核心素养导向下高中英语阅读教学策略创新研究 摘要：英语作为国际交流的重要媒介，其阅读教学不仅承担着传授语言知识的责任，更是培养学生文化意识、思维品质和学习能力的关键途径。然而，当前高中英语阅读教学领域依然面临诸多挑战，难以充分实现核心素养培养的目标。在此背景下，深入研究以核心素养为导向的阅读教学策略创新，对于提高教学品质、推动学生全面成长具有重要的现实意义。关键词：核心素养；高中英语阅读教学；策略创新 1 核心素养与高中英语阅读教学的关系1.1 核心素养的内涵核心素养作为21世纪教育的核心目标，涵盖了文化基础、自主发展和社会参与三大维度，其宗旨在于培养学生的关键能力和必备品格。在高中英语阅读教学中，融入核心素养意味着教学不再仅仅聚焦于语言知识的传授，而是更加注重学生综合素质的全面培养。1.2 核心素养对高中英语阅读教学的导向作用核心素养为高中英语阅读教学指明了方向和目标。阅读教学不再仅仅是为了让学生掌握词汇、语法等语言知识，而是要通过阅读活动全面提升学生的核心素养。例如，通过阅读不同题材和体裁的英语文本，学生能够锻炼语言能力，理解文本中的文化内涵，培养文化意识；在分析文本结构、解读作者观点、进行批判性思考的过程中，发展思维品质；与此同时，在自主阅读与合作学习的过程中，持续提升学习能力。此外，培养核心素养要求教师转变教学理念，创新教学方法，构建以学生为中心的阅读课堂，从而激发学生的学习主动性和创造力。2 当前高中英语阅读教学现状与问题分析2.1 教学目标片面化目前，许多高中英语教师在阅读教学中仍将教学目标主要定位在语言知识的传授上，过于关注词汇、语法、句子结构等内容，忽视了对学生文化意识、思维品质和学习能力的培养。例如，在阅读教学过程中，教师往往将大量时间用于讲解生词和分析句子，而对文本所蕴含的文化背景、作者的写作意图以及学生的思维训练关注较少。这种片面化的教学目标导致学生虽然掌握了一定的语言知识，但在实际运用语言进行阅读和交流时，缺乏对文本的深度理解和批判性思考能力，难以适应核心素养导向下的英语学习要求。2.2 教学方法单一化在传统的高中英语阅读教学实践中，教师主导的讲授法占据主导地位，导致课堂教学模式相对单一化。通常情况下，教学流程遵循“讲解-练习-总结”的模式，教师首先引导学生对文本进行阅读，随后逐句阐释生词和语法规则，继而安排学生完成课后练习，并最终进行知识的归纳总结。此类教学策略未能充分激发学生的主动参与和互动交流，学生往往处于被动的知识接受状态，这在一定程度上抑制了他们的学习积极性和主动性。此外，教学过程中信息技术的应用和教学资源的多样化利用不足，这不仅难以点燃学生的阅读兴趣，这也不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。2.3 教学评价不全面在当前的高中英语阅读教学评价体系中，评价的核心主要围绕考试成绩展开，重点在于衡量学生对语言知识的掌握程度，而对学生综合素养发展的关注则相对不足。评价内容大多集中在词汇、语法、阅读理解等基础层面，对于学生文化意识、思维品质以及学习能力的全面评估则显得不够充分。此外，评价主体较为单一，主要依赖教师的评价，学生在自我评价和同伴评价方面的参与机会较少，这限制了学生全面了解自身学习状况及发展潜力的可能性。3 核心素养导向下高中英语阅读教学策略创新3.1 重构教学目标，实现核心素养融合教师应依据核心素养的要求，重新构建高中英语阅读教学目标，将语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的培养有机地融入到阅读教学过程中。在制定教学目标时，不仅需要明确学生在语言知识方面的学习目标，例如掌握一定数量的生词、理解复杂的句子结构等，还应注重培养学生的文化意识。通过阅读引导学生了解不同国家的文化背景、风俗习惯和价值观念；与此同时，注重培养学生的思维品质，设计具有启发性和挑战性的问题，引导他们进行分析、推理、判断和评价；此外，还应注重培养学生的学习能力，指导学生掌握有效的阅读策略，如略读、扫读和精读等，从而提高他们的自主学习能力。例如，在阅读一篇关于西方节日文化的文章时，教学目标可以设定为：学生能够理解文章中关于西方节日的词汇和表达方式（语言能力）；了解西方节日的起源、庆祝方式及文化内涵（文化意识）；分析文章的观点，比较中西节日文化的差异（思维品质）；学会运用略读和扫读技巧快速获取文章关键信息，运用精读技巧深入理解文章内容（学习能力）。3.2 革新教学方法，激发学生学习活力情境教学法：教师可依据阅读材料的内容与主题，构建真实或仿真的情境，以促进学生在特定情境中进行阅读与交流活动。情境构建法能够激发学生的学习动机，提升学生对文本内容的理解与感知，并有助于培养学生在现实情境中运用语言的技能。例如，在学习一篇涉及旅游主题的文章时，教师可模拟机场、酒店、旅游景点等环境，引导学生扮演游客、导游、服务人员等角色，通过角色扮演和对话练习，使学生在模拟情境中深化对旅游相关英语知识的理解和应用。任务驱动教学法：教师依据阅读材料设计多元化的教学活动，包括但不限于信息提取、观点探讨、文本重构等任务，旨在促进学生在完成这些活动的过程中实现阅读与学习的结合。任务驱动教学法能够激发学生主动参与阅读过程，进而培养其协作学习及问题解决能力。合作学习法：将学生分成若干小组，采用小组合作学习模式进行阅读教学。在小组中，成员之间可以就阅读过程中遇到的问题展开深入讨论，分享各自的阅读心得，并在相互协作中共同克服难题。合作学习法不仅能够加强学生之间的交流与合作，还能有效培养他们的集体意识和社交技能。与此同时，这种方法鼓励学生从多元视角解读文本，从而拓宽思维的广度。以文学作品的阅读为例，小组成员可分别针对人物塑造、情节发展、主题内涵等维度进行细致分析，并在此基础上进行小组内的讨论与成果展示。信息技术融合教学法：充分利用信息技术，如多媒体课件、在线学习平台、英语学习APP等，丰富阅读教学资源和形式。教师可以通过多媒体课件展示与阅读文本相关的图片、视频、音频等资料，帮助学生更好地理解文本内容；利用在线学习平台为学生提供拓展阅读材料和学习任务，引导学生进行自主学习；借助英语学习APP开展阅读打卡等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。3.3 完善教学评价，促进核心素养发展综合评价内容的多元化：教学评价内容应全面覆盖语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等多个维度，以全面评估学生的核心素养发展状况。评价体系不仅应考察学生对语言知识的掌握程度，还应重视对学生在文化理解、思维创新、学习策略运用等方面表现的评价。例如，在对学生阅读学习的评价过程中，可设计包含文化知识问答、观点阐述、阅读策略分享等评价项目，以全面掌握学生的学习成效。多元化评价体系：本研究采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的综合评价策略。形成性评价贯穿于阅读教学的全过程，通过课堂表现观察、作业评估、小组活动评价等多种方式，实时跟踪学生的学习进展，及时发现存在的问题，为教学调整提供科学依据；终结性评价则在学期末或单元学习结束后进行，通过考试、阅读报告等标准化评估手段，对学生的学习成果进行全面评价。多主体评价：转变评价主体的单一性，倡导学生参与自我评价与同伴评价，并邀请家长加入评价过程。通过自我评价与同伴评价，学生能够更深入地认识自身的优点与不足，从而提升自我反思与自我管理的能力；家长的参与评价则能从家庭教育的视角提供反馈，有助于加强家校之间的合作，共同推动学生的全面发展。例如，在完成阅读项目学习后，学生首先进行自我评价，随后在小组内部进行同伴评价，教师随后进行综合评价，同时家长亦可对学生在家庭学习中的表现给予评价反馈。4 案例分析以高中英语一篇关于人工智能（AI）的说明文《The Future of Artificial Intelligence》的阅读教学为例，阐述核心素养导向下创新策略的应用。教学目标融合：教师将语言能力目标设定为掌握AI相关专业词汇与复杂句式；文化意识目标是了解全球AI发展趋势与不同国家的应用差异；思维品质目标为分析AI利弊并提出个人见解；学习能力目标则是学会运用思维导图梳理文章逻辑。创新教学方法运用：采用情境教学法，播放AI应用的视频片段，如智能客服、无人驾驶，创设科技前沿场景，激发学生兴趣。运用任务驱动教学法，布置“设计未来AI产品”任务，引导学生通过阅读获取信息、开展小组讨论，培养合作与创新能力。借助信息技术，利用在线平台提供拓展阅读材料，助力学生深入探究。多元化评价：形成性评价中，观察学生课堂讨论参与度、任务完成情况；终结性评价通过撰写阅读报告考查知识掌握与思维表达。评价主体涵盖教师点评、学生自评互评，从语言运用、文化理解、思维深度等多方面打分并给出改进建议，全面促进学生核心素养提升。5 未来展望与发展趋势分析5.1 技术融合持续深化随着人工智能、大数据、虚拟现实等技术的飞速发展，这些技术在高中英语阅读教学中的应用将会更加广泛和深入。智能教学平台能够根据学生的阅读行为数据，精准分析学生的阅读习惯、知识掌握程度和学习需求，为教师提供个性化教学建议，助力教师为每位学生量身定制阅读学习计划。例如，借助人工智能的文本分析技术，平台可自动生成适合不同学生水平的阅读材料及配套练习题，实现分层教学。虚拟现实技术则能营造沉浸式阅读环境，如学生阅读文学作品时，能通过VR设备身临其境地感受故事场景，增强对文本的理解与情感共鸣，极大提升阅读体验与学习效果。5.2 跨学科阅读教学兴起未来高中英语阅读教学将打破学科界限，走向跨学科融合。英语阅读不再局限于语言学习，而是与历史、地理、科学等学科知识相互渗透。例如，在阅读关于环境保护的英语文章时，可以结合地理学科中的生态系统知识以及科学学科中的环境治理技术等内容，引导学生从多学科角度深入理解文本主题。这种跨学科的阅读教学方法不仅有助于培养学生的综合知识运用能力，还能拓宽他们的思维视野，提升解决复杂问题的能力，从而促进学生核心素养的全面发展，使其更好地适应未来社会对复合型人才的需求。5.3 全球视野与文化融合强化全球化进程加速使得培养学生全球视野与跨文化交流能力成为必然趋势。英语阅读教学将引入更多具有国际视野、多元文化背景的文本，涵盖不同国家的文学作品、时事新闻、学术研究等。教师通过引导学生对比分析不同文化在文本中的体现，培养学生对文化差异的敏感度与包容度，提升文化意识。同时，鼓励学生在阅读中积极传播中华优秀文化，增强文化自信，促进中外文化交流互鉴。例如，组织学生阅读关于中国传统文化的英语介绍文章，并与国外类似文化现象对比讨论，提升学生跨文化表达与沟通能力。5.4 教学评价体系更趋完善未来高中英语阅读教学评价将朝着多元化、过程性和发展性的方向进一步发展。除了传统的考试成绩外，学生的课堂参与度、阅读策略的应用、小组合作的表现、阅读反思与成长等也将被纳入评价体系。评价主体将更加多元化，除了教师评价外，学生自评、互评以及家长评价的权重将有所增加，从而构建一个全方位的评价网络。评价结果将更加注重对学生学习过程的反馈与指导，帮助学生及时发现问题并调整学习策略，以促进学生的持续进步和核心素养的不断提升，真正发挥评价促进教学与学生发展的作用。 本研究通过对高中英语阅读教学现状的深入分析，提出了目标重构、方法革新、评价体系完善等创新策略。这些策略突破了传统教学模式的局限，促进了核心素养与阅读教学的深度融合。展望未来，随着教育理念的不断革新和技术的持续演进，高中英语阅读教学应不断探索创新，以期为培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才奠定坚实基础。参考文献：[1]赵旸.学科核心素养视野下高中英语阅读教学研究[J].启迪与智慧(上),2025,(05):111-113.[2]符爱萍.古诗词融入高中英语阅读教学的英语核心素养培养实践[J].课堂内外(高中版),2025,(20):76-77.[3]赵红霞.核心素养下的高中英语阅读教学[J].文理导航(上旬),2025,(05):34-36.[4]马玉璞.基于产出导向法的高中英语阅读教学设计研究[J].文科爱好者,2025,(04):76-78.[5]郭海涛.基于核心素养的高中英语阅读教学读后活动探究[J].中学课程辅导,2025,(13):102-104.[6]陈少平.指向学科核心素养的高中英语阅读教学策略研究[J].教师,2025,(12):86-88.

摘要      在新课标改革背景下，互动式模式以其激发学生学习兴趣和创造性思维的优势逐渐受到关注。如何将课堂互动教学模式与学生的学与教师的教融合，满足学生学习的客观需求，是本文研究的重要问题。课堂互动教学模式是一种比较常见且在高中英语教学中应用比较广泛的教学模式，不仅是素质教育和新课改的要求，还是创新教学法的一项重要表现，此外，其还能够更好地培养学生良好学习习惯，增强师生之间的情感交流，在高中英语教学中合理应用互动式教学模式，能有效提高英语教学质量。 关键词：互动交流；注重兴趣；健全评价       互动教学模式主要是为了提高学生的课堂参与度，让学生在互动环节中相互配合、相互学习，从而激发学生的学习积极性、培养学生的思维能力和学习习惯。在高中英语教学中合理应用互动式教学模式，不仅是素质教育和新课改的要求，还是创新教学法的一项重要表现，此外，其还能够更好地培养学生良好学习习惯，增强师生之间的情感交流，提高英语教学质量。 一、利用信息技术实现英语课程的互动教学         教师要在新时期背景下，不断提高自己的信息素养，利用信息技术加强英语教学，提高英语课堂教学质量。比如在教学《Happy Halloween》这一内容时，教师就可以利用多媒体搜集关于万圣节的视频，让学生观看，在视频中了解万圣节的来历以及意义，从而优化教学效果。而且在多媒体呈现出来的画面中，学生的兴趣会得到激发，通过电子白板还能够将该内容的重点和难点进行互动探究，比如语法、词汇等让学生进行标注，并适当给学生留白，让学生进行填写和记忆，逐渐构建新课改下高效的英语课堂。 二、重视学生的学习感受        重视学生学习感受是互动式教学模式构建中的一部分，该教学模式的重点不仅要实现教师与学生之间的交流，还要实现学生与学生之间的互动，从而为保证互动任务的全面性。每一位高中英语教师需要掌握学生的个性差异，分析学生的心理特征，采取合适的方式与学生展开互动、沟通，紧紧把握互动的节奏，才能使教学工作有效开展。除此之外，为了深入了解学生的学习感受，教师需要制定出完善的教学方案，并让学生明确学习的方法，在学习中感悟英语课程的价值与魅力。三、让学生在观看英语电影的过程中一起互动交流        电影对于学生来说有着致命的吸引力，特别是对于高中生来说，他们的学习压力是巨大的，他们平时的娱乐项目如果适当增加的话，通过看电影这一途径又是非常轻松的，所以，英语教师如果选择恰当的、具有教育意义的英文电影对学生来说是非常好的。通过电影既能有效提高英语学习，又让学生在轻松的过程当中有了较好的学习。同时在看完英语电影后鼓励学生一起交流有关电影的内容、交流的话题是非常广泛的，而且是学生感兴趣的，学生更加乐意开口说出自己真实的方面的想法，也敢对教师也可更好的了解自己的学生，无论是在学习方面还是性格方面。而且，虽然高中生已经有了独立的思想与思维，但是高中阶段的他们仍然需要一定的引导和帮助。在看完电影后也可以组织一些有意义的对英语电影的评价等写作，让学生在写作的过程当中积累这些意义的英语句型，积累更多的英语知识，提高教师的写作当中。 四、学生感兴趣点的出发，使得课堂互动增强        众所周知，兴趣是学生最好的老师，想要在高中英语中学到学生感兴趣的知识，使得英语课堂教学更加的有趣生动，老师也要前期的准备工作做好，一方面要注重回顾和兴趣点是相关的英语知识以及网上的，从而在自己的课程设计里，将其和教材内容进行融合。另一方面，要应用互联网技术，加强和老师之间的沟通交流，从而找到好的英语资源网站，最重要的，是将收集的学生感兴趣的英语知识同教材进行灵活的结合，才可以更好地与教学、教学使教学互动更加活跃，使得课堂可以更加顺利地开展。 五、鼓励学生参加英语活动        教师在教学的过程中，应多举行英语活动，利用英语活动是和学生互动有效途径之一。例如可以举行英语演讲、才艺比赛等丰富多彩的活动，这种可以以班级，年级或校为范围进行比赛，不同的年级设置不同的竞赛题目，这过程也是学习英语的过程，并且有助于学生英语学习能力的提高。同时学生理解新的英语知识，在这个过程中，也是展现自我的过程，教师对演讲的题目进行指导，学生可以进行英语角和英语社团的成立，每天都有固定的英语角学习，可以利用其锻炼英语演讲的语言能力，教师在英语角中应当扮演组织者的角色，激发学生的学习兴趣。 六、教学多方法，促进课堂上课文交流        大部分同学，之所以对英语的学习热情不高，主要是因为较为呆板、对于正在蓬勃天性的同学们来说，没有兴趣，这就需要教师要明确不同的学习方法，在课上，要提前给学生布置在课下应完成的互动的作业，减少学生们的压力，采用：身考，课前的或在上课的前让同学们理解，能够做到以学生为主体，在学习上有方面的困扰，积极询问老师，找到解决方案，就会在很大的程度上跟上的批次。七、英语课堂要建立全部评价体系         在教学过程中评价都是以单一的成绩作为学生评价的学习过程之中的。这种固定的评价体系的方式，只会使学生对学习的自主性，而且老师如果只注重学生的学习成绩认为好学生的好的成绩目不加以合理的评价，这会导致学生的学习积极性。所以，英语教师要改变以往的评价方式，在注重学生平时学习时表现和成绩和成绩，综合评价学生的进退情况，以此调动学生的主动性。         互动教学方法在高中英语课堂的实施，无论对于学生们都是一个好的教学方法的改革。对于学生，无论对学科有了好的、浓厚的学习的改变。就能够使学生的学习，改变以往的学习习惯，能够开拓学生们的思考能力，对老师们，培养学生们养成自主学习的好习惯的同时，减轻了教师的工作压力，另一方面，改变教师单一的教学方法和教学评价，从而激发教师的工作积极性。 参考文献 [1] 马静敏.互动教学法在高中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2016(36).[2] 陈丽芳.互动教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].教师，2020(10).[3] 陆叶子，大创设，浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用[J].中外交流，2017(32).    

摘要：信息化时代，随着课程改革、素质教育全面推进，在高考选拔人才的机制下，高中教师应拥抱适应时代创新变化，借助大数据分析手段，个性化分析，探索出不同学生个体的兴趣和潜能，为高中教学存在的问题提供决策支持，保证学生和教师在大数据时代都获益，取得更好的成果。关键词：大数据分析、高中教学、可视化、个性化一 引言“十四五”时期是我国工业经济向数字经济迈进的关键期，对大数据产业发展提出了新的要求。经济社会数字化转型成为大势所趋，数据上升为新的生产要素，数据要素价值释放成为重要命题。大数据分析在政府管理、金融、工业等领域进行了应用，提供了决策支持，体现了前瞻性和便捷性。在教育领域，信息技术和智能技术融合到教育的全过程，“教师+粉笔”+黑板”形式的传统教育模式受到了巨大冲击。幻灯片、网上课堂、开放式课程等丰富了学习过程的便捷性和表现形式。在享受信息化时代的便利和丰富资源的同时，也引发人们思考高中教学的本质:个性化精准而非标准化同一化的教育理念，才能激发、挖掘、鼓励和探索出不同学生个体的兴趣和潜能。5G、人工智能、区块链、云计算、大数据、AI、大模型等新兴数字化信息化技术在推动教学转型过程中，伴随着各种资源的有机整合。然而教育技术学区别教育哲学和教育科学，作为提升教育质量的一种技术层次的学科，在教学过程中有独到的理论与实践。在高考人才选拔机制下，高中教育技术与其他成人教育等也更加不同，在学生成绩等方面需要更加清晰、定量的分析手段。而且需要考虑教育的公平性，结合教育心理学、传播学等，考虑教学过程设计方式。新兴的计算机等数字化技术，不应当仅局限于减少老师减少重复的阅卷工作，更重要的是利用大数据分析的手段，为学校、教师、学生提供个性化、定制化的多元主体参与的指导建议，提供前瞻性视野。比如学校层面，班级师资配置是否合理?老师层面，哪些知识点需要更多的时长教育，课堂小测的频次是否合理？哪种教学形式更有利于学生获取知识，是黑板书写还是ppt亦或是视频形式；学生层面，哪些学科横向对比需要更加投入时间，哪个学科分数提升空间最大？是选择文科还是选择理科，是选择“物化生”还是“物化政”更适合自己?在获取海量无限数据的同时，也要意识到到教学过程中时间的有限性、高中教育的公平性、如何利用大数据分析的手段，分析不同知识点和题库的关联性，剔除无价值的数据，获得真实有效数据，通过可视化数据分析等方式，让学生和教师陷入题海战术中脱离出来，成为数据的“主人”而非“奴隶”，站位知识点掌握和个性化潜力的高度，因材施教，靶向定位教育的薄弱环节，对教学过程中信息的精准收集与教学优化，提升教学效果。二 教学过程中大数据特点及分析方法2.1 数据特点大数据是指规模量庞大、种类繁多、数据集合，教学过程中，这些数据需要通过数据处理技术和工具，得到定量的结论，教学过程大数据呈现4V特征：Volume（体量大）、Varity（种类多）、Velocity（更新快）、Value（价值密度低），具体如下：1.体量大：数据集合的数据量通常达到了千万甚至更高的级别，无法直观的得到数据结论。数据除了要求体量大外，完整性更为重要，比如英语词汇量掌握程度相关的数据多，而听力口语掌握程度的数据量少，因此更需要完整的、全面的、大容量的数据集。2.种类多样：大数据集合的数据类型学生、学科、教师、不同知识点的信息，形式包括文本、图片、数字、视频、音频等多种数据类型。3.更新快：教学过程中，数据在不断地更新生成，考虑到时效性，需要及时处理。根据教学过程中教师和学生的变化，动态调整教学方案，更新教学激励手段。4.价值密度低：不同类型的数据相关性不同，价值也不同，需要挖掘内在关联性，发现内核价值。数据感知数据获取方便，但是从中获取有信息，进行挖掘和精炼，是大数据时代的难点。2.2 数据分析方法高中教学过程中，数据的分析主要有数据获取、数据存储、数据清洗、决策分析几个阶段。其中决策分析最为重要，也是不同领域应用大数据分析的特色所在。数据决策分析是指采用准确适宜的分析方法和工具来分析经过处理的数据，提取对教学过程有价值的信息，从而形成有效的结论并通过可视化技术多维多定量展现出来的过程。数据分析的方法主要有：对比分析、趋势分析、相关分析、回归分析、主成分分析等。2.1.1对比分析分析对象一般为有相关联系的两个指标数据，它主要展示与说明研究对象水平的高低、速度的快慢、规模的大小以及各关系之间是否协调。把客观的对象进行比较，以达到认知事件过程本质和规律正确性评价。对比分类方法:横向对比、纵向对比、标准对比以及实际与计划对比。横向对比（静态对比）：对比是同一时间条件下不同总体指标比较。纵向对比（动态对比）：指同一总体条件不同时间指标数值的比较。标准对比：指实际指标与标准水平进行对比、了解当前指标与标准指标的差异。实际与计划对比：反映实际与目标值的差异，主要是利用当前实际值与目标的计划数、预算数、指标数等对比从而得到差异。指标包括总量指标、相对指标、平均指标，结果可用相对数如百分数、倍数等来反映。在高中教学中，采用不同的对比方式，可对不同成绩学生做出鼓励性措施，而不是单一的全年级或者全班的成绩对比，也可发掘成绩较好学生的上升空间。2.1.2趋势分析将实际达到的结果，通过比较同类指标不同时期的数据，继而明确该指标的变化趋势以及变化规律的一种分析方法。比如不同月份学生成绩的变化趋势，不同年份同一教师的教学水平。方法：有定比和环比两种，定比分析是分析期的水平比上某一特定时期的水平，描述该现象在不短的一段时期内总的变化水平，主要用于分析年度发展变化的速度情况。环比分析：分析期水平比上前一段水平，反映是逐期变化趋势的现象。通过本期与上期数据的对比，形成时间系列图。逐期变化情况受很多因素影响，比如家庭因素、心理因素、师资团队变更等因素，会出现大幅度波动，因此环比分析适用于没有季节因素的时间序列数据，定比分析可以观测重大因素变化对教学过程中学生或老师成绩的影响。2.1.3相关分析研究变量间相关性，即变量是否有依存关系，依存关系的相关方向和程度等。比如某种教学方式的改变，师资队伍的改变，对学生成绩的变化，有没有关系，影响关系程度有多大，主要方法有散点图直接观测，计算相关系数等。2.1.4回归分析通常用于预测分析，在统计学中，回归分析（regression analysis）指的是确定两种或两种以上变量间相互依赖的定量关系的一种统计分析方法。主要应用预测现在变化对未来的影响，确定变量因素的相关性。步骤如下:1、变量的确定，确定因变量、再确定自变量;2、回归模型的建立，采用最小二乘法或极大似然法计算参数；3、相关分析：分析自变量和因变量之间的关系，计算相关系数；4、模型的检验；5、预测值的确定。2.1.5主成分分析把多个变量进行线性变换，从而得到不相关的综合变量，再根据规则选择出少数较好反映原始变量信息的增和变量。主成分利用降维（线性变换）的思想，从多个变量中提取出少数几个比原始变量更具优越的综合指标。三 可视化及案例分析3.1 可视化视图时间序列图可以展示学生在不同时间点上的成绩变化情况，帮助教师了解学生的学习进展，及时采取相应措施。热力图可以展示学生在不同学科中的得分情况，辅助教师发现学科之间的优势和薄弱点。柱状图和折线图可用于比较不同学科的平均成绩和分数分布情况，帮助教师确定学科教学重点。散点图可以展示学生在不同学科之间的关联性，辅助识别学科之间的交叉影响和学科选择问题。饼图和条形图可用于展示不同学生群体（例如性别、年级等）的成绩分布情况，发现潜在的差异性和特点。雷达图和箱线图可用于展示学生在多个维度上的成绩表现，对学生的整体水平有更全面的认识。班级/个人排名图可以将学生的成绩与班级或学校的整体情况进行对比，帮助学生及家长了解当前表现，并制定提升策略。3.2 雷达图分析雷达图（Radar Chart）是一种可视化图表，也被称为蛛网图、星形图或极坐标图。雷达图以一个中心点为起点，从中心点向外延伸出多条射线，每条射线代表一个特定的变量或指标。每条射线上的点或线段表示该变量在不同维度上的取值或得分。雷达图常用于比较多个变量在不同维度上的表现，以及展示各个变量之间的相对关系。如图3-1为某个班级语文、数学、生物、英语、化学、物理6门学科平均成绩在年级的排名情况，可以看出除英语成绩排名靠后外，发展均衡。图3-2为某学生某次考试成绩，图3-2（a）为学科成绩图，图3-2（b）为学科成绩排名图。从图3-2（a）可以直接看出，学生的语文、生物成绩较好，物理数学有较大的提升空间。但也存在学科考试难度的问题，图3-2(b)为班级排名图，可看出学生语文成绩较好。若学生各科排名均为第1名，在图3-2(b)中将塌陷为一个原点。图3-2（b）围成的面积越小，学生成绩越好。 图3-1 班级平均分雷达图  （a）学科成绩/总分雷达图（b）学科成绩/排名雷达图图3-2 某学生6门科目成绩雷达图表3-1 某学生6门科目成绩科目满分成绩排名/58英语15013517数学15011032语文1501402物理1107513化学1008025生物9088103.3 热力图分析热力图（Heatmap）是一种数据可视化技术，根据需要用热力图显示的矩阵，可以用来显示区域内数据的相对密集程度或分布情况。它通常通过使用色彩映射来表示数据的密度或值大小。在热力图中，每个数据点或区域都被赋予一个颜色值，该颜色值反映了该位置上的数据密集程度或数值大小。如图3-3所示，为班级某小组10个学生英语词汇小测成绩热力图，教师一周内，在周一、周二、周四、周五进行了4次小测，满分50分，成绩较好显示为深蓝色，成绩较差Wie浅蓝色。从图3-3的颜色密级程度，可以看出学生1的成绩优秀且稳定，学生2词汇量有很大的提升空间。学生8的成绩不太稳定，需要英语教师私下沟通学生周四考试成绩差的问题，及时关注学生心理状态。 图3-3 某小组10个学生四次英语词汇考试小测成绩热力图 四 结束语大数据的背景之下，高中教学过程中，教师应更新教育观念，敢于创新教学方法，能够利用先进的大数据教学技术，对学生的数学学习过程全面监控，运用大数据平台搜集资源，完善教学设计，调整教学形式与结构，完善教学评价体系，为激发教师和学生内在潜力，优化教学过程提供助力。教师不同的维度、多元化、多层次分析,引导学生分析考试得失,让学生归纳考点和模型,梳理各类典型题的解题方法,反思错题并及时查漏补缺。参考文献[1] “十四五”大数据产业发展规划[2] 张雨薇.大数据背景下语文精准教学模式实施策略[J].作家天地, 2022(12):121-123.[3] 寇军,蹇洁,刘雪艳.大数据背景下精准教学模式实施策略及路径探索[J].教育传播与技术,2021,(02):68-72.[4] 张宏伟,王硕,王新环.“互联网+”背景下嵌入式系统沉浸式教学改革研究[J].工业和信息化教育,2024,(05):52-58.[5] 吴晓贤.大数据视角下的高中数学教学实践探究[J].数学大世界(下旬),2017,(07):33-34.[6] 郭伟.大数据视角下的高中数学教学优化研究[J].数理化解题研究,2023,(30):68-70.[7] 《5G赋能教育白皮书》中国移动，2020.[8] 李延亮.基于大数据分析的高中物理试卷讲评课教学[J].河北理科教学研究,2023,(02):56-58.[9] 李延亮.基于大数据分析的高中物理试卷讲评课教学[J].河北理科教学研究,2023,(02):56-58.[10] 《大数据导论——关键技术与行业应用最佳实践》  

[内容摘要] 阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键，因此英语的阅读能力在英语教学中占有极其重要的地位。[关键词] 英语阅读教学；良好的阅读习惯；提高阅读能力      著名学者柯鲁克曾经主张将大量的英语阅读作为教学的重要手段之一。“得阅读者得天下”也是老师经常和学生说的，因此英语的阅读能力在英语教学中占有极其重要的地位， 因为它是英语对话的主要环节，所以新高考下，培养、提高英语阅读能力也就成为了英语教学的首要目标。　　一、阅读方面的问题　　1.阅读语法上的问题现在的英语阅读材料，其语法的结构复杂，运用了大量的复杂语句，其语言表达的变化过大，隐含的信息分布较广。即使认识每一个单词，但是在整个语篇的理解上不能够做到准确到位。　　2.阅读词汇上的问题在英语阅读材料中，对大量的生词，也考虑到因人而异，有的学生词汇掌握较多，烦恼也相对较少。但是词汇积累较少的学生，容易忘掉学过的词汇或者是对于其意义记不太清楚，也有可能和同形词发生混淆，导致阅读压力增大。　　3.阅读语篇上的问题：1)对于整篇文章的归纳不强。2)在英语阅读文章中，经常会运用到比喻、借代等手法，导致文章意思不够明确，学生难以理解文章的整体意思。3)对部分涉及到其他学科知识的文章，导致对此类文章的理解就更难了。　　4.阅读心理上的问题曾经拜访的心理学者告诉我，当人在阅读的时候，如果紧张、焦急，很容易产生恐惧或者抗拒心理，使得阅读能力不能发挥正常的水平。　　5.阅读技能上问题1)不良的阅读习惯主要表现在逐词阅读、口读以及用笔或者手指指着读，缺少了解文章意群的观念，直接用视觉接受文章文字信息。2)缺乏阅读技巧，主要包括语法分析、句子的逻辑、承接语以及判断文章大意等。　　二、提高阅读能力的策略　　1.加强英语词汇与惯用手法的积累　　高中学生英语阅读能力的高低是与掌握词汇量的多少密不可分的，从目前笔者对学生的了解、观察来看，大多数学生掌握的词汇量相对较少，这也是影响学生阅读能力的主要因素之一。　　1)构词记忆法英语的词汇大约有120万左右，但是多数都是由构词法来组成的。构词法中包含了派生、合成以及转化。在教学中，学生一般使用的是前缀和后缀的含义用法， 此法能够依据已经了解的词汇来猜出相应的派生词， 也能够达到扩充词汇的目的。例如，super这一前缀包含了“超过、超越”的意思，就可以联系猜出：超级市场：supermarket；超人：superman；超级明星：superstar。　　2）联想记忆法联想法就是由一个词联想到一些与之相关联或者无关联的词汇，例如：live 生活，就能够联想到直播、活、享受人生等词义。　　3）广泛阅读记忆法想要让自己的阅读能够流利，就需要大量的阅读来丰富自身词汇量。曾经有一句名言就指出了阅读与词汇量之间的关系“To read well, you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need to read well.”　　2.牢固掌握语法知识最近几年来，在高考的听力阅读中，对阅读理解短文的句式正逐渐走向复杂，掌握牢固的语法相关知识的好处也就随之体现出来了。比如在阅读理解中遇到难以理解的长句，就可以运用语法手段，进行分析，弄清楚各部分的关系，才能够正确的掌握整个句子的意思，才能最终掌握整篇文章的意思。　　3.培养学生良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧良好的英语阅读习惯， 要求学生在平时的学习中多读、多背名作和写作精彩的段落，以增强自身语感。要让学生改正其不声读、不回读等不良习惯。只有这样，才能进行有效的阅读并提高其准确率。　　有了良好的阅读习惯，还需要正确的阅读技巧的辅助。作为英语教师，应当教授学生一切相关英语阅读提高的正确的思维方法。一般应注意以下几点：　　1）Skimming—粗略的阅读。粗略的阅读即快速的浏览、阅读全文，掌握文章的主要意思，明确全文的意图。　　2）Skipping—跳跃的阅读。阅读时，做到一目十行，在全文中找到相关信息，无关联的尽量一带而过。　　3）Guessing the new words—猜测生词。在高中的英语阅读中，经常会遇到生词，在不同的文章、语境中，单词所表示的意思都会不一样。这就需要学生根据上下文的意思以及构词法来猜测其意思。　　三、注重合理的评价与课外阅读　　1.合理的评价作为高中英语教师，在适当的时间选取合理的评价，让学生体会到成功的喜悦，也能够大大的激发他们对英语学习的兴趣。试想一下，当学生能够经常取得成功，对英语阅读的恐惧心理也能够越来越轻，自信心也能够越来越强，学习热情也能水涨船高。经过长时间的影响，学生的自主学习能力也能够得到进一步的提高，阅读能力也随之提高，学生的词汇、语法、语篇等障碍也能够得到全面的清除。2.课外补充阅读在课余时间，除了教材以外，应扩充学生的课外英语阅读量。一般来说，课外阅读量应保持在平时教材的两倍左右。最好是选择一些叙事、幽默、人物类型的文章，才能有效的调动学生的阅读兴趣，也能让学生更好的融入英语阅读当中。目前新高考下，高考听力中的阅读量以及阅读理解的量越来越大。在阅读教学中，除了掌握英语阅读技巧以外，还要坚持一定的限时阅读训练，以提高阅读和理解的速度，养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力。那么如何养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力呢？目前很多教材上要求学生学会分析文章的结构， 其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：1）如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？ 2）这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点?    也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗？如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可?讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题，真题有它自己独特的魅力，反复的阅读会让学生有额外的收获。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。    自己学写长句，克服长难句障碍。几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。    同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。    分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。文章归类阅读，考前复习有奇效    阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。阅读文章总是按照每套试题四篇文章分布，于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。最好的方法是，我们一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其标题后或首句前注明文章的类别，这样到了考前，归纳起来就容易多了。 

微写作在高中英语读写结合教学中的应用研究在高中英语读写结合教学中应用微写作，需结合教学流程与学生认知规律，从阅读输入到写作输出逐步引导，通过针对性的微写作任务设计，帮助学生实现读写能力的有效衔接与提升，具体可通过以下四个过程推进。（一）基于文本理解设计概括类微写作任务在阅读教学初期，当学生完成文本初步阅读后，可设计概括类微写作任务，引导学生梳理文本核心信息，强化对文本内容的理解，为后续读写迁移奠定基础。教师需先明确文本的核心要素，如记叙文的人物、事件、情节发展，说明文的说明对象、特征、说明方法等，再根据这些要素设计微写作要求，例如“用80-100词概括文本主要内容，需包含文本中的关键事件与人物态度”。在任务布置后，教师可提供必要的支架，如给出文本中的核心词汇、关键句式提示，帮助基础较弱的学生完成任务。同时，要求学生在写作过程中参考文本中的表述方式，避免脱离文本随意发挥。（二）结合语言积累设计仿写类微写作任务在学生充分理解文本内容后，进入语言积累与运用阶段，此时可设计仿写类微写作任务，引导学生模仿文本中的精彩词汇、句式与篇章结构，将阅读中积累的语言知识转化为自身的写作技能。教师需先带领学生深入分析文本中的语言亮点，如优美的形容词、副词运用，复杂句式（如定语从句、状语从句、非谓语动词结构）的使用，以及文本的段落展开方式（如总分结构、对比结构）等，明确仿写的重点。随后，设计与文本主题相关或相似的仿写情境，例如，若阅读文本是关于环境保护的议论文，可设计“用文本中出现的3个以上核心词汇与2种复杂句式，写一段80-100词关于‘节约水资源’的短文”。在学生仿写过程中，教师需巡回指导，及时纠正学生在词汇搭配、句式运用方面的错误，帮助学生准确掌握语言用法。（三）围绕思维拓展设计评析类微写作任务当学生具备一定的文本理解与语言运用能力后，可设计评析类微写作任务，引导学生对阅读文本的观点、情感、写作手法等进行分析与评价，培养学生的批判性思维与深度表达能力，推动读写结合向更高层次发展。教师可根据文本特点设计评析方向，例如，对于小说类文本，可引导学生评析人物形象的塑造方法或情节设置的合理性；对于议论文文本，可引导学生评析作者观点的说服力或论证方法的有效性。同时，明确微写作要求，如“用100-120词评析文本中作者的观点，需结合文本内容说明理由，并表达自己的看法”。在任务实施过程中，教师需引导学生结合文本细节进行评析，避免空泛议论，例如要求学生引用文本中的具体语句作为支撑依据。学生完成写作后，教师可组织班级互评活动，让学生从观点明确性、理由充分性、语言表达流畅性等方面对他人作品进行评价，教师再针对学生的共性问题进行指导，如如何更清晰地表达自己的观点、如何更有力地支撑自己的评析等。通过评析类微写作，学生不仅能进一步深化对文本的理解，还能锻炼批判性思维与逻辑表达能力，实现读写能力的协同提升。（四）立足生活实际设计拓展类微写作任务在完成以上三个阶段的教学后，需设计拓展类微写作任务，引导学生将阅读文本中的知识、思维方法与生活实际相结合，实现知识的迁移与运用，真正达成读写结合的教学目标。教师可围绕文本主题，设计与学生生活密切相关的写作情境，例如，若阅读文本是关于“校园生活”的记叙文，可设计“结合自己的校园经历，写一段100-120词的短文，分享一件让你印象深刻的校园事件，要求借鉴文本的叙事方式”；若阅读文本是关于“科技影响生活”的说明文，可设计“写一段100-120词的短文，介绍一种你常用的科技产品对生活的影响，需运用文本中的说明方法”。在任务布置时，鼓励学生大胆发挥，结合自身经验进行创作，同时提醒学生参考阅读文本中的优秀写作经验。完成写作后，教师可将优秀学生作品整理成册或在班级公众号展示，给予学生肯定与鼓励，激发学生的写作积极性。此外，教师还可引导学生对自己的作品进行反思，分析自己在写作过程中如何运用阅读所学，存在哪些可改进之处。通过拓展类微写作，学生能将阅读与生活紧密联系，实现知识的有效迁移，全面提升英语读写综合能力。

关于2025新课标一卷听力和续写的思考赵凤军今天，认真听了一遍2025高考的听力题，根据材料和题目总结如下：第一：听力考查的能力更加全面。你的耳朵、脑子还有手都得用上才行。平时训练有素，才能临危不乱。比如第一题，你需要弄懂材料“Could you put down（写下） your information in this form?”中的put down指的是“write down”；还需要知道选项中“fill out the form”就是你平时背诵的“fill in the form”。第二：听前预习非常重要，绝不是可用可无的。尤其是预习中发现关于“时间”“金钱”“数字”“人名、地名”的题目时，你就要提醒自己，这一段要边听边记，因为高考题的特点告诉你，这种题目是要通过计算才能得出来的，你要把你听到的信息进行加工整理。比如第7题和第9题7.What time does school finish on Wednesdays?A.At 2:00 p.m. B. At 2:30 p.m. C. At 3:30 p.m.9. Who will Grace have dinner with?A. Fiona. B. Jennifer. C. David.前者材料里面有好几个时间点，后者材料里面有好几个人名，稍不注意，前功尽弃。所以，听前预习做得好，相当于别人听两遍，你听了三遍，优势不言而喻。第三：熟能生巧。平时整理的东西不能停留在会的阶段，必须达到熟练的地步。当它出现在听力试题中的时候，你的脑子要迅速反应出该单词在这里的准确含义，为最后梳理争取宝贵时间。第10段材料中，就有三个“多义词”，需要在听的过程中加以分辨。比如：word指的是“消息”，spread the word就是“传播消息”，而不是“传播词汇”。“foot”指的是“英尺”，而不是“脚”；“address”是“解决处理”，而不是“地址”怎么样，未来的高考生，知道今后学习的重点是什么了吧？对于这个续写，我认为质量还是很好的。尤其是续写的这两段给出的首句，体现出了高考的选拔性。如果高三学生，对于两段首句中的“fault”和“biscuit”都不认识，他就应该被淘汰掉。看一下我手中的续写样板：I realized it was me who was at fault. I had been so focused on protecting the kids that I hadn't considered my brother's feelings. Toby wasn't just a pet; he was his companion through tough times. My brother had been struggling with health issues, and losing his wife had left him lonely. Toby was the one who kept him company and gave him comfort. I had been selfish and insensitive, and I knew I needed to make things right. I decided to visit him and bring something to show my sincerity.With the biscuits my wife had made, I arrived at my brother's door. When he opened it, I could see the hurt in his eyes. It was clear that my actions had upset him deeply. "I'm really sorry about the other day," I said, holding out the biscuits, "I realize now how important Toby is to you. How about bringing Toby over this weekend? We'll make sure he's safe and welcome." Looking at the biscuits and then back at me, my brother smiled and said. "Thanks. Alright, I'd like that." With Toby by our side, our relationship was mended, and I knew our bond as brothers was stronger than any misunderstanding.我对这篇续写有些意见。凭直觉，这绝不是原文的结尾，应该是续貂的“狗尾”。为什么这么说呢？第一，你看第一段的内容，这几乎就是完全在重复原文最后一段的内容嘛！这一段应该可以描写自己的后悔，同时用虚拟语气来表达出这完全是一个可以避免的错误，或者列举一些正确做法。最后点出自己要亲自去跟哥哥道歉。第二，我感觉原文作者最后的伴手礼“biscuit”应该是一个伏笔。他既是向哥哥道歉，也是向Toby道歉。因为兄弟俩的矛盾就是从作者在雨天不想让Toby进屋造成的。想得到哥哥的谅解，必须先端正对Toby的看法。作者只有不把Toby当成狗，而打心底里当成是哥哥的一个密友伙伴，哥哥才会谅解他。而“biscuit”恰恰是既能哄人又能哄宠物的一类食物。当你和狗狗一起分享饼干的时刻，就是表明你真正接纳了它的时刻。

2025高考试题浅析赵凤军以后，每届学生高考前，我都会告诉他们，英语大概率很难，不难，怎么实现大学选拔人才的目的？你们要以哀兵的姿态迎接考试。高考英语为什么会难？第一，心态不同。平时的考试，无论多么重要，都没有高考这样的难度和关注度。从进考点到进考场，一路的安检，广播中的每一句话都掷地有声，令人听而生畏。你坐在30人的考场上，想着周围有三双眼睛在注视着，就算没有作弊的心思，也会产生被窥视的感觉。“英语考试马上开始，请保持安静”，这句话一出，全场肃然，空调电扇也早就停止了工作。这样的大场面，还真得需要很强的控场能力才行。心里素质稍差的人，此时应该满手心都是汗了，脑袋里瞬间的空白都会直接影响到听力的理解。另外，平时引以为傲的书写，在心态的影响下，也会逊色不少。分数，就这么一点一点丢掉了。所以，平时我们要培养学生“愣头青”精神，不去夸大高考的影响，以一种“无知者无畏”的心态面对考试。千万不要在高考中考出三年里的最差成绩。第二，小孩子为什么喜欢看动画片？不只是因为动画，还有因为对话简单。小孩子不看电视剧，主要还是听不懂大人世界里的语言。所以，你马上要参加高考了，怎么可能还停留在初中的词汇中呢？高考文章主要选自外刊，里面的文字都是高阶词汇，这就又让一批人望而却步，何谈冷静答题？相反，如果你作为高中生，去参加中考，你会发现自己属于降维打击。所以，踏踏实实拼词汇吧。怎么拼呢？3500词汇可以吗？我说，可以，但还不够。3500词汇其实是历史的产物，主要是用来应对当时的“单词拼写”的。我们这里说的“拼词汇”，主要是说拼那些“鲜活的词汇”。去哪里找呢？一是听力材料；听力对话中很多生活语言，既是扩大词汇短语的机会，也是为后面的作文打基础的机会。二是外刊文章；要多读，多积累。外刊上的常用词基本就代表了这个时代，值得总结下来，它们是对3500的极其重要的完善补充。切记，各地模拟题不可以取代外刊阅读。其一是因为模拟题以做题为主，而读外刊以积累为主，肩负培养阅读素养的功能。其二是模拟题中的很多“鲜活语言”极有可能被出题人给删掉或者替换成大纲内的词汇，以降低难度，这样“原汁原味”上就大打折扣了。2025高考新课标I卷阅读中的一些“升格”词汇：A篇题目中的“account for”和“regarding”都熟悉吗？B篇第一段“I met”,如果换成“in their composition , there were...”是不是简单多了？还有24题D选项里的“fictional characters”换成novel比例一定会高不少吧？C篇，大家反复纠结的应该是“champion”这个词吧，其实，关键在于你判断出这个句子结构式“call on sb to do sth”，不用去猜它的意思，你就已经超越80%的对手了。D篇，见到“plants”，大家第一反应是什么？“植物”？对，所以，全文最后那句话你就读不懂了。第三，有的人，词汇量很大，却总是不能得高分，原因何在？就跟学武术一样，你掌握了大量的词汇，只相当于学完了一整套拳法。平时练起来，虎虎生风，一招一式，无可挑剔。但是，高考就相当于擂台。你到了擂台赛，对着敌人一招一式地打？真正的比武，就不能按照顺序来打的，你要快速想清楚用第几招能挡住对手的攻击，同时还要想好用第几招向对手进攻。所以，高考题就相当于对方打出的一套组合拳法，你必须透彻理解，才能迎刃而解。这几年的高考题，组合拳是越来越多，让人应接不暇。你看，2025新课标I卷的完形填空。总共14句话。5个单词以内的有1句；10个单词以内的有1句；15个单词以内的3句；20个单词以内的7句；剩下的两句分别26个单词和29个单词。可以想见，这么多的长难句，没有绝对实力的话，怎么可能应付得了啊？怎么办？除了踏踏实实研究组合套路，没有更好的办法。

在高中英语教学体系中，阅读与写作并非彼此孤立的模块，而是相辅相成、相互促进的有机整体。读写融合教学模式，打破了传统课堂中“读”“写”割裂的壁垒，将语言输入与输出紧密结合，不仅能帮助学生夯实语言基础，更能提升其综合语言运用能力与思维品质，契合新课标对高中英语核心素养培养的要求。阅读是写作的基础与源泉，是语言输入的核心途径。高中英语教材中的阅读文本，涵盖了记叙文、议论文、说明文等多种体裁，兼具地道的语言表达、严谨的逻辑结构与丰富的思想内涵，是学生仿写、创作的最佳范本。教师在阅读教学中，不应止步于词汇、语法的讲解和文本大意的梳理，更要引导学生深入剖析文本的篇章结构、行文逻辑与表达技巧。例如，在讲解议论文阅读课时，可以带领学生分析文章的论点如何提出、论据如何支撑、论证方法如何运用；在赏析记叙文时，则可以聚焦叙事视角的选择、细节描写的手法与情感表达的技巧。通过这样的深度解读，学生能够积累丰富的写作“支架”，为后续的写作实践储备素材与方法。同时，广泛且深入的阅读能拓宽学生的知识面，丰富其思想内涵，让学生在写作时有话可说、有内容可写，避免出现“空洞无物”“辞不达意”的问题。写作是阅读的延伸与深化，是检验阅读效果的重要手段。在学生完成阅读积累后，教师需设计针对性的写作任务，引导学生将阅读中习得的语言知识与写作技巧迁移运用。读写融合的写作任务设计，应注重与阅读文本的关联性，可以从仿写、改写、续写、评论等多个维度展开。仿写是基础阶段的有效训练方式，比如让学生模仿阅读文本的句式结构、段落布局进行写作，强化语言表达的规范性；改写则可以让学生将记叙文改写成议论文，或将对话体改写成书信体，锻炼学生对不同体裁的驾驭能力；续写和扩写则能激发学生的想象力与创造力，比如在读完一篇故事性文本后，让学生续写故事的结局，或对文中的某个情节进行扩写；而撰写阅读评论，则能促使学生深入思考文本的主题意义与价值取向，提升批判性思维能力。在写作完成后，教师可以组织学生进行互评与修改，引导学生对照阅读文本中的优秀表达，反思自己的写作不足，在“读”与“写”的对比中实现双向提升。高中英语读写融合教学的有效实施，还需要教师构建科学的教学策略。首先，要注重教学目标的统一性，将阅读目标与写作目标有机整合，让每一节阅读课都带有明确的写作导向，每一节写作课都能回扣阅读积累。其次，要创设真实的语言运用情境，结合学生的生活实际与学习需求设计读写任务，让学生感受到英语读写的实用性与趣味性。例如，围绕“环境保护”这一主题，先让学生阅读相关的英文报道与议论文，再让学生撰写一份英文倡议书或议论文，表达自己对环境保护的看法与建议。此外，教师还应充分利用课外资源，推荐学生阅读英文报刊、原著简写本等，鼓励学生撰写英文日记、读后感等，将读写融合延伸到课外，形成课内外联动的教学模式。以读促写，以写悟读，读写融合的教学模式，为高中英语教学开辟了新的路径。它不仅能帮助学生提升语言能力，更能培养学生的思维品质与文化意识，让学生在英语学习中实现从“知识吸收”到“能力输出”的跨越。在未来的教学实践中，教师需不断探索与创新，让读写融合真正落地生根，助力学生核心素养的全面发展。

基于网络学习空间的合作学习模式研究与实践黄立华河北省衡水市饶阳县五公镇初级中学053900摘要：随着信息技术的迅猛发展，网络学习空间已经成为学生学习的重要平台。本文旨在探讨基于网络学习空间的合作学习模式，分析其理论基础，并结合实践案例，阐述该模式在提高学生学习效果、培养团队合作能力等方面的优势。文章首先介绍了网络学习空间和合作学习的基本概念，接着详细论述了基于网络学习空间的合作学习模式的构建与实践，最后总结了该模式的实践效果与启示。关键词：网络学习空间；合作学习；模式构建；实践研究在信息化时代背景下，网络学习空间以其独特的优势，为学生提供了更加便捷、高效的学习途径。合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，与网络学习空间相结合，能够进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效果。因此，本文将对基于网络学习空间的合作学习模式进行深入研究和实践探索。一、明确学习任务：精准定位，以挑战促成长在基于网络学习空间的合作学习中，明确学习任务是首要且至关重要的一步。教师需要根据课程的教学目标，结合学生的实际情况，设计出既具有挑战性又富有探究性的学习任务。这样的任务不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让他们在解决问题的过程中，锻炼思维能力，提升学习效果。设计学习任务时，教师应注重任务的开放性和多元性，鼓励学生从多角度、多层次进行探索。例如，在学习一元二次方程解法时，教师可以设计一个关于“一元二次方程的解法探究”任务，要求学生利用网络学习空间查找资料，探索和理解一元二次方程的多种解法及其应用场景。这样的任务设置，不仅提出了适当的挑战，也能帮助学生更深入地理解一元二次方程。同时，教师在设计学习任务时，还应充分考虑学生的个体差异。不同学生的学习能力、兴趣和背景各不相同，因此，任务的设计应具有足够的灵活性，以适应不同学生的需求。教师可以通过设置不同难度级别的任务，或者提供多种完成任务的方式，来确保每个学生都能在合作学习中找到自己的位置，实现个性化学习。二、组建学习小组：志同道合，携手共进组建学习小组是合作学习中的关键环节。在网络学习空间中，学生可以根据自己的兴趣、能力和学习目标，自愿选择加入或创建学习小组。这种基于共同兴趣和目标的组合方式，有助于增强学生的学习动力，促进小组内的深度交流与合作。在组建学习小组的过程中，教师应给予适当的引导和帮助。首先，教师可以通过发布学习任务和要求，明确小组组建的目的和方向。其次，教师可以提供一些建议和指导，帮助学生更好地了解彼此、选择适合的合作伙伴。最后，教师还可以在网络学习空间中提供小组创建的功能和工具，方便学生快速、高效地组建起学习小组。一旦学习小组成立，小组成员便可以在网络学习空间中建立起自己的交流平台。这个平台不仅可以用于分享学习资源、讨论学习问题，还可以作为小组成员之间沟通和协作的桥梁。通过平台的互动功能，小组成员可以更加紧密地联系在一起，共同为完成学习任务而努力。三、开展合作学习：协同探索，共创学习成果在明确了学习任务并组建好学习小组之后，接下来的重点便是开展合作学习。在网络学习空间中，小组成员可以充分利用其提供的资源和工具，进行资料的搜集、问题的讨论以及学习成果的共享。在合作学习的过程中，每个小组成员都扮演着重要的角色。他们可以根据自己的分工和责任，在网络学习空间中积极寻找相关资料和信息，为小组的学习任务提供有力的支持。同时，小组成员之间还可以通过网络学习空间进行实时的交流和讨论，共同解决学习中遇到的问题和困难。除了基本的资料搜集和问题讨论外，网络学习空间还为合作学习提供了更多可能。例如，小组成员可以利用空间中的在线协作工具进行文档的编辑和共享，或者通过视频会议功能进行远程的讨论和演示。这些工具和功能不仅提高了小组合作学习的效率，还使得学习过程更加生动有趣。合作学习的最终目标是共创学习成果。在网络学习空间中，小组成员可以将各自的学习成果进行汇总和整合，形成一份完整的学习报告或展示材料。这份材料不仅体现了小组成员的共同努力和智慧结晶，也是对他们合作学习成果的最好展示。基于网络学习空间的合作学习模式为学生提供了更加灵活、高效的学习方式。通过明确学习任务、组建学习小组和开展合作学习三个关键步骤的实践与应用，我们可以看到这种学习模式在激发学生学习兴趣、提高学习效果以及培养团队合作能力等方面的显著优势。综上所述，基于网络学习空间的合作学习模式为现代教育注入了新的活力。通过实践探索，我们发现该模式能够有效提高学生的学习效果，培养团队合作精神和解决问题的能力。未来，我们将继续深入研究该模式的理论基础和实践应用，为推动教育信息化和教育改革做出更大的贡献。同时，我们也期待更多的教育工作者能够参与到这一领域的研究中来，共同推动基于网络学习空间的合作学习模式的发展与创新。参考文献：[1]曾永强. 基于网络学习空间的小学混合教学活动设计与实施——以“制作电子报刊”为例[J]. 亚太教育, 2022, (03): 118-121.[2]黎琪珍. 网络学习空间支持的初中信息科技课程教学策略研究[D]. 广东技术师范大学, 2022.[3]刘川川. “互联网+”环境下英汉互译学习策略分析[J]. 中国新通信, 2022, 25 (11): 182-184.