名师引领新教师 议题教学谱新篇                                                              深州市教研室     宗明明        十月的天气，已经有了寒意，但这仍然抵挡不住名师工作室成员们的工作热情。名师工作室起着示范、引领与辐射作用，今年新教师入职以后，初中道德与法治教师名师工作室的成员们就肩负起了这项重任。        今年新入职了五名初中道德与法治教师，为了让这五名教师早日成为教学的骨干力量，我作为名师工作室的主持人，做好了规划，让各校的名师工作室成员对他们进行一对一或者二对一的指导。我们名师工作室现在进行的主题工作是议题式教学的运用，所以指导新教师上课，也采用这种模式。首先，我把议题式教学模式的框架告诉新教师，要求他们进行教学设计和制作课件时，要运用到教学中。做好教学设计后，预上课，指导教师听课，然后提出意见，进行修改、完善，最后名师工作室团队再听课，再完善。        新教师负有朝气和活力，学习新鲜事物快，通过名师成员手把手地指导，他们进步非常快。其中刘林飞老师指导的七年级孟佩琪老师的课，尤为精彩，她在运用了议题式教学模式同时，还运用了人工智能手段。在名师工作室磨课环节，所有成员对孟佩琪老师的课提出了进一步修改建议，然后在刘林飞老师指导下做进一步完善，整理好的教学设计和课件经本人同意后，在全县分享。        名师工作室对初中道德与法治课议题式教学的研究正在如火如荼地进行，并且这也是我们申请的市级专项课题的研究内容，有教科研的支撑和名师工作室成员的工作热情，相信我们的每一次努力，也是我们的每一次成长，期待我们能有更高的飞跃。

关于高中数学教师命题能力的系统分析及提升建议：一、命题能力的核心要素课标与考纲把握能力准确理解《普通高中数学课程标准》和高考评价体系掌握知识点的分布与层级要求（了解/理解/掌握/应用）学科知识整合能力构建完整的知识网络体系把握跨章节知识的内在联系（如函数与导数、解析几何与向量）认知层次设计能力按照布鲁姆分类学设计题目认知层次记忆性（30%）→ 理解性（40%）→ 应用创新（30%）的合理配比情境创设能力现实生活情境（如理财、工程问题）学科交叉情境（如物理运动模型）数学文化情境（如古典数学问题）二、优质试题的特征科学性条件充分必要，无歧义表述避免出现非常规特殊解（如△=0时需特别说明）区分度难度梯度控制（易:中:难=5:3:2）典型例题：2023年全国卷导数题的多层次设问创新性经典题型的变式设计（如将椭圆改为双曲线）逆向思维题（如已知结论反推条件）三、命题技术规范题型设计标准markdown| 题型       | 建议分值 | 建议数量 ||------------|----------|----------|| 选择题     | 5分      | 8-10题   || 填空题     | 5分      | 4-6题    || 解答题     | 12-15分 | 4-6题    |难度控制公式P（通过率）=（平均分）/（满分值）单元测验建议P=0.7-0.8期中/期末建议P=0.6-0.7四、常见命题误区知识超纲如必修阶段出现洛必达法则无效干扰过度复杂的数值计算（如√2+∛3）提示过度"用余弦定理证明"等限制性引导五、能力提升路径专业研修研究近5年高考真题（建议完成《五年高考三年模拟》命题分析）参加市级以上命题培训（年均不少于40学时）实践训练建立个人题库（建议分类存储2000+题）实施"命题-试做-修订"循环（每学期至少2次）反思工具python# 简易难度分析程序示例def item_analysis(correct, total):    p = correct/total    if p > 0.8: return "过易"    elif 0.5 < p <= 0.8: return "适中"    else: return "过难"六、创新命题案例例题（函数与几何综合）："已知抛物线y²=4x的焦点为F，P(4,0)，设M为抛物线上动点，求：(1) |MF|+|MP|的最小值（基础）(2) 当∠MFP最大时M的坐标（提升）(3) 证明所有使∠MFP最大的M点轨迹（拓展）"该题体现了：从计算到证明的能力递进几何直观与代数运算的结合静态性质到动态规律的探究建议教师定期进行命题交流活动，建立校级命题小组，通过集体备课提升命题质量。同时关注教育测量学最新发展，掌握IRT（项目反应理论）等现代测评技术。

新课标背景下高中数学大单元教学的实施策略侯雅莉名师工作室摘要：当前大单元整体教学的策略受到了教师的广泛欢迎，并且在高中数学学科取得了良好的整体教学效果。因此高中数学教师就可以结合新时代学生的个性化数学学习需求，积极采用单元整体的教学策略，将原本碎片化的数据知识进行重新的结构，加强前后教学内容的链接，而提高学生对高中数学知识的深度学习能力，将学生的数学知识形成完善的知识结构体系。因此高中数学教师在开展大单元整体教学时，应当从全局的角度出发，重新挖掘课本教材中知识点之间的联系，制定科学的单元整体教学目标，从而促进学生数学思维的良好发展。关键词：新课标；高中数学；大单元；实施策略；在过去传统的高中数学教学课堂中，教学内容大多是线性化，按照高中数学课本教材的逻辑进行讲解，从而导致学生所学到的数学知识点相对零散缺乏，前后之间缺乏有效链接，并且影响了学生构建完善的数学知识体系。因此教师需要积极改变传统教学中的弊端，采用大单元整体教学的策略，结合学生在日常课堂中的真实学情，强化课前课后内容的内在联系。教师就需要结合新课程教学改革的指导方针，在平时的高中数学授课中记录学生学习中所出现的问题，然后教师分析问题背后的根本原因。然后教师设计出完善的大单元整体教学策略，不仅助力学生形成良好的数学高阶思维，还可以促进学生形成对大单元整体教学的正确认知。一、制定单元整体教学目标，促进学生数学思维发展教师在高中数学课当中开展整体教学时，首先应当制定明确的单元整体教学目标，以目标为方向来制定后续各个课时的教学内容，从而实现课时之间的有效教学联动。并且教师需要重视各知识点之间的内在联系，教师通过对单元整体教学内容的分解和重组，明确每节课所应当达到的实践教学效果，并且强化每节课时之间的内在教学逻辑，帮助学生完成指定的教学任务，更好的掌握单元整体的教学思想，实现对学生核心素养的高效教育培养。同时在进行单元整体教学时，教师还需要关注单元内部之间知识点难度的差异，要考虑学生对知识的吸收和理解能力，将单元内部教学的重难点进行分解重组，构建出循序渐进的课堂教学进度，保证教学难度适中处于学生适宜的范围内。例如，当教师在讲解《集合间的基本关系》的内容时，教师就可以结合单元整体教学的方法，首先明确本单元的整体教学目标，再细化到各个课时。然后教师就可以制定本节课的教学目标，就是引导学生通过类比发现集合间的基本关系，并且引入学生生活中的真实案例体会集合，基本关系在真实生活中的实际意义。然后教师还可以利用图形结合的方式提高学生对集合抽象概念的理解，并让学生感受集合语言的重要意义和作用，从而帮助学生建立良好的数形结合思想，体会类比对发现新结论的重要作用。二、设计单元整体教学问题，培养学生核心素养高中阶段的学生已经有了自身的数学知识储备,对于数学问题已经形成了固定的数学思维模式，同时学生之间也呈现了显著的差异化数学学习表现。因此教师在结合新课程教学改革的要求，积极开展大单元整体教学时，首先应当设计出不同难度层次的单元整体教学问题，不仅有效切合当前学生的个性化数学学情，还能够充分调动不同学习基础学生的学习意愿，从而充分实现班级内部学生的共同进步，保证每一位学生都能够得到充足的数学锻炼，实现对学生数学思维的有效培养，帮助学生感受大单元教学所带来的教学改变，促进学生构建完善的数学认知体系，从而实现学生数学核心素养的提高。例如，当教师在讲解《等式性质与不等式性质》的内容时，教师需要主重点讲解不懂关系以及不等式的性质及其应用。这时教师需要引入学生现实生活中存在着大量不等关系，引导学生了解如何用不等式来表示其中的数学关系，掌握解决不等式的基本依据。同时教师可以结合本单元的主体教学目标，设计单元整体的教学问题，引导学生通过类比等式的性质，引导学生积极猜想并证明不等式的性质。教师通过这种单元整体的教学问题，不仅提高了学生对数学转化和类比思想的认知，还培养了学生的数学不等式运算能力，强化了学生对数学猜想的逻辑推理，从而提高了学生的数学综合素养。三、开展单元整体教学评价，引导学生深入反思教师开展整体教学时需要观察学生在教学中的学习表现，针对学习中表现出的问题进行深入分析。教师需要观察自身所设计的课堂教学问题难度是否适中，是否有效调动了学生的自主思考能力，并针对学生在问题学习过程中的表现，不断优化自身的问题设计理念。同时教师还需要引导学生观察自身在学习过程中所出现的问题，结合其他学生之间的对比分析，了解自身数学学习的薄弱点所在。然后教师指导学生进行针对性的学习。通过不断的教学反思和改进，帮助学生补足自身的薄弱点，促进学生在数学上获得全面综合的发展。例如，当教师在讲解《函数的应用》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生了解函数模型，在日常生活中存在的广泛应用场景，能够利用给定的函数模型，建立起良好的数学解决问题办法。并且教师借助实际问题中的最值现象，提高学生对数学函数的运算素养。由于这部分的知识点一直是高中数学的重难点内容，教师就需要积极开展单元整体性的教学评价，帮助学生找出自身在学习过程中的弊端，积极挖掘学生需要提高的地方，指明学生后续需要努力提高的地方，引导学生进行深入的教学思考，从而提高单元整体的教学质量。总而言之，在当前新课程教学标准强调单元整体教学的思想下，高中数学教师需要积极构建高效的课堂教学模式，帮助学生提高自身的数学学科核心素养，促进学生产生积极主动的学习意愿。因此教师需要改变传统教学模式的弊端，突出学生在课堂教学中的主体地位，基于学生的差异化学情，构建多样化的教学难度适应不同学生的自主发展能力，让学生在单元整体教学的环境下可以不断提高自身的数学学习意愿，保证学生得到充分的数学教学锻炼，让学生能够进行深入的反思，了解自身数学学习的薄弱点所在。然后教师帮助学生指明后续教学提升的方向，促进学生在高中数学课堂中的长远发展。

一、课题题目：统编教材下初中语文名著阅读教学指导策略的研究 二、课题创新点：目前，省内外对于名著阅读教学策略的研究还处于探索阶段，很多专家着重分析的是影响名著教学有效性的因素分析，对于提高名著阅读有效性的策略研究较少，且与教材关联不大。有的涉及对名著阅读课程的整体性研究及内容阶段性研究，但他的研究对象与我市实际的教学情况存在一定距离。本课题依托我市实际教学，以统编教材为本，以提高阅读能力为目标，通过“线上共读，培养学生利用网络搜集自己需要的信息和资料的能力；线下研读，培养学生运用合作的方式，提高探讨疑难问题的能力；线上探读，培养学生欣赏文学作品的能力”三步探索初中语文名著阅读教学指导策略，以期提高学生的阅读能力和语文核心素养，使整本书阅读教学产生更佳的教学效果，为初中阶段的整本书阅读教学指导策略的发展带来新的观点与启示。三、课题目标：1、本课题重点研究在保证课时和阅读数量的前提下，如何培养学生阅读中外名著的兴趣、提高学生课外阅读效率、培养学生良好的名著阅读习惯的方法。2、通过本课题的实践研究，培养学生浓厚的阅读兴趣，使学生形成良好的阅读习惯，从而提高学生的语文核心素养。四、课题内容：本课题研究内容分以下几个方面：1、研究名著阅读课的课时安排统编教材正式使用已有两年的时间，但目前我市的初中语文名著阅读仍然存在中学生名著阅读的时间少，能够读完整本名著的人数少等问题。在此前提下，学生的主体性、主动性以及潜质的无穷性也是有限的，对于名著阅读的时间分配也是有限的。为了强化名著阅读进入课堂的教学观念，确立名著阅读在初中语文课程的地位，改变学生阅读时间少，对名著不重视的现状，我们的课题首先研究如何保证学生阅读时间以及名著阅读的课时安排。2、研究名著阅读教学中的活动方式在统编教材中，名著阅读以课外阅读的课程内容呈现。对于课外阅读，在老师的教授过程中，应注重激发学生的阅读兴趣。目前从使用的情况看，名著阅读存在问题主要是有的教师只有阅读任务的布置，缺乏必要的激趣意识和活动安排。本课题想构建以活动方式为主的名著阅读教学模式，转变以教师讲授为主、学生被动接受的教学方式和学习方式。3、研究名著阅读教学中的方法指导受应试的消极影响，不少学生习惯于被动接受教师的知识传授，缺乏深入阅读体悟过程。名著阅读教学需要师生充分准备，耐心研读，较为耗时费力。当前，名著阅读试题分值不高，且考察的内容较为简单陈旧，多是最基本的文学常识，如作者、作品主要人物、基本情节等，作品内涵挖掘不深， 题型固定，考点易于把握。受升学率的压力及名著阅读教学课外淡化处理的惯性使然，教师多是通过考前重点讲练“名著导读”中相关内容代替过程性阅读指导来应对考试可能出现的知识点。经常如此，学生也习惯于被动接受，缺乏主动阅读与深入体悟过程，获得的知识不能真正理解。为数不多的学校和教师重视名著阅读教学，给予学生以引导、助读，可这种情况也往往只能坚持一段时间。基于以上问题，我们的课题着重研究名著阅读教学中的方法指导。五、研究方法：1.调查研究法。针对学生名著阅读情况和阅读水平进行调查分析。通过对学生的阅读现状进行调查，找出存在的问题，为后续研究工作提供真实具体的材料，也便于评估研究成果。2.文献研究法。通过查阅各种相关文献，了解研究动态，不断提升教师认知能力，提高教师指导水平。在总结前人经验的基础之上，关注其有启发之处为自己的论文提供经验。同时也关注其薄弱环节，在自己的论文中突破解决。3.行动研究法。针对各年级学生的不同特点和认知水平，在阅读指导过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，归纳总结，在反思交流中提高，最终探索出混合式学习在初中语文整本书阅读教学过程中的有效方法和途径。4.实证研究法。探索混合式学习背景下的初中语文整本书阅读教学模式，进行具体的实践研究，并且在实践的基础上对学习效果进行分析和反思。5、个案研究法：通过对典型案例的挖掘、整理、分析，探索学生名著阅读方面及阅读方法上的成功经验与不足，及时矫正研究方法。以作品为例，讲解某一种阅读方法或某一类作品的阅读策略等。强化学生在名著阅读中的主体意识，使其掌握科学的名著阅读方法，提高审美情趣，培养对文学作品的鉴赏能力，提升语文核心素养。6、、经验总结法：针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发现不足，及时提出改进意见，以确保课题研究工作的针对性和实效性。六、课题组织：本课题组成员有2名专职教研员，6名一线教师，平均年龄42岁，均是年富力强的中青年教师，都具有发现教育教学中存在的问题、科学分析问题并从中进行科学论证的能力；具有搜集资料、分析整理信息的能力；具有较好的文字表达能力。1.课题组人员课题负责人：王丽娜课题组成员：王燕、白曼、金辉、吕爱东、张燕、刘娜、杨洪敏、刘芳、张雪英2.本课题相关工作及研究分工（1）王丽娜：负责课题的策划，课题组的组建，课题组成员的分工，课题的申报，督促完成各阶段的任务，最终汇总、分析、完成课题。（2）课题组全体成员：收集整理课题研究材料，展开具体教学实践，按照课题研究思路，逐步探索、构建行之有效的课堂教学模式。（3）撰写开题报告：王丽娜  杨洪敏（4）师生问卷调查：王燕、吕爱东（5）制定教学策略研究方案：白曼、金辉、张燕、刘娜、张雪英3.研究成果分工（1）教师学习材料及学习笔记汇编：课题组成员（2）教学课例材料收集整理：吕爱东、张燕、刘娜（3）教学实录材料收集整理：王燕、白曼、金辉（4）学生习作业整理：张文芹  张雪英（5）教学论文材料收集整理：杨洪敏、刘芳、（6）研究报告：王丽娜  七、课题实施步骤及预期成果本课题的研究大体分为以下三个阶段：1.准备阶段（2018年1月—2018年3月）主要工作：组建课题组，明确分工，搜集与课题有关的资料进行相关培训，做好申报、立项及论证工作。预期成果：开题报告。2.课题实施阶段（2018年4月—2020年12月）主要工作：按照课题研究思路分阶段进行教学实践，逐步探索、构建行之有效的课堂教学模式，及时完成各项过程性材料收集和整理。（1）（2018年4月—2018年5月）组织开题报告会，邀请专家进行指导。收集有关“借助优秀文本提高初中生写作”的材料，加强理论学习，提高写作教学认识。（2）（2018年6月—2018年12月）调查分析现阶段各年级学生写作情况，开展具体的写作教学实践，结合课堂教学实际确定研究方向和策略，初步构建初中生片段写作教学的策略性研究理论体系。（3）（2019年1月—2019年12月）搜集、整理、学习优秀语文名师的作文教学课例，分析研究写作教学实践，总结不足和经验，提炼教学实践理论，适时地做出相应的写作教学实践调整，制定提高初中生片段写作教学策略研究方案，及时收集整理教学案例或教学实录。（4）（2020年1月—2020年8月）完善初中生片段写作教学策略研究方案，加强借助课内外优秀文本片段的写作训练，积累收集学生的习作，并整理成集。提炼出适合提高学生片段习作能力的行之有效的教学模式，并收集整理教学案例和教学实录。预期研究成果：a、教师学习材料及笔记   b、学生习作集  c、师生问卷调查集  d、教学案例及实录  3.总结验收阶段（2020年9月—2020年12月）。主要工作：全面收集、整理课题研究的真实过程性材料，进行研究内容的整理与分析，撰写课题研究总报告，申请结题。在基地校交流和推广研究成果。预期研究成果：a、教学论文  b、研究报告八、完成课题研究的保证条件（一）课题组人员的学术背景和人员结构1、组织机构健全，规划科学。组建由市级教研员主管、各县市区教学主管、一线优秀教师组成的科研群体。制定课题实施方案及学期计划，在实验过程中要有实验记录、过程资料等，定期进行展评，以保证课题研究的顺利进行，并完成预期的阶段性成果。2、研究教师素质高，重视加强教师队伍建设。参与该课题研究的课题组成员队伍，具有多年的教育科研经验，在教学改革中做出了一定的成绩。3、可获得有效指导。将和地市科研部门联系，请他们对课题进行全程跟踪指导，为课题能顺利实施提供强有力的保障。我们课题研究人员将以饱满的工作热情，认真学习与课题有关的教学理论，积极开展写作教学实践。，在上级领导的关怀下，大家齐心协力，按照课题研究计划分工合作，扎实有效地开展课题研究各项工作，并能如期结题并顺利通过市教育科学规划专家组的验收。（二）课题研究时间、经费、设备等条件  本课题研究时间为2年。实验校教科研组织和学校领导大力支持教育科研，研究经费和资料设备有充足的保障。实验校是被评为衡水市阅读示范校的优质学校，学校拥有 符合标准藏书量的图书室。学校的资料室、电教室、图书室等功能室齐全，为课题组教师们查阅有关资料和学习研究提供了方便。 主要参考文献：1、钟荛键,宋琪.基于语料库“火”隐喻的情感认知研究——以中国古典四大名著为例[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版),2019,38(06):89-94.2、宋晓静 《初中语文名著阅读教学的有效性探究》  3、任洁 《上海市初中语文名著阅读教学研究》     4、雷晶晶.二十世纪以来《史记》对“四大名著”的叙事影响研究综述[J].新疆广播电视大学学报,2020,24(02):53-56.5、陈文新.中国文化视野中的“四大名著”[J].文化软实力研究,2019,4(02):24-346、2011年版《语文课程标准》

一．选题背景及原因“双减”是一场教育的重大转型，“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效、延时加量的课堂教学。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，教书和育人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育是一个相当长期的行为。阅读是学生的各种独立的阅读活动,是课内外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂学习的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“双减”政策的实施要求，在教育教学工作中，教师不能给学生增添太多的负担，而且还要在之前的教学基础上，适当减轻学生们的学习压力。不过，小学语文阅读能力的提升需要长时间的积累和培养，如何在减负和提升教学质量二者之间形成平衡的状态？采用什么样的方式方法来激发学生阅读兴趣，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化，是一个非常重要的研究问题。二．选题意义与研究价值1.提升学生阅读能力：通过开展阅读活动，可以培养学生对文字、语言和信息的理解、分析和运用能力，提高他们的阅读水平。2.拓宽知识面：阅读活动可以引导学生接触不同领域的知识和文化，拓宽他们的知识面，培养广泛的兴趣爱好。3.培养思辨能力：选择具有多样性和深度的阅读材料，可以促使学生思考、判断和辩证。通过阅读与讨论，学生可以培养批判性思维和思辨能力。4.提高表达能力：通过阅读活动，学生可以积累大量的词汇、表达技巧和写作经验，提高他们的口头和书面表达能力。5.塑造良好价值观：通过选择优秀的文学作品和相关阅读材料，可以引导学生积极向上、正确的价值观，提高他们的道德水平和人文素养。6.培养独立思考能力：通过阅读不同观点的文章和作品，可以帮助学生培养独立思考和判断的能力，鼓励他们形成自己的见解。7.增强学习兴趣：通过精心选择有趣、富有吸引力的阅读材料，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的主动获取和探索欲望。需要注意的是，双减政策下的阅读活动要注重合理安排，保证学生的阅读时间与负担的平衡，确保活动的有效性和可持续性。二．研究目标与主要研究内容1.研究目标：1)了解双减政策对阅读活动的影响：探究双减政策对学校、图书馆、社区等不同场所阅读活动的限制、挑战和机遇。2)探索创新阅读活动模式：针对双减背景下的教育与阅读需求，寻找适应性强、可持续发展的阅读活动模式和方式。2.主要研究内容：1)双减政策对阅读资源的影响：调查分析在双减政策下，阅读资源（如书籍、数字资源）的供给情况、变化和调整。2)学生与家长参与阅读活动的态度与行为：调查研究学生、家长在双减背景下的阅读习惯、阅读兴趣以及参与阅读活动的意愿和行为。3)阅读活动组织与管理的创新实践：考察学校、图书馆、社区等单位在双减政策下引入的新的阅读活动组织与管理模式和经验。1)利用科技手段促进阅读活动：研究如何运用信息技术、数字平台等科技手段创新开展双减下的阅读活动，包括线上阅读、虚拟书展等。2)阅读活动对学生发展的影响评估：通过测量和评估，了解双减背景下参与阅读活动对学生语言表达能力、阅读理解能力以及审美情趣等方面的影响。三．研究思路、研究方法和实施步骤1.研究思路：1)了解双减政策对阅读活动的影响：通过文献综述和前期调研，探究双减政策对阅读活动的限制、挑战和机遇。2)分析阅读活动的需求与目标：研究不同群体（如学生、教师、家长等）对阅读活动的需求，明确阅读活动的目标和意义。2.研究方法：1)调查问卷调查：设计并发放调查问卷，收集受访者在双减下参与阅读活动的态度、观点和体验。2)深入访谈：通过面对面或在线访谈方式，与相关人员（例如教育工作者、阅读活动组织者等）进行深入交流，了解其在双减背景下的创新经验和困难。3)案例研究：选择具有代表性的阅读活动案例，进行详细调研和分析，探索其成功经验和应对策略。3.实施步骤：1)研究目标确定：明确研究的具体目标、研究问题和假设。2)资料收集与分析：通过文献综述、调查问卷、访谈等方式，收集相关数据和信息，并进行整理和分析。3)案例选择与解读：选择典型案例进行深入研究，分析阅读活动开展中的挑战、有效实践及其启示。4)结果总结与讨论：根据研究收集到的数据和信息，总结研究结果，并进行讨论和解读，提出相应的建议和观点。研究报告撰写：根据研究过程和结果，撰写完整的研究报告，包括引言、方法、结果、讨论和结论等部分。

一、选题背景及研究价值（一）选题起因、理论意义、应用价值1.落实“双减”政策中共中央办公厅国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在“提高作业设计质量”中提到将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。2.理论意义《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，还应紧密结合课堂所学,设计多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。3.应用价值教师站在学生语文素养提升、学科综合性融合的层面来设计作业，其研究教材的能力、作业设计水平都能得到一定的提升。学生通过完成适合自己特点和教材特点的精品作业，也能够激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，多层次地调动学生们的学习积极性。二、核心概念界定1.单元整体教学：单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，阅读训练、作文训练、语文知识几个方面深度关联起来以清晰的路径促进学生语文素养的提升。2.单元作业：单元作业，是相对于传统的单课作业（也称为课时作业）而提出的。单元作业是以提高学生的学习兴趣和素养为目的，通过打破学科内容章节之间的界限，通常以教学单元为单位，结合教材单元编写的特点，基于对某一知识、能力学习应完成的基础训练与后续发展要求的分析，从课前、课堂、课后等角度综合设计的一类作业。3.单元作业设计：单元作业设计是指教师以单元为基础，依据单元素养目标，选择重组、改编完善或自主开发的既有书面作业，也有实践作业；既有短周期作业，也有长周期作业；既有课内作业，也有课外作业等多种形式形成作业的过程。一、研究对象、内容和方法。（一）研究对象本课题研究对象为小学三至六年级学生及语文任课教师。（二）研究内容1.单元整体教学背景下小学语文作业设计与实施基本原则的研究。2.不同类型单元整体作业设计内容与形式的分析及案例研究3.对单元整体教学作业设计与实施过程中的评价进行研究。（三）研究目标1.通过对单元整体教学小学语文作业的类型、不同单元的核心任务、单元作业层次的研究，进行案例打磨和分析，积累典型案例，激发学生对作业的兴趣。2.梳理出部分单元整体教学小学语文作业设计与实施过程中的评价策略。（三）研究方法1.文献研究法：搜集、整理与小学语文单元整体教学、小学语文作业设计与实施相关的问题，与课题有关的单元整体教学、作业设计理论，为课题研究提供确实可行的理论依据。为本课题的实验研究作借鉴、参考。2.调查研究法：通过观察、访谈了解老师、学生单元整体作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果等基本情况，了解教师在单元整体作业设计中存在的问题。3.实物收集法：在实施过程中，收集有针对性的作业本、老师的单元整体作业设计、批改记录等资料，便于研究。4.行动研究法：在调查分析的基础上，结合教育体育局关于作业设计的要求、教材特点和自身学生的特点，边实践边思考边调整，设计、实践并形成一系列的单元整体作业设计及评价体系。四、研究思路、技术路线、研究阶段（一）研究思路1.调查归纳出单元整体教学背景下小学语文作业设计与实施的基本原则。2.通过对单元整体教学小学语文作业的类型、不同单元的核心任务、单元作业层次的研究，进行案例打磨和分析，积累典型案例，切实减轻学生的学业负担，激发学生对作业的兴趣，促进学生身心健康成长，为提升教学质量提供帮助。3.梳理出部分单元整体教学小学语文作业设计与实施过程中的评价策略。（二）技术路线在课题研究与实施过程中，要以《义务教育语文课程标准》（2022版）为指导，以省内外同类研究成果为参考，吸收借鉴，探寻单元整体教学背景下小学语文作业设计与实施的方法。（三）研究阶段2023年12月—2024年12月：研究的全面开展，边研究边实践边总结分析，在作业设计的过程中厘清单元整体教学各课时作业设计的目的，科学合理地设计课后作业，在阶段性测试、学生成果表现、综合实践表现、期末测试中进行研究总结，得出“单元整体教学背景下小学语文作业的设计与实施研究”研究成果，形成中期分析报告和后期分析报告。五、预期研究成果1.单元整体教学背景下小学语文作业设计与实施研究案例集2.单元整体教学背景下小学语文作业设计与实施研究策略浅析3.单元整体教学背景下小学语文作业设计与实施研究报告六、研究保障全组成员主持并参与过多项省、市级课题的研究，有多篇论文发表，多项课例获奖，在教育科研、学科教学中有着丰富的实践经验，能够承担此项课题的研究。课题组成员由学校教学主管、班主任、优秀学科教师构成，有较强的教育教学管理及科研能力。实验校领导支持教育科研，研究经费和资料、设备等有充足的保障。（三）参考文献[1]《义务教育语文课程标准》（2022年版）中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.2022[2]王月芬.单元作业设计:价值、特征与基本要求[J].上海教育,2019(13):33-35.[3]李凤庭,刘婷.“双减”背景下小学语文作业设计与实施策略[J].吉林教育，2022（15）：16-18.15.[4]刘徽《大概念教学 素养导向的单元整体设计》【 M 】，教育科学出版社。