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小学语文

小学语文教学中五育融合策略的实践研究

沈俊喜名师工作室 2025.07.04 6
        五育融合是新时代教育发展的必然趋势,旨在打破教育割裂,培养全面发展的人才。小学语文课程蕴含着丰富的五育元素,文字背后的家国情怀、思维训练、人文审美、实践应用等,为五育融合提供了广阔空间。探索小学语文教学中的五育融合策略,既能彰显语文课程的育人价值,又能回应新时代对人才培养的需求,推动基础教育高质量发展。        一、小学语文教学中五育融合的内涵与价值      (一)内涵解析        小学语文教学中的五育融合,是将德育、智育、体育、美育、劳育融入语文知识传授、能力培养与素养提升过程。通过文本解读渗透德育,借助阅读写作发展智育,依托语文实践活动关联体育、美育与劳育,实现五育相互促进、协同育人,让学生在语文学习中实现全面发展。      (二)价值维度       1. 德育价值:小学语文教材中诸多文本蕴含爱国、诚信、友善等德育素材,如《黄继光》《狼牙山五壮士》,能培养学生正确价值观与家国德育。        2. 智育价值:通过字词学习、文本理解、写作训练,发展学生语言思维、逻辑推理、创新思维等能力,为智育奠基。        3. 美育价值:语文文本的语言美、意境美(如古诗词、散文 ),能提升学生审美感知与人文素养,滋养美育。       4. 体育与劳育价值:语文实践活动(如户外观察写作、手工制作绘本 ),可关联体育锻炼与劳动实践,强化体育精神与劳动意识。       二、小学语文教学中五育融合的实践策略与案例      (一)德育引领:文本解读中的价值传递       案例:教学《落花生》      1. 教学环节:       初读文本,了解花生“不求虚名、默默奉献”特点;      精读感悟,引导学生对比花生与桃子、石榴、苹果的不同,理解“做人要做有用的人”的内涵;      拓展延伸,联系生活,讨论身边“像花生一样”的人(如环卫工人、教师 ),激发奉献精神与社会责任感。      2. 融合逻辑:以语文文本为载体,挖掘德育元素,通过文本分析、生活关联,将奉献精神、正确价值观融入语文学习,实现语文教学与德育的深度融合,让学生在语言感悟中接受思想洗礼。      (二)智育发展:阅读写作中的思维训练      案例:群文阅读教学《神话故事中的想象》      1. 教学环节:      选取《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等神话文本,引导学生梳理故事脉络,分析神话中“神奇想象”(如盘古开天的身体变化、精卫填海的执着 );      组织小组讨论,探究神话想象与现实的关联(如古人对自然现象的解释需求 );      创意写作,让学生发挥想象,创作“现代神话故事”(如用科技元素重构神话情节 )。      2. 融合逻辑:依托语文阅读素材,开展群文阅读,培养学生信息提取、比较分析、创意表达能力。在理解神话文本的基础上,挖掘智育价值,发展逻辑思维、创新思维,实现语文教学对智育的支撑。       (三)美育渗透:语言与人文的审美滋养       案例:教学古诗词《山居秋暝》      1. 教学环节:      诵读感知,通过配乐朗诵,让学生感受诗歌节奏美、韵律美;      意象赏析,引导学生想象“空山新雨、明月松间、清泉石上”等画面,体会意境美;       文化拓展,介绍王维山水诗的艺术风格,关联中国传统山水文化审美,提升学生人文审美素养。       2. 融合逻辑:借助古诗词教学,从语言形式(韵律 )到内容意境(画面 ),再到文化内涵(山水审美 ),逐层渗透美育。让学生在语文学习中感受美、理解美、鉴赏美,实现语文与美育的融合。       (四)体育与劳育关联:语文实践中的多元拓展       案例:综合性学习《走进大自然》       1. 教学环节:      户外实践:组织学生到校园或附近公园“观察自然”,开展徒步、植物辨认等活动(关联体育锻炼 );      语文创作:引导学生记录观察所得,撰写“自然笔记”(如描写花朵的外形、颜色、生长过程 ),或创作自然主题诗歌;      劳动实践:分组制作“自然手工绘本”,用采集的树叶、花瓣拼贴画面,配上文字介绍(关联劳动教育 )。      2. 融合逻辑:打破课堂局限,将语文学习与户外体育实践、劳动创作结合。通过观察自然、手工制作,让学生在实践中运用语文知识,同时强化体育锻炼意识与劳动动手能力,实现语文与体育、劳育的融合。      三、小学语文教学中五育融合的实施保障     (一)教师素养提升:理念与能力重塑      1. 理念更新:开展五育融合专题培训,让语文教师理解五育融合内涵,树立“大语文”育人观,认识到语文教学不仅是语言知识传授,更是全面育人的载体。      2. 能力培养:通过跨学科教研、教学案例研讨,提升教师挖掘语文课程五育元素的能力,以及设计融合教学活动的能力,如如何将劳动实践自然融入语文写作教学。     (二)课程资源整合:文本与生活联结      1. 教材深度挖掘:系统梳理小学语文教材中的五育素材,建立“语文 + 五育”资源库,如将每篇课文的德育、美育等元素分类标注,方便教师教学参考。      2. 生活资源拓展:引导教师关注生活中的语文育人资源,如将社区文化、自然景观等转化为语文实践素材,为五育融合提供丰富的外延空间。     (三)评价体系优化:过程与素养导向      1. 评价内容多元:构建涵盖语文知识、德育表现、审美能力、实践参与等多维度的评价指标,如在作文评价中,既关注语言表达,也考量主题立意(德育 )、文采审美(美育 )。      2. 评价方式多样:采用学生自评、互评与教师评结合,过程性评价(如课堂参与、实践活动表现 )与终结性评价(如考试、作品展示 )结合,全面反馈学生五育融合素养发展情况。       四、实践反思与展望       小学语文教学中五育融合已取得一定实践成果,但仍存在融合浅层化(如德育贴标签、美育形式化 )、教师融合能力不足等问题。未来需进一步深化理论研究,完善实践路径,加强教师培训与资源整合。通过持续探索,让五育融合在小学语文教学中真正落地生根,发挥语文课程的全面育人价值,培养更多兼具语文素养与综合能力的新时代少年,为基础教育五育融合发展提供小学语文样本。
小学语文

探寻阅读真谛,点亮成长之光

沈俊喜名师工作室 2025.07.02 12
        王老师的整本书阅读理念,强调培养学生的综合素养。整本书阅读绝非简单的文字堆砌,而是学生拓展知识边界、丰富情感体验、提升思维品质的关键途径。通过阅读整本书,学生能够走进更为广阔的世界,了解不同的文化、历史和社会风貌,拓宽自己的视野。在阅读过程中,学生需要不断思考、分析、总结,这有助于锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。例如,当学生阅读《骆驼祥子》时,他们不仅能了解到旧中国城市底层人民的生活状况,还能在分析祥子命运起伏的过程中,锻炼自己的思维能力,理解社会环境对个人命运的影响。这种综合性的学习体验,是单篇阅读难以给予的。        在整本书阅读教学方法上,王老师的观点让我深受启发。阅读前的激发兴趣环节至关重要,教师可以通过生动有趣的故事片段、精彩的情节预告等方式,点燃学生对书籍的好奇之火。就像在推荐《鲁滨逊漂流记》时,教师可以讲述鲁滨逊刚流落到荒岛时的惊险遭遇,让学生迫不及待地想要了解后续的故事。读法指导也不可或缺,教师要教会学生如何做批注、列提纲、写读书笔记等,帮助他们掌握有效的阅读技巧。        阅读中,读程推进课和读解交流课是引导学生深入思考的重要环节。教师可以设置一系列有层次的问题,引导学生逐步深入理解文本。在教授《钢铁是怎样炼成的》时,教师可以先提问学生保尔在面对困难时的表现,然后进一步探讨这些表现所体现的精神品质,让学生在思考中领悟作品的深刻内涵。同时,组织小组讨论,让学生分享自己的阅读感悟,碰撞出思维的火花。         阅读后的读书展示课和读点探究课,为学生提供了展示成果和深入研究的平台。学生可以通过手抄报、演讲、戏剧表演等形式展示自己的阅读收获。在展示《西游记》的阅读成果时,学生可以表演精彩的章节,如“三打白骨精”,不仅能加深对作品的理解,还能锻炼自己的表达能力和团队协作能力。对于书中感兴趣的点,学生可以进行深入探究,培养自己的研究能力。         王老师的整本书阅读理念也让我重新审视自己的教学实践。在过去的教学中,我虽然也重视阅读,但在方法和引导上存在不足。今后,我将把王老师的理念融入到教学中,精心设计阅读活动,激发学生的阅读兴趣,培养他们的阅读习惯。         王崧舟老师的整本书阅读理念与方法,为我打开了阅读教学的新大门。在未来的教学中,我将不断探索实践,引领学生在整本书阅读的海洋中遨游,让他们在阅读中收获知识、提升能力、滋养心灵,为他们的成长奠定坚实的基础 ,让阅读成为他们终身受益的习惯和财富。
小学语文

名师课堂听课心得

沈俊喜名师工作室 2025.06.26 21
以离别为钥,启成长之门——王崧舟《城南旧事》整本书阅读课堂听课心得                                          刘建芝         观摩王崧舟老师执教的《城南旧事》整本书阅读课,宛如跟随小英子的脚步重走城南旧巷。课堂以"五个故事"为骨架,以"离别"为血脉,最终在"成长"的精神沃土中生根发芽。王老师以其特有的诗意教学智慧,将林海音的童年回忆录转化为一场关于生命体验的深度对话,让学生在文本细读中触摸离别之重,在情感共鸣中理解成长之味。这堂课不仅展现了整本书阅读的教学范式,更启示我们:经典文本的教育价值,正在于引导读者在他人的故事里照见自己的生命轨迹。一、五个故事的结构解码:在简化与聚焦中把握文本肌理        王老师的课堂以"简化"策略切入,引导学生用表格梳理书中五个故事的离别要素——当"七岁惠安馆秀贞与妞儿死于火车轮下""八岁新帘子胡同小偷入狱""九岁虎坊桥兰姨娘远走""九岁家门口宋妈回乡""十二岁医院爸爸病逝"这组数据在大屏上依次呈现时,学生们赫然发现:五个独立故事竟以"离别"为轴构成了精密的叙事齿轮。这种结构化处理巧妙打破了整本书阅读的庞杂感,正如王老师所说:"整本书阅读的第一步,是学会把书读薄。"        在梳理"小偷"故事时,王老师特意让学生对比英子与警察的不同视角——当学生用"为弟弟偷东西的好人"和"触犯法律的坏人"两种表述概括同一人物时,文本的复调叙事特质便跃然眼前。这种处理既尊重了《城南旧事》"散文化小说"的体裁特点,又凸显了五个故事的内在统一性:每个离别主角都兼具"心地善良、命运多舛、深爱孩子"的共性特征。最令人称奇的是王老师对"爸爸的花儿落了"故事的解读,他没有停留在丧父之痛的表层,而是通过"七个孩子中十二岁的英子要担起长姐责任"的细节,将个人离别升华为家族命运的缩影,让学生看到离别背后更广阔的生命承重。 二、离别主题的多维解读:在童眸与沧桑间架起情感桥梁         "长亭外,古道边,芳草碧连天..."当《送别》的旋律在课堂响起时,王老师顺势抛出问题:“这首歌在书中出现了几次?你听后有什么感受?”"为什么这本书里每次离别都像这首歌一样伤感?"这个问题如同钥匙,打开了文本情感世界的大门。在分析秀贞与妞儿的离别时,王老师没有直接讲述"火车轧死"的悲剧,而是让学生朗读英子寻找小桂子时的急切描写,再对比医院里妈妈"含糊其辞的叹息",通过"儿童视角的留白"让学生体会成人世界的残酷。这种"不说破"的教学智慧,恰与原著的含蓄风格一脉相承。        对于"兰姨娘离别"这一相对明快的情节,王老师设计了"中秋月夜送别"的情境还原——当学生用方言朗读兰姨娘"到南边去看海"的憧憬时,他突然追问:"英子为什么在笑中含着泪?"在师生对话中,孩子们逐渐理解:兰姨娘的自由远走,既是对旧生活的离别,也是英子对"女性自主"的初次认知。这种解读超越了简单的情感共鸣,触及到离别背后的社会意义。而宋妈离别的教学处理则更见功力,王老师先让学生计算"宋妈四年寄回家的七块二毛钱能买多少粮食",再呈现她"得知儿女双亡时默默纳鞋底"的细节,用物质计算与精神痛苦的反差,让学生感受底层人物离别的沉重质感。        课堂的高潮出现在对比"第一次离别"与"最后一次离别"的环节:七岁的英子在秀贞离别时"追着马车跑",十二岁的英子在爸爸离世后却"安静地整理毕业文凭"。王老师通过这个强烈反差引导学生思考:"是什么让英子从哭泣的孩子变成镇定的大人?"当有学生说出"是一次又一次的离别让她学会了担当"时,文本的情感内核与学生的生命体验实现了深度联结。这种基于文本细节的情感引导,避免了说教式的主题灌输,让离别主题自然渗透进学生的心灵。 三、成长哲学的生命叩问:在文本与现实的对话中建构认知        "爸爸说过,无论什么困难,只要硬着头皮去做,就闯过去了。"当王老师朗读这段文字时,课堂陷入了良久的沉默。他没有直接解释"成长"的定义,而是让学生对比"小偷被抓时对英子的微笑"与"爸爸临终前的嘱托",发现两者都传递着"困境中的善意与勇气"。这种跨故事的主题勾连,让学生看到英子的成长并非孤立事件,而是在不同离别者的影响下逐渐形成的精神蜕变。         在"给离别人物写信"的课堂活动中,王老师让学生尽情发挥,王老师敏锐地捕捉到:"这就是成长——把别人的离别转化为自己的力量。"这种评价将文本解读升华为生命教育,让成长主题具有了现实穿透力。        最具启发性的是王老师对"心灵童年"的解读。他指着板书上"永别实际童年"与"永存心灵童年"的对比说:"英子失去了爸爸的呵护,却记住了他教的花夹竹桃;宋妈离开了北京,却留给英子一双虎头鞋。"在他的引导下,学生们发现:每个离别的人都留下了精神信物,这些信物构成了"心灵童年"的物质载体。这种解读超越了简单的怀旧情绪,赋予成长以辩证的哲学色彩——离别虽然带走了具体的人和事,却将美好的品质沉淀为生命的底色。四、教学实践的启示:整本书阅读的方法论与教育观         王崧舟老师的这堂课,为整本书阅读教学提供了极具操作性的范式。在方法论层面,他的"简化—聚焦—升华"三步法具有普适价值:先用表格梳理结构(简化),再通过意象对比深化理解(聚焦),最后联系生活实现迁移(升华)。         更深层的启示在于教育观的革新。王老师没有将《城南旧事》视为单纯的语言材料,而是作为"成长教育的范本"。他通过五个故事的串联,让学生看到离别不是孤立的情感事件,而是成长的必然阶梯;通过不同人物的命运对比,让学生理解善良在苦难中的价值;通过"写离别信"的实践活动,让学生将文本经验转化为生命智慧。这种"以文化人"的教学理念,彰显了整本书阅读的本质追求——不是掌握一本书的知识,而是通过一本书学会看待世界的方式。        走出课堂,脑海中回响着驼铃与骊歌的叠唱。王崧舟老师用诗意语文的魔法,将《城南旧事》这本"记忆之书"转化为"成长之钥"。在他的课堂上,整本书阅读不仅是语文素养的提升过程,更是精神生命的滋养过程。当我们学会像他那样,在文本结构中发现规律,在离别叙事中解读人性,在成长主题中叩问生命,经典文本才能真正成为照亮学生精神世界的灯火。这或许就是名师课堂最珍贵的启示——阅读的终极意义,在于让每个生命都能在离别中生长,在生长中永存心灵的童年。

专题活动

2025年衡水市义务教育学校课程建设专题培训会

邢志强名师工作室 初中英语 105
课程建设是“八大行动”内容之一,使用的二维码,请各位成员线上参会学习。

新课标下小学古诗文教学的策略研究

沈俊喜名师工作室 小学语文 261
新课标下小学古诗文教学的策略研究        古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝,不仅传递了丰富的文化内涵,还蕴含了深厚的情感与美感,具有独特的美学价值和教育功能。有效的古诗文教学不仅能帮助学生掌握诗词内容,还能引导他们感受古诗文中的情感和意境,从而提高审美能力和创造性思维。         现行小学语文统编教材中的古诗文一共120多篇,其中文言文14篇。教材中的古诗精巧短小,字字珠玑,篇篇有情,音韵和谐,平仄相间。可以说,一首诗就是一幅画,就是一首歌,就是一段情。它们有深邃的意境、生动的形象、凝练的语言和丰富的内涵,更有独特的表现手法,给人赏心悦目之感。古诗文独有的文体特点,让它在学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的核心素养提升当中能起到特别的作用。学生浸润其中,能夯实言语根基,丰厚文学底蕴,在传承中华优秀传统文化的同时增强文化自信,打好精神底色。所以,我们要引导学生通过古诗文去感受文学之美,去表达自己的独特感受,进一步提升思维、促发审美,引领学生的精神成长。        一、依据课程标准,明确教学目标我们教师要根据不同年级学生的认知水平和发展特点,精准制定每一篇古诗文具体的教学目标。比如低年级着重字音、字形的准确认读和简单诗句意思的理解,高年级更侧重于体会诗文意境、感悟情感内涵等。在教学实践中,教师要运用多样化的教学策略,创新教学方式,让古诗文教学变得生动有趣,使学生在学习中感受到诗词的魅力和乐趣,进而在潜移默化中感受中华优秀传统文化的熏陶,提升他们的文学素养和文化修养,使学生在学习中感受到古诗词的魅力。        二、多样化诵读,感受韵律之美        2022年版课标在文学阅读与创意表达这一发展型学习任务群的“教学提示”中强调:“重视古代诗文的诵读积累,感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵,提升审美能力和审美品位;鼓励学生在口头交流和书面创作中,运用多样的形式呈现作品,发挥自己的创造性;引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”这样的表述,很明确地告诉我们:古诗文教学应该让学生浸润其中,并以语言运用为基础,提升学生的思维能力、审美创造和文化自信。        1. 教师范读        教师富有感情地进行范读,用声音的抑扬顿挫、轻重缓急展现出古诗文的节奏和韵律,为学生树立诵读的榜样。例如读《江南》这首乐府诗时,读出“鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”的轻快节奏,让学生直观地体会到诗歌的回环往复之美。        2. 学生跟读与自由读教师范读后,让学生跟着读,纠正读音、节奏等方面的问题,之后安排学生自由读,充分熟悉诗文内容,鼓励他们大胆地把自己对韵律的理解通过朗读表现出来,还可以开展同桌互读互听活动,互相帮助、共同进步。        3. 多种形式朗读比赛        组织形式多样的朗读比赛,如个人赛、小组赛、男女生赛等,评选出“诵读小明星”等称号,激发学生的朗读热情,让他们在比赛中不断强化对古诗文韵律的把握,同时也增强自信心和表现力。        三、结合直观手段,理解诗文内容        为了激发学生的学习兴趣和积极性,教师应创新古诗词教学方法和手段。教师可以采用图文结合、道具演示、运用多媒体等方式,让学生在轻松愉悦的氛围中学习古诗词。        1. 图文结合        教材中很多古诗文都配有精美的插图,教师要充分利用这些插图引导学生观察画面,将诗句与图中描绘的场景相对应,帮助理解诗句意思。比如《小池》一诗,对照插图就能很清楚地明白“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔”所展现的静谧画面。也可以让学生自己动手根据诗文内容画图,在画图过程中深入理解诗句含义。        2. 借助道具演示        对于一些涉及具体事物或动作的古诗文,可以通过道具演示让学生更直观地理解。如教《古朗月行》中“小时不识月,呼作白玉盘”时,拿出一个白玉盘模样的道具展示给学生看,让他们真切地体会到把月亮比作白玉盘的形象感;在讲解《曹冲称象》文言文时,利用简易的道具模拟曹冲称象的步骤,使复杂的过程一目了然,便于学生理解文章内容。        3. 运用多媒体        现代多媒体技术的运用也为实现画诗文意境结合提供了更多可能,教师可以制作多媒体课件,将古诗词与相关的图片、动画、音乐等结合起来,营造出多感官体验的教学环境。例如,在教学王维的《鸟鸣涧》时,可以播放一段鸟鸣声和流水声的录音,同时展示山间的图片或动画,让学生在视听结合的环境中更好地理解诗人的宁静和闲适。这种多媒体融合的教学方法,不仅丰富了课堂内容,还能激发学生的学习兴趣,使他们在愉快的氛围中学习和感受古诗词的美。通过引导学生进行画诗文意境结合,古诗词教学可以更加生动和富有感染力。学生在这样的教学过程中,不仅能够提升语言表达能力和艺术素养,还能在心灵深处产生共鸣,体会到中华优秀传统文化的魅力。教师应不断探索和创新教学方法,结合新的教育理念和技术手段,使古诗词教学达到更高的水平和效果。        四、引导想象,体会意境情感       1. 提问启发想象       教师通过巧妙的提问,引导学生展开想象的翅膀。例如在学习《敕勒歌》时,问学生“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”描绘了一幅怎样的画面呀?让学生闭上眼睛,脑海中浮现出辽阔的大草原、成群的牛羊等景象,感受草原的壮美和牧民生活的惬意,进而体会到诗中蕴含的对家乡的热爱之情。        2. 情境创设体会情感        创设一定的情境,让学生更好地融入诗文所营造的氛围中。古诗词注重对环境的描写,经常用最精简的语言描写最真实的情景,因此,老师在开展古诗词教学时,可以利用这一特点开展情景教学。在学生对所学习的古诗词内容有一定的了解后,再进一步讲解古诗词的含义及情感,在讲解的时候将古诗词中的情景描绘出来,让学生充分调动想象力与自身情感,最好能够结合自身的经历,让学生身临其境,由老师的描述调动自身的情感,细细斟酌古诗词中一字一句所表达的思想情感,更深层次理解古诗词当中的内涵。如《饮湖上初晴后雨》这首诗前两句重点写景,后两句转入议论。教师引导学生想象诗句呈现的画面:天晴之时,西湖碧水荡漾,波光粼粼,风景正好;下雨时,西湖周围的青山,迷蒙苍茫,若有若无,又显出另一番奇妙景致。在创设的情景中学生近距离感知了西湖不同的美,了解了诗中描绘的湖光山色,感知西湖晴天之“潋滟”,雨天之“空蒙”。进而转入后面诗句的理解,将西湖比作“西施”,赋予西湖女性特有的生命灵性,由此可以揣摩出诗人创作时的兴奋及洒脱的情感,融情入景,意境深远。创设学习情景能够丰富学生在学习古诗词时的感官,让学生充分发挥想象力,调动学生的学习能动性。        五、拓展延伸,丰富学习体验        1. 同类诗文拓展阅读        在学完一篇古诗文后,推荐学生阅读与之主题、体裁相近的其他诗文,拓宽知识面和阅读视野。如学完《春晓》,可以推荐学生阅读孟浩然的《宿建德江》等描写自然景色、抒发情感的古诗,通过对比阅读,加深对这类古诗特点及情感表达的理解。        2. 开展实践活动        组织开展与古诗文相关的实践活动,教师可以组织学生开展古诗词朗诵会、表演、创作、古诗文手抄报制作等活动,让学生在实践中感受古诗词的艺术魅力和文化价值,进一步提升他们对古诗文的兴趣和综合素养。        六、多元评价,激励持续学习        在课堂教学过程中,教师要及时对学生的表现进行口头评价,肯定他们的优点,如读音准确、朗读有感情、回答问题有创意等,同时对存在的不足提出改进建议,让学生明确自己的努力方向,增强学习古诗文的积极性。        通过以上这些方法,契合新课标要求,能够让小学古诗文教学更加生动有趣、扎实有效,让学生在轻松愉悦的氛围中领略中华优秀传统文化的魅力,打好古诗文学习的基础。

新课标下研读小学语文教材的策略

沈俊喜名师工作室 小学语文 287
新课标下研读小学语文教材的策略故城县郑口第一小学 沈俊喜       在语文教学中,研读教材是我们开展教学活动的基础和关键,它直接关系到我们的教学质量和学生的学习效果,对于培养学生的语文素养至关重要。作为小学语文教师如何研读教材呢?       一、研读教材的重要性        1. 把握教学目标        通过深入研读教材,我们可以准确把握教学的目标和重点、难点,我们的教学才能有的放矢,提高教学的针对性和有效性。        2. 优化教学设计        研读教材可以为我们提供丰富的教学资源和思路,帮助我们设计出更加科学、合理的教学方案。我们可以根据教材的内容和特点,选择合适的教学方法、教学手段和教学活动,使教学过程更加生动、有趣、高效。比如对于一首诗歌,我们可以通过配乐朗诵、赏析词句等方式,引导学生感受诗歌的意境和美感。       3. 提升教师素养        在研读教材的过程中,我们需要不断地学习和思考,深入理解语文教学的本质和规律,提高自己的语文素养和教学能力。同时,通过与其他教师的交流和研讨,我们可以分享彼此的研读成果和教学经验,共同进步,共同提高。所以我们要特别重视同年级组的课前研讨,因为课前研讨到位,有实效,才能备出好课,才能上出好课,所以说这一环节是非常重要的。        二、新教材特点        1.注重文化传承与理解        教材选取了许多中华优秀传统文化的内容,如古诗词、民间故事、神话传说等,让学生可以了解中华文化的博大精深,增强文化自信。        2.强调语言的积累与运用        课文中包含优美的词语、精彩的语句和生动的描写。引导学生积累这些语言,并通过仿写、续写等方式进行运用,提高学生的语言表达能力。        3.培养思维能力与创新精神       部分课文设置了问题引导学生思考,鼓励学生从不同角度看待问题,提出自己的见解和想法,培养学生的创新思维。        4.关注审美教育与情感体验       通过朗读优美的文学作品、欣赏课文中的美景、感受人物形象等,培养学生的审美能力和情感体验,实现语文教学的育人目标。      基于新教材以上特点,我们老师怎样研读教材,应该注意什么呢?       三、怎样研读教材       1.明确新课标要求     《义务教育语文课程标准(2022 年版)》,明确了语文课程的核心素养目标,包括语言运用、思维能力、审美创造和文化传承等。在实际教学中,我们要以此为指导,深入分析每单元每一篇课文如何培养学生核心素养,通过什么方法方式或语文活动实现这一目标。        2. 整体把握       在研读教材时,我们首先要从整体上把握教材,了解教材的编写意图、编排特点和单元主题,明确各个单元之间的联系和区别。例如,我们可以通过阅读教材的前言、目录和单元导语等内容,对教材有一个初步的认识。然后,我们可以按照教材的编排顺序,逐单元、逐课地进行研读,分析每个单元的教学目标、重点难点和教学方法。还要注重分析单元主题和各篇课文之间的联系,从单元整体的角度设计教学活动,使学生在学习过程中形成系统的知识结构和能力体系。       语文教材是单元主题教学,每单元都有单元的人文主题和语文要素,单元语文要素也就是单元教学重点,每篇课文的教学设计都要突出这一点,通过设计合理的任务或活动来实现。       3. 深入分析       在整体把握教材的基础上,我们要对教材中的每一篇课文进行深入分析。包括课文的内容、结构、语言特点、思想情感等方面。我们可以通过反复阅读课文、查阅相关资料、与其他教师交流等方式,加深对课文的理解。学语文最好的方法就是读,读着读着就明白了,其实研读教材就是多读,读懂教材,读透教参,明白作者的写作意图,我们教学就会有的放矢,取得良好的效果。       4. 联系实际       研读教材不仅要关注教材本身的内容,还要联系学生的实际情况和生活经验。我们要根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好,选择适合学生的教学内容和教学方法。同时,我们还要将教材中的知识与实际生活相结合,引导学生运用所学知识解决实际问题,培养学生的语文综合素养。比如,在教学中,我们可以引导学生联系实际:你身边有没有这样的人?你有没有这样的经历?如果是你,你会怎么做?       四、研读教材的注意事项        1. 尊重教材       我们在研读教材时,要尊重教材的编写意图和内容安排,不得随意删减或更改教材内容。当然,在教学过程中,我们可以根据实际情况对教材进行适当的拓展和补充。       2. 关注学生       研读教材的最终目的是为了更好地服务于学生的学习。因此,我们在研读教材时,要始终关注学生的需求和发展。要根据学生的实际情况,调整教学内容和教学方法,使教学更加符合学生的认知规律和学习特点。        3. 不断创新        我们在研读教材时,要保持与时俱进的精神,不断创新教学方法和教学手段。还要积极参与教学研究和教学改革。如结合课文内容,开展综合性学习活动,如主题探究、实践活动等。让学生在跨学科的学习中拓展视野,提高综合素养。“跨学科”是新课标中提到的拓展型任务群,是一种新型的教学理念,具有综合性和开放性,是比较难的,我们可以在教学中尝试、探索。再如创新评价体系,不仅关注学生的学习成绩,还要评价学生的学习过程、思维能力、情感态度等方面,实现教-学-评一致性。现在语文教学中体现了各种评价标准,如朗读、口语表达、表演、写作等,这些标准都要根据学情设计要合理,降低或拔高都会失去评价的意义。所以我们在实际教学中不一定每个环节都要有评价标准,但是重点和难点的处理要恰当运用,给学生一个学习的标准和方向。       语文教材研读是一项长期而艰巨的任务,需要我们以新课标为依托,不断地学习、探索和实践。通过今天的展示交流活动,我相信老师们对语文教材研读有了更深入的认识和理解。希望大家在今后的教学工作中,能够将今天的收获运用到实际教学中,不断提高自己的教学水平,培养学生的语文素养,促进学生的全面发展。

“双减”背景下,初中英语作业创新设计的有效策略研究

衡水张桂华名师工作室 初中英语 391
初中英语作业设计的创新设计是指通过改进英语作业的设计,建构新的与“双减”政策相适应的作业模式,切实减轻学生的作业负担,促进知识向能力的发展,提高学生的英语素养,进而提高英语教学效果。同时,针对不同学生的实际情况,设定不同的起点和要求,促进每个学生的潜能发展。同时在这一研究过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。在课堂教学提质增效基础上,切实发挥好作业育人功能,布置科学合理有效作业,帮助学生巩固知识、形成能⼒、培养习惯,帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学⽅法,促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。 (2)应用价值①本课题研究切合当前的“双减”政策下教学改革的需要,围绕教学有效性,为促进课内、课外一体化提供有益的实践。初步开发一套有效的初中英语课外资源,带动身边一线教师对英语作业创新的关注,也为其他学科的课外作业设计提供一定的借鉴。②本课题研究切合本校教师专业发展的需要。我校是2020年成立的一所新校,教龄两年之内的教师,占全体教师的65%,青年教师缺乏教学经验,培养青年教师专业发展是学校当务之急。教龄20年以上的教师占全体教师的20%,缺乏新的教育理念,特殊的教师结构要求教师静下心来研究教学,这正是目前我校面临的教师专业培养过程中的最大问题。本课题研究就是在努力以初中英语作业创新设计为抓手,通过过程形成意识,旨在有效提升英语教师的专业水平。(三)省内外同类课题研究现状对初中英语作业进行研究分析,探索英语作业新思路,在我国目前还不是很多。通过上网查阅CNKI中国基础教育资源库,在1994-2004年期间检索,通过关键词、篇目检索 “初中英语作业布置与批改”仅2篇,按摘要检索仅1篇。李纪明则谈到了作业批语与学困生成绩的提高,朱玉忠涉及到作业评语与兴趣激发的关系,唐缨涉及到英语作业的形式对学生学习兴趣的影响;朱海兵、张彬彬对批改与处理学生作业的方法进行了探索。综合上述,课外作业的优化设计主要是一些原则性的规定,没有具体的实施细则,最终导致减负很难在真正意义上得以实现。前人的研究取得的理论知识和实践经验,为我们的研究提供了理论依据和行动指南。 

“双减”背景下,初中英语作业创新设计探究

衡水张桂华名师工作室 初中英语 327
创新作业类型方式。要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力,合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业,科学设计探究性作业和实践性作业,探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练,严禁布置重复性、惩罚性作业。提高作业设计质量。要将作业设计作为校本教研重点,系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。教师要提高自主设计作业能⼒,针对学生不同情况,精准设计作业,根据实际学情,精选作业内容,合理确定作业数量,作业难度不得超过国家课程标准要求。

保障和改善民生 实现共享发展

衡水张桂华名师工作室 初中英语 334
教学目标:1、认知目标:(1)了解:国家优先发展教育的重要性和推进教育公平的举措,我国实施健康中国战略的意义。(2)理解:大力推进教育公平的重要价值、实施健康中国战略的意义。2、能力目标:培养学生理论联系实际,分析热点材料灵活答题能力。3、情感、态度与价值观目标:感悟教育的重要性,确立明确的学习目标,增强学习的动力并养成健康的生活习惯。教学难点:学生对热点材料的分析和把握。教学重点:教育公平、健康中国战略实施的意义。教学方法:讲述法、讨论法。教学时数:1课时。教具:多媒体教学过程:一、导入课程“治国有常,而利民为本”,为了让改革发展成果更多更公平惠及全体人民,党和政府坚持以人民为中心的发展思想,抓住人民最关心最直接最现实的利益问题,努力保障和改善民生,不断满足人民日益增长的美好生活需要,带领人民朝着共同富裕方向稳步前进。这节课我们将通过热点材料来解读命题角度,培养大家的答题能力,同时了解党和政府如何保障和改善民生,实现共享发展的。二、解读命题角度材料一:科教兴国 教育公平十九大报告中,习近平总书记再一次把发展教育事业放在提高保障和改善民生水平的优先位置上,提出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”材料二:健康中国 共建共享2019年7月15日,国务院正式发布《国务院关于实施健康中国行动的意见》(以下简称《意见》),将指导未来十余年中国人的疾病预防和健康促进。依据《意见》,健康中国行动推进委员会宣布成立,印发《健康中国行动(2019—2030年)》《健康中国行动组织实施和考核方案》等文件,聚焦当前人民群众面临的主要健康问题和影响因素,从政府、社会、个人(家庭)3个层面协同推进,力促全民健康目标的实现。这一目标,也将实现我国的卫生健康政策和行动,从以“疾病”为中心向以“健康”为中心转变,从注重“治已病”向注重“治未病”转变,从依靠卫生健康系统向社会整体联动转变,从文件向社会倡议转变,即真正做到健康中国“共建共享”。角度一列举、说明、启示类1. 列举国家重视教育的重大举措。(至少两个)实施科教兴国战略和人才强国战略;实行免费义务教育;“两免一补”政策;开展贫困地区控辍保学专项行动;实行贫困大学生助学贷款制度;出台考生异地高考政策2. 影响我国人民健康的因素有哪些?不合理膳食;缺乏锻炼;吸烟、过量饮酒等不健康的生活方式;问题食品、药品的威胁;雾霾等环境污染问题;等等。角度二 原因、意义、作用类3. 为什么要优先发展教育?1)、科技创新能力已经成为综合国力竞争的决定性因素。2)、中国科技创新之路任重道远,需要加快建设创新型国家。3)、建设创新型国家,必须落实科教兴国战略、人才强国战略,将科技和教育摆在优先发展的位置。4)、教育是民族振兴、社会进步的基石,也寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。4. 党和国家为什么高度重视人民的健康?①人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志;②我国坚持以人民为中心的发展思想,健康关系国家和民族的长远发展;③维护人民健康是我们党践行为人民谋幸福,为民族谋复兴的初心和使命;④党的宗旨是全心全意为人民服务,必须把人民健康摆在优先发展的战略地位;等等。5. 《健康中国行动(2019—2030年)》的出台有何重要意义?①有利于人们转变观念,从以“治病”为中心转变到以“健康”为中心;②有利于节约医疗费用和资源,提高人们的生活质量,延长健康寿命;③有利于普及健康知识,倡导全民健身、合理膳食;④有利于从控烟、心理健康等方面综合施策,全方位干预健康影响因素;⑤有利于关注妇幼、中小学生、劳动者、老年人等重点人群,维护全生命周期健康;⑥有利于针对慢性病、传染病、地方病等,加强重大疾病防控;等等。角度三 做法、行动、建议类6.我们青少年在享受教育公平的同时,如何以实际行动回报国家和社会?(1)珍惜受教育权利,自觉履行受教育义务。(2)树立崇高远大理想,发扬艰苦奋斗精神。(3)增强自我保护意识和能力,依法维护自己的受教育权。(4)积极参与教育改革活动,立志成才报国,实现自己的人生价值。7.治病不如防病。作为中学生,你打算如何保障自己的健康生活?①积极参加体育锻炼,增强自身体魄;②合理作息,保证充足睡眠;③合理膳食,营养均衡搭配;④增强健康意识,定期体检,有病及时医治;⑤养成良好的卫生习惯,追求积极健康的生活方式;⑥善于调节不良情绪,保持乐观开朗的心情;等等。8.请你向全体师生发出“健康中国,你我行动”的倡议。①做自己健康的主人,树立主动健身意识;②养成良好健身习惯必将终身受益;③积极投身到全民健身行动中来,共建共享“健康中国”等等。9.为了更好的保障和改善民生,你认为国家应该怎么做?(1)最根本的途径是以经济建设为中心,大力发展生产力(2)坚持党的基本路线不动摇,进一步深化改革,扩大开放(3))走可持续发展道路,坚持科学发展观,坚持计划生育、节约资源、保护环境的基本国策,实施节能减排、建设生态文明(4)坚持党的领导,坚持依法治国的基本方略(5)实施科教兴国战略,优先发展教育(6)完善社会保障体系,实现共享发展三、课堂演练“民为邦本,本固邦宁”;“得民心者得天下,失民心者失政权”。据此回答1~4题。1.上述两则古语对我国当前构建社会主义和谐社会的共同启示是(    )A.必须保证广大人民群众直接参与国家事务的管理B.党和政府必须始终代表中国最广大人民的根本利益C.关注民生、改善民生是实现国家长治久安的唯一保障D.必须坚持中国共产党的领导,自觉地坚持马克思主义的指导地位不动摇2.为赢得民心、激发民智、凝聚民力, 近年来我国先后实施西部大开发战略、免除农业税、免除农村义务教育阶段学杂费等,这些重大举措体现了社会主义的根本目的是(  )A.坚持公有制经济为主体B.解放和发展社会生产力C.实现全体人民的共同富裕D.全面建设小康社会3.保障和改善民生(  )①是实践“三个代表”重要思想的具体体现     ②体现了同步富裕这一社会主义根本目的③是坚持社会公平,维护社会稳定的客观需要    ④有利于维护改革、发展、稳定的大局A.①②④    B.①②③    C.②③④    D.①③④4.“必须在经济发展的基础上,着力保障和改善民生”,表明(  )A.经济建设是社会主义现代化建设事业顺利进行的政治保证B.在整个社会主义初级阶段,要把集中力量发展社会生产力摆在首要地位C.只要经济发展了,其他问题就会自然而然地得到解决D.保障和改善民生是现阶段我国一切工作的中心四、课堂总结习近平总书记在十九大报告中指出“坚持在发展中保障和改善民生”,并强调“增进民生福祉是发展的根本目的。必须多谋民生之利、多解民生之忧,在发展中补齐民生短板、促进社会公平正义,在幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶上不断取得新进展”。改善民生对于“两个一百年”奋斗目标的实现,对于中华民族伟大复兴的实现,具有不可或缺的重大战略意义。我们青少年在享受教育公平的同时,一定要努力学习,以实际行动回报国家和社会。

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