在教学改革中，我真实的感受到反思对一个教师来说有多么重要。所以，我努力使自己也成为一名有反思力的教师。而荀子《劝学篇》中说：“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方法，可以使我们顺利达到目的。这也告诉我，要达到做有反思力的教师的目的，就要选择不同的方法进行有效反思。（一）反思日记提升教师素养 我们的日常工作中，备课和上课是两个互相关联的重要环节。在备课的过程中，设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法，其合理性在课堂实践中获得检验。因此，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自己的体会和感受，并常常暗示：我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？它符合学生的认知特点吗？有效吗？我设计的任务型活动能吸引学生吗？所有的学生都参与了吗？如果没有，为什么？有什么是我可以改进的吗？如何改进？我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？我微笑了吗？  这种反思方式使我们不断提高自己的课堂讲授水平，并带动认知成分的延伸，帮助形成个人教学风格。经过几年来的坚持，我逐渐形成了自己的教学模式，授课方式以学生自主学习为主，分组学习是课堂教学的主要形式，我很少布置课下作业，从来不听写习字，学生们一上课就知道该怎么做，同事们很羡慕我，羡慕我不逐人看习字，羡慕我的学生自主学习性强，羡慕我教学成绩一直保持前列。这是多年来我坚持反思的结果，反思提高教师的素养，反思提高教师的能力。（二）教学研究提升教师素质在我们学校，教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚。课后，及时进行教学研究。教师之间坦率地交换意见和建议，对课堂中的情景热烈而细致的讨论。上课者和听课者之间的这种研究、讨论的方式，常常能发现许多我们自己平常不易发现的问题。进而为日后教学工作中扬长避短做好准备。（三）行动研究在教学的过程中，我们有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用学生喜爱的游戏进行教学。但时间一久，我们不难发现：很多学生最初的学习热情急剧下降，原有的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。这种情况使得我们教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解。长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。面对如此频频告急的教学危机，不能不引发我们的反思。经过反思和实践，得出：1、面向全体，分层教学。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。以求最有效的激励机制促学生不断上进。2、组织得法，严谨有序。首先，开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。  3、适时适度课堂游戏应该为课堂教学服务，当它成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了它的魅力了。在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》一文中强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。因此，我们要在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。

以教促研，共同成长                                     工作室听课活动10月27日上午我校魏军霞工作室组织听评课活动。高三周卫红老师做了精彩展示，全体英语老师及部分工作室成员参加。  周老师本节课为习题课。首先她对上节课内容进行了全面的复习反馈，学生对上节课所讲内容加深了印象。然后，她根据本节课具体内容为学生出示了切实可行的学习目标。学生明确了本节课自己需要达到的目标，从而更有目的的去学习。通过一段视频进行导入，提高了学生深入学习本节课内容的兴趣。学生讨论有序而且热烈，合作探究很有成效，学生积极展示讨论成果。课堂上重难点突出，及时归纳，总结，反馈，复习，提高了课堂效率。突出教师引导和学生活动，使学生真正地动起来，实现了课堂学生主体化。课堂气氛活而有序，师生之间完美配合。尤其最后让学生进行续写表演，使学生在这样的氛围里想学，乐学，从而达到高效地学习。 课后，老师们进行了评课，周老师自己也对本节课进行了说课反思。听课的老师能够在听课的过程中受益，而授课的老师在精心准备公开课的过程中，认真思考，查阅，备课，收获也很多。我们的老师就是在这种学习的过程中逐渐提升了自己。魏军霞老师为授课老师进行了点评。 

随着课程改革的不断深入，传统教学与现代化教学的相互补充和渗透，教师们的思想观念、教育理论学习和课堂教学实践都有了深刻的变革。一堂初中英语教学公开课《 I ' d like some noodles .》，让我对初中英语教学中的师生互动有了更加深刻的认识和理解，也是我今后进行课堂教学重点学习的典范之作。师生互动是指教师和学生之间通过语言、动作、表情等产生的相互作用和影响。在课程改革不断深入的今天，大力倡导课堂教学过程中，师生之间要建立起积极主动、和谐共进的师生互动关系，促进师生的共同成长。在初中英语课堂上，有效的实施师生互动，不仅有利于教师提高课堂效率和课堂容量，还有利于学生牢固的掌握所学英语知识和培养学生实际应用英语的能力。1教师要善于在课堂上建立起师生互动的氛围教师为主导，学生为主体，练习为主线的三为主原则，已经深深为广大教师所接受，但真正的将教师从管理者的位置上拉下来，成为引导学生学习的角色，与学生平等的学习和交流，很多教师还不能适应。但是要想真正充分发挥学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，必须要求教师创建和谐的师生互动关系，增加课堂容量，提高课堂效率。在公开课《 I ' d like some noodles .》中，当教师走上讲台的时候，用手摸着肚子说：" I ' m hungry , I ' m very hungry !"（当时是上午11:10)，学生们一下子被教师的滑稽动作逗笑啦，也都摸着自己的肚子，模仿教师的动作，小声的说：" I ' m hungry , I ' m very hungry !"，课堂气氛一下子活跃起来，学生们的注意力也一下子集中到课堂上来。教师随即说，"同学们，你们在家饿了，都吃些什么饭啊？"学生们便你一言，我一语的谈论开来，很自然的就将吃面条的话题引入到课堂上来。学生们学习的兴趣非常浓厚，讨论的热情异常高涨，师生互动的氛围在课堂上成功的建立起来，有利于学生集中精力学习"吃面条"的相关知识。2教师要善于在课堂上建立起师生共同学习的氛围教师的主导地位，不仅仅体现在教授学生单词、句型，还要注重学生能力的培养，使学生在学习的过程中动口、动手、动脑，突破传统的只有讲解或者是机械操练的教学方法，而是让学生与教师共同进行生动活泼的学习活动，从而提高学生学习英语的能力，发展学生的智力。在公开课《 I ' d like some noodles .》中，教师讲解完吃面条的句型之后，不是简单的让学生结对练习，而是采用了一系列师生共同学习和运用新句型的活动。首先是师生对话练习，教师作为侍者，学生是顾客，成为其他学生结对练习的范例。然后生生互动，结对练习侍者与顾客的对话。随后，要求学生拿出课前准备好的各种类型的面，有西红柿鸡蛋面，有牛肉面，有大碗的、中碗的、小碗的等等，模仿饭店场景，顾客走进店里，坐在桌子边，侍者恭恭敬敬的询问顾客想吃什么样的面条，什么碗型，学生操作起来兴趣异常浓厚，即使是平时英语成绩较差的学生，也积极行动起来，通过观察和学习其他同学，主动两两组合练习起来，态度认真，专心致志。教师不断的在教室里来回巡视，遇有学生不懂或者闹不清的地方，当场予以解答，可以说这个教学环节学生积极性高、容量大、课堂效率高。师生共同学习的教学过程，能够极大的调动学生学习的内在动力，使他们对课堂学习持续保持高度的兴趣和注意力，是打破传统教学的一个很好的教学典范。3教师要善于在课堂上与学生进行积极地情感交流知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观是新课改后大家非常熟悉的三维目标。其中的情感态度和价值观往往被大家所忽视，其实真正重视课堂上师生情感的交流，真正将情感态度和价值观应用好，会使课堂出现意想不到的好的效果。在公开课《 I ' d like some noodles .》中，教师在进行学生实践应用这个环节的时候，他是这样做的：他要求每个学习小组推选出一个学生代表，给在场听课的每一位老师做一碗爱吃的面条。此时此刻，就见学生代表不慌不忙，走到听课老师面前，虽然操作的英语不太熟练，但是态度非常入戏，按照刚才的课堂练习，询问听课教师喜欢吃什么样的面条，得到准确的回答之后，回到自己座位上，用他们课前制作好的各种面料组合在一起，粘贴好，送到听课老师的面前，友好的送给听课老师，这让全场的听课老师都惊呆啦！没想到学生对于课堂所学新知识掌握和运用的如此得心应手。在这个教学环节中，学生代表既注意到了作为一个侍者应该具有的态度，同时又注意到了作为一个学生应该具有的态度，很难想象这位教师平时是如何训练学生的课堂活动的，也很难想象这位教师在初中英语课堂教学改革上深刻领悟了师生互动这一高效课堂的法宝。师生间的情感交流是促进师生互动的必要条件，教师的一个温柔的眼神、一个会心的微笑，一句暖心的话语都会使学生感受到教师的关心、认同和赏识，心理上产生愉悦和满足，激发他们的求知欲，促进他们积极上进，鼓足他们的勇气，增添他们的信心。有了师生互动，教师与学生之间就产生了相互的影响，共同学习的平等伙伴交流关系，既能使学生感受到自己有选择、探索、交流的自由，可以随时求助，又能使教师及时了解学生的感受和需要，从而更能及时的、真实的了解学生促进他们的成长。

英语中考写作是综合应用学科知识的代表题型,学生掌握起来有一定难度,尤其是写出美文就更加的困难。因此，此类题型学生失分率较高。如何有效提高学生的英语写作能力?怎样顺利完成初中英语考场习作?下面谈谈我的看法。1从篇章结构入手，指导学生学谋篇布局《中考考试说明》指出，写作要切中题意。怎样才能切中题意?就是要认真审题，看到考题后,先不要急于动笔,要仔细看清题目要求。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想,不要匆匆下笔,看懂题意,根据图画.图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。下面以一篇描写人物类的短文写作举例。题目要求:在你三年的学习生活中,你会遇到很多老师。请选择一个你最喜欢的说一说他/她的基本情况和你喜欢他/她的理由(至少两条)并谈一谈你的感受。字数不少于 60 词。(提示词:teacher kind,like,helpful,encourage)首先，教师应引导学生认真审题,审清短文应表达的要点,需用何种时态,字数要求等。其次，教师要引导学生充分发挥自己的观察力，把题目中给出的各个要点逐条列出。本文要求很明确，有三个要点，即近几年中考最流行的“三段式”结构:简单介绍自己最喜欢的老师、喜欢他的理由、自己的感受。学生可根据文章要点将主要句型、关键词语记下，形成提纲。在此基础上，学生可以很容易地抓住文章主要结构框架，也更有利于抓住得分点。教师在平时训练学生写作时,应坚持以此为切入点培养学生的良好写作习惯。2 指导学生学会积累，并运用已积累的功能句型准确地表述中考英语写作要求言简意赅、表述准确。鉴于此，在列好提纲的基础上教师可引导学生尽量运用已积累的功能句型比如中考需掌握的50个重点句型、短语，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。切忌把中文提示的情景逐词逐句地翻译,而应当根据所提示的内容发展思路,用自己熟悉的英文词语、句型、句式来表达。如介绍自己喜欢的老师可以选用 He likes…He is known by…one of the greatest teachers等，将重点表述出并初步成文。日常教学中,教师可以结合中考话题和教材内容引导学生熟读和背诵一些句型和短文。在中考英语写作阅卷中，词汇的运用和上下文的过渡。衔接也是评分的原则之一。在此篇作文中,除了选用所给提示词,教师可以帮助学生分析教师 teacher 这一单词,每个字母都代表特殊的含义:T-ture，E-excellent，A-attractive.c- careful,H-helpful,E-excited,R-right。如果有两篇作文要点都很齐全，都没有语法错误，A篇只是选用了提示词里的 kind、helpful，而B篇却用到了attractive role model等词，我们可想而知阅卷老师会给哪篇作文高分。适当的连词和连词词组的使用可以使一篇作文增色不少，在日常英语教学中我们将其称之为“润滑剂”,可见它的功用有多大。教学中教师可向学生推荐一些实用性较强的过渡词组，如:①表示并列关系的:and,as well as,or…,In addition，②表示转折关系的:but,yet,however…,what's more，③表示时间关系的: when, while, after, before, then,after that… ,at present,up to now,and finally,④表示因果关系的:so,therefore,as a result…⑤表示目的的:in order to,in order that, so as to,so that…⑥表示列举的:for example,such as…⑦表示总结性的:in all, in a word,generally speaking…⑧提起下文的:As we know;in my opinion; of course, it 's true that, above all。如在文中说明为什么喜欢自己的老师时就可以采用for one thing， for another thing。在同样初步成文的基础上,我们若能适当选用过渡性词组来衔接上下文,作文的档次也会更高。3指导学生认真检查，完美达意中考作文时,由于时间紧、内容多,学生出错在所难免。因此,检查、纠错这一环节必不可少。中考作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分。因此，中考时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。日常写作训练时，很多学生急于求成，写完后不去检查，结果出现很多时态、大小写、标点等错误。如何使学生养成检查的好习惯呢?教师在日常教学中除了认真批阅外，还应让学生动起来。我经常采用的方式是写作完成后让学生之间互评找出错误并分析，然后对普遍性问题进行集中投影展示，这样可以使学生加深印象，避免重复错误。对于一些重点话题，比如环保类、饮食健康类及与实际生活联系紧密的话题可反复练习。另外,检查时要全面,要注意拼写、时态、语态、主谓一致、单复数、大小写、标点、词数、格式、要点等，力争尽善尽美。中考英语写作指导是一项长期的教学任务，每名教师需要提早准确把握标准,在教学过程中将写作训练贯穿于教学全过程。学生们通过潜移默化的训练，建立起对英文写作的基本思路。教师利用总复习集中专题,让学生在比较、鉴赏、评价过程中快速提升就会收到水到渠成的效果。可以说，写作没有捷径可走，有效的方法必须与具体的实践相结合,对学生的写作作品教师要精心指导、修改，学生需要在创作的过程中融入相应的语言文化内涵,需要在写作过程中投入个人的真情实感,从而创作出属于自己的优秀作品。

【文章摘要】初中英语教师要关注课前、课中、课后"三部曲"，要有时间与效益的观念、要有科学的教学准备和教学设计理念，要有坚持课后反思的意识。在课堂教学实践过程中不断探索、研究，不断提升自身业务水平，从而提高课堂教学的有效性。【关键词】初中英语；课堂教学；有效性教学是学校的中心工作，而课堂教学又是教学工作的主要形式，所以课堂教学是否有效是教育界人士一直关注的问题。对于初中英语教师来说，应该研究初中英语课程标准，科学的确定一堂课的教学目标，合理安排相应的教学内容，通过恰当的设置教学活动，关注学生学习的过程、情感和结果以及技能，反思是否达到教学目的，来提高课堂教学的有效性。我想借助初中英语七年级教材《 I ' d like some noodles .》一课，通过课前准备、课堂操作和课后反思"三部曲"来分享我对提高课堂教学有效性的认识。1课前准备的有效性课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课时，应该有单元备课体系，制定总的目标和计划，充分体现学生的主体性，不同层次的学生结对子、建立学习小组，互相帮助，共同操练，一方面能够锻炼学生用英语表达意见和感情的能力；另一方面也通过生生之间的交流加强了他们的合作。在备课时，我们还要注重教学活动的情境性，尽量让学生直接体验到面临的实际问题，而不是通过教师空洞的说教表现出来。可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以便让学生对各种角色有切身的体会。因此，在进行教学步骤的设计时，我们应该在适当的环节加入合适的情景，使学生能在身临其境的场景里激起最大程度的兴趣和参与的积极性。例如，初中英语七年级教材《 I ' d like  some noodles .》一课，虽然教学内容非常接近学生的生活实际，但是要想用英语表达整个过程非常不容易，如何让学生学起来既感到非常有趣，又能够促进学生综合运用英语的能力，非学生亲自运作实际角色莫属。于是，除了让学生熟悉本课的词汇和语法以外，我给他们布置了一个制作任务：每个学生制作大、中、小三个饭碗的16K图片，然后根据教材中涉及到的食材，将自己喜欢的用小图片制作出来，用作课上使用。学生们在完成这个任务之前，必须要了解所讲内容的大概意思才能找到相应的材料，所以这个预习活动激发了学生学习的兴趣，促进了学生学习能力的提高。事实证明，这样的设计既符合学生好奇心和求知欲强的特点．激发他们强烈的学习欲望和参与讨论、对话的积极性，又能起到对学生进行自主学习、合作探究和与人友善的思想教育。在进行教学步骤设计时，我们还要顾及到每个教学环节之间的承接和过渡的自然性，使学生在完成上一个学习任务的基础上，能够做好进入下一个学习任务的准备。学生预习的设计要根据教师课堂教学的需要，依据教学目标和教学内容，要求学生完成适当的预习任务，促进课堂教学的顺利进行，切实提高课堂效率，促进学生的知识和能力的全面发展。教师应该教给学生一些预习的方法，比如采用导学案的形式，通过预习任务和课堂训练提高预习质量。著名的美国心理学家布鲁姆说：教学的有效性，始于期望达到的目标。学生上课前就知道教师期望他们做什么，达到什么要求，那么他们就能够更好地组织学习。效率永远是课堂的至高追求，精心的课前准备是求得课堂效率的有力保障。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性是提高初中英语课堂教学有效性的前提。2课堂操作的有效性课堂操作的有效性对课堂教学的有效性有着直接的影响作用。在初中英语课堂教学中，教师应该创造性的运用多种教学资源，创设适宜学生操作的教学情境，教师还应该通过学习小组成员之间的分工与合作、互动与训练来提高单词、句型教学的有效性，教师还应该注重精心设计每个教学步骤的所需时间、先后、相互联系等有效的课堂教学结构，教师还应该采用多元性的课堂教学评价等，以上各项课堂操作环节相辅相成，共同作用，实现课堂操作的有效性。下面是初中英语七年级教材《 I ' d like  some noodles .》课堂教学中学生制作面条并展示的场景。在这个任务操作之前，我详细的交代了任务的具体步骤和达到的预期效果。同桌之间一个人扮演侍者，另一个人扮演顾客，完成从选择所吃面条的种类和碗型，并当场制作完毕后，两人互换角色再次进行上述过程，最后看哪个组最先完成。这个任务也是学生所熟悉并愿意积极亲身实践的，但是要求学生动作和表情上必须采用餐馆里的场景——一个站着，一个坐着，并且说话的语气和态度以及动作必须与实际生活相符，还得必须用英语进行交流，个别成绩较差的学生可以使用部分汉语。在这个过程中，可以看得出，学生积极性特别高涨，并且交流特别积极。这种经过学生亲身经历的学习过程，会给学生留下特别深刻和牢固的记忆，就好比是理、化、生三科目的实验课﹣样，想让他们忘掉都难。尤其是学生给听课老师制作面条的片段最精彩，学生根据所学知识，临场发挥，和听课教师配合的特别好，任务完成得也非常出色。我着实把学生们表扬了一番。学生们通过这个实践活动，不但掌握了知识，还学会了语言的综合运用，一举多得。本环节的课堂操作，兼顾到了教学资源的创造性的开发和利用﹣﹣课内外相结合、生活实际与教材内容相结合；注重了教学情境的创设，从学生的生活实际出发；同时注重了学生的自主学习、合作与探究，关注了学生的情感态度，从学生的学习兴趣出发；还创造性的使用多元性评价提高学生的语言综合运用能力和拓展学生的视野﹣﹣现场与听课教师对话，临场发挥与听课教师互动制作面条。学生乐于接受的课堂操作，学生积极参与的课堂氛围，是提高有效课堂教学的保障。3课后反思的有效性课后反思是课改的基本研究方式之一。教师不但自己要养成勤于思考、善于动笔的教学反思的习惯，还要加强教师之间反思的交流与研讨，从教学反思中得到启迪与升华，不断提高教学水平。坚持课后反思能够让教师对课改中的"三为主"原则有更为清晰的认识和深入的感悟。我们应该在每节课结束之后必须有课后反思，内容可多可少，将自己的课堂教学得失写到教案的后边，一则可以通过反思这面镜子清楚的看到自己存在的问题，二则能够及时解决教学过程中出现的负效应。课后反思是对课堂教学的重新认识和思考，是总结课堂教学得失的必须环节，对教师自身教学水平的提高有着举足轻重的作用。课后反思可以感知教学目标是否达成；可以发现课堂教学中的不足；探究教学中的困惑等。课后反思是教师进步的阶梯，是提高课堂教学有效性的重要途径。初中英语教师要关注课前、课中、课后"三部曲"，要有时间与效率的观念，要有科学的教学准备和教学设计理念，要有坚持课后反思的意识。在课堂教学实践过程中不断探索、研究，不断提升自身业务水平，从而提高课堂教学的有效性。

摘要：组织课堂教学是一门艺术，这需要老师在教学过程中掌握一些技巧。迅速的使学生注意力集中，轻松愉快的师生交流，灵活多样的教学方法，及时的教学评价和现代化的教学手段是上好一堂课必备技巧。关键词：英语；教学；技巧要想上好一堂课，掌握一些技巧是非常必要的，下面我就初中英语来谈一下自己的教学技巧：1开展热身活动，营造开讲氛围上课铃一响，刚回到教室的学生很难一下子进入学习状态，这时老师不要急着讲课，而是让学生进行热身活动：比如唱个英文歌曲导入新课，老师讲个英语故事或讲个英语笑话，师生来个简短的英语对话﹣-" How ' s the weather today ?（今天天气怎么样？）这个句型还可以怎样说？( What ' s the weather like today ?）等等。这样在短短的的时间内，课堂气氛就活跃起来，接下来讲课学生就很容易精力集中了。2注意语言表达，注重师生交流教育家苏霍姆林斯基指出："教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"上好一堂课，老师的语言表达能力非常重要。作为一名英语老师，首先要熟练的掌握英语课堂用语，课堂英语的使用，会使英语课堂气氛更浓一些，同时又潜移默化地提高了学生的听力能力。除了口语，还要适当的运用恰当的肢体语言。老师的一个微笑，一个眼神，一个小小的手势可能就会给学生一个莫大的鼓励。3教学方法多样，活跃课堂气氛死板的说教往往使学生厌学，这就要求老师开动脑筋，灵活运用各种教学方法，来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。例如，老师可根据要讲的内容，精心设计一些情景剧、游戏、对话等等，这样寓教于乐，使学生在轻松愉快的气氛中乐于学习。再例如，学单词是很枯燥的学习内容，那么，我们可以就单词的读音，词形来想办法，英文单词 legend 汉语意思是"传说"而单词发音却是"来真的"。我故意强调一下这两点，学生轰然一笑，很快就记住了。还有我在教授"为他人指路"这一环节时，我采取的是"我说你画"这种方法。我说：" Tomorrow is my birthday . Welcome to my home ,I’ll show you the way ."接下来学生根据我口述路线，画出相应的路线图之后，再看着所画的路线图，用英语向同桌复述一遍。然后趁热打铁，让学生描述出自己家的路线，这样学生很快就巩固了所学的内容。4学会察言观色，做好及时评价课堂上教师要时刻注意观察学生的表情和动作，他们的表情和动作反应出听课的程度和对所学内容的掌握情况。当学生听讲时连连点头，并时不时露出微笑，说明学生在认真听讲并且听懂了，这时老师要及时表扬一下；当学生听课走思开小差时，老师可以善意的用一个眼神或能够暗示的语言、表情来提醒他们，巧妙地引导他们集中精力，认真听讲，切勿冷言冷语，讽刺挖苦，激化矛盾；当发现学生有积极展示的欲望，老师要给予机会，切莫置之不理，打消其积极性。只有这样，教与学才能浑然一体，从而提高教学效率。5紧跟时代步伐，进行现代化教学随着社会的不断进步，传统的教育必须与现代化的教育结合起来，才能适应社会的发展。多媒体教学的出现，使教学灵动起来，在课堂上借助录音、投影、电脑等媒体的形象效应，学生提高了参与意识，满足了他们的表现欲。例如，为了提高他们说的能力，可以播放一段动画片，让他们分角色配音，这种情况，学生们一般都会感兴趣，而且会踊跃地参加，这样既学得了知识，又锻炼了能力。再有通过生动的图像，鲜明的对比，熟知的事例，会使紧张的课堂气氛得以缓解，学生的思维得以拓展，语言表达能力得以锻炼，从而取得良好的教学效果。我们都知道唱"生日歌"和"吃蛋糕"都是贴近学生生活，学生喜闻乐见的事情，所以，我在讲授" Ann ' s birthday "时，我就采用了多媒体教学，创设了这样一个情景导入新课：在播放了一首欢快的" Happy birthday "之后，屏幕上呈现了一个插满蜡烛的大蛋糕，教师用英语解释着：" Tomorrow is my birthday . I ' m very happy . Can you come to my birthday ?愉快地进入学习状态，开始了学新单词、新句型。还有，运用多媒体教学，可增大教学容量。现代化教育好处多多，这就要求我们老师不断的学习，不断地进步，才不会" out "。6创造英语学习环境，使其耳闻目染要学好英语，仅仅靠几节有限的英语课是不够的，这需要我们要将课内学习与课外练习有机结合起来，为学生创造良好的英语学习环境，使学生能在这环境中畅所欲言，通过听说英语培养语感，以语感带动听、说、读、写的能力。(1）开设英语角。由学生自愿报名参加，分组进行，确定内容，凡参加者一律用英语交谈，只有遇到困难时才可用汉语过渡辅助完成，根据完成情况，选出优秀组进行表扬。在这个活动中，不会有学生受到批评，得到的更多是鼓励。这一活动重在培养学生用英语进行交谈的习惯。(2）进行讲英语故事或英语情景剧比赛。这种活动大多数学生都感兴趣，积极准备，积极参加。去年学校举行的英语情景剧比赛中，我们班荣获第一名。当时我们准备的是"大灰狼与小红帽"，老师指导，学生准备。学生们自己动手制作准备了相应的面具，剧情中人物的用词、语调、语气都经过精心的、反复的推敲，练了又练，改了又改，直至比赛。学生们准备的过程，我看在眼里，高兴在心里，他们的那种学习劲头又使我很感动。因为他们都是在课下练习准备，没有占用一点课上时间，当时听说有的学生为了练习，竟然忘记吃饭的时间。不难看出，学生感兴趣了，就会变得主动。当然这需要老师们去为他们指导，为他们创造有利的学习环境。综上所述，课堂教学要想提高教学效率，就得需要一些技巧。教师不但要有丰富的专业知识，而且要有灵活多样的教学方法与手段。课堂上能充分调动学生的主观能动性、积极性，使学生动起来，由"要我学"变为"我要学"。只有这样，课堂效率才会提高。

通过对历年中考试卷分析我觉得听力、阅读、写作仍是试题中最易失分的，对学生来说最难的。下面就这几方面我谈一下自己的看法与做法：一、听力教学（1）注重语言基础的学习与积累。单词发音是口语及听力的基础。要教会学生掌握正确的发音，我在平时教学中，首先要求学生自己看音标读单词，然后由我范读或听录音，使学生认识到自己发音的正确程度，从而纠正学生的不正确发音。（2）坚持听说结合的教学策略。在课堂教学中，坚持课前三分钟的口语表达，以小组为单位，让学生联系生活实际，轮流做简短的发言，例如，介绍一下父母的职业，介绍一下自己的兴趣爱好等。这样，每周每名学生至少有一次口语表达训练的机会。（3）激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。听力教学是一种强化教学，要严格控制听力练习时间，循序渐进，避免由于高度的紧张状态而产生疲劳情绪，从而，使学生乐学、愿学提高学生学习听力的积极性；另外要鼓励学生树立自信，减少其挫折感和焦虑情绪，在课外要鼓励学生多朗读课文或其他阅读材料，从中吸取营养，找到生活中的乐趣，调动了学生学习的积极性，使学生做到持之以恒地练习听力不再困难重重。（4）培养学生的想象预测能力。在听音过程中指导学生学会利用语言内外环境信息进行想象与预测。虽然看不到对方的表情与动作，但可以从男女角色、声音高低、大小、间隔、口音以及其他附加信息来预测语声材料的场景和发生过程，这需要学生自身百科知识的参与。英语听力中有许多关于情景对话的章节，如：问路、就餐、购物等等，学生要根据自己对此类生活常识的了解，大致推想有关对话场景中可能发生的对话内容，在头脑中想象对话发生的语境从而帮助理解录音。（5）注重提高教学技巧。在课堂上，教师应多进行英语口语教学，以力求英语教学情景化。注意训练学生有效的听力技巧，如语音的连读、弱读和对所听内容的推理、预测和取舍等技巧。二、英语阅读阅读理解是英语考试中较难的一道大题，分数比例大，出题样式多，文章中大都含有生词、生句，而且倾向于考查学生的英语知识运用能力，因此难以把握。鉴于此我采用了以下教学方法：（1）养成整体阅读的习惯。在读一篇文章时，要尽量将文章一口气读完，以保持文章的完整性。在遇到与信息无关的生词时，不要在这些生词上面花费太多的时间和精力。要尽量根据上下文并结合构词法去猜测其含义，以保持对文章阅读的连续性，养成猜词的习惯，培养猜词的能力。（2）注意问答题目与段落的关系。一般的说，命题的顺序是按文章的顺序安排的。文章的第一小题一般都先出现在首段首句里，第二小题的答案在第一小题的答案之后。以此类推，按这顺序，我们可以轻松地找到每道题目在文章中对应的答案部分了。当然这种方法不包括那类通篇考虑的问题。如：What is the best title of this passage?这类题目是留在题目最后出现的，只有读完并理解之后才能应答。还有这类题目的答案一般在开头或结尾处就给点明了。（3）养成经常性的限时训练的习惯。经常进行限时阅读训练是提高阅读速度的最好方法，要求学生逐步提高自己的阅读速度，强迫自己在规定的时间（每篇7 分钟）内完成预期的任务。（4）天天朗读，促进阅读。要求学生以朗读促进阅读，要求学生每天朗读单词、朗读课文（每天晨读20分钟）。这样可以让学生潜移默化地感悟相关语法规律和习惯且可提高记忆能力。课堂朗读训练形式多样，可以采取分角色朗读、“开火车”朗读、男女生赛读等多种方式，多给学生提供自我展示的机会，满足他们的表现欲望。三、提高英语书面表达能力书面表达能力是英语最重要的运用能力之一。然而英语书面表达能力的培养历来被视为英语教学的最大难点之一，有些毕业生甚至不能写出几句像样的英语句子。那么，如何在短时间内迅速提高学生书面表达能力呢？（1）抓基础。打好词汇基础，词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。常见的问题有拼写错误，词语误用，表达不准，重复累赘，语言乏味，滥造词语，让人看了啼笑皆非等。显然，词汇量不足已经成为学生写作的障碍。因此，在复习中要强调学生每天必背定量的单词，并由小组长及时做好督促检查。（2）理清语法句型结构。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。新一轮课程改革力求改变过去过分重视语法句型的讲述，但这并不意味着对语法句型知识的传授从此即可偏废。相反，学生在书面表达中出现的大错多半是由语法错误引起的，学生在书面表达中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中，所以语法问题仍是初中生书面表达时必须要解决的问题。这就要求我们在复习教学中应就名词、数词、代词、形容词、副词、时态、语态等专题进行概括复习，使学生系统的掌握初中英语语法的基本知识。在学生已初步具备写句子的能力后，再安排一些语境小片段练习。循序渐进，直到学生不再感到无话可说，写作就较成功了。（3）明确写作步骤A、审题。细读作文题目，根据写作目的，确定文章体裁。B、列提纲。只有列出提纲，写起来才心中有谱，才不会跑题。C、写成短文。要求内容上与主题相呼应，语言上连贯、流畅。D、仔细检查。检查内容有：由于粗心造成的语法错误和拼写错误；是否使用了正确的过渡词语等。总之，教无定法，殊途同归。英语各方面能力的培养是相互促进的，平时应注意多培养学生的自主学习的能力。要学生树立起学好英语的信心，掌握科学的、适合自己的学习方法，不断努力，就一定会使英语水平得到不断地提高。                                                                        

日常的英语教学中，只有课堂教学的效率最优化，才能最大限度地减轻学生课后负担,而课堂教学的成功与否往往取决于教与学整体设计的层次与水平。我认为英语备课要做到以下几点:1   备课要规范常言道:“没有规矩,不成方圆。”做任何事都要有一套合理有效的程序。英语备课教案也是这样，它不仅要有对一个学期的总体设想，而且还要有分单元课时分配的教学设想以及学期教学计划。针对每个课时要有教学日程、知识目标、能力目标和德育目标，还更要有教学重点与难点、教学步骤与方法,教学板书设计及教学后记,同时要留有随时能补充教学内容的空白之处。2  备课要遵循的基本原则2.1  备课应体现创新的教学思想，融入新的教学理念,结合改革思想,全面推进素质教育,符合学生课堂学习的接受心理,立足课堂,服务课堂,指导课堂,使学生学有方向,练有目标,力求将基础知识、基本技能和基本学习方法融为一体。2.2  备课要研究年级、学生学习层次的差异而采用不同的教学方法，不能强求一律。最好的教学应该是适合学生实际情况,适合教学内容而且效果较好的方法,做到“因材施教”2.3  备课要吃透教材,掌握教材的重点与难点,充分体现教为主导,学为主体,疑为轴,练为主线。2.4  备课要遵循教学规律、教学原则和课程标准，并在教学实践中不断研究、探索,使之不断充实和发展。3  备课的注意事项3.1  处理好教师用书与备课的关系。教师教学用书前言部分对教材的编写意图和指导思想、内容及方法做了介绍,分课时教学建议部分提供了每课应注意的问题及具体的教学步骤。教师教学用书是我们教师教学的好帮手,但我们不能照本宣书,拿来就抄,教师用书只是给教师上课提供一些资料及教学建议，仅供教学时参考,教师应根据本地区、学校、班级的具体情况作相应的调整,因地制宜,因材施教。3.2  什么样的教案才是好教案。①在备课时要充分体现以学为本，教学过程要围绕学生展开。②备课时要充分考虑到学科特点、教材内容、学生兴趣爱好与教学目标之间的联系。③根据知识的不同特点和学生的不同水平，提出相应的教学策略。④要留给学生足够的时间来讨论和思考，体现教与学的互动性。⑤应及时记载学生对教学方法、教学内容及效果的反馈意见，对相关的测验、考试结果进行分析、研究评价,并提出改进措施。⑥教案不求统一格式,要有创新,不拘泥于自己一贯模式,博采众长。3.3  要注意板书的设计。板书是一节课主要知识的框架，是教案中教学思路和内容的浓缩。好的板书设计能给学生最直观的启发，并留下深刻的记忆。同时，教师清秀整洁的字迹和书写是学生模仿的“字帖”。反之,如果教师备课无板书设计。课上随意乱画,写满就擦,这既浪费时间,又影响教学质量。总之,备课时一定要注意精心设计板书，同时还应注意板书的科学性、系统性、直观性以及启发性和艺术性，这样才能帮助学生突破难点，掌握重点，从而较好地提高教学效果。3.4  备课要凸显创新特色。“自主、合作、探索”是教学设计的灵魂和核心,是课程改革的关键，我们要一反传统教案注重知识的静态描述和堆砌，而是注重师生教与学互动的设计,突出可操作性,把课堂作为师生互动的平台,注重问题情景的设计,把每节课教学过程设计成引导学生自主学习合作学习、探索性学习的活动,突出学生学习的主体性和教师及时点拨的主导作用,使学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式,使整个课堂交流充满探索与发现的乐趣,焕发出巨大的生命活力。3.5  备作业布置和辅导。布置作业是课堂教学的延续。备课要注意作业的适量，唤起学生对所学课本知识的回顾和追朔。内容要有利于新知识的巩固，做到温故而知新。可根据需要布置一些引入下一堂课内容的作业。如果作业中出现太难之处,要给学生以适当的启示,作业形式要多样化。还要把作业中比较集中的错误重点讲评,及时分析,让学生知道错在哪里,为什么错。3.6  及时写教学后记。认真并及时写好教学后记是教师责任心强、教学积极进取的表现。教学后记也是教师课堂教学自我反馈、自我进步的一种好形式。它的目的一方面是总结本课教学得失成败，另一方面也是为下一轮的教学提供更好的经验和方法。每课的教案和教学后记，可在扬长避短中修正教案，特别是在讲重复课前只要根据学生情况适当调整、补充和修改就可使用。3.7  要随时补充教学内容。教案不仅是课堂教学的依据，也是教学的“档案”，它不应该局限于课前备课写入的教案内容,还应把课堂中的灵感或平时收集到的有价值的教学新信息用卡片粘贴式或批注式补充到有关章节的教案中去，如英语报刊杂志的教法、学法的摘录、典型练习、名言佳句等的引入等。总之,教师要有耐心,并不断总结积累经验,取人之长，去已之短,做教学的有心人,真正提高中学英语教学的备课水平。

教学目标相当于文章的中心思想，是教学设计的中心内容，包含一节课所要达到的知识目标、能力目标和情感目标。教学目标的制定需要教师对学生进行分析，了解学生的需求和知识储备，需要教师对教材进行分析，分析本节课所要讲解的教学内容以及难易程度，从而确定所要完成的具体目标。教学目标一旦确定，就成为教师开展教学活动的重要依据。教学目标是实施课堂教学的出发点，直接影响着教学环节设计的合理性和课堂教学实施的效果。教学目标的设计应该注意以下几个问题：1学生应该是教学目标的行为主体教学目标的制定必须坚持三为主原则，即教师为主导、学生为主体、训练为主线。制定教学目标时，尽量避免只体现教师如何做，忽视考虑学生的因素，忽略学生在教学过程中的作用，从三维目标上关注学生的发展出发。比如，制定知识目标能否被学生所接受，制定的能力目标学生是否能够达成，制定的情感目标学生是否能够认识到位。现代教育学中的"柏林教学论模式"认为：教学目标的设计应以学习者为中心，充分重视学习者所拥有的人类心理学和社会文化条件，并以此为前提确定教学目标。新课程标准要求制定教学目标必须从关注学生的学习出发，强调学生是学习的行为主体。所以，教学目标指的是"学生的行为"，而不是"教师的行为"。在设计教学目标时，教师心里要时刻想着学生，突出学生的主体地位，不能总想着教师怎样做，或者是一会学生、一会教师，造成行为主体的混乱，更不应该将教学目标单纯看成是教师的行为。教学目标的制定必须尽量考虑学生的个体差异。不同的学生存在着不同的学习需求、兴趣、动机和风格，要求教师在进行教学目标设计时，考虑到多个维度的教学目标，实现有意义的学习。面对学生存在个体差异的现实，教学目标的设计一定要提供学生多种选择的机会，满足学生的多种需求，这是针对学生的个体差异的教学目标设计中最为基本的原则。所以教学目标设计时应注意利用教学的互动性和自主性，为学生提出多样化的学习目标，使学生可以根据自身的学习能力与学习偏好进行选择，从而使学习的需求得到最好的满足。教师的教育理论知识和教学实践对其确定教学目标也会产生影响。因此，教师在设计教学目标时应善于运用所学的理论知识，联系教学实践，把新课标中要求的知识、技能、情感和文化等方面的目标有机地结合起来，关注学生的兴趣与需求，使教学目标得到科学的定位，切实提高英语课堂教学的效果。2教学目标要明确、具体教学目标要体现三维目标的有机结合，要在教学实施过程中考虑语言知识、语言技能、文化知识、情感态度、学习策略和综合语言运用能力等多元教学目标，能够使学生得到全方位的发展。2.1教学目标要明确在不少教师的英语教学目标设计当中会用到："教会学生如何使用"、"教会学生如何描述"，则属于知识的范畴；如果具有"学生能够使用．....."、"学生能够描述．....."的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去："合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯"是一种能力，而不是情感，它不是通过一两节课就能形成的能力，而是要经过教师长期培养和带领学生去实践，才可以形成的能力。所以说，在教学目标设计中，知识、能力和情感三个范畴要明确，不能混为一谈。2.2教学目标要具体一是把英语学科教学的总目标、单元目标和课时目标区分开来。比如说，"培养学生的听、说、读、写能力"就是典型的总体目标。二是课时目标要具体。比如说"如何使用....."、"如何描述....."，这些都是程序性知识，即"怎么使用"、"怎么描述"这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是"掌握"？如果是"能够使用....."、"能够描述....."这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么？我们可以通过下面一则实例来说明课时目标的具体性。案例﹣﹣教学目标：(1）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的下列重点词汇： unpleasant , scientist , already , made , factory , simple , such , everywhere , human , shape , huge , snake , possible , electric , seem , impossible , 五分之二的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法：(2）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述"机器人"基本的特点；(3）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略；80％左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于75%;50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意；(4）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。3教学目标中的行为动词要恰当使用如"了解、理解、掌握"，等这些行为动词在语义上比较模糊，不利于实际操作，我们在设计教学目标时应尽量使其更具体、更具可操作性。比如说"掌握被动语态的用法",存在着"量"和"度"的问题，掌握哪些方面？这些方面要做到什么程度才能算是"掌握"？再比如："训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力"存在用词不当的问题。"训练"是教师行为，不能成为行为主体。尤其是"形成.....能力","养成....．习惯"等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。英语教师在进行教学目标设计时，必须关注学生个性差异，以学生为主体，设计好明确具体的教学目标，同时注意行为动词的准确性。