新高考下数学课堂与教师角色转变 名师工作室-----张晨一、 高考改革背景分析1.1 政策变化对教学的影响随着新高考、新课标和新教材的全面实施，我国教育体系迎来了前所未有的深刻变革。政策的变化不仅影响着学生的学习方式，也对教师的教学方法提出了全新的要求。例如，2024年高考数学试卷的设计体现了这一趋势：题量减少，为学生留出了更多思考问题、解决问题的时间；试题形式更加灵活科学，打破了传统的命题模式。这些变化表明国家正逐步推动从“知识型”到“能力型”的教育转型，从而更好地发展学生的核心素养和创新能力。然而，尽管政策导向明确，但在实际教学中仍存在适应性不足的问题。一些学校和教师未能及时调整教学策略，导致部分学生在面对新的考试形式时感到困惑。究其原因，并非学生能力不足，而是由于教学模式滞后于政策变化。例如，传统的机械刷题方式无法满足当前注重思维深度和灵活性的考查需求。因此，如何根据政策变化优化教学内容和方法，成为每位教育工作者必须解决的关键问题。国家推出的《深化新时代教育评价改革总体方案》进一步明确了教育评价的方向。该方案强调要改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和机械刷题现象。这一指导思想在2020年后逐步落实到高考命题实践中，形成了以“一体四层四翼”为核心的内容评价体系。这一体系要求教师不仅要传授基础知识，还要引导学生掌握分析问题、解决问题的能力，实现由“教知识”向“育思维”的转变。1.2 新课标的核心理念解读新课标作为指导课程设计与实施的重要依据，其核心理念聚焦于培养学生的综合能力和核心素养。具体而言，新课标提倡将数学学习与现实生活相结合，通过创设情境化问题来激发学生的学习兴趣，同时培养学生解决实际问题的能力。这种理念的提出意味着数学教学不应仅仅停留在理论层面，而应更注重实践应用价值。例如，在几何教学中，传统的方法通常侧重于公式的记忆和定理的应用，但新课标鼓励教师通过引入生活中的实例，如建筑设计或地理测量等场景，让学生在真实的情境中理解并运用数学知识。这样的教学方式能够帮助学生更直观地感受到数学的实际意义，同时也提升了他们的创新意识和跨学科思维能力。新课标还特别强调了对学生个性化发展的关注。每个学生都有自己的学习节奏和发展方向，因此，教师需要采取差异化教学策略，比如分层教学或小组合作学习等方式，满足不同层次学生的需求。现代信息技术手段的应用也为实现这一目标提供了有力支持。多媒体课件、在线练习平台等工具不仅可以丰富课堂形式，还能提供即时反馈，帮助教师及时调整教学计划。1.3 新教材内容结构调整新教材的内容结构发生了显著变化，旨在更好地配合新课标的实施。新教材减少了单纯的知识点堆砌，转而增加了探究性活动和开放性问题的比例。这种设计意在引导学生主动参与学习过程，培养自主学习能力和批判性思维。例如，某些章节设置了“拓展探究”栏目，要求学生结合所学知识解决复杂问题，而不是简单重复已知答案。新教材在编排上更加注重知识的连贯性和系统性。以往的教材可能因章节独立性强而导致学生难以形成完整的知识体系，而新教材则通过精心设计的过渡环节，将各个知识点有机串联起来。例如，在代数与函数部分，新教材通过逐步递进的方式，先介绍基本概念，再引导学生探索函数图像的变化规律，最后延伸至实际应用案例，从而帮助学生构建清晰的知识框架。新教材还融入了大量现代化元素，包括数据分析、算法设计等内容，体现了数学与其他学科之间的紧密联系。这些新增内容不仅反映了当代社会对人才素质的新要求，也为学生未来的学习和职业发展奠定了基础。新教材的结构调整充分体现了教育改革的前瞻性与科学性，为教师开展高效课堂教学创造了有利条件。二、 数学课堂教学模式变革2.1 传统课堂模式的局限性传统的数学课堂教学模式以知识传授为核心，强调知识点的记忆与反复训练。在这种模式下，教师是知识的主要来源，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的空间。这种教学方式在一定程度上能够帮助学生快速掌握基础知识，但其局限性也显而易见。它忽视了学生的主体地位，无法充分激发学生的学习兴趣和主动性。传统课堂中过多依赖机械刷题的方式，使得学生对数学的理解停留在表面层次，难以形成深层次的思维能力和创新能力。传统课堂模式下的评价体系较为单一，主要以考试成绩为衡量标准，这不仅容易导致学生过度关注分数而忽略能力培养，还可能引发部分学生因短期成绩不佳而失去信心。例如，在新高考改革背景下，一些学生反映尽管平时做了大量习题，但在面对灵活多变的试题时仍然感到困难。这表明，传统课堂模式在培养学生解决实际问题的能力方面存在明显不足。传统课堂忽视了学生的个性化需求。每个学生都有不同的学习节奏和发展方向，然而，统一的教学进度和固定的授课内容很难满足所有学生的需求。对于那些学有余力的学生来说，他们可能会觉得课程内容过于简单；而对于基础较弱的学生，则可能因跟不上教学进度而逐渐失去兴趣。因此，传统课堂模式在适应新时代教育需求方面显得尤为乏力。2.2 探究式学习的实施路径随着新高考、新课标、新教材的全面实施，探究式学习成为一种重要的教学方法，旨在通过创设情境、提出问题和解决问题的过程，培养学生的自主学习能力和创新思维。要成功实施探究式学习，需要从以下几个方面着手：第一，构建真实的数学情境。将抽象的数学概念与现实生活中的具体场景相结合，使学生能够直观地理解问题的本质。例如，在讲解概率统计时，可以通过设计模拟实验或分析社会热点数据（如人口增长趋势），让学生体会到数学知识的实际应用价值。这种方法不仅有助于提高学生的参与度，还能促进他们对知识的深入理解。第二，注重开放性问题的设计。与传统封闭式问题不同，开放性问题通常没有唯一的正确答案，允许学生从多个角度进行思考和解答。例如，在几何教学中，可以引导学生尝试用多种方法证明同一个定理，或者要求他们结合已有知识解决新的复杂问题。这种做法能够有效锻炼学生的发散性思维和综合运用能力。第三，加强合作学习环节。小组讨论和团队协作是探究式学习的重要组成部分，通过这种方式，学生不仅可以互相启发、取长补短，还能学会如何与他人沟通交流。例如，在解决某个综合性问题时，可以安排学生以小组形式分工合作，共同完成任务。在此过程中，每位成员都需要贡献自己的智慧，并倾听他人的意见，从而提升团队合作意识和解决问题的能力。及时给予反馈和支持。教师在实施探究式学习的过程中应扮演指导者的角色，适时提供必要的提示和帮助，同时对学生的成果进行客观评价。这种积极的互动关系有助于增强学生的自信心，促使他们在未来的学习中更加大胆地尝试和探索。2.3 技术融合的教学新模式信息技术的发展为数学课堂教学注入了新的活力，使其突破了时间和空间的限制，形成了更为丰富多样的教学模式。通过将现代技术与传统教学相结合，可以显著提升课堂效率和学生的学习体验。以下是几种常见的技术融合教学方式及其优势：多媒体课件的应用使得抽象的数学概念变得更加直观易懂。例如，在讲解函数图像时，利用动态演示软件展示曲线的变化过程，可以帮助学生更清晰地观察到参数调整对图像的影响。相比传统的静态图表，这种交互式工具更能吸引学生的注意力，并加深他们对知识的理解。在线练习平台为学生提供了个性化的学习环境。这类平台可以根据每位学生的学习情况生成针对性的练习题目，实时记录答题情况并给出详细解析。例如，某些智能化系统会根据学生的错误类型推荐相关的复习资料或视频教程，从而实现精准辅导。这种方式不仅减轻了教师的工作负担，还提高了学生自主学习的效果。再次，虚拟实验室和仿真工具为复杂问题的解决提供了便利条件。在涉及高难度运算或三维建模的情况下，学生可以借助专业软件进行模拟操作，避免因设备短缺或操作不便而影响学习进程。例如，在立体几何领域，通过三维建模软件可以让学生自由旋转和观察几何体，从而更好地把握空间关系。大数据分析技术为教学决策提供了科学依据。通过对海量学习数据的挖掘和整理，教师可以准确了解班级整体及个体的学习状况，进而制定更为合理的教学计划。例如，某所学校利用数据分析发现学生在某一章节普遍存在问题后，专门组织了补充讲解活动，取得了显著成效。这种基于数据驱动的教学改进方法，能够有效弥补传统经验判断的不足，推动教育质量持续提升。三、 教师角色的重新定位3.1 从知识传授到能力培养在新高考、新课标、新教材的背景下，教师的角色正在经历一场深刻的变革。传统上，数学课堂主要以教师为中心，强调知识的单向传授。然而，这种教学模式已无法适应当前教育改革的要求，也无法满足学生核心素养和创新能力发展的需求。因此，教师需要从单纯的知识传授者转变为学生能力的培养者。能力培养要求教师更加注重学生的思维训练。例如，在讲解几何问题时，教师可以通过创设生活化的情境，引导学生将所学知识与实际应用相结合。假设一个案例是让学生设计一座桥梁模型，这不仅需要他们掌握几何的基本定理，还需要他们灵活运用逻辑推理和空间想象能力。通过这样的实践过程，学生能够深刻理解知识点背后的原理，同时提升解决问题的能力。教师需要引导学生从被动接受知识转向主动探究知识。传统的机械刷题方式容易导致学生对知识的浅层记忆，而忽略了深层次的理解。例如，在讲解概率统计时，可以设计一些开放性的问题，如“某地未来一周内降雨的概率是多少？”，并鼓励学生利用真实数据进行建模分析。这种方法有助于激发学生的好奇心和求知欲，使他们逐渐形成自主学习的习惯。教师还需注重培养学生的合作能力和创新意识。例如，在课堂教学中引入小组讨论或项目式学习，让学生共同解决复杂的数学问题。这种方式不仅能锻炼学生的团队协作能力，还能让他们学会倾听他人的意见，从而拓展思维的广度和深度。教师角色的转变意味着要从单纯的“教”转变为帮助学生“学”。3.2 教师作为课堂引导者的实践在新的教育理念下，教师不再仅仅是知识的灌输者，而是课堂活动的设计者和引导者。这意味着教师需要通过精心设计的教学活动，帮助学生更高效地获取知识，并在此过程中发展其综合能力。教师可以通过情境创设来引导学生深入思考。例如，在讲解函数的应用时，可以结合现实中的经济现象，如成本-收益曲线的变化趋势。通过具体的案例分析，学生不仅能够理解抽象的数学概念，还能体会到数学在现实生活中的重要价值。这种方式能够显著提高学生的学习兴趣和参与度。教师应善于运用提问技巧，引导学生独立思考。有效的课堂提问不仅可以检验学生对知识的掌握程度，还能促进他们的批判性思维发展。教师还应充分利用现代信息技术手段辅助教学。例如，借助多媒体课件展示动态图形的变化规律，或者使用在线练习平台实时跟踪学生的学习进度。这些工具不仅可以丰富课堂形式，还能让教师更好地了解每个学生的学习状况，从而实施精准的教学干预。教师需要关注学生的个性化需求，因材施教。不同学生的学习起点和发展方向各不相同，因此教师应当采取差异化教学策略。例如，对于基础较弱的学生，可以提供更多的基础练习；而对于能力较强的学生，则可以布置更具挑战性的任务，如探索未解数学难题或参与科研项目。通过这种方式，教师可以最大限度地激发每位学生的潜能。3.3 教师专业发展的新方向随着教育改革的深入推进，教师的专业发展也面临着新的机遇和挑战。为了更好地适应新形势，教师需要不断提升自身的专业素养和教学技能。教师需要深入研究新课标和新教材的具体要求。例如，2024年的高考数学试题发生了显著变化，题量减少但思维深度增加。这表明未来的命题趋势将更加注重对学生综合能力的考察。因此，教师必须加强对新课标的解读，明确其中关于学科核心素养的要求，并将其融入日常教学之中。教师还需积极参加各类培训活动，学习先进的教育理念和教学方法。近年来，许多高校和教育机构推出了针对高中数学教师的专业发展课程，内容涵盖课程设计、课堂管理、评价反馈等多个方面。通过这些培训，教师可以获得最新的教育教学理论支持，同时也能与其他同行交流经验，共同探讨有效的教学策略。教师还需要注重跨学科能力的提升。新高考强调学科融合，这就要求教师具备一定的跨学科知识背景。例如，在讲解物理中的运动学问题时，可以结合数学中的微积分概念进行深入剖析。这种方式不仅能够增强学生对数学知识的理解，还能帮助他们建立学科间的联系，形成更为全面的知识框架。总而言之，教师专业发展的新方向包括但不限于深化对新课标的研究、积极参与培训活动以及提升跨学科教学能力。只有不断更新自己的知识结构和教学方法，教师才能真正肩负起培养学生核心素养和创新能力的重要使命。四、 学生学习方式的转变4.1 自主学习能力的培养在新高考新课标新教材背景下，自主学习能力的培养已成为数学教育中的核心目标之一。学生需要从传统的被动接受知识转向主动探索和建构知识，这不仅有助于他们在考试中取得更好的成绩，还能为终身学习打下坚实基础。自主学习能力的培养依赖于教师的教学设计与引导，同时需要学生自身的努力与坚持。自主学习能力的培养离不开明确的学习目标。教师应当根据课程标准制定清晰且具有挑战性的学习任务，帮助学生建立对学习内容的认知框架。例如，在讲解函数图像时，教师可以设置问题如“如何通过已知条件推导出二次函数的顶点坐标？”这样的问题能够促使学生主动思考并寻找解决方案。利用在线资源平台，如国家教育资源公共服务平台或优质MOOC课程，可以为学生提供多样化的学习途径，让他们在课堂之外也能进行深度探究。时间管理技能是自主学习的重要组成部分。研究表明，合理安排学习时间能够显著提升学习效率。教师可以通过引入学习计划表或者每日反思记录，指导学生规划自己的学习进程。例如，将一个复杂的数学问题分解为多个小步骤，并设定完成每个步骤的时间节点，这种方法不仅能增强学生的执行力，还能让他们体验到解决问题的乐趣。自主学习还需要培养学生对错误的正确认识。在传统教学模式下，学生往往害怕犯错，但在新高考的要求下，试错成为一种重要的学习方式。教师应鼓励学生勇于尝试不同的解题方法，并从中总结经验教训。例如，当学生解决几何证明题时，如果首次尝试失败，教师不应直接给出答案，而是通过提问引导他们回顾已学知识，重新构建解题思路。4.2 合作学习在课堂中的应用合作学习作为一种以学生为中心的教学策略，近年来受到越来越多的关注。它强调通过小组讨论、角色扮演等方式促进学生之间的互动交流，从而提高学习效果。在数学课堂上，合作学习的应用尤为关键，因为数学本身是一门需要逻辑推理和团队协作的学科。具体而言，教师可以通过分组活动来组织合作学习。例如，在解决实际生活中的优化问题时，可以将班级分成若干小组，每组负责分析特定情境下的约束条件，并共同探讨最佳解决方案。这种形式不仅可以锻炼学生的沟通能力，还能让他们学会倾听他人的观点并与之达成共识。值得注意的是，有效的合作学习需要明确的规则和评价机制。教师应当事先告知学生小组成员的角色分配及评分标准，避免因责任不清而导致的合作低效。例如，可以指定一名组长负责协调工作进度，同时设立“发言人”角色，确保每位成员都有机会表达自己的想法。4.3 创新思维的激发与引导创新思维是新高考改革中特别强调的核心素养之一，也是未来社会对人才的基本要求。因此，在数学课堂上激发学生的创新意识显得尤为重要。这一过程需要教师创造开放性的问题情境，同时注重培养学生的批判性思维和发散性思维。教师可以通过设计开放性试题来启发学生的创造性。相比于单一答案的传统题目，开放性试题允许学生从不同角度切入问题，提出个性化解决方案。例如，在概率统计单元中，可以提出一个问题：“如何设计一款公平的抽奖程序？”，然后让学生结合所学知识设计算法，并解释其合理性。这样的练习不仅能够加深学生对理论知识的理解，还能培养他们的实践能力。教师应营造安全的心理环境，鼓励学生大胆质疑权威和传统观念。历史上许多伟大的数学发现都源于对已有结论的挑战，比如欧拉对哥尼斯堡七桥问题的解答打破了常规思维定式。因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的独特见解，即使这些见解暂时不成熟，也要给予适当反馈，帮助他们逐步完善。跨学科整合是培养创新思维的有效途径之一。例如，在讲解三角函数时，可以引入物理中的简谐运动模型，让学生通过实验观察波形变化规律，进而抽象出数学表达式。这种方式不仅拓宽了学生的视野，还让他们意识到数学与其他学科之间的紧密联系，激发更深层次的探索欲望。五、 教师面临的挑战与机遇5.1 角色转变的心理调适随着新高考、新课标和新教材的全面实施，教师的角色从单纯的知识传授者逐渐转变为学生学习的引导者和支持者。这一角色的转变不仅要求教师调整教学方法，更需要其在心理层面适应新的教育环境。教师需要认识到自己的定位已不再局限于课堂上的“权威”，而是要成为学生学习过程中的一名合作者。5.2 教学技能的更新升级在新高考改革背景下，教师的教学技能也需要随之更新升级，以满足新时代教育的需求。教师必须深入研究新课标的具体要求，熟悉新教材的内容结构及其编写理念。教师还要掌握先进的信息技术手段，将其融入日常教学之中，使课堂形式更加丰富多彩。以多媒体技术为例，它能够有效提升课堂教学的趣味性和互动性。比如，利用动态几何软件GeoGebra讲解平面几何问题时，可以让学生直观地观察图形变化规律，进而加深对相关概念的理解。再如，借助在线练习平台设计分层作业，可以满足不同层次学生的学习需求，真正做到因材施教。值得注意的是，使用这些技术工具并非简单的机械操作，而是需要教师具备较强的资源整合能力和创新能力，将各类资源有机结合，形成高效的课堂教学方案。与此教师还需要加强自身专业知识的学习，不断提升业务水平。根据《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，未来高考试题将更加注重考查学生的综合素养和实践能力。这就意味着，教师不能再仅仅依赖于课本内容进行教学，而是要广泛涉猎相关领域的前沿知识，拓展学生的视野。例如，在讲解概率统计章节时，可以引入大数据分析的实际案例，让学生感受到数学在现实生活中的广泛应用价值。5.3 跨学科教学能力的提升跨学科教学能力的提升是教师应对新高考改革的重要途径之一。当前，社会对于创新型人才的需求日益增长，而单一学科的知识体系往往难以满足复杂问题解决的需要。因此，教师应当努力突破学科界限，尝试将数学与其他学科有机结合，培养学生跨学科思维能力。实践中，物理与数学的融合是一个典型例子。通过讲授物理学中的运动轨迹方程，不仅可以巩固学生的代数运算技巧，还能提高其空间想象能力。类似地，在生物课程中涉及种群增长模型时，也可以引导学生运用微分方程建立数学模型，从而实现两门学科的深度融合。艺术领域同样蕴含着丰富的数学元素，例如黄金分割比例、透视原理等，都可以作为跨学科教学的良好素材。为了更好地开展跨学科教学，教师可以定期参加校内外组织的相关培训活动，与其他学科的同行进行深入交流，共同探讨教学设计方案。还可以充分利用互联网资源，搜索国内外优秀的跨学科案例，从中汲取灵感。最终目标是构建一个多元化的教学生态系统，使学生能够在多维视角下理解问题，提升综合素养。

高考数学压轴题命题策略探讨侯雅莉名师工作室高考数学作为选拔性考试的重要组成部分，其命题质量直接关系到人才选拔的公平性和科学性。尤其是压轴题——第19题，往往具有较高的区分度，能够有效考察学生的数学核心素养与创新能力。基于“2025年第3届全国名校峰会暨长三角区域高品质高中数学命题大赛”中的评分标准及评委反馈，本文将从多个角度深入探讨高考数学第19题的命题策略，有什么不对之处欢迎大家批评指正。命题需贴合课程标准，确保试题内容不超纲、不偏题。尽量将多模块进行融合，考察学生的综合应用能力，情景设置新颖，多知识点融合，解法多样，计算与思维量并重。这意味着第19题的设计应围绕《普通高中数学课程标准》所规定的核心知识体系展开，重点考察学生的数学抽象、逻辑推理和数学建模能力。例如，在设计新定义问题时，要选取学生容易接受的新概念，要选择进入大学学习的知识或者学生终身学习的知识，并避免过度依赖复杂技巧来解题，从而引导学生进行探究式学习，而不是单纯追求答案。情境选择至关重要。一道优秀的高考压轴题应当贴近学生的生活实际，具备时代感和趣味性。通过设置真实且富有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和思考深度，让学生有美的感受。本着公平公正的原则，情景设置不能选择像斐波那契额数列，马尔可夫链等竞赛中常见的问题，避免有竞赛基础的学生会占优势，有的学生训练的多，自然也占优势。问题设计应注重梯度安排，从简单入手逐步过渡到复杂，帮助学生理清思路并深入探索。第1问要入手浅，只要能读懂题就可以做题，把特殊性的规律变成一般性的规律。第3问要拉开差距，实现高考的选拔功能。最后，解答过程需强调规范性，要求考生清晰呈现推导步骤，培养其严谨的数学思维习惯。第19题的立意需要明确，紧密关联高考评价体系与核心素养目标。在具体操作层面，可以通过以下几点实现：一是确定考察目标（如侧重知识掌握还是技能应用），使意图清晰可辨；二是梳理试题中涉及的知识点、解题方法及其背后的思考逻辑，体现知识的综合性和方法的多样性。这不仅有助于提高试题质量，还能为教学提供有效导向。对于解答方法部分，评委特别指出审题分析的重要性。一道高质量的压轴题应当详细解析审题要点，指导学生抓住关键信息，减少因理解偏差导致的失分。合理预测学生可能遇到的问题类型及错误表现形式，为后续教学改进积累经验。另外，鼓励多样化解法，而非设置人为陷阱，旨在引导学生开展丰富多样的探究活动。教师的基本功也是不可忽视的一环。说题过程中，无论是语言表达还是教态展现，都应在说题过程中体现出专业素养。例如，使用准确、简洁、流畅的数学术语，配合恰当的肢体动作与互动方式，增强讲解效果。注重变式拓展设计，通过延伸题目内涵或变换考察方向，进一步深化学生对知识的理解与应用能力。高考数学第19题的命题策略需兼顾科学性、规范性与创新性，既要符合课程标准的要求，又要体现高考评价体系的核心理念。只有这样，才能真正发挥压轴题的作用，为学生搭建更广阔的成长舞台。张晨供稿    版权所有   

数学建模的培养策略与思考侯雅莉名师工作室        数学建模是数学学科的六大核心素养之一，培养数学核心素养对于学生的个人发展和社会进步都具有重要意义，它不仅能够增强学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力，还能够促进学生对数学知识的理解和应用，提高学生们分析问题和解决问题的能力。        一、数学建模核心素养的内涵与表现        数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、 用数学方法构建模型解决问题的素养。        数学建模核心素养主要包括：数学抽象，逻辑推理，直观想象，数学运算，数据分析，数学建模。        数学建模过程主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，确定参数、计算求解，检验结果、改进模型，最终解决实际问题。 数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。        数学建模核心素养的表现通过以下几个方面体现：  1. 发现和提出问题：通过学习，学生具备用数学语言表达现实世界，发现和提出问题的意识，感悟数学与现实之间 的关联；  2. 建立和求解模型：学会建立数学模型进而解决实际问题，积累数学实践的经验；  3. 检验和完善模型：学会检验和完善模型，为分析和解决问题奠定基础与保障；  4. 分析和解决问题：认识数学模型在多领域的作用，提升实践能力，增强创新意识和科学精神。      数学模型搭建了数学与外部世界联系的桥梁，是数学应用的重要形式。        二、数学建模核心素养在教学中如何落实       教学建议：   1. 丰富课堂阅读材料，挖掘教材，实现学中用，用中学。为学生的数学建模思想应用奠基。   2. 帮助学生掌握好非数学语言与数学语言之间的互译、转化工作。   3. 组织学生开展数学建模活动，培养学生的数学能力。   4. 构建知识网络，强化从整体的角度选择思维起点的能力。   5. 加强学科间的融合，提高学生的参与热情，促进学生的综合发展。         数学建模核心素养在教学中如何落实：         1. 把握章节引言，渗透建模本质         2. 选点贴近生活，实现多元融合         3. 立足教材内容，解决实际问题         4. 关注信息技术，注重融合应用         5. 注重知识关联，搭建建模桥梁         三、数学建模核心素养在高考试题中如何考查         试题中所蕴含的数学建模与通常所说的数学建模不同,明确两个基本概念：数学建模活动与数学建模核心素养。        通常所说的数学建模是指数学建模活动，即从数学的视角对实际问题进行分析和诊断，利用适当的数学方法建立解决问题的模型，再利用计算机等工具，检验和完善数学模型，进而分析和解决现实问题。        数学建模思想是指通过对现实问题或情境进行数学抽象，建立方程、不等式、函数等模型来刻画问题中的数量关系和变化规律，从而运用数学思想方法解决这类问题的方法策略与意识观念。        数学建模核心素养在高考中的考查方式主要体现在以下几个方面：        1. 情境设计：高考试题通过创设贴近现实生活的情境，引导学生将数学知识应用于解决实际问题。这些情境可能涉及个人生活、职业活动、社会现象或科学领域，旨在让学生感受到数学与现实世界的紧密联系]。例如，试题可能会以公共交通优化、环境保护、市场调研等实际问题为背景，要求学生运用数学建模的方法进行分析和解决。        2. 模型构建：在试题中，会要求学生根据给定的问题情境，选择合适的数学工具和方法，构建相应的数学模型。这可能包括函数模型、几何模型、概率统计模型等。学生需要运用所学的数学知识，对问题进行抽象和简化，建立能够反映问题本质的数学模型。        3. 运算与推理：数学建模过程中需要进行大量的运算和逻辑推理。高考试题会考查学生的运算能力和推理能力，要求学生能够准确地进行数学计算，并运用逻辑推理对模型进行验证和优化。例如，学生可能需要通过求解方程、进行数据分析、推导结论等方式，来支持自己的模型和解决方案。        4. 问题解决与创新：高考注重考查学生的问题解决能力和创新意识。在数学建模试题中，学生不仅需要运用已有的数学知识解决问题，还需要发挥自己的创造力，提出新的解决方案或对现有模型进行改进。这有助于培养学生的创新思维和实践能力。        5. 综合评价：高考试题对学生的数学建模素养进行综合评价，不仅关注学生的知识掌握程度，还注重考查学生的分析问题、解决问题的能力，以及在实际情境中运用数学知识的能力。这种综合评价方式有助于全面了解学生的数学素养水平。        上所述，数学建模核心素养在高考中的考查方式多样，旨在通过实际问题的情境设计、模型构建、运算与推理、问题解决与创新以及综合评价等方面，全面考查学生的数学应用能力和创新思维。

致敬梦想亲爱的老师、孩子们：牛城之西，桃花流觞，金秋镇小，整装启航！愿你们走进诗意栖息的校园，打开灿烂童年的镇小时光。愿你们怀揣梦想，博学经世；花样年华，蓄力逐梦，我们一路同行！梦想是凝聚力量，铸就辉煌。2023年，又是不平凡的一年，在这三年里，我们众志成城，积极接种疫苗，全中国13亿人的心与力量凝聚在一起，新冠病毒岂敢在华夏大地再起风浪？这一年我们再次见证了中国科技的高光时刻，中国梦再创辉煌。天问一号环火飞行，着陆火星；空间站核心舱亮相；天地实时对话…..中国梦扬帆、起航、逐梦九天！当我们仰望星空，我们坚信，只要坚持梦想，未来的更多可能，最终将会成为现实！梦想是满怀憧憬，点亮希望。每一段青葱的岁月，都是可以自由生长灿烂梦想的时光； 每一个稚气的少年，心灵深处都拥有一颗想要绽放的神奇种子校园中每一寸春天的光阴，都能够让生长梦想的小禾吸收丰富的营养，青葱未央。 如果此时，我们正站在一个描绘着梦想的窗口向未来眺望； 如果此刻，我们的面前正铺陈着一匹由梦想织就的时光锦缎； 如果现在，我们将会用生命中的智慧和灵感，来书写一篇叫做“梦想”的华章。 那么，在这样一个美好的早晨，在挥汗如雨的足球操场上，在诵读着朗朗的清风中；在缤纷活跃的课堂里，让我们以清澈的明眸，好奇的呼吸，和着心脏的思谋雀跃；大声地告诉世界，当我们航行在梦想这条蜿蜒的河流中，看到了两岸那么多充满奇异和瑰丽的景象。 梦想是向着光明，生命绽放。每个人心里都有一亩田，可以种桃李，种春风；可以播撒种子，耕耘理想；可以让心灵开花结果；可以在大地留下深深浅浅的足迹； 每个人的心里都有一片蔚蓝的天空，可以让梦想随风飞翔，可以让梦想在云朵快乐生长，即便漆黑的夜晚，也会有无数星星般的灯火，将幽暗的世界照亮。 每一座校园，都是梦想的花园。鸟鸣嘤嘤，百花齐放，每一个孩子，都可以在这儿寻找到属于自己的梦想。我的孩子，昨晚，梦想是否已经轻轻敲击过你的门窗？ 1900年，28岁的梁启超写下了《少年中国》的梦想，“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。” 1925年秋末，青年毛泽东在长沙橘子洲，抒写了一代人的梦想，“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！” 2014年，习主席在十二届全国人大一次会议闭幕会议上庄严承诺，“实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福……”“有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。” 为了一个民族的梦想，我们从1840年的海面出发；为了一个共同的追求，我们在岁月深处写下荣光。每一个人的梦想，都通向中国梦的大路，每一个中国人涓涓细流般的美好憧憬，汇成了我们民族伟大复兴的海洋。 岁月如流，人生如船，梦想是帆。亲爱的孩子，你心中的梦想，会绽放出怎样的缤纷绚丽，灿烂辉煌？ 每一个孩子，都是未来的梦想者；每一个少年，都是青春梦想的歌咏者；每一个老师，都是梦想坚定的守护者。 向梦想致敬，向所有的梦想者致敬，无论你们的梦想有多么渺小，甚至好高骛远；无论你们的梦想，看起来多么虚无缥缈，甚至在世俗的眼中多么幼稚可笑。 让我们以努力的名义，为梦想致敬；向每一座开满鲜花般梦想的校园致敬，向每一位守护梦想的老师致敬。 每一间教室，都是孕育梦想的沃土；每一节课堂，都是培育梦想的雨露；每一行文字，都是点燃梦想的星星之火。梦想正如此刻的阳光，穿过宇宙漫长的历程，必定有一缕只为你而来； 梦想正如此刻的南风，走过大地上无数的河流和山岗，必定有一丝只为你吹拂； 梦想正如此刻招展的红旗，必有一种方向，向着你未来的人生尽情飘扬。 在这个生长“中国梦”的时代，在这座连接历史与未来的青青校园，愿梦想之光照亮每一种精彩的人生，愿每一个人都成为“中国梦”的践行者和见证者。每一个镇小人，都怀有自强不息、追求卓越的梦想。我们在自强不息的奋斗中，成就现在，也成就未来；我们在追求卓越的道路上，成就自己，也成就他人。梦想是脚踏实地，拼搏创造。敢于付出，脚踏实地，拼搏创造，是实现梦想的唯一选择；德行洁雅，文明向上，追求完美，是实现梦想的必经之路。今日镇小秉承崇真尚本情怀、童蒙养正己任，让每个孩子都怀揣诗意，种下梦的种子，成为有德行最好的自己。教育是梦想的催化剂，教育是守护梦想、鼓励梦想、召唤梦想、成就梦想的事业，每一个教育者都是梦想的天使，她必定不仅勇于坚守梦想的事业，而且也善于将梦想的光辉照亮每一条平凡前行的路。只要我们胸怀理想，坚定信仰，脚踏实地，苦干实干，梦想之花，就一定能够结出累累硕果。 春的序幕已经开启，梦的种子将破土生长。祝福每一个镇小人能用辛勤和汗水栽培自己的“小种子”，让它生根发芽，灿烂绽放，实现我们的“大梦想”。无迹方知流光短，有梦不觉人生寒。立健康身心，赏人间万物；游六艺五经，涵古今中西；养精神气魄，成中华少年。 致敬梦想，你们的未来，我们无限可期！ 我是镇小校长——不忘初心、牢记使命，带头撸起袖子加油干，以实际行动传递信心和信仰、凝聚奋进的力量。育中华少年，成生命气象！努力创建中国少年培育学校，引领师生追求幸福而崇高的生活。我是镇小教师——良知清澈，爱生如子，有教无类，潜心育人。躬行“德高为师，身正为范”，拓宽视野，打开格局，扎根课堂，言传身教。凡希望孩子做到的，为师应该努力先做到。我是镇小学生——立健康身心，赏人间万物；游六艺五经，涵古今中西；养精神气魄，成中国少年。我们定当努力读好书、写好字，健好身，扣好人生第一粒扣子，做自信豪迈的中华好儿郎！ 

语文思维碰撞课堂的实施策略课改之初，“一科一模”的形式让每个学科都要明确一个出发点和突破点，整体上，语文以“整组推进、高效阅读”为突破，立足主题整合、怡情益智、探究体验等打造活力课堂。课堂学习方式组织化，关注学生思维成果诞生，促进学生幸福成长。“整组推进、高效阅读”是在思维碰撞理念指引下的一种小学语文教学方式变革。一、什么是“整组推进高效阅读”“整组推进”是“教”的方式。这里的“组”有两层含义，一是教材中的单元组。每一组都有基于前一组和后一组不同的三维目标、主题特点、训练重点和教学难点，教师只要准确解读本组教材，确立适当的教学目标，设计科学的教学环节，就可以最大限度地减少教师的无效劳动，节省学生的学习时问，提高单位时间内的教学效率，从而避免“教师教得辛苦，学生学得劳累”的局面。“高效阅读”是“学”的要求。有了整组推进式的课堂数学，对于每组课文师生都可以有时问进行大量阅读，从而促进学生的全面发展。二、正确认识“整组推进高效阅读”。 “整组推进高效阅读”课堂教学不等于一篇课文一篇课文地教，而在教语文“课程”。有些文质兼美的文章，或者名家名篇，我们必须一课一课地讲，而且要讲得神采飞扬、熠熠生辉，让学生能受用终身，这就是适合精读的课。但每个单元四五篇文章都得上成这样的课吗？肯定不行，一则到了中高年级，每组本身就有了略读课文，略读课文就不能当精读上；再则哪怕同样都是精读课文，我们作为教师，根据我们教学的需求也有权利和义务对教材进行稍许改编、取舍、增删，因为“教材无非是个例子”，当然不能和教材的主旨思想背道而驰。特别是《义务教育语文课程标准(2011年版)》出台后，教师要变教“语文课”为教“语文课程”，“语文课”和“语文课程”，一字之差，区别却很大。孩子们需要的，不仅仅是字词句段篇，不仅仅是听说读写练，不仅仅是句逗问叹，也不仅仅是诗词歌赋，而是所有这一切的总和。因为，生活处处是语文，生活才是教师教给学生的语文课程。所以，教师在上好精读课的同时，还要上好整合课、单元导读课、单元回顾课、读写结合的作文指导讲评课、阅读课，其中阅读课还可以包括读物推荐课、读书交流汇报课、名家名篇赏析课、自主阅读课等等。这样，每种课的特点相互补充，整合在一起，作为语文教师的我们才能给学生呈现一桌丰富的“营养大餐”。“整组推进高效阅读”也不等于一篇课文一篇课文地读，而是一种推一及十的“大阅读”。阅读对一名学生的语文素养的重要性不言而喻。有专家曾做过实验，如果测试一下学生在教师指导下花费了两个课时来学习一篇课文后的知识获取和积累，发现和学生自己用二三十分钟的自主阅读的效果，差别并不大，那这两个课时，教师的作用是什么？我们跳出一名语文教师的小圈子来看，学生一学期20周140天，读一本薄薄的语文书（一般八个单元32篇课文）是不是其中阅读课还可以包括读物推荐课、读书交流汇报课、名家名篇赏析课、自主阅读课等等。这样，每种课的特点相互补充，整合在一起，是不是学生从中汲取的营养更丰富更全面更有益于以后学生语文素养的提升呢？三、如何进行“大阅读”基于整组推进高效阅读的“大阅读”基本流程为：精读（略读）一群文阅读一整本书阅读。精读课文，习得方法；略读课文，实践方法，速读群文，形成能力：浏览整本书，发展能力。基本策略可以是一篇带一类，比如写景类、记事类、写人类、童话类、古诗类、动物小说类等。通过一篇课文，教给学生读的方法、写的方法，实现“整组推进高效阅读”的目的。可以一篇带一组，比如讲“走进春天”这样一个单元，通过一篇课文教给学生结合生活实际和大自然日新月异的变化于细微之处比如角落里的小草、杨树上萌动的毛毛虫、开化的河沟、逐渐温暖的阳光等仔细观察的方法、细致描绘的方法，学生学会了方法就可以用这种方法读好、学好本组的其他篇目。还可以一篇带一本，比如讲了《冬阳 童年 骆驼队》，就可以读林海音的《城南旧事》，这样的例子数不胜数。“整组推进高效阅读”教学有四个可以。第一是“目标”：目标必须简单化、序列化，指向性强。必须站在课程和整套小学语文教材的高度，按照单元设计的模块学，一节课，可以只要一个教学目标，最多两个，围绕教学目标，打破惯性思维，设定省时高效的教学环节，充分运用小组活动，集体智慧，提高学习效率的同时也提高了教学效率。这样一课一得，课课相连，实现“整组推进高效阅读”。第二是“方法”：阅读有阅读的方法，识字有识字的方法，教师心中要有“方法意识”，只有掌握了方法，学生才能学得轻松，教师才能教得轻松。课内习得方法，课外大量实践，是“整组推进高效阅读”的关键。首先方法要得当，否则学生真会给你个措手不及，我曾经参与过河北省优质课大赛的评委工作，有两节截然不同的课因为方法的选择所呈现的效果几乎是两个极端，一课是《威尼斯小艇》这个老师是秦皇岛的江波老师，她因为采用了能激发学生求知欲的阅读方法，那节课可以说是声情并茂，别说学生就是在场的评委和老师也啧啧称赞，不仅这篇课文学的津津有味，江波老师又拓展到咱们国内的几篇描绘祖国大好河山的文章，整个现场处处洋溢着深深的爱国情，浓浓的民族自豪感，这个老师拿到了特等奖；相反另一位作课老师讲《我的伯父鲁迅先生》，也是因为方法不得当，结果事与愿违，小组活动，她以为会按照她的预估，喜欢哪部分的都有，结果学生一股脑都涌到一个部分就是救助黄包车夫那部分，如果这个老师临场发挥能力强一点，可能会重新调动学生积极性，结果她一看这个状况也慌了手脚，这一部分也不知道该讲什么，现场一团遭，只能草草收场，更别说拓展到其他文章了。当然这是前些年的事，那个时候语文课文还没有这样编排，拓展也还很时髦，不过语文课程改革已经开始在悄无声息的开始了。回过头来，我们再来看现在，现在的学生又不同于过去的孩子好歹还能有自觉性和积极性，老师还能因材施教的找到合适的方法完成自己的教学计划，但是现在的孩子普遍比较自我，更比较好逸恶劳，积极性的调动很关键，抖音里咱们经常可以刷到因为作业崩溃的家长，家长可以小武大武但是我们不行，所以这就又涉及到教师个人魅力的培养，亲其师，信其道，如果学生对教师本人感兴趣，有好感，那么只要是这个老师要求的，无论多难，哪怕难的不合理，哪怕你动用了小武，他也会觉得你是为他好，他也会全力以赴配合老师完成。当然现在这个小武是绝对不允许的哈第三是“整合与拓展”：语文课内资源需要整合，有的课文要强化，比如名家名篇，经典篇章：有的课文要弱化，学生一读就懂一读就会的，就可以少讲：精读可以与略读整合、与习作整合、与语文园地整合。课内外资源也要整合，这就是拓展，从单篇拓展到另一篇，也可以从单篇拓展到群文，甚至整本书。第四是“读书”：会读书，多读书，读好书，是“整组进高效阅读”的落脚点。教师只有想方设法让学生读书，多读书，读好书，读进书，读书要做到眼到、心到、口到，才算真正实现了阅读的教学目的。因此，教师要重视阅读的质量，不但上好自主阅读课，还要上好阅读方法指导课、阅读汇报交流课等。更要重视课外阅读，开展和读书有关的实践活动，巧用评价的杠杆作用，在读书中实现师生共同成长。四、另眼再关“整组推进 高效阅读” 前面讲到过“整组推进”这里的组有两层意思，一是指教材中的单元组，每组都有自己的三维目标、主题特点、教学难点。组 也指教研组。学科教研组可以说是示校本教研最基础、最富有活力的细胞，只有充分发挥学科教研组的智慧，建立一种智慧碰撞、信息共享、真情互动、共同成长的类似共同体的教研组织，才能真正推动课程改革的成功运行。换句话说就是发挥教研组集体的智慧，共同成长。所以在学期之初教研组人员就要对教材的每一个单元进行集体备课，以本学期的整体的教学目标为出发点到本单元的目标、再到教材课外资源的拓展，都要有明晰的思路，然后再就单元的教学重点及教学中可能会出现的难点作为教师应该有充分的解读和心理应对准备：对这些问题，我要怎么教，要怎样做学生才能真正学会、学懂，要怎样化难为易，要设计怎样的课件、要准备怎样的作业才能达到教学内容的巩固和学生思维的提升，集体的力量是无穷的，教研组成员都积极参与集体备课，建言献策、修改完善，每一组大家共同参与本单元的教学设计，就会应了那句俗话 “三个臭皮匠，合成诸葛亮”，集体智慧思维的碰撞可能就不是火花的问题而是火焰的力量，教师教学时再加上自己个人的教学风格、特点，融入自己的人格魅力，就可以使课堂教学更扎实，更高效。可能有的老师会说这样会很麻烦，其实一开始可能会觉得有点耽误时间但是就整个教学活动来说是轻松而且会取得事半功倍的效果。因为每个人的思路不可能考虑的有多么全面，一个教研组成员年龄不同，阅历有差异，水平也有参差，大家集思广益，取长补短，在这样的集体备课中就可以借他山之石，各取所需，弥补自己思路的短板，促进自己教学水平的提高，环境造就人才，教研组成员也会在共同备课过程中对自己有个清醒的认识，知己知彼，相互学习，彼此成长，潜移默化的影响中鞭策自己努力，所以说集体备课也是促进教师专业化成长、成才的有效途径。“高效阅读”是“学”的要求，有了整组推进的课堂教学，教师就可以有时间进行大量阅读，从而促进学生全面发展。阅读可以概括为低年级是看鱼——中年级是看如何抓鱼————高年级是教给抓鱼的方法，也就应了那句授之以鱼不如授之以渔，掌握方法才是小学阶段最终的目的，也为初高中大语文素养的培养做好良好的铺垫，打下坚实的基础。五、教材单元整组推进， 教研双线智慧互联参加教育部影子校长培训的时候，我在山东龙口实验小学曾经参加过一个教研活动 “基于语文要素的单元整组教学”。因为当时咱们这边还没有这方面的操作，所以印象比较深刻，笔记也记得比较详实。也因为当时对特级教师工资的一个比较，所以印象就更是深刻。实验小学的王永平校长本身就是一名特级教师，又邀请了龙口区两名语文教研员到场指导，共同体成员、区名师带徒团队等参加，新建街小学、黄城一小等结对学校视频端同步参与。他们那边是几个学校会组成“教研共同体”， 共同体成员校会经常性的一起组织一些针对教学工作中出现的问题进行切磋、研讨。这次活动有这样几个环节：1、现场说课促思考。四位说课教师分别展示三四五六年级一个单元的整组推进式教学，引导教师站在单元整组的角度思考每篇选文承载的学习目标，关注学习目标的连续性和发展性，分步落实语文要素，以求教学效果最大化。教师李娟作题为《准确定位，梯度衔接》的展示，她依照统编教材语文要素深浅程度呈螺旋上升的现象，建议在本单元整组推进教学中把握这种梯度，注意单元之间、课与课之间能力发展的前后关联，让学生的能力在层层递进中螺旋上升。教师王雅作题为《比较阅读，体会表达》的展示，她试图运用比较策略，将教材中内容、主题等方面有联系的文章有机整合，在本单元整组推进教学中恰当找准比较阅读点，比较异同，加深对文章思想内容、写作方法、语言特色等方面的体会和感悟。另一名教师作题为《语言与思维共生长》的展示，她尝试在本单元整组推进教学中，以学生的原有认知作为起点，结合课后题《课堂作业本》聚焦人物思维过程，借助图式显化人物思维过程，通过拓展阅读引导学生推测、分析、类比、评价，感受思维的不同品质，同时，实现语言与思维的共生长。还有一名教师刘柳作题为《有理有据学表达》的展示，她在本单元整组推进教学中通过对“理据化表达的初识、进阶、应用”三个阶段，引导学生关注文章表达方法，学会有理有据地进行表达。2、线上线下齐交流。“整组推进教学中，阅读要素和习作要素二者的关系如何定位？”“有的单元，阅读要素和习作要素二者关联度不高，该如何落实？”“单元整组教学板块化推进，配套课堂作业需要拆碎进行，遗漏的语文要素外的知识点如何处理更妥？”……“云端”连线的教师们也纷纷留言，表示身受感同。3、特级点睛解疑惑。特级教师王永平校长围绕教师说课内容，作了题为《基于语文要素的单元整组教学》的讲座，为教师们答疑解惑。他从“何谓语文要素、何谓单元整组教学、构建语文深度学习新生态”三方面谈及单元整组教材最终要达成的教学目标“知识实现链接，能力得到发展，思维经历探索，情感价值观得以充实”。他当场指出，四位教师在进行单元整组建设的时候，前有简析、目标，后有策略、评价，这已不只是在单元教学，而是一个整体的推进，是一个课程意识的呈现。这次活动，“单元整组推进”为单元统整提供了基于教材、创造性地使用教材、全面突显教材教的实施空间。同时，“双线智慧互联”让更多的教师加入到“基于语文要素的单元整组教学”的探究实践中，为学生语文能力的真正发展助益。 走出去，请进来；多参加各种活动，积极阐述自己的见解和观点，无关对错，因为交流本身就是一种学习的过程。这样互通彼此，互补互助，是提升自身各方面素养最好的办法，单纯的看业务书可能每一个老师都比较排斥，因为感觉枯燥。 我曾经在清华、北大、北师大等名校培训学习，也曾到山城重庆、烟花苏州感受不一样的教学理念，每一次外出回来都感受颇深。记得参加全国第一次信息技术与学科整合的研讨会是在青岛，闲余漫步海边，看到好多人在捡拾贝壳，于是也跃跃欲试可终究一无所获，不免有点丧气，这个时候一个老人看到我沮丧的表情就和我聊了起来，当时是12月份海边很冷，但是老人的一句话让我终生难忘也得益终生！老人说已经看我好久，我说找了半天一个贝壳也没找到，老人说：“你要低下头，弯下腰，搬开脚下的石头，耐心的找才能找到贝壳”，我说石头下面会有吗?老人说：“你不试试怎么知道呢？”就是这句“你不试试怎么知道呢？”让我的心情豁然开朗，可以说这句话自此一直鼓励着我，也成为了我以后的人生坐标。回来之后我把这次经历给与我的心灵洗礼写了篇文章《枫红如火》记录这次特殊的经历，这篇文章和另一篇《世界没有坏小孩儿》在河北省心理教育研讨会上进行了交流。经历就是丰富的阅历，更是为自己人生的丰富。回归正题哈思维碰撞课堂具体到课堂教学要把握好两个关键：1、 把握准“思维碰撞点”，这是新旧知识冲突点，是认知结构重组点，是不同学生个体思维交汇点，是群体之间因观点不同而生成的疑点，这就需要教师的智慧设计出思维价值的高品质问题，引发学生生成不同的个性观点，才能促成师生间、生生间高质量的多维对话。  优质问题   2、 是组织好思维碰撞活动。课堂厚度靠问题，课堂效率在活动。通过各种形式的活动，最大限度激发学生认知冲突，最大限度地暴露学生思维过程，最大限度地让学生产生出思维成果。设计好层层递进的活动，鼓励学生各抒己见、刨根问底、畅所欲言，真正实现问题的共振、情感的共鸣、智慧的共享、价值的共识。这才是思维碰撞课堂最终的目的所在。要想组织好课堂上的思维碰撞，需要强化两个交流点：同伴互助或小组活动时的对话，集体活动时的对话。课堂引发思维碰撞的方法：课堂引发思维碰撞的方法课堂时段引发认知冲突的方法备注情境引入 阶段1.从学生的生活实际出发,在情景中引发认知冲突。 2.从学生已学知识出发,在知识矛盾中引发认知冲突。思维碰撞需要认知冲 突,认知冲突 关键在于创设。 探究新知 阶段1.设置新旧知识"结合点",在困惑中激发认知冲突。 2.设置有争议的实践操作(练习),在讨论中激发认知冲突。应用知识 阶段1.利用学生对新知理解的偏差,从"试误"中爆发认知冲突。 2.思维挫折,从发散思维中爆发认知冲突。 3.通过及时评价,从师生互动式的"点评"、"反馈"中 爆发认知冲突。碰撞即论证，思维碰撞过程的本质是论证。思维碰撞是两个人或更多人从支持或反对的角度寻证、辩护、比较和发展彼此观点的语言活动，她可以丰富我们的心灵也可以丰富我们的世界更能丰富我们的大脑，开发我们的智慧思维。碰撞即对话，思维碰撞的形式是具有批判性思维的多维对话。思维对话有两个层次：低层次思维对话——展示共享，是信息的交流与互补；高层次思维对话——碰撞共振，是智慧的互动和共生，这也是思维碰撞最终的目的所在。早在2011年，山东省的一些学校就开启了“思维碰撞课堂建构与实验”的探索，到2015年，有些学校已经初步形成了“思维碰撞”课堂“432”架构：“4”即4种组织形式：个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习；“3”即3种课程载体：微课程——用于前置学习、课前学生自主搜集相关资料；课堂活动、思维导图——用于对学习内容的归纳整理；拓展思维——由一带x，学生视野更开阔。“2”即两个学习工具：双（多）色笔——用于学生记录自我思考（含反思）、他人（组）观点或批改、修正答案；记录纸（计分纸）——教师上课记录学生表现和教学问题的速记单。凭借此项课改成果，此项研究获山东省教学成果奖一等奖、国家级教学成果奖二等奖。守成容易创新难。打破了“满堂灌、课后练”的应试教学模式之后，是到此为止还是再寻突破？这种抉择确实很难。15年我去龙口实验小学参观时，面对这种艰难选择，王永平校长说他会义无反顾，勇敢面对深层问题，把‘思维碰撞’课堂打造成国内外知名的教改品牌。后来也有些许联系，主管教学的王副校长说，他们后来的做法是“打开每间教室的大门”，利用“课例研究”，集众力磨课、观课、议课，一个问题一个问题地研究，一个细节一个细节地研磨，继续在“思维碰撞”中深化，在问题解决中改进。他们开始对自己的已有成果“动手术”：不局限于合作学习的范畴，改革传统教案，创设基于评价的深度学习设计……打造出升级版的“思维碰撞”课堂2.0版，鼓励学生质疑思辨、平等对话、百家争鸣，目标指向破解核心素养难以落地的难题，实现教学质量与课堂活力、学生素养与教师专业的“双提升”。这样的课改模式，不拘泥于教学流程与环节的改造和变动，而是立足课堂文化和学生思维方式的培养；追求“一科一模”，不同的学科、不同的课型有不同的环节设置，“没有固定流程，但有基本节奏；没有固定模式，但有基本方法”。改变了“重环节、重模式、重外在形式”的思路，实现了以核心素养为基本目标、以课例研究为基本手段，围绕备课、上课、评课三大基础工程，建构完整的现代智慧课堂升级版。具体的变革表现在这几个方面：备课体系的变革。过去的教案是教师站在自己的角度“为自己编写上课的剧本”，难以把控“学生有没有实现学习目标”，无法实现提高教学质量的精准化。“基于评价的深度学习设计”，是把教学目标改为“让学生能看懂、能实现、可操作、可测评的”成果指标，一是“还原学习目标本来含义”，回归成果导向的教学本质特征；二是“一切服务于学生学习”，让学习目标发挥导学、导评的作用；三是 “让学生自己获得精彩思维成果”，以学生自己学习产品的诞生引领学生开展创造性学习，提高学生的学习成就感和幸福度，自己动手做出来的东西和自己动脑得出的结论往往在孩子们看来都是最好的，因为他会觉得自己很棒，其实这也是利用了学生的自尊心和自我满足感的心理特征，把教学与心理学进行了完美的结合。与传统的教案及当前部分导学案以做题为主、侧重训练不同，基于评价的深度学习设计需要教师根据学习目标把教学内容转化为“问题”，然后围绕“问题解决”设计解决的方法和途径，即活动设计，再根据问题解决质量要求和活动效果标准进行评价设计。同时，实施逆向设计，如果达不到我的既定目标我下一步要怎么做？以课堂全程评价保障学习高质量的实现，走出了“改课影响成绩”的思维误区，咱们这一点可以说体会有点深，觉得课改课改改来改去，课堂气氛热烈，设计的各个环节精彩不断，师生互动热热闹闹，最后这堂课下来学生啥也没学会，其实这还是咱们只注重了热闹的课堂气氛但没有把学习的质量作为这堂课的最终目标，走的是形式主义的路线而忽视了质量和成果。上面这种学习设计，教师成了“问题化学习设计者和课程开发者”，寻找到教师作为“专业化人才”角色定位和作用价值，突出了教师整体化思考、结构化设计，突破了传统教案“备课不知道聚焦什么、设计什么”的突出问题。“优质问题、主题活动、质量评价”是学习设计的着力点和聚焦点，它对应了“学什么、怎么学、学得怎么样”，引领教师为学生搭建自主学习的“三角”支架，支撑学生在课堂发生真实有效果的学习。在这种“创作化”学习设计中，“教案”成了教师的个性“作品”，充分体现了创造性劳动的特性，为解决教师职业倦怠和难以“增值”问题找到了出路。可以说，“思维碰撞”课堂在教学设计上以学生视角代替了教师视角，学习设计取代了讲授设计，颠覆了“从教的视角写教案、编学案”的传统思维。上课体系的变革。“思维碰撞”课堂教学观念从“贮存”到“生成”，以学习高质量为焦点组织教学行动，让学生在自己搜集、探究、自我展示、相互反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧，并通过获得“成果”激发学生学习内在学习动力，让师生共同积累解决问题的实践智慧。比如小学三年级的课堂上，教师提出一个问题，学生肯定会争先恐后回答，随后又有许多学生质疑、补充……思维对话渐次深入下去。“你是怎样理解的”“你们组的观点是……”教师始终把学生放在发现者的位置。在一节六年级语文课拓展环节上，学生围绕“黄河是功大于过还是过大于功”这一辩题，正反双方展开激烈辩论，学习就在这样的“思维碰撞”中走向深度……“思维碰撞”课堂采用“交互反馈”策略，利于促进课堂深度对话，催生精彩观念，学生不会局限于一己之见、一家之说……学生之间可以开展不同观点的自由讨论，从广泛的知识中引出新的见解，提出自己独特的见解，从日常教学中培养学生判断、辨别、评估事实的能力。“思维碰撞”课堂遵循了思维性教学原理：以“思维引发——思维碰撞——思维疑惑——思路归纳”为问题解决的基本路径，并借用广义的“思维导图”引领学生实现知识结构化。任何课堂都是多样化策略的综合体，“思维碰撞”课堂以突出“问题化学习”特征，实施分层教学和个别化辅导，努力实现高质量高品质的课堂改造目标。同时教师在潜移默化中把课堂理念转化为教学行为，促进教师的专业化成长。总体来说，“思维碰撞”课堂是从理念到实践的深度学习过程，实现了教学价值、教学关系、教学设计、教学策略、教学评价等方面的突破。华东师范大学终身教授叶澜曾评价，“思维碰撞”课堂关注批判性思维，呈现了丰富有序的内容、多元参与的思考，是一种关注生成的课堂，有利于学生的健康成长。结束语：只要我们拥有一双善于观察发现的眼睛，有一颗爱学生爱工作爱自己的心，有一种积极向上信念支撑的不想躺平的动力，那还有什么是我们做不到做不好的呢？你不试试怎么知道自己会有多优秀呢？！

浅谈小学语文群文阅读教学策略  [摘要]： 《语文课程标准》指出：语文课程要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。阅读对于培养学生爱国情感、提高学生语文素养、形成各项学习能力有着至关重要的作用。群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的语篇阅读，“一篇带多篇”“一篇带多本”的核心主题阅读,以此把课内和课外阅读打通，提高学生语文水平，增强学生的学习兴趣，引导学生走向更加宽广的阅读世界。 [关键词]：小学语文；群文阅读；教学策略  一、群文阅读的界定群文阅读是一线教育工作者在新课标教学理念指导下提出的一种新的阅读教学方法。所谓群文阅读，是相对于单篇阅读而言的，它是指在阅读教学活动的实施过程中，教师和学生围绕一个或多个阅读议题，有针对性地分析和探索所选定的一组文章，经过自主阅读、集体建构等活动，对阅读议题达成共识，实现对文本内容深入理解的教学方法。由此可以看出，小学语文教学活动实施过程中引导学生进行群文阅读，可以借助一组文章，帮助学生丰富阅读储备，还能使学生借助阅读议题有效地把握阅读文本的主动权，充分地发挥主观能动性，在理解文本内容的基础上掌握阅读方法，潜移默化地提高阅读能力。此外，在语文教学活动开展过程中引导学生进行群文阅读，还可以打破传统阅读教学方式的限制，使学生切实地成为阅读文本的主体，推动语文阅读教学的有效开展。 二、小学语文群文阅读教学的意义 （一）提高阅读能力，拓宽视野 在小学语文教学过程中开展相应的群文阅读教学，对学生的学习和成长是有益而无害的。俗话说得好:“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，多积累，才能够提升自身的语文素养。但是阅读却是一个非常漫长的过程，不管是对素材的积累，还是经验的感悟，都需要学生扩大其阅读量，可以发现，在目前这个时代，学生往往没有那么多时间来进行阅读，因此，群文阅读的教学方式在提高学生语文能力方面有着很重要的意义，教师在进行群文阅读教学时，往往可以根据单元的某一个主题，将多篇课文进行整合，这样可以帮助学生在最短的时间内积累最为丰富的素材，从而扩大其阅读量和知识储备，当学生的阅读量及知识储备上去之后，阅读能力自然而然地也有所提高，学生看世界的视野也有所不同，对学生语文核心素养的提高也有着积极的作用。 （二）提高学生的阅读量、阅读速度 由于小学生对学习没有准确清晰的认知，因此开展阅读学习的速度比较缓慢，这严重影响了阅读教学的进程。但群文阅读教学能改变这种现状，能够实现每位学生每节课阅读至少四篇文章的教学目标。如此一来，学生不仅能够提高自身阅读数量，也能不断加快自身的阅读速度。 （三）群文阅读有助于学生对文章写作技巧的深度思考 在小学语文教学阶段，学生对文章理解的层次都比较浅显，只能通过作者的提示对文章主旨进行猜测和思考，使学生的阅读理解缺乏深度。通过群文阅读有效教学，学生的阅读视野得到提升，对基础写作知识和想法也能得到极大的提升和改观，使学生学会对故事进行糅合应用，对行文思路做到更多样的认识，在写作中表现得更加成熟，促使学生的综合写作素养得到有效发展。 教师在开展群文阅读教学时，可灵活变通，采用适合学生的最佳教学方法，科学安排阅读时间，科学选择阅读内容，可进行反复阅读加强学生的阅读记忆，并创设适合阅读的环境。同时，教师要不断总结经验，努力改进群文阅读教学中存在的问题，从而不断提高群文阅读教学水平。三、小学语文群文阅读教学的有效策略（一）科学安排阅读时间 小学阶段学生的身心发育不够完善，因此，教师在开展群文阅读教学时要注意学生心理、身体的承受能力，要科学安排阅读时间。长时间的阅读会给学生的眼睛造成较大的压力，也容易让学生有疲惫感，当然过少的阅读任务也不利于提升学生的阅读能力。教师可根据学生大脑记忆规律，科学安排群文阅读教学活动。例如，早晨是大脑记忆知识的最佳时间，因此，教师可在早自习安排学生阅读新的内容。而临放学时，学生经过一天的学习已经深感疲乏，这时如果再让学生输入新知识会超过他们大脑的负荷，给学生造成精神压力。所以，教师可在临放学时让学生复习之前阅读过的文本内容，这样既能强化学生对旧知识的记忆又不会给学生造成心理负担。 （二）加强群文阅读与教材之间的联系在小学语文教学中应用群文阅读的一个主要目的，是促进学生学习的语文知识更加全面。首先，要遵循以教材内容为基础的原则，以课堂教学的知识点为前提向外延伸。虽然不同风格或类型的课文穿插在各个单元之中，但每个单元课文的主题基本一致。例如《中彩那天》《尊严》等课文，教师可以用“宝藏”“财富”“珍奇”等激发词语为中心开展群文阅读，以此类与现实相关的话题激发小学生的学习兴趣。如小说《金银岛》，包含了不同的人在寻宝过程中和面对宝藏时的不同抉择，呼应了教材中的课文。其次，教师在应用群文阅读教学的过程中，不能忽略对课文的阐述与分析。应对课文中的内容详细地分析，引导学生发现两者之间存在的联系，在提高群文阅读效率的同时，增强学生对课文的理解。 （三）提出阅读问题，调动学生思维加强小学语文群文阅读教学并不只是让学生对所有的课文进行略读、速读，而是在教师的引导之下，帮助学生选择同一主题的几篇课文，对某一篇课文进行精读，对其他课文进行速读，在这样的基础上，对群文阅读教学进行分析。但是从实践操作来看，可以发现，由于小学生的生活阅历及年龄限制，其理解能力相对较差，在前期的群文阅读教学过程中，需要教师投入大量的时间引导学生投入文章探究之中，帮助学生构建相应的知识体系，这样才能够为学生后期阅读文章提供有价值的帮助，而在引导过程之中，不能够应用传统的教学模式对学生进行“填鸭式”的教学，而是应该通过提出相应的阅读问题，来引导学生建立相应的知识体系，引导学生将多篇课文联系起来，针对某一个主题或内容可以展开一些探究，从而调动学生的思维。 （四）利用信息科学技术延伸课本上的阅读内容随着现代科学技术的迅速发展，教师在培养学生阅读能力时，可以利用多媒体技术先激发出学生的阅读兴趣。事实上，信息科学技术能够帮助教师突破知识的局限性，从而达到由课本知识到课外知识的延伸。在这样的情况下，小学语文教师可以合理利用信息科学技术，让学生更全面地认识身边的事物，做到在将课堂内容丰富起来的前提下实现群文阅读，从而提高学生的阅读兴趣。比如教师讲解《女娲补天》一课，《女娲补天》是我国经典的神话故事，教师可以引导学生利用互联网拓展其他的课外文章，比如《夸父追日》《后羿射日》《精卫填海》《盘古开天地》等，拓展更多的古代神话故事，从而丰富学生的传统文化知识。通过这样的方式，可以促进学生从课本知识到课外知识的延伸，在丰富课堂内容的同时，达到课堂教学质量的提升。 （五）运用课后的资料链接进行比较阅读，课内外有机结合小学语文课本中的课文，选文精美，内涵丰富，而且大多选自名家名篇。所以在课文的背后有着许许多多的空白点，这些空白点可以是作者的生平简介、创作背景，也可以是读者对课文的相关评价，还可以是同一主题的相关文章，而这些都应该是我们在课内阅读教学所应涉及到的内容。这样，既能扩大学生的信息量，又能加深学生对课文的理解。而在小学语文的课文里，有很多课文后面都有相应的资料链接，而这些资料链接对于学习课文是非常有必要的。既能让学生了解到更多的知识，也能架设教学主题与生活的桥梁，有效的唤起学生的回忆。 《北京的春节》讲述了作者老舍先生描绘了北京人过春节时一幅一幅的美好的生活画卷，表达了北京人对生活的热爱，对传统节日的认同和喜爱，所以作者所传递出春节的喜庆、隆重、热闹的气息非常浓厚。老舍先生从腊月初八开始写起，一直记述到正月十九春节结束，详细地向我们讲述了北京人过春节的情景。 在本篇文章学完之后，老师提问问题：春节刚过，你是怎样过春节的？在春节中给你留下印象最深刻的是什么？学生回忆自己过春节时的情景，小组交流，后全班交流，有的学生说在春节中赚足了压岁钱；有的说在除夕之夜和家人一起看春晚，并且为了熬福睡得很晚；还有的说在腊月二十八贴对联，和妈妈一起炸豆腐、鱼丸、肉丸，过后还要放在灶王画像前孝敬灶王爷、灶王奶奶……学生的发言从不同的角度道出了我们本地过春节时的节日习俗。 在此基础上，老师又抛出第二个问题：老舍笔下的春节跟我们的春节有哪些相同和不同的地方呢？从而得出不同的地方，民风民俗也不大一样。 通过联系生活实际有效地唤起学生的回忆，同时也激发他们了解其他地方其他民族过春节的兴趣时，老师抛出最后一个问题：在其他地方、其他民族又是怎样过春节的呢？梁实秋和斯妤笔下的春节又如何呢？和老舍笔下的春节相比，又有哪些相同和不同的地方呢？ 此时课后的资料链接就提供了很好的素材，梁实秋和斯妤的文章选段就很好的诠释了““百里不同风，千里不同俗”的节日习俗，学生也就有了一定的对比，通过比较阅读，把课内外有机连接起来，把阅读与生活实际结合起来，相得益彰。

浅谈语文课堂阅读的高效性[摘要]： 《语文课程标准》指出：语文课程要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。阅读对于培养学生爱国情感、提高学生语文素养、形成良好的学习能力有着至关重要的作用。群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的语篇阅读，“一篇带多篇”“一篇带多本”的核心主题阅读,以此把课内和课外阅读打通，提高学生语文水平，增强学生的学习兴趣，引导学生走向更加宽广的阅读世界。 [关键词]：语文课堂；群文大阅读；教学策略；高效性 双减政策的出台，新课改的稳步推进，对每个学科都提出了更严格的要求，都要明确一个出发点和突破点。整体上，语文以“整组推进、高效课堂阅读”为突破，立足主题整合、怡情益智、探究体验等打造活力课堂。课堂学习方式组织化，关注学生思维成果诞生，促进学生幸福成长。“整组推进、高效课堂阅读”是在新课标和双减理念指引下的一种小学语文教学方式变革。一、什么是“整组推进、高效课堂阅读”   “整组推进”是“教”的方个出发点和突破点，于是乎，语文改革以“整组推进、高效课堂”为突破，立足主题整合、怡情益智、探究体验等打造活力课堂。课堂学习方式组织化，关注学生思维成果诞生，促进式。这里的“组”有两层含义，一是教材中的单元组。每一组都有不同的三维目标、主题特点、训练重点和教学难点，教师只要准确解读本组教材，准确把握本单元的教学目标，设计合乎情理实际的教学环节，就可以最大限度地提升教学效率，从而避免“教师教得辛苦，学生学得劳累”的局面。“高效课堂”是“学”的要求。有了整组推进式的课堂数学，对于每组课文师生都可以有时间进行大量课内外阅读，从而促进学生读、悟、写能力的大幅度提升。 二、正确认识“整组推进、高效课堂阅读”。课堂教学可以简单的概况为阅读教学，课堂不等于一 篇课文一篇课文地教，而是在教 “课程”。有些文质兼美的文章，或者名家名篇，我们必须一课一课地讲，而且要讲得神采飞扬、熠熠生辉，让学生能受用终身，这就是精读课文，略读课文就不能这样上，作为教师，我们有责任根据教学的实际需求，在不违背教材主旨的情况下，对教材稍动手术而不是照本宣科。    新课标的出台，教师的课堂教学有了质的变化，“语文课”变革为“语文课程”，二者一字之差，区别却很大。孩子们需要的，不仅仅是字词句段篇，不仅仅是听说读写练，不仅仅是句逗问叹，也不仅仅是诗词歌赋，而是所有这一切的总和。因为，生活处处是语文，生活才是教师教给学生的语文课程。所以，教师在上好精读课的同时，还要上好整合课、导读课、复习课、作文讲评课、阅读课，其中阅读课还可以是群文阅读，包括读物推荐课、读书交流课、赏析课等。这样，每种课的特点相辅相成，互补整合，我们才能给学生呈现一桌丰富的“营养大餐”。 “整组推进、高效课堂阅读”也不等于一篇课文一篇课文地读，而是一种推一及十的“大阅读”。阅读对一名学生的语文素养的重要性不言而喻。实际生活中，学生在教师指导下花费两个课时来学习一篇课文后的知识获取，和学生自己用二三十分钟的自主阅读的效果，差别并不大，那这两个课时，教师的作用是什么？我们跳出一名语文教师的小圈子来看，学生一学期只读一本薄薄的语文课本？如果我们能很好进行阅读量的大融合——群文阅读，各类文章相互补充，是不是学生从中汲取的营养更丰富更全面更有益于学生语文素养的提升呢？ 三、如何进行群文大阅读群文大阅读的基本流程为：精读（略读）一同类群文阅读一整理这些文章的异曲同工之处——形成学生独立的思想成果，这也就达到了语文课堂的最高境界——悟、透、懂。精读课文，习得方法；略读课文，实践方法，速读群文，形成能力：浏览整本书，发展能力。基本策略可以是一篇带一类，通过一篇课文，教给学生读的方法、写的方法，实现“整组推进高效课堂”的目的。可以一篇带一组，比如讲“走进春天”这样一个单元，通过一篇课文教给学生结合生活实际和大自然日新月异的变化于细微之处比如角落里的小草、杨树上萌动的毛毛虫、开化的河沟、逐渐温暖的阳光等仔细观察的方法、细致描绘的方法，学生学会了方法就可以用这种方法读好、学好本组的其他篇目。还可以一篇带一本，比如讲了《冬阳 童年 骆驼队》，就可以读林海音的《城南旧事》，这样的例子数不胜数。“整组推进、高效课堂阅读”教学有四个可以。1、目标：目标必须简单化，指向性强。必须站在课程和教材的高度，按照单元设计的模块学，一节课，可以只要一个教学目标，最多两个，围绕教学目标，打破惯性思维，设定省时高效的教学环节，充分运用小组活动，集体智慧，提高学习效率的同时也提高了教学效率。这样一课一得，课课相连，收获满满。    2、方法：阅读有阅读的方法，识字有识字的方法，教师心中要有“方法意识”，只有掌握了方法，学生才能学得轻松，教师才能教得轻松。课内习得方法，课外大量实践，是高效语文课堂的关键。首先方法要得当，否则学生真会给你个措手不及，我曾经参与过河北省优质课大赛的评委工作，有两节截然不同的课，因为方法的选择所呈现的效果几乎是两个极端，第一节课是《威尼斯小艇》，授课老师是秦皇岛的江波老师，她因为采用了能激发学生求知欲的阅读方法，那节课可以说是声情并茂，别说学生就是在场的评委和老师也啧啧称赞，不仅这篇课学生学得津津有味，江波老师又拓展到国内的几篇描绘祖国大好河山的文章，整个现场处处洋溢着深深的爱国情，浓浓的民族自豪感，最终这个老师拿到了特等奖；相反另一位作课老师授课《我的伯父鲁迅先生》，事先没有做预设，对学生的把控能力不强，方法又缺乏灵活性，结果事与愿违，小组活动，她以为会按照她的预估，喜欢哪部分的都有，结果学生一股脑都涌到救助黄包车夫那部分，如果这个老师临场发挥能力强一点，可能会重新调动学生积极性，结果她一看这个状况也慌了手脚，这一部分也不知道该讲什么，现场一团遭，只能草草收场，更别说拓展到其他文章了。当然这是前些年的事，那个时候语文课的编排还没有这样人性化，群文拓展也还很新潮，不过语文课程改革已经悄无声息的开始了。回过头来，我们再来看现在，现在的学生又不同于过去的孩子，好歹还能有自觉性和积极性，老师还能因材施教的找到合适的方法完成自己的教学计划，反观现在的孩子普遍比较自我，或者说躺平心理严重，积极性的调动就显得尤为关键，抖音里我们经常可以刷到因为作业崩溃的家长，家长可以小武大武但是我们不行，所以这就又涉及到教师个人魅力的培养，亲其师，信其道，如果学生对教师本人感兴趣，有好感，那么只要是这个老师要求的，无论多难，哪怕难的不合理，哪怕你动用了小武，他也会觉得你是为他好，他也会全力以赴配合老师完成。    3、整合与拓展：语文课内资源需要整合，有的课文要强化，比如名家名篇，经典篇章：有的课文要弱化，学生一读就懂一读就会的，就可以少讲：精与略整合、与写悟整合。课内外资源也要整合，这就是拓展，从单篇拓展到另一篇，也可以从单篇拓展到群文，甚至整本书。4、读书：会读书，多读书，读好书，是语文课堂教学的落脚点。教师只有想方设法让学生读书，多读书，读好书，读进书，读书做到眼到、口到、心到，才算真正实现了语文阅读的教学目的。因此，教师要重视阅读的质量，不但上好自主阅读课，还要上好阅读方法指导课、阅读交流课等，授之以鱼不如授之以渔。更要重视课外阅读，开展和读书有关的实践活动，巧用评价的杠杆作用，在读书中实现师生共同成长。四、另眼再观“整组推进 高效课堂” 前面讲到过“整组推进”这里的组有两层意思，一是指教材中的单元组，每组都有自己的三维目标、主题特点、教学难点。 组 也指教研组。学科教研组可以说是校本教研最基础、最富有活力的细胞，只有充分发挥学科教研组的智慧，建立一种智慧碰撞、信息共享、真情互动、共同成长的类似共同体的教研组织，才能真正推动课程改革的成功运行。换句话说就是发挥教研组集体的智慧，共同成长。所以在学期之初，教研组人员就要对教材的每一个单元进行集体备课，以本学期的整体的教学目标为出发点到本单元的目标、再到教材课外资源的拓展，都要有明晰的思路，然后再就单元的教学重点及教学中可能会出现的难点作为教师应该有充分的解读和心理应对准备：对这些问题，我要怎么教，要怎样做学生才能真正学会、学懂，要怎样化难为易，要设计怎样的课件、要准备怎样的作业才能达到教学内容的巩固和学生阅读思维的提升。集体的力量是无穷的，教研组成员都积极参与集体备课，建言献策、修改完善，每一组大家共同参与本单元的教学设计，就应了那句俗话 “三个臭皮匠，合成诸葛亮”，集体智慧思维的碰撞可能就不是火花的问题而是火焰的力量，教师教学时再加上自己个人的教学风格、特点，融入自己的人格魅力，就可以使课堂教学更扎实，更高效。可能有的老师会说这样会很麻烦，万事开头难，就整个教学活动来说是轻松而且会取得事半功倍的效果。因为每个人的思路不可能考虑的有多么全面，一个教研组成员年龄不同，阅历有差异，水平也有参差，大家集思广益，取长补短，在这样的集体备课中就可以借他山之石，各取所需，弥补自己思路的短板，促进自己教学水平的提升。环境造就人才，教研组成员也会在共同备课过程中对自己有清醒的认识，知己知彼，相互学习，彼此成长，潜移默化的影响中鞭策自己努力，所以说集体备课也是促进教师专业化成长、成才的有效途径。“高效课堂”需要群文大阅读，大阅读是“学”的要求，有了整组推进的课堂教学，教师就可以有时间进行大量阅读，从而促进学生全面发展。阅读可以概括为低年级是看鱼——中年级是看如何抓鱼————高年级是教给抓鱼的方法，也就应了那句授之以鱼不如授之以渔，掌握方法才是小学阶段最终的目的，也为初高中大语文素养的培养做好良好的铺垫，打下坚实的基础。五、教材单元整组推进， 教研双线智慧互联参加教育部影子校长培训的时候，我在山东龙口实验小学曾经参加过一个教研活动 “基于语文要素的单元整组教学”。实验小学的王永平校长本身就是一名特级教师，又邀请了龙口区两名语文教研员到场指导，共同体成员、区名师带徒团队等参加，新建街小学、黄城一小等结对学校视频端同步参与。他们那边是几个学校会组成“教研共同体”， 共同体成员校会经常性的一起组织一些针对教学工作中出现的问题进行切磋、研讨。这次活动有这样几个环节：1、现场说课促思考。四位说课教师分别展示三四五六年级一个单元的整组推进式教学，引导教师站在单元整组的角度思考每篇选文承载的学习目标，关注学习目标的连续性和发展性，分步落实语文要素，以求教学效果最大化。教师李娟作题为《准确定位，梯度衔接》的展示，她依照统编教材语文要素深浅程度呈螺旋上升的现象，建议在本单元整组推进教学中把握这种梯度，注意单元之间、课与课之间能力发展的前后关联，让学生的能力在层层递进中螺旋上升。教师王雅作题为《比较阅读，体会表达》的展示，她试图运用比较策略，将教材中内容、主题等方面有联系的文章有机整合，在本单元整组推进教学中恰当找准比较阅读点，比较异同，加深对文章思想内容、写作方法、语言特色等方面的体会和感悟。另一名教师作题为《语言与思维共生长》的展示，她尝试在本单元整组推进教学中，以学生的原有认知作为起点，结合课后题《课堂作业本》聚焦人物思维过程，借助图式显化人物思维过程，通过拓展阅读引导学生推测、分析、类比、评价，感受思维的不同品质，同时，实现语言与思维的共生长。还有一名教师刘柳作题为《有理有据学表达》的展示，她在本单元整组推进教学中通过对“理据化表达的初识、进阶、应用”三个阶段，引导学生关注文章表达方法，学会有理有据地进行表达。2、线上线下齐交流。“整组推进教学中，阅读要素和习作要素二者的关系如何定位？”“有的单元，阅读要素和习作要素二者关联度不高，该如何落实？”“单元整组教学板块化推进，配套课堂作业需要拆碎进行，遗漏的语文要素外的知识点如何处理更妥？”……“云端”连线的教师们也纷纷留言，表示感同身受。3、特级点睛解疑惑。特级教师王永平校长围绕教师说课内容，作了题为《基于语文要素的单元整组教学》的讲座，为教师们答疑解惑。他从“何谓语文要素、何谓单元整组教学、构建语文深度学习新生态”三方面谈及单元整组教材最终要达成的教学目标“知识实现链接，能力得到发展，思维经历探索，情感价值观得以充实”。他当场指出，四位教师在进行单元整组建设的时候，前有简析、目标，后有策略、评价，这已不只是在单元教学，而是一个整体的推进，是一个课程意识的呈现。这次活动，“单元整组推进”为单元统整提供了基于教材、创造性地使用教材、全面突显教材教的实施空间。同时，“双线智慧互联”让更多的教师加入到“基于语文要素的单元整组教学”的探究实践中，为学生语文能力的真正发展助益。 走出去，请进来；多参加各种活动，积极阐述自己的见解和观点，无关对错，因为交流本身就是一种学习的过程。这样互通彼此，互补互助，是提升自身各方面素养最好的办法，单纯的看业务书可能每一个老师都比较排斥，因为感觉枯燥。 我曾经在清华、北大、北师大等名校培训学习，也曾到山城重庆、烟花苏州感受不一样的教学理念，每一次外出回来都感受颇深。记得参加全国第一次信息技术与学科整合的研讨会是在青岛，闲余漫步海边，看到好多人在捡拾贝壳，于是也跃跃欲试，可终究一无所获，不免有点丧气，这个时候一个老人看到我沮丧的表情就和我聊了起来，当时是12月份，海边很冷，但是老人的一句话让我终生难忘也得益终生！老人说已经看我好久，我说找了半天一个贝壳也没找到，老人说：“你要低下头，弯下腰，搬开脚下的石头，耐心地找”，我说石头下面会有吗?老人说：“你不试试怎么知道呢？”就是这句“你不试试怎么知道呢？”让我的心情豁然开朗，可以说这句话自此一直鼓励着我，也成为了我以后的人生坐标。回来之后我把这次经历给与我的心灵洗礼写了篇文章《枫红如火》记录这次特殊的历程，这篇文章和另一篇《世界没有坏小孩儿》在河北省心理教育研讨会上进行了交流。经历就是丰富的阅历，更是为自己人生的丰富。在语文教学过程中开展相应的群文大阅读教学，对学生的学习和成长是有益而无害的。俗话说得好:“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，读好书，多积累，才能够提升自身的语文素养。阅读是一个非常漫长的过程，不管是对素材的积累，还是经验的感悟，都需要学生扩大其阅读量，在目前这个飞速发展的时代，学生往往没有那么多时间来进行阅读，因此，群文大阅读的教学方式在提高学生语文能力方面有着非常重要的意义，教师在进行群文阅读教学时，往往可以根据单元的某一个主题，将多篇课文进行整合，这样可以帮助学生在最短的时间内积累最为丰富的素材，从而扩大其阅读量和知识储备，阅读能力自然而然地也有所提高，学生看世界的视野也有所不同，对学生语文核心素养的提升也有着积极的作用。   史晓华 河北省深州市高级小学校长  高级教师    邮编053800  电话13031856571 邮箱 sxh2799@qq.com  获得荣誉：1、 2006年评为河北省特级教师 2、 2016年评为河北省省级骨干校长3、 2017年河北省省级骨干校长导师4、 2014年被评为河北省教育系统先进工作者 5、 2021年衡水市首批名师工作室主持人 史晓华名师工作室6、 2014年衡水市首届十佳校长7、 2009年衡水市首届十大杰出教师8、 衡水市学科带头人9、 衡水市优秀教师10、 衡水市师德标兵11、 衡水市课改优秀教师12、 河北名师等

新课标的修订原则:坚持目标导向，坚持问题导向，坚持育人导向。最终是要引导学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。关键词：育人  全面发展  我们知道，“教书育人”是教师在传授知识的同时,以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生价值追求，塑造自身完美人格。教师的责任不仅要向学生传授知识、培养能力,更重要的是导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，教会学生如何做人、做事、做学问。一、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。这段话我非常赞同。“学有价值的数学;都能获得必需的数学;不同的在数学上得到不同的发展。”要求教师要及时了解并尊重学的个体差异，承认差异;要尊重学在解决问题过程中所表现出的不同平。根据学的知识基础、思维平、学习态度、意志强弱、智和能、平时成绩等将学分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进教学的学;按照略于基本要求进教学的学;按较要求进教学的学。问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学的实际，引导学在与他的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提思维平。这样，能使学习基础差的学增强了学习数学的信心。二、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统- ,学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统-，应表达“以人为本”的理念,促进学生的全面开展。学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到开展。学生获得知识，必须建立在自己思考的根底上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式;学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践;学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到开展。数学教学活动要注重课程目标的整体实现。为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把“知识技能”、“数学思考”、“问题解决” 、“情 感态度”四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。我深知：课程目标的整体实现需要日积月累。在日常的教学活动中,教师应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。因此，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的根本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累根本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。三、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。我们要重视学生在学习活动中的主体地位。教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的开展提供良好的环境和条件。数学知识的教学，我们要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。在根本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。例如，对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理;对于尺规作图，学生不仅要知道作图的步骤，而且要能知道实施这些步骤的理由。四、如何培养学生良好的学习习惯?在教育教学活动中，我们教师要尊重学生，以强烈的责任心，严谨的治学态度,健全的人格感染和影响学生;要不断提高自身的数学素养，善于挖掘教学内容的教育价值;要在教学实践中善于用“标准”的理念分析各种现象，恰当地进行养成教育。例如，当学生知道自己课堂练习有误、能够改正却又不努力改正时，教师就应该对学生说“你已经知道解题有错误,必须自己改正,相信你自己能够改正。”这里，“必须自己改正”就是要求学生“对自己做的事负责”,“相信你自己能够改正”那么是给学生以鼓励，激发学生的自信心。五、 新课标中要求并强调要让学生懂得数学与生活洧广泛而密切的联系;备课时的教学设计要基于学情,知识点的设计要少而精,做到重点问题重点讲解，举-反三，瞄准知识的生长点，把基础知识放在首位。       上课过程中要注意让学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与总结。没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。我们知道，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。总而言之，在今后的数学教学中我要坚定新课程的理念，坚持以新课标为导向，认真备好并.上好每一节课，使我的每一个学生在每--节数学课都能有所收获，既学到数学知识，又有能力的提高，思维的发展，数学思想的形成，核心素养的逐步建立。使得不同的学生在数学上有着不同的发展，让学生会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学语言表达世界。为他们能成为我们国家未来的有用人才打好坚实的基础，为祖国输送人才,为祖国发展，特别是教育事业的发展尽自己的绵薄之力。

“读红色经典  做信仰传人”——深州市北街小学举办读书月好书荐读活动网络直播会春光美如斯，正是读书时。在第28个世界读书日到来之际，为积极营造学习宣传贯彻党的二十大精神的浓厚氛围，激发青少年爱党爱国情感，传承红色基因，赓续精神血脉。 深州市北街小学在4月23日读书日举办了一场读书的盛会，一堂红色的思政大课——北街小学“读红色经典 做信仰传人”2023年读书月好书荐读活动。手捧一本红色经典好书，重温那波涛汹涌的峥嵘岁月；阅读一个个红色故事，从中汲取红色精神。本次好书推荐活动主会场设在学校图书室，分会场在四楼报告厅和党建活动室，各班教室同步观看，活动实现了网络同步直播，线上线下同步进行。活动由贾俊娜主任主持。会场上20余位教师分上午场和下午场，向同学们精心推荐了《红岩》《红色家书》《可爱的中国》《林海雪原》《苦菜花》《青春之歌》《保卫延安》《太阳照在桑干河上》等红色经典书目，为孩子们呈现了一首首讴歌革命先辈奋斗历程的赞歌，一堂堂追寻革命先辈光辉足迹的思政大课。活动最后，学校阅读推广活动负责人王燕副校长做总结发言，她介绍了近年来北街小学致力于打造卓越书香校园，构建“阅读+X”课程体系的建设情况，学校借助智慧校园环境，依托网络平台优势，搭建阅读网络平台，相继组织了“阅读+创建最美书屋”“阅读+校园多彩书香节”“阅读+触摸童真绘本阅读”“阅读+家国情怀思政讲堂”“阅读+校园文化小小解说员”“阅读+名著阅读指导课”“阅读+走进古圣先贤经典诵读” “阅读+经典咏流传诗词会”“阅读+寒暑假星阅读”“阅读+绿色阅读书签设计”等多种形式的线上线下、校内校外、家校共读阅读系列活动后，又一次在世界读书日推出“阅读+红色经典书籍推荐”栏目。阅读红色经典，涵养浩然正气。一部红色文艺经典就是一部现代审美艺术宝库。我们北街小学师生一定以此次读书活动为契机，不断扩大我们的阅读群体，使我们的精神世界更强大，我们的文化素养更有厚度和深度，在创建书香校园的路上继续做更好的读书引领人。四月芳菲，盛世繁花。同捧一本书，共悟一种情。走进读书月，醉读你我他。