知识之间的联系。。同时,问题化与情景化是紧密联系的,问题往往产生于情景。情景是学生核心素养培育的途径和方法,是核心素养实现的现实基础。如果脱离情景,知识就只剩下符号,知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。问题化的学习方式要求教师根据教学目标、教学内容、学生已有的经验,以及学校的实际条件,有针对性的选择情境素材,可以采用化学实验、化学问题、科学史实、新闻播报等多种形式创设学习情景,引导学生从真实的学习情境中发现问题、展开讨论、提出解决问题的方法和思路,从而实现将知识转化为素养。5.渗透德育教育,激发学生爱国主义精神、民族自豪感、培养学生正确的价值观念,引导学生用所学知识造福人类,从而实现发展学生的科学态度与责任素养。在化学发展史上涌现出了许多化学家,他们胸怀报效祖国的满腔热忱,研究化学、致力于化学事业,他们博学多知、具备顽强的意志、以及振兴国家的使命感和责任感。丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国,为了表示他一定要返回祖国的决心,把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅,而那瓶溶有奖章的王水就在他们的眼皮底下。战争结束后,玻尔又从溶液中还原提取出金,并重新铸成诺贝尔奖章,重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目,因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱;中国制碱业先驱--侯德榜博士,热爱祖国,学习勒奋,留美8年获博士学位后,放弃国外的优越条件,以赤诚的爱国之心回到祖国,建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七七”事变,天津沦陷,日本鬼子威逼永利合作时,侯德榜态度坚决,断然拒绝,后率众入川筹建工厂。在他的努力下,经过多次的探索和试验,终于发明了“候氏联合制碱法”,名震中外,为中华民族争得了荣誉;古今中外,还存在着许多令人敬佩的科学家事迹,他们不仅创造了璀璨的化学成就更谱写了一曲曲爱国的篇章,也激励着后人不断积极进取,成为一个对社会、对国家有用的人才。总之,在初中化学教学中,教师要聚焦学生发展核心核心素养的培养主题,调动学生学习化学的积极性和主动性,引导学生重视化学学习的学科价值,形成解决问题的学科思维品质,从全面育人的角度来教育学生,按实施双减的要求来培育学生,相信学生的未来发展一定会更加精彩!参考文献:1.沈翔:《浅谈初中化学教学中学生核心素养的培育》 2.田卫兵:《如何在化学教学中培养学生核心素养和学科能力》3.王玮:《初中化学教学中学生核心素养的培养策略》4.黄冬芳:《基于学生发展核心素养的学业标准(初中化学)》
初中化学
(转载)新课程改革下初中化学教师的教学反思
衡水刘瑞芳名师工作室
2021.12.13
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新课程改革下初中化学教师的教学反思 作者:查道龙 摘要:新课程改革已经历了多年的发展历史,取得了显著的成效。在新课程改革的背景下,以素质教育为理念的初中化学教学中,教师应当以新课程理念为指导,对自己的日常教学工作进行持续反思,从根本上寻找自己在教学中存在的问题,积极寻求改进的策略。本文主要从考虑学生的学习感受,广泛采用先进的技术手段,高度重视实验的深度开展等几个角度,对新课程背景下的初中化学教学改革,推动初中化学教学的发展进行了探讨。 关键词:新课程背景; 初中化学; 教学反思; 教学过程是教师不断追求、不断探索、不断反思,从自身的教育教学行为中寻找漏洞、弥补缺失,进而采取必要的补救策略,让自己的教育教学行为日趋完善,让自己的教育教学水平持续提高的过程。初中化学是初中阶段理科的重要组成部分,在中考中占据了重要的分值,初中化学的学习效果对学生能否顺利升入自己理想的学校起到决定性的作用。教师的教学行为对学生学习效果的影响广泛而深远。因此,教师应当对自己的教学行为、教学策略、教学技巧进行反思,从中发现自己教学存在的问题,寻找问题的根源所在,并积极寻找可以改进的措施,让教学开展的更加顺利、高效,让学生的学习更加轻松、愉悦,让初中化学教学的发展更加迅猛。 一、充分考虑学生的学习感受 部分初中化学教师受到陈旧、迂腐教学观念的影响,认为教学效果的重点在于教师的教,而不在于学生的学。因此,教师在教学过程中,过分重视自己教的好不好,却没有顾及到学生学得是否开心、轻松。这样的教学活动,因为缺乏对学生的关注,学生的学习情绪受到严重的摧残,学习的动力严重缺失,导致整个学习活动陷入僵局,教学自然变得沉闷起来。充分考虑学生的学习感受,应该是初中化学教师反思的重要问题之一。[1] 在初三学生刚刚接触化学学科的时候,教师就应当让学生充分感受到学习化学的乐趣,让学生了解化学的广泛应用。例如,教师可以给学生播放一段黑夜中出现"鬼火"的视频,给学生展示几段物品无缘无故自燃的诡异资料,让学生认识到了"磷"这种物质的存在;教师还可以给学生出示一些制售假酒的商贩用工业酒精勾兑假酒,最终让人丧命的案例,让学生了解了甲醇与乙醇的区别……正因为教师顾及到了学生的感受,将课堂构建得更加贴近生活、活泼欢乐,学生的学习热情才被完全激发出来,化学课堂才变得更加和谐。 二、广泛采用先进的技术手段 以往的初中化学课堂教学中,教师更加重视自己的教学,会采用反复讲解的方式开展课堂教学,总认为自己讲的越多、越细,学生理解得就越透彻,掌握得就越牢固。殊不知,初中生一方面注意力集中时间短;另一方面,他们的理解更加侧重于直观形象。因此,教师的讲解没有起到理想的效果。新课程背景下的初中化学教学中,教师要广泛采用更加先进的教学方式,让学生的学习活动在新的教学方式的支持下得到开展。[2] 例如,教师在讲授分子的扩散内容时,由于这一部分内容的研究对象都是微观世界的物质,是不能通过感官进行感知的。教师可以采用多媒体设备进行教学,为学生播放用动画演示分子进行扩散过程的资料。这种形式的讲解化微观于直观,化抽象于形象。学生通过观看动画,了解了分子扩散的过程及特点。教师只要略作点拨,学生就能理解。因此,初中化学教师必须对自己的教学进行反思,积极应用现代化的教学方法进行教学。 三、高度重视实验的深度开展 传统的初中化学教学中,教师对知识的传授较为重视,对实验教学的开展相对忽视。化学教师担心学生在实验过程中受到伤害,担心学生的实验操作技能不过关,担心实验的药品会发生损耗,担心实验器具会被学生损坏。因此,教师会把实验教学从教学中删除,把分组实验改为演示实验,将演示实验改为"讲述实验".教师这样的教学模式,让实验教学形同虚设,学生的实践技能也无从谈起。新课程背景下的初中化学教师要对自己的教学行为进行反思,要更加重视实验教学。[3] 例如,教师在讲授"水的净化"一部分内容时,对学生进行了分组,分别配备了铁架台、漏斗、玻璃棒、烧杯、滤纸和浑浊的泥沙水,让学生进行水的过滤实验。经过教师的指导,经过了一系列的努力,学生终于完成了实验。学生在兴奋的同时,还抱怨着实验操作的繁琐。这时,教师再告诉学生,过滤仅仅是净化水的最基本操作,还有一系列的后续工作需要跟进。这样,学生就对水的净化有了深入的认识,也认识到了保护水资源的重要意义。 总之,教学反思是一名初中化学教师必须开展的重要教学活动,是保证初中化学教学活动完整的关键节点,也是保证初中化学学科取得突飞猛进发展的必由之路。初中化学教师必须持续更新自身的教学观念,不断创新教学方法、不断改善教学策略,并持续反思,针对问题采取有效措施,保证自身教学活动的不断优化。 参考文献 [1] 邓小林。新课程化学教学反思存在的问题及改进策略[J].化学教育,2012,33(11):31-33. [2]杨强。新课标下的初中化学教学反思[J].读与写(教育教学刊),2015,12(1):146. [3] 余春里。初中化学教学反思[J].教育教学论坛,2011(2):38.
初中化学
2021版义务教育化学新课标学习(10)——学习主题四:物质的变化与化学反应
衡水刘瑞芳名师工作室
2021.12.13
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2021版义务教育化学新课标学习(10)——学习主题四:物质的变化与化学反应【学业要求】1.能判断常见的物理变化和化学变化,并能从宏观和微观的视角说明二者的区别;能辨别常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。2.能选取实验证据说明、论证质量守恒定律,并能阐释微观本质;能根据实验事实用文字和符号描述、表示化学变化,能正确书写常见的化学方程式。3.能举例说明化学变化在自然界和生产生活中的重要应用价值,以及化学家、企业家在利用化学反应造福人类活动中所表现出的创造性和独特价值。4.能利用化学反应相关知识分析、解释简单的自然界、生产生活和实验中的现象;能基于守恒和比例关系推断化学反应的相关信息;能根据化学方程式进行简单的计算。5.能运用变量控制思想设计燃烧条件等实验探究方案;能利用化学反应及绿色环保理念设计实验方案完成常见物质的制备、检验等任务6.能基于真实的问题情境,从多角度分析和解决生产生活中有关化学变化的简单问题;能积极参与有关合理使用化学物质及其反应的媒体信息的评论;能利用化学知识进行产品的创意设计等项目任务及跨学科实践活动。
初中化学
2021版义务教育化学新课标学习(9)——学习主题四:物质的变化与化学反应
衡水刘瑞芳名师工作室
2021.12.13
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2021版义务教育化学新课标学习(9)——学习主题四:物质的变化与化学反应【内容要求】1.物质的变化与转化认识物质是在不断变化的,物质变化分为物理变化和化学变化;物质的变化过程中常伴随着能量变化;通过化学变化可以实现物质的转化和能量转化。逐渐形成利用物质变化和化学反应的能力,初步形成变化观。2.化学变化的特征及化学反应的基本类型认识化学变化是产生新物质的过程;认识化学变化过程既有物质转化又有能量转化;知道化学变化中常伴随生成沉淀、产生气体、发生颜色变化、发光,以及吸热或放热等现象。理解化学变化的本质是原子的重新组合,原子的种类和数量不变。化学变化前后,分子的种类发生改变。认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应及其应用。了解化学反应需要一定的条件,知道催化剂对化学反应的重要作用。通过实验探究认识燃烧的条件,理解燃烧和灭火的原理,初步体会调控化学反应的重要意义。3.化学反应的定量关系及质量守恒定律认识化学反应中的各物质间存在定量关系,化学反应遵守质量守恒定律,理解质量守恒定律的微观本质。知道化学方程式可以表示化学反应,了解化学方程式的含义,理解化学方程式的书写规则。4.认识化学反应的思路和方法初步形成物质变化、能量变化、条件、现象、反应类型和元素守恒等认识化学反应的基本角度,初步形成对化学反应的系统思考能力。学习利用质量关系、比例关系定量认识化学反应,认识到定量研究对于化学科学发展的重大作用。初步形成利用化学反应探究物质性质和组成,解决物质制备和检验等实际问题的思路,初步体会化学反应与工程技术的关系。5·化学反应的应用价值及合理调控认识化学变化在自然界和生产生活中的广泛存在及重要应用,感受大自然中化学变化的神奇。结合实例体会通过化学反应实现物质转化的意义价值。欣赏化学反应造福人类的独特价值,学习化学家的创新精神。结合实例认识合理利用、调控化学反应的重要性。初步树立关注产品需求、成本核算、资源循环使用、绿色环保的发展理念。6.学生必做实验及实践活动(1)探究燃烧的条件。(2)基于特定需求设计和制作供氧器。说明:(1)做实验,(2)为学生必做实践活动。
初中化学
2021版义务教育化学新课标学习(8)——学习主题三:物质的组成与结构
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2021.12.13
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2021版义务教育化学新课标学习(8)——学习主题三:物质的组成与结构【教学提示】 1.教学策略建议 (1)结合学生熟悉的现象和已有的经验,通过实验探究、模型拼插等活动和动画模拟等可视化手段,充分发挥学生的想象力,引导学生从微观视角认识物质及其变化和现象,帮助学生建立宏观与微观间的联系。(2)利用科学家探索原子结构的科学史实,启发学生根据实验现象,运用类比、推理、模型等思维方法认识原子的结构,了解科学家严谨求实的科学态度,增进对科学本质的理解。(3)基于“宏观一微观一符号”多重表征设计学习活动,重视学生化学思维方式的形成,引导学生认识物质的组成、结构与物质性质之间的关系。2.情境素材建议 (1)不同尺度的“微粒”图示;布朗运动;扫描隧道显微镜(STM)与“原子操纵”技术;简单物理变化、化学变化的微观图示;卢瑟福a粒子散射实验;科学家对分子、原子的认识历程。(2)农作物生长必需的化学元素;人体需要的金属元素和非金属元素;地壳中的元素分布;人类对物质组成认识的发展;科学家探究水的组成的历史。(3)药品、食品标签上相应物质的成分及含量;国家规定的饮用水标准;我国化学家对相对原子质量测定的贡献。 3.学习活动建议 (1)实验探究活动观察并解释氨水挥发使无色酚酞试液变红,红墨水在冷水和热水中扩散的实验现象;观察水的三态变化和水分解的实验现象,并用图示表征变化的微观过程;通过甲烷或乙醇的燃烧实验了解探究物质元素组成的方法。(2)调查与交流活动查找常见食品的元素组成,并列表说明;收集人体必需的微量元素的资料;根据某种氮肥的包装袋或产品说明书标示的含氮量推算其纯度;查阅元素概念的发展史,交流对物质组成“基本成分”的认识;以金刚石和石墨为例探讨物质组成、结构与物质性质的关系。(3)项目式学习活动查阅相关材料,写一篇科普文章或情景剧剧本,如“我是一个水分子”或“水分子漫游记”等。
初中化学
2021版义务教育化学新课标学习(7)——学习主题三:物质的组成与结构
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2021.12.13
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2021版义务教育化学新课标学习(7)——学习主题三:物质的组成与结构【学业要求】 1.能对元素进行简单分类;能识记并正确书写常见元素的名称和符号;能从组成物质的元素的角度判断物质的类别;能根据原子的核电荷数判断其核内质子数和核外电子数;能根据元素的原子序数在元素周期表中查到该元素的名称、符号、相对原子质量等信息。 2.能用化学式表示某些常见物质的组成;能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义;能根据化学式进行物质组成的简单计算;能根据某些食品、药品标签或说明书辨识其主要成分,并能比较分析相应物质的含量。3.能用微粒的观点解释生活中的某些变化或现象;能依据化学反应过程中元素不变的规律,推断反应物或生成物的元素组成。4.能基于真实情境,从元素和微粒的视角分析有关物质及其变化的简单问题,并作出合理的选择和判断,如保健品的选择、低碳行动方案的合理性和创新性的分析等。
初中化学
2021版义务教育化学新课标学习(6)——学习主题三:物质的组成与结构
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2021.12.13
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2021版义务教育化学新课标学习(6)——学习主题三:物质的组成与结构【内容要求】1.物质的组成初步形成认识物质及其变化的微粒视角、分析物质组成和变化的元素视角;建立认识物质成分宏、微视角之间的关联,知道物质的性质与结构间的关系。2.元素与物质知道自然界中的物质是由100多种元素组成的;知道质子数相同的一类原子就是一种元素;知道在化学反应中元素是不变的;初步认识元素周期表。3·微粒与物质认识微粒的基本特征,知道物质是由分子、原子、离子等微粒构成的;认识原子是由原子核和核外电子构成的,知道原子可以结合成分子、也可以转变为离子;知道微粒之间存在着相互作用。4.物质组成的表示知道可以用符号表示物质的组成;认识表示分子、原子、离子的符号;知道常见元素的化合价,学习用化学式表示常见物质组成的方法;认识相对原子质量、相对分子质量的含义及其应用。5·研究物质的组成与结构的方法通过科学史实体会科学家探索物质组成和结构的智慧,知道可以通过实验、想象、推理、假说、模型等方法探索物质的结构;初步学习利用物质的性质和化学反应探究物质组成的基本思路和方法。6.研究物质的组成与结构的意义了解人类对物质组成与结构的探索是不断发展的,初步认识物质的组成、结构与物质性质之间的联系,了解研究物质的组成与结构对认识和创造物质的重要意义。7.学生必做实验活动搭建微观模型认识水的组成及其变化。