脱贫攻坚，实现共同富裕                        党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，把扶贫开发工作提升治国理政新高度，广泛凝聚社会各界力量，推进实施精准扶贫方略，为到2020年全面建成小康社会奠定坚实基础。2012 年，党的十八大闭幕后不久，习近平总书记就到革命老区河北阜平，进村入户看望困难群众，提出了“两个重中之重”（三农工作是重中之重，革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区在三农工作中要把扶贫开发作为重中之重）、“三个格外”（ 对困难群众要格外关注、格外关爱、格外关心）、科学扶贫、内生力等重要思想。2013 年，在湖南湘西十八洞村首次提出精准扶贫；2014年，进一步提出精细化管理、精确化配置、精准化扶持等重要思想；2015年在中央党校县委书记研修班学员座谈会、全国“两会”、中央政治局集体学习、中央扶贫开发工作会议以及贵州吉林等地调研等多个场合发表重要讲话，系统阐述“六个精准”、“五个一批”、破解城乡二元结构、“四个切实”等重要思想，进一步完善了精准扶贫、精准脱贫的基本方略，全面部署“十三五”脱贫攻坚工作；2016年，习近平总书记在新年贺词、出席全国“两会”、考察重庆江西和安徽等多个重要场合，发表一系列关于精准扶贫的重要讲话；特别是中共中央政治局2017年2月21日下午就我国脱贫攻坚形势和更好实施精准扶贫进行第三十九次集体学习，习近平总书记发表重要讲话，提出了做好精准扶贫工作的“七个强化”的总体方略；2017年6月23日，习近平总书记在山西太原市主持召开深度贫困地区脱贫攻坚座谈会并发表重要讲话，强调要强化支撑体系，加大政策倾斜，聚焦精准发力，攻克坚中之坚，确保深度贫困地区和贫困群众同全国人民一道进入全面小康社会。  “以前脱贫攻坚战把比较大的精力用在了能不能完成、怎么完成脱贫任务上，现在不仅要完成任务，而且要把仗打好。”刘永富说，打好脱贫攻坚战就是要朝这个方向努力：党和政府、社会各方帮助，贫困地区、贫困群众自身努力，贫困地区环境条件改善，贫困群众思想观念转变，劳动技能提升，有稳定的收入渠道，脱贫质量有保证。精准扶贫、精准脱贫是实现全面建成小康社会目标的利器习近平总书记关于精准扶贫、精准脱贫的重要论述既来源于我们党全心全意为人民服务的根本宗旨，也来源于习近平总书记的家国情怀和历史担当。习近平总书记在2015年底召开的中央扶贫开发工作会议上强调：“新中国成立前，我们党领导广大人民‘打土豪、分田地’，就是要让广大农民翻身得解放。现在， 我们党就是要领导广大农民‘脱贫困、奔小康’，就是要让广大农民过上好日子。”　精准脱贫，在这里不仅需要物质的帮扶，更需要党和国家共同为之努力。精准扶贫、精准脱贫要在创新上下功夫。习近平总书记指出，要采取超常举措，拿出过硬办法，按照精准扶贫、精准脱贫要求，用一套政策组合拳，确保在既定时间节点打赢扶贫开发攻坚战。这就需要大力弘扬创新精神，在体制机制、思路举措等方面的创新上下一番绣花功夫。精准扶贫、精准脱贫要在绿色发展上找出路。绿色发展是社会主义生态文明建设的内在要求，贫困落后地区要充分发挥后发优势，结合资源禀赋，特别是绿色资源，发挥比较优势，立足旅游、养老、绿色农产品开发等领域，做好习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”这篇大文章。回顾过去，扶贫开发的“中国经验”享誉全球。中国正走向贫困“堡垒”发起最后“冲锋”，向着所有群众一道迈入全面小康社会的伟大目标奋勇前进！                                                                                                                                                      武官寨中学 刘俊杰

《寻找不一样的教育》读完王维审的《寻找不一样的教育》,除了感动更多的是反思我们的教室里有教育故事,我们的校园里有教育故事,我们的生活中也有教育故事,然而,我们却没有像王老师一样,才发现那些故事去思考那些故事,去总结那些故事。他用简短的一句话,标注了教育故事写作的意义:“教师进行教育叙事事作,不仅是为了戳破生活的真相，安顿生命星的痛感,更重要的是为了找到摆脱教育困惑的出口,寻找到属于自己的成长方向。一个教师的成长离不开长时间的沉潜，没有写作,没有思考没有文字的寄托，教师的灵魂会变得世俗，你的世界会变得狭小。教师只有心动了,才会有持久的行动,才会有不需要外力牵引，能心甘情愿。王老师就是借助一个故事循序渐进地为了我们展开了教育叙事写作的密码,让读者在读故事的过程中,以故事为范例慢慢领悟了什么是教育叙事,教育叙事的特点以及写教育叙事的意义并掌握了教育叙事的一些基本写作方法这样,故事不仅为初学教育里作的老师推开了一扇通往叙事写作的窗,而且成为了叙事写作的范本,让老师有“章"可循,有“法可依。而这一个个发生于寻常教育生活中的故事，给我们带来的更是一成长的力量,教育的智慧和师者的情怀。

中小学德育教育的实效性周俊艳改革开放以来，我国的教育事业得到了空前的发展，德育工作也取得了很大成绩，但是面对国内外形势的新变化，教育改革与发展的新任务和青少年思想教育工作的新情况，德育工作还很不适应，针对性和实效性不强的问题，依然非常突出，要提高中小学德育工作的针对性和实效性，就必须在德育目标任务内容方法途径上整体构建形成体系，在德育过程中知情意信行多端启发，相辅相成。新课程的核心理念就是为了每位学生的发展，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。新课程强调在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德行为人生观世界观价值观及思想政治素质的培养，强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，对增强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性  现今的中小学生由于受社会环境的影响，他们的思想意识，价值观念，品德行为都会受到冲击和影响，针对不同的学生应予以妥当的引导和教育。例如，一些学生习惯上被老师称为“双差生”，备受老师注意，他们也常常有种被监视的感觉，心里感到压抑，他们一旦出现一点小问题，就会被老师“高度重视”，他们在校内没有市场就会流向校外，成为真正的“问题学生”。对此类学生应该多给予关心，有的放矢进行教育，找到他们的闪光点，给他们以自信。另外还有一些“好学生”，也即是高分学生，可谓“一俊遮百丑”，这类学生虽然大部分品学兼优，但也有一部分学生挣扎在自负与自卑的双重心理之下而形成双重人格。这些学生只能我赢，不能你赢，具有偏执和强迫症状等心理问题，采取一些不正当竞争行为。对此类学生往往容易忽略，被高分蒙住，一旦出了问题才会大吃一惊。    作为一名教育工作者，针对不同的教育对象，不但教学上因材施教，育人时也同样如此， 采取不同的方法，针对不同的个体，实施德育，以期达到更好的实效性。现就德育工作的几点感受阐述如下：一、培养学生的道德习惯。叶圣陶先生说：“教育的真谛就是培养学生的良好习惯”。与其等着出现问题学生不如未雨绸缪，从平时做起，从日常行为入手，经过长期养成过程，让不良习惯远离自身，让好习惯成为自然，形成自我教育的人格，养成自我教育的习惯。教育学生“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，处处自律，塑造健康文明，和谐向上的良好形象。二、老师要率先垂范。老师的一举一动都在做着学生的范本，学生时时刻刻都在模仿或评判着你。在 某种程度上说，教师的言行举止对学生的潜移默化作用至关重要，作为教师以人格的力量感染学生，从而阻止丑恶的东西对学生的影响，以所言所行所信的真诚化育学生，身体力行地为学生垂范。纵观历史，所有令学生敬仰的教师无不以他们各自的伟大人格感召着学生，孔子、苏格拉底、陶行知、蔡元培等莫不如此。因此强化师德养成的实践，营造师德优化的环境，树立教育无知观念等，对促进师德的提升非常有必要，也只有这样，才能更好的发挥教师在师德方面的垂范作用。三、加强对教育基地的利用。教育基地是学校进行德育工作的最佳选择，在这些热土上，培育了一代又一代英模，涌现了一批又一批革命先烈和仁人志士，孕育了一个又一个政治家、思想家、科学家——而且留下了丰富的文物史迹经典著作等文化遗产，他们掌握的民族精神、民族气节和高尚品德曾经激起了人民的敬仰和怀念。学校德育工作若能结合重要节日，纪念日，组织学生参观、瞻仰、祭扫，并开展征文，主题演讲会，专题讲座，知识竞赛等教育活动，学生亲自体验、用心体会，耳濡目染，得到了情感上的熏陶，思想道德上的净化。四、开展系列综合实践活动。这项活动基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识的综合运用的课程形态。在研究、实施过程中要密切学生与社会生活和社会发展的联系，以专题性探究发展学生参与社会生活和社会发展应具有的思想意识、价值观念，在活动中促进学生认识社会、了解社会、关心社会发展，促进学生关注自我。五、发挥家长在道德教育中的作用。家庭是社交学习的第一所学校，家长在学生道德教育上扮演了重要角色，他们的参与对学生道德品质的形成起着关键的作用。一项针对10到18岁学生而进行的学术研究显示，对他们产生主要影响的大部分来自父母的态度与行为，如果一位对社会不负责任，不知道尊重他人，不遵守社会公道的父母，怎么能要求孩子在这些方面表现很出色呢？另外，家长与学校的交流沟通非常重要，家长参与是学生在学校健康成长的关键。六、社会的参与对促进中小学生的道德的形成也起着至关重要的作用。一个人的道德成长贯穿他的一生，因此道德成型受到社会的制约。社会文化会潜移默化地影响学生。比如学生在乘车时，看见人们为残疾人，妇女儿童让座、购物时，人们能自觉排队等，还有许多公益广告，这些良好的文化氛围都直接影响着学生。另外国家对教育基地的免费开放，对先进人物的宣扬、报道，都是一种价值很高的道德教育方式。七．与情感教育相结合在德育教育工作中，情感教育是其核心内容，同时也是德育教育的灵魂，所以要想强化德育教育工作实效性，就应该注重德育教育与情感教育的有机结合。初中学生正处于人生价值形成与发展的关键时期，在这一时期，其人生价值观具有很强的可塑性，并且极容易受到外界思想观念的影响，所以强化初中德育教育过程中的情感教育，教师可以在教学过程中与学生进行深层次的情感沟通，了解学生的内心需求和德育水平，从而制定针对性的教育方法和措施，不断提高德育教育质量和素质。情感关怀是德育教育的重要内容，教师在教学过程中可以对学生进行适当的情感关怀，满足学生更高的情感需求，使学生能够接受情感教育，从而有效提高德育教育实效性。学校是对学生进行德育教育的重要场所。初中时期是培养学生德育水平，帮助学生养成良好的道德品质的关键时期，所以在这一时期必须要强化德育教育工作。我们应对德育教育过程中存在的问题进行合理分析，并积极探讨有效对策，不断提高德育教育质量，强化德育教育工作实效性，为促进学生的未来发展打下一个坚实基础。

初中英语教学中词汇教学存在的问题及发展对策河北省衡水市故城县衡德中学王磊【摘要】初中英语是英语学习生涯的起点，也是英语基础、英语兴趣培养以及英语学习方法建立的基础性阶段，在初中英语课堂教学过程中较为重要的也是奠定学生捡来学习深度基础的知识部分是词汇。通过对初中英语课堂教学中词汇教学存在的问题进行探究来发展词汇教学。【关键词】初中美语;课堂教学;问汇教学词汇教学一直是初中英语教学的一个难点，主原因是词汇的数量较为庞大，词汇的含义较为丰富，词汇的学习难度较大。为提高初中英语课堂教学中词汇教学的质量以及效率，需要对其现存的问题进行探究。找出具体的解决方向以及解决措施，进行实际的教学实施，对该种措施的实施成果进行分析，对其进行进一步定善以及具体化。进而使得初中英语课堂教学中词汇教学的质量得到实际的提升，达到一个新的高度。一、初中英语课堂教学中词汇教学存在的问题初中英语课堂教学中词汇教学主要是使用传统的教学方式进行教学。教师通过自己对于单词的意义的理解以及自己对于单词发音的认定，加之教学的借鉴例子或者自身的经验而采取满堂灌的教学方式进行固定词汇量的教授。该种传统的教学方式会导致学生对于词汇的应用能力、对于词汇的记忆深度以及对于调汇的理解程度都较为表面，学生对于英语的兴趣也会随之减强。（一）记汇的记忆方法教授问题。词汇教学是初中英语课量教学中要的组成部分之一，对于词汇教学而言最为重要的一点是加强学生对于词汇的记忆，增加词汇的积累总量，其使用的传统教学方法主要是教师对固定量的单词的发音进行简单的介绍。再带领学生进行跟读，让学生进行不断重复地写读，在一段时向后进行统一的默写，以默写的成果确定学生的单词掌握情况以及对单词记忆情况，此达到的主要效果是学生对单词的记亿程度在短时间内逐渐减弱直至剩下少数几个简单的词汇。而教师在教学过程中一般不会给学生固定的复习时间而继续进行新单调的教授，导致的直接后果是学生对于词汇的复习意识的缺乏以及复习安排的缺乏，导致学生无法进行大量的单词积累，导致学生的英语学习困难程度增加，对于英语学习的兴趣发展较为不利。（二）词汇的含义方法教授问题。词汇教学中较为困难的一部分是词汇的含义教学，出现的主要问题是教师在词汇的理解教学中主要采取的方式是针对词汇的主要含义进行教学，对于其的衍生含义以及其他专业含义不进行教学，主要原因是词汇教学的时间有相应的限定以及教学的内容较多，所能够进行的教授内容较为有限，加之教师所掌据的含义也较为不全面;教师在课堂教学准备中没有进行相应的系统化分析以及计划。对于词汇的含义教学不全面带来的主要影响是学生对于具体句子的翻译，具体语境的理解都会出现误差，学生英语的整体成绩的提升也会出现相应的困难，学生对于词汇的掌握程度较为表面。（三）词汇的运用方法教授问题。词汇教学过程中对于词汇的应用这一板块的教学教师较为忽视，主要的教学模式是先对各个词汇进行单独的教学。在学生基本掌握之后进行课本内容的讲解，在该过程中对于各个词汇的具体使用方式讲解较为缺乏，导败这一问题的主要原因是教师在教学过程中对于国外的相应文化以及词汇的应用环境应用习惯了解都不全面，在教授过程中会出现各种错误常识，对于学生正确学习词汇应用词汇产生很大的负面影响。这种教学方式会产生的后果是学生对于词汇的应用出现中国式习惯应用，进而出现Chinglish，对于学生英语水平的提高产生很大的影响，导致学生的英语学习深度以及英语学习的长远性受到相应的阻碍。二、初中英语课堂教学中词汇教学的发展对策（一）词汇记忆教学的研究。词汇记忆教学过程中最需要注意的一点是谨防出现死记硬背的教学方式，主要采取的教学方式是活用，相关记忆法，具体的操作是通过图片与单词的共同教学，通过多媒体教学方式播放一组图片。或者播放一段小视屏，使得学生对于该单词有一个较为深刻的印象，通过标准的发音播放，教师在进行发音的分析，标准化学生的发音，在记忆过程中学生通过图片的回忆以及读音的组合强化单词的记忆，使得学生记忆的难度降低以及对于记忆的深度增加，使得学生通过在单词上所获取的成功，获得该方面的自信感，进而发展相应的兴趣。（二）词汇含义教学的研究。词汇含义的教学方式平面化，是现今初中英语教学过程中较为难以解决的一个问题，主要的研究改进方向是教师通过对相关美国资料的调查以及美国生活习惯、交谈习惯进行相应的了解，通过相应的视频观看进一步全面化了解，在进行具体内容的教学前，通过所了解到的知识进行计划性教学，注意的一点是在教学过程中明确地向学生表面每一个单词在不同的语境下所涵盖的意思都会有所差别，其的含义范围不是固定的，教师在含义教学过程中需要通过含义较多的单词作为作业布置的主体，让学生进行所学含义之外的意思的搜寻，是学生产生相应的学习习惯。（三）词汇用法教学的研究。词汇是英语学习的基础，其学习的最终目的是具体环境的应用，针对应用教学中存在的问题提出的主要改进措施是具体对话具体语境的探究，采取的主要方式是学生进行相应的表演，或者所学的单词寻找电影或者其他影视中的一段话进行背诵，进行分析，进而强化学生的归纳能力以及学生习惯对于单词的应用进行自我探索。三、结束语初中英语课堂教学中词汇教学实践与探究的具体意义是发展词汇教学，进而发展英语教学。参考文献∶【1】柯寿岭，语用视角下初中英语"读写结合"教学策略探完【J】.语文课内外，2020，（16）：140.【2】何瑜婷，小学英语词汇教学策略探究【J】英语教师、2020,20(1):178-179. 

初中英语互动教学的创新建构（一）教学目标对于初中英语教学来说，互动教学的创新建构是相对于传统意义上的教学模式来设定的。虽然从目前的初中英语教学来看，很多学校已经开始采用全新的教学模式，但从互动教学的建构来看，仍旧很多创新点。从教学目标来看，在初中英语实行互动教学的主要目标如下。首先是要发挥教师的团体协作功能，教师的教学并不是依靠个体的力量，而是依靠集体讨论备课的努力。教师在备课过程中，需要考虑到教材、学生学习情况等多种因素，而集体备课的过程可以让教师极大的提高英语的教学质量。其次是为了提高英语课堂气氛，激发学生积极性。采用互动模式课堂，教师不再是单一的传授知识，而是与学生之间不断互动，增加交流，促进学生的自主学习能力。在实际的课堂教学过程中，互动教学模式已经被证明是行之有效的方法。（二）具体过程互动教学模式分为三个阶段，分别为课前、课中以及课后。在课前阶段，教师需要进行备课，查阅相关资料，根据不同学生制定适宜的方案，因材施教。在这一阶段中，教师与教师之间的互动合作是课前准备的基本形式，也是互动教学的最基础阶段。不同教师之间交流备课与上课经验，听示范课等，可以促进教师教学质量的提高。在教师集体备课阶段，教师需要一起合作共同讨论即将教学单元的重点和难点，并根据学生特点采取合适的教学方式。在正式课程开始之前，可以让学生预习将要学习的内容，并可以给予学生相应的提示。在课堂阶段，教师首先需要进行课程导入。在导课阶段，教师可以利用视频、音乐等多媒体手段引入课程，激发学生兴趣。其次，在正式授课过程中，教师需要转换传统的课堂角色，把课堂的主体交给学生，教师只作为一种引导的角色存在。教师在课堂中为了增加互动，可以将学生进行分组教学，形成师生互动，学生与学生互动的积极课堂氛围。教师将教学问题交给不同的小组，小组成员共同讨论得出结果，当探究过程出现问题时，教师应当引导学生找出问题所在，而不是将问题答案直接告诉学生，以此提高学生的自主探究和自主解决问题的能力。在课程结束后，教师根据学生表现给予客观评价。同时在布置作业时，也可以采取布置创意作业，有的需要学生个人完成，有的则可以让学生进行小组完成。在课后阶段，可以组织学生参加相应的英语课外活动，加强学生与教师之间的互动。除此之外，还应当加强家长与学校之间的互动。一方面让家长督促学生按时完成作业，另一方面也可以让家长与学生进行交流，及时了解学生的英语程度。家长将学生英语学习情况反应给教师，教师进行反馈总结，及时掌握学生的英语学习程度，真正做到因材施教。三、互动教学法需要注意的问题互动教学在初中英语教学中可以收到很好的效果，但是其中有些问题也是我们需要注意到的。互动式教学模式强调课堂气氛的活跃，因此教师就需要及时掌控课程节奏。尤其在进行分组学习时，个别学生可能会浑水摸鱼趁机聊天等，这样反而会降低互动式教学的教学质量。同时在课后家长辅导中，不同家长的英语水平存在差异，因此不一定能做好课后辅导工作。

初中英语研讨会心得体会饶阳店中学 王立红8月27日下午，我参加了衡水市教育科学研究所举办的2021衡水市中考网络研讨会，本次研讨会有苏娜老师主讲。本次培训会苏老师首先讲了中考命题原则，然后进行中考试题分析，最后讲了依据学情，如何精准施教。我深深的体验到了名师的风采，感受到新的教育理念，让我对于英语教学有了更深入的认识，同时也深深认识到自身专业知识和前沿教育理论的匮乏，教师的终身学习的必要性让我深有体会。关于2021年中考试题，总体来说，稳中求变，主题语境突出，语篇选材丰富。下面我就各个题型进行分析。在听力环节，整篇听力题，体现了听力测试的整体连贯性。听短文填空这一题失分尤为高，平均得分率为2.41分。这一题主要考查了时间、地点、人物等信息；词汇相对简单。所给的提示信息不能判断单词的大小写，导致了学生不必要的担忧。与往年相比，考察的灵活性增大。从学生来说，整体基础较差，捕捉不到关键词汇，或者单词拼写错误。书写不规范，字迹潦草，增加了阅卷的难度。比如：26题单词不会拼写；27题可以直接写数字，结果好多学生写单词出现了很多的拼写错误，past写成pass，half 错误也很多。英汉混杂，如half past 9;28题单词不会拼。29和30随意加复数。还有，就是答案写错位置。单项选择考查了介词（31题），名词性物主代词（32题），频度副词（33题），连词（34题），形容词的最高级（38题），还考查了过去进行时，过去时的被动语态，现在完成时等知识，这些语法知识不是孤立的设计的，而是大部分题的设计都是在语境中进行词义辨析、时态辨析，这也说明教师在英语教学中要注重语境设置，更要注重词、短语、句子在不同语境中的不同作用。完形填空和单项选择有相似之处，这一题型也主要考查了语境的应用，词型在语境中的应用，比如，词组辨析、名词、形容词、介词、连词、副词、动词辨析等。阅读理解题主要考查了细节理解、寻找主旨大意、通过上下文语境猜词、推理判断。阅读题材主要包括记叙文、应用文、议论文，基本与往年一致，难度不大。任务型阅读基本与往年无变化，难度系数差不多。词语运用没有首字母填空，只涉及单词变形和盲填。比如，71和78题考查了形容词的拼写及比较等级，74题考差了代词的应用，77题考查了以ch结尾的名词复数，80题考查eight 的序数词。这一题型相对来说比较简单。连词成句中学生所犯的知识性问题有：基础太差，词性不清楚，句型结构不全；非智力因素有；随意加标点，大小写不分，抄错现象严重。如：81题出错较多，最基本的主系表结构分不清楚；82题抄错单词现象严重，party漏抄字母y,classmates漏抄s比比皆是；83题sang抄成song ,句式结构混乱；84题games抄成game,fun不清楚是形容词；85题w大小写不分，we抄成a等等。通过本次培训，我收获颇丰。我了解了2021年的中考题型变化及如何依据学情在以后的教学中精准施教。在今后的教学中我有以下打算：1. 注重基础，尤其是对于词性的要求，词性之间的转化、派生，动词单三形式的特殊变化，同时还会强调词、短语、句子在语境中的应用；注重句法的分析理解；注重时态在具体语境中的使用及其变化。2. 在听力训练时，加强平时训练，整体训练，专项训练。常速训练与倍速训练相结合。总结常见问题答语，注重情景语言的输入。3. 在进行阅读训练时，注重结构分析，语篇理解，猜词训练，改写训练，文本相关信息拓展，同话题文章拓展。4. 注重谋篇布局的学习，好词佳句的积累，相关素材的扩充，课上作文的训练，小组互评的提高。 

第一季度工作情况总结 2021年3月，我有幸成为了张桂华工作室的一员。在张老师的引领下，我能有机会接触到更多优秀的老师并聆听他们的新颖独到的教学理念。我相信这些优秀的人会改变我，会激励我在今后的教育教学中更加敬业、更加勤奋。在过去的三个月中，我将自己的发展目标首先定位在学习发展方面，努力寻求并不放过任何学习机会参与到各类培训和听评课活动中。我积极参加了两次中考培训会，多次观看英语名师的讲课视频，积极参加学校组织的听评课活动，大大拓展了自己的教学视野和实践能力。其次，我将所学所思努力化解为自己的实践行动，通过教学实践求提升。在课堂教学中，我总结了一些易错题，积累了一些初中阶段的重要知识点的归纳的手写材料并录制了几节微课视频。第三，重视课堂，加强备课。通过阅读王维审老师的《寻找不一样的课堂》，让我明白了课堂设计的重要性。对于备课，尤其是九年级的复习备课，我要摒弃以往的墨守成规，认真的思索如何把知识点讲解的便于学生理解，从而让学生们能够真正的掌握它们。第四，提升自己的教科研能力教学绝不仅仅是单纯的课堂，教师还需要提高自己的专业水平和教科研能力。在这段时间里，我首先重新研究了《英语新课程标准》，以此为基础，努力把握准英语教学的新理念和发展动向。为此我参与了一次县级课题的申报。在今后教学中，我会在以下方面继续努力：1. 在提高课堂时效性上下功夫，使学生在每一堂课中有更大的收获。2. .及时总结，加强反思的能力，将自己平时积累的经验、有价值的思考、及时记录下来，以便更快地提升自己的水平。3. 继续增强自身素质的提高，增强业务能力，加强自身的口语能力。

在教学之余，我工作室组织读了王维审老师的《寻找不一样的教育》。一翻开这本书，我被作者的自序吸引了。原来他是一位普普通通的教师，在相对落后的地方，一步一步，一个脚印一个脚印的奋斗在教育一线。他对教育的理解和对教育世界事业的理念支持着他的教育行为，在经过长期的时间积淀下，他的不一样的教学故事，终于生根开花了。敬业未必专业，那项靠挤压和恐吓得来的分数，既不会给学生带来真正的幸福，也不可能给教师以真正意义上的成功。更重要的是在教育写作的坚持下寻得一种温暖的教育，这是一种没有焦虑，没有猜疑，没有为了分数而负重前行的疲惫的教育。   我们和教育是一种相遇。在简单而温馨、纯粹而神圣中，彼此温暖，相互成就。一个教师伟大的业绩和成就，不在于你获得了多少荣誉称号，不在于你给了学生多少分数，而在于你为学生带来了哪些深刻的、可以延续终身的影响。真正的教育需要我们用心去做，教师的爱就是这样，它藏在动作，浸在话语，溶在眼神之中。教师是学生的摆渡人，也是自己的摆渡人，我们要不断学习，时时反思，在反思中不断增强自己的智慧，提升我们的修养，在教育学生的同时，把自己渡向幸福的彼岸。