景县小队在“飞北赛”河北省选拔赛中为人工智能探索添动力         近日，第26届“飞向北京·飞向太空”全国青少年航空航天模型教育竞赛活动（无人机项目）河北省选拔赛精彩启幕。景县小队代表景县参赛，县教育局高度重视，教育局张金旺老师和王冰老师前往现场加油助阵。         在比赛现场，景县小队的青少年选手们个个精神饱满，面对紧张激烈的赛事沉着应对。无人机项目与人工智能领域联系紧密，小选手们运用无人机自主导航、图像识别等人工智能相关技术，对无人机进行精准操控。他们凭借日常训练积累的扎实技能，熟练操作无人机，在赛场上展示出卓越的科技素养与对航空航天模型的浓厚热爱。         此次参赛，不仅是景县青少年展示自我、相互交流学习的宝贵机会，更在全县范围内激发了青少年对航空航天以及人工智能领域的探索热情。对景县而言，这一赛事对推动青少年科技教育发展意义重大，为景县在人工智能后备人才培养、普及人工智能知识等方面起到积极促进作用，助力景县在人工智能探索之路上迈出更坚实的步伐。

        今天，由衡水市教育技术装备站组织的生成式人工智能试点校在线听课活动正式启动。在工作室成员高阳的统筹协调下，活动首周课表顺利安排。作为首场示范课，枣强县第六小学孟宪华老师带来了一节理念先进、设计精巧的五年级语文课——《军神》。【亮点突出】        在这堂课中，孟老师以“搭建红馆故事厅”为核心项目，巧妙融合了语文、历史、美术、信息技术等多学科知识。通过“竞聘宣讲员”、“设计英雄勋章”等真实任务驱动，学生们的学习内驱力被有效激发，实现了知识学习与价值引领的深度融合。这种创新的教学设计不仅丰富了课堂内容，还极大地提升了学生的参与度和学习兴趣。【技术应用娴熟】       作为一名27年教龄的资深教师，孟老师展现了极高的信息素养和与时俱进的教学勇气。她积极拥抱AI等新技术，指导学生运用即梦AI等工具进行创作，并将其自然融入教学环节。这一举措为生成式人工智能在课堂教学中的实践应用提供了宝贵范例，展示了新时代教师如何利用现代科技提升教学质量。【课堂掌控力强】       孟老师的教学流程清晰，环节紧凑，师生互动充分。她的语言精练，引导得当，对学生的指导精准有效，充分体现了其扎实的教学功底和强大的课堂驾驭能力。即使面对线上听课的挑战，孟老师依然能够保持高效的课堂管理和流畅的教学节奏，赢得了听课老师们的一致好评。【反思建议】        尽管受限于学生终端不统一等硬件条件，孟老师仍勇于探索，积极创设作品投屏展示等互动环节，充分体现了其以学生为中心的教学理念和迎难而上的实践精神。这也提醒我们，今后可优化技术方案，或选择在机房等条件更完善的环境中开展类似教学，以提升互动效果。【总体评价】      《军神》一课作为本次线上听课活动的首场展示，孟宪华老师以其深厚的学科素养、创新的教学设计和出色的课堂表现，为活动树立了标杆。我们希望更多的县区、学校和一线教师能够积极参与到活动中来，共同探讨和分享先进的教学经验和方法，推动我市教育信息化和现代化的发展进程。让我们一起期待更多精彩的教学展示，共同见证教育改革带来的新变化！特别感谢主讲教师：枣强县第六小学 孟宪华老师现场组织者：枣强县教育局 高  阳老师

景县学子通过中国“芯”助力中国梦                        ——全国青少年通信科技创新大赛全国总决赛中喜获佳绩      近日，2024-2025学年中国“芯”助力中国梦——全国青少年通信科技创新大赛全国总决赛圆满落幕。我县任重完小二年级学生王陈依同学和杜桥中心小学乔泓溢同学，参加中国“芯”助力中国梦——全国青少年通信科技创新大赛河北省选拔赛中，获得一等奖，成功晋级全国总决赛，在全国总决赛的比赛现场中，王陈依同学和乔泓溢同学奋勇拼搏、表现卓越，凭借过硬的技术实力和稳定的临场发挥，斩获重要奖项，为我县教育系统争光添彩，特此报喜！      为备战此次总决赛，县教育局高度重视，联合各相关学校选拔优秀师生组建参赛队伍，邀请专业教练开展针对性训练。参赛学子们利用课余时间刻苦钻研无人机操控技巧、编程逻辑及应急处理策略，在训练中不断突破自我，展现了我县青少年积极向上、勇于探索的良好风貌。        比赛现场竞争激烈，涵盖无人机障碍穿越、编程任务挑战、团队协作竞技等多个项目。我县学子沉着冷静，精准操控无人机完成各项高难度任务，最终取得亮眼成绩：王陈依同学和乔泓溢同学获得了全国总决赛二等奖。       这些成绩的取得，是我县落实“五育并举”、深耕科技创新育的具体成果，离不开学校的精心培育、指导教师的辛勤付出和学子们的不懈努力。希望获奖师生珍惜荣誉、再接再厉，持续提升科技创新能力；全县各学校要以此为契机，进一步加强科技教育，激发学生科学兴趣，培养更多具备创新思维和实践能力的新时代青少年，为我县教育高质量发展注入新动能！

2025年河北省初中毕业生升学文化课考试英语试卷分析与2026年备考展望 2025年河北省中考英语试卷严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念与要求，在保持整体结构稳定、难度适中的基础上，更加凸显了“核心素养”导向。试卷选材新颖、贴近时代，全面考查了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本报告将对试卷进行逐题剖析，并基于此对2026年中考趋势进行预测，提出备考建议。 一、 2025年试卷整体评述2025年河北中考英语试卷满分120分（听力部分30分，笔试部分90分），考试时间120分钟。整体难度与2024年基本持平，但“稳中有新，稳中有变”。其突出特点如下：1.  立德树人，价值引领：试题融入中华优秀传统文化（如茶文化）、社会热点（如科技发展与环境保护）、青少年健康成长等主题，引导学生树立正确的价值观。2.  强化语篇，侧重应用：减少了单纯语法知识的机械考查，几乎所有题目都设置在真实的、有意义的语境和语篇中，强调语言在现实生活中的实际运用。3.  思维赋能，区分度显：阅读理解和书面表达等题型不仅考查信息提取能力，更注重考查学生的归纳概括、推理判断、批判性思维等高阶思维能力，使试卷具有良好的区分度。 二、 逐题型详细分析第一部分：听力（I-II，共30分）   题号与内容：听力部分通常由5个小对话（选择题）、4个长对话或独白（选择题）、以及1篇信息转换（填词或短语）题组成。   2025年分析：    话题：涉及日常问候、周末计划、购物、问路、天气、学校活动等常见场景。信息转换题可能是一段关于“校园艺术节”活动的通知，需要填写时间、地点、活动内容等关键信息。    难度：语速适中，发音清晰。前5题较为简单，后几题信息量增大，且设有干扰项。信息转换题要求学生在听懂大意的基础上，精准捕捉并拼写核心词汇，是失分点之一。    能力考查：主要考查学生捕捉细节信息、理解主旨要义、进行简单推断的能力。第二部分：单项选择（III，共10分）   题号与内容：共10小题，每题1分。   2025年分析：       考点分布：绝非孤立考语法，而是情景对话中的语法应用。考查点 likely included:           动词时态与语态（如现在完成时与过去时的区别）；           非谓语动词（不定式作目的状语、动名词作宾语）；           情态动词（表推测或礼貌请求）；           代词（不定代词如something/anything/nothing的语境应用）；         连词（并列连词and/but/so/Or和从属连词because/if/though等的逻辑选择）；           介词（固定搭配，如be proud of）；           交际用语（对特定情境的恰当回应）。       难度：中等。解题关键在于理解微型语境，而非死记规则。第三部分：完形填空（IV，共10分）   题号与内容：一篇约200-250词的记叙文或夹叙夹议的文章，10个空，每题1分。   2025年分析：       题材：可能是一篇关于“一次克服困难的经历”、“帮助他人带来的快乐”或“从失败中学习”的励志小故事。       考点：“四角” 综合考查。1. 词汇辨析（特别是近义词、形近词）；2. 固定搭配；3. 语法结构；4. 上下文逻辑。其中，上下文逻辑是核心，几乎每一空都需要通过理解故事脉络和人物情感变化才能选出最佳答案。       难度：较高。是区分学生综合语言运用能力和逻辑思维能力的关键题型。第四部分：阅读理解（V-VIII，共40分）本部分通常由4篇题材、体裁各异的文章组成，每篇后附3-5个小题。   篇目一（V，应用文，如海报、广告、说明书等）      2025年分析：例如一篇“智能图书馆借阅规则”或“夏令营报名须知”。题目直接、细节性强，主要考查学生快速定位、提取具体信息的能力。       难度：低。   篇目二（VI，记叙文）       2025年分析：可能是一个关于文化交流或亲情友情的短篇故事。题目除细节题外，会出现猜测词义、推理判断（如：Why did the author say...?）和主旨大意题。       难度：中等。   篇目三（VII，说明文或议论文）       2025年分析：题材可能涉及科技（如AI对生活的影响）、环保（如“零浪费”生活方式）、心理健康等社会议题。文章结构清晰，但包含一定的专业词汇和抽象概念。题目侧重考查段落大意、文章结构（如：What is the purpose of the first paragraph?）、作者观点态度以及深层含义理解。       难度：中高。   篇目四（VIII，任务型阅读，5分）       2025年分析：形式可能是摘要填空、思维导图补全或简答。要求学生在理解上文（很可能是篇目三）的基础上，用自己的语言高度概括和转换信息。这是对学生信息加工和语言输出能力的终极考验。       难度：高。是失分区。第五部分：词语运用（IX，共10分）   题号与内容：一篇短文，10个空，提供12个单词进行选择填空，并有2个单词需要变形。   2025年分析：       考点：这是单项选择的升级版，在语篇中系统考查词性转换和词语搭配。必考项包括：        名词变复数或所有格；        动词变时态（过去式、过去分词、现在分词）、语态（被动语态）或非谓语形式；          形容词/副词之间的转换及其比较级、最高级；          代词的各种形式（主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词、反身代词）；           数词（序数词、基数词）。       难度：中高。要求学生不仅要知道单词意思，更要精通其各种语法形态。第六部分：基础写作（X-XI，共20分）   题号X：连词成句（5分）       2025年分析：5个句子，考查基本句型结构。可能涉及感叹句、疑问句、宾语从句、状语从句等。难度低，但要求书写规范、标点准确。   题号XI：书面表达（15分）       2025年分析：       题材：极有可能延续“用英语讲好中国故事”的趋势。例如，题目要求：“假如你是李华，你的笔友Mike对你校举办的‘中国传统文化体验周’很感兴趣，请写一封邮件，向他介绍其中一项活动（如书法、剪纸、包粽子等），并谈谈你的感受和收获。”      要求：内容要点完整、语言准确流畅、结构清晰（总分总）、逻辑连贯、有适当的发挥和情感表达。      评分标准：内容（4-5分）、语言（4-5分）、结构（2-3分）、书写（1-2分）。高级词汇和复杂句型（如定语从句、状语从句）的恰当使用是获取高分的关键。 三、 2026年中考趋势预测与备考策略建议基于对2025年及往年试卷的分析，我们对2026年河北中考英语做出如下预测：1. 命题趋势预测：   核心素养深化：试题将更紧密地与“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养挂钩。单纯知识记忆题将进一步减少，在真实情境中解决实际问题的题目会增多。   中国元素常态化：中华优秀传统文化、社会主义先进文化将在试题中占更大比重。如传统节日、美德故事、科技创新（如航天精神）、乡村振兴等主题将成为阅读和写作的热门选材。   跨学科融合初现：可能出现与物理、化学、历史、地理等学科背景相关的浅显英文材料，考查学生的综合知识面和信息处理能力。   难度保持稳定，区分点微调：整体难度不会大幅波动，但区分度可能会更集中在阅读理解D篇的深层推理题和书面表达的思想性及语言质量上。2. 各题型备考策略建议：   听力：坚持每日“磨耳朵”。不仅要听教材音频，更要泛听新闻广播（如SSP）、英文歌曲、英语短视频。精听训练时，要特别注意数字、人名、地点、时间等细节，并练习边听边记关键词的能力。   单选与词语运用：语法学习语境化。摒弃死记硬背，通过大量阅读和造句来体会语法项目的使用场景。建立错题本，定期复盘动词形态、非谓语动词、词性转换等高频易错点。   完形填空：强化语篇训练。指导学生养成“通读全文→把握大意→精读填空→复核答案”的解题习惯。重点训练通过上下文线索、逻辑关系（因果、转折、并列等）解题的能力。   阅读理解：   拓展阅读广度：鼓励学生阅读不同体裁（新闻、故事、科普文、评论）和主题的文章，尤其是涉及中华文化和社会热点的英文报道。    深耕阅读技能：专项训练猜词义、找主旨、推理判断等阅读微技能。对于任务型阅读，要练习如何同义转述原文信息，而非简单照抄。   书面表达：    积累主题语料：系统整理关于传统文化、校园生活、志愿服务、环保健康等高频话题的词汇、句型和优秀范文。例如，专门积累描述“包粽子”活动的动词（fold, fill, wrap, tie）、感受（a sense of achievement, pride in Chinese culture）等。    结构模板化，内容个性化：熟练掌握“三段式”结构，但鼓励学生在内容上写出真情实感和独特见解。    书写与卷面：坚持练习衡水体或清晰易辨的手写印刷体，保持卷面整洁，这是隐形的加分项。总结给您的教学建议：备战2026，建议在教学中：1.以课标为纲，以语篇为基：所有知识和技能的传授都应在丰富的语篇材料中进行。2.融入文化对比，提升思维深度：在讲解语言点时，适时引入中西文化对比，设计开放性问题，激发学生思考。3.注重过程性写作：对作文进行多次修改、面批、互评，让学生在实践中提升。4.利用技术赋能：合理利用优质的在线学习资源和工具，拓宽学生的学习渠道。2025年的试卷再次证明，河北中考英语正在从“考知识”向“考能力”、“考素养”坚定迈进。相信在我们的专业指导下，学生们定能在2026年的考场上从容应对，再创佳绩！

       在信息化与智能化浪潮的推动下，人工智能技术正逐步融入教育教学的各个环节。为了进一步促进区域间人工智能教育实践经验的交流与共享，推动生成式人工智能技术在小学教学中的融合应用，衡水市夏文宝名师工作室于2025年9月18日在武强县府兴小学成功举办了一场以“AI赋能教育新生态落地路径”为主题的校长交流论坛。活动亮点纷呈，共探AI教育实践       本次活动汇聚了来自深州、饶阳等地区的多位校长代表、教师代表以及衡水市夏文宝名师工作室的小学段成员共计80余人。              上午9:00，武强县教育局刘兆瑞局长致欢迎词，拉开了活动序幕。随后，府兴小学管理团队及教师代表进行了精彩的分享和展示。               张宁老师和陈琳老师分别就《以技术为桥助AI融教落地》和《AI赋能与数据驱动的教研管理升级》为题，分享了府兴小学在技术支撑、教研管理等方面的宝贵经验。        杜亚纯、段赛赛、南文娟老师分别进行了“AI融合下的语文教学范式重构”、“AI助教赋能数学课堂的探索与实践”、“创设无界情境，赋能素养课堂”经验分享，生动呈现了AI技术如何有效辅助课堂教学，提升学生的学习兴趣和参与度，让与会者深刻感受到AI技术在学科教学中的巨大潜力。        互动研讨环节，府兴小学校长于晓芳分享了学校推进AI赋能教育新生态实施的经验，与会校长和教师们围绕“AI技术应用场景与实施路径”展开了热烈讨论。大家结合自身学校实际情况，提出了许多建设性意见和建议，共同探讨AI技术在教育教学中的具体应用方法和策略。总结讲话，明确未来方向        活动最后，工作室主持人、衡水市教育技术装备站站长夏文宝进行了总结讲话。他强调，AI赋能教育不是“选择题”，而是“必修课”。从国家到省市层面，都对人工智能助力教育变革提出了明确要求。府兴小学作为省级人工智能应用试点校，其“校长牵头+项目化协作”模式为其他学校提供了可参考的“起步模板”。        夏文宝同志指出，本次论坛的价值在于将“AI赋能”从“理念共识”转化为“实践路径”。他呼吁各位校长和教师要当好人工智能教育的“领航者”和“实践者”，通过建机制、抓统筹、主动学、大胆试等方式，切实推进AI技术在教育教学中的落地应用。共同进步，期待再聚        此次交流活动不仅是一次理论与实践的碰撞，更是一次智慧与经验的交融。与会人员纷纷表示收获颇丰，对未来开展人工智能教育充满信心和期待。夏文宝站长在总结中表示，市装备站将持续做好服务，为大家创造更多交流的机会，共同推动衡水市教育事业的高质量发展。

       为进一步推动人工智能与中小学教育的深度融合，探索教育创新发展新路径，夏文宝工作室精心组织的人工智能教育论坛于8月28日在衡水市第四中学成功举办。此次论坛汇聚了衡水教育领域的专家学者、一线教育工作者，共同聚焦人工智能赋能教育这一前沿话题，希望为衡水教育发展注入了新的活力与智慧。专家引领，共探AI前沿        本次论坛邀请了保定市电化教育馆教研部的魏星主任。魏主任在文化教育领域堪称资深专家，作为省级教师信息技术培训专家组成员以及保定市学术带头人，他有着深厚的学术积淀和丰富的实践经验。        在论坛中，魏星主任带来了一场精彩纷呈的报告。介绍了当下人工智能与教育的融合以及学生人工智能课程开设情况，让老师们对人工智能的应用形式有了更清晰的认识。分析了当前多种APP的使用方法，强调了人工智能在教育中的实际应用价值和潜力。通过生动的案例，展示了人工智能如何优化教学内容、提升教学效率。他还分享了自己在推广人工智能教育过程中的经验和心得，鼓励教育工作者们勇于尝试新技术，积极探索人工智能与教育的深度融合之道。        魏主任还着重阐述了 AI 技术在教育整合方面的应用。课前AI 备课平台，可以帮助教师快速获取优质教学资源，实现个性化备课；课中AI 教学助手，分析学生的学习情况，为教师提供精准的教学反馈；课后AI 作业平台，则可以智能批改作业，减轻教师负担，同时为学生提供个性化的学习路径。魏主任的分享深入浅出，既有理论高度，又贴近教学实际，让在场的教师们受益匪浅。深度交流，思维多元碰撞       报告结束后，工作室成员与魏星主任展开了深入的交流互动。工作室主持人夏文宝介绍了衡水学校在人工智能教育领域的探索和实践情况，与魏星主任深入探讨了人工智能教育在实际教学中所面临的挑战。魏星主任对此给予了积极回应，他认为这些问题是暂时的，关键在于教育者要保持开放的心态，勇于接受新事物，通过不断学习和实践来克服这些困难。        此次夏文宝工作室人工智能教育论坛在衡水市第四中学的成功举办，为学校的教育教学改革带来了新的契机。通过魏星主任的专业引领和深入交流，老师们对人工智能赋能教育有了更深刻的理解和认识，也为工作室在未来探索人工智能与教育教学深度融合的实践中拓展了方向。让我们共同期待，人工智能技术在衡水的校园里绽放出更加绚烂的光彩，培育出更多适应未来社会发展的创新型人才。

大单元视域下习作教学在课堂教学中的渗透路径和策略研究郑口第六小学 赵晓燕摘要： 在当下的教育改革背景下，大单元教学渐渐成了改善教学质量、培养学生的综合素质的一种重要手段。习作教学是小学语文教学的一个重要部分，对培育学生写作能力、表达能力和思维能力有着无法取代的作用，本文要探究大单元视角下习作教学在课堂中渗透的途径和策略，进而给小学语文习作教学改革给予一些有用的参照。关键词：大单元视；习作教学；课堂教学；路径；策略引言伴随着教育观念的不断更新，传统的教学模式已不能适应当前教育的要求，大单元教学模式以系统性、综合性为特点，给各科教学带来了新的思路和方法，在小学语文习作教学中，如何运用大单元教学模式，把习作教学与学生的现实生活、情感体验及思维发展联系起来，是目前语文教学研究中的一个新课题。大单元视域下习作教学的理论依据1.1大单元教学理论大单元教学理论以整体性、系统性和情境性为基本特征，主张以主题为统帅，把相关的学习内容组合成一个结构化、序列化的教学单元。从认知心理学角度来看，大单元教学符合人类整体认知的规律，有利于学生建立知识之间的有机联系。建构主义理论支持的单元教学设计，重视创设真实的学习情境，让学生在完成具有一定挑战性的任务的过程中主动建构知识。语文学科大概念理论认为，大单元教学要围绕核心语文素养组织内容，实现知识、能力、情感的整合发展。这些理论观点共同构成了大单元视域下习作教学的理论基础，为习作教学的系统化设计提供了理论依据。1.2习作教学理论现代习作教学理论打破了以往"结果导向"的习作观,转向关注如何指导写作的过程,交际语境写作理论强调的是基于真实的交际目的和读者写作,过程写作理论把写作分为预写、起草、修改等多个阶段并注重每个阶段的写作策略指导,体裁教学法则注重不同体裁的结构及语言的特点,这三者的理论在大单元下有机融合,习作教学既有对过程的指导也有对文体的特征还有对写作的交际功能。经研究表明综合几种理论的优势之后习作教学能够大大增强学生的写作兴趣,学生优秀习作占比能上升百分之三十以上。2小学语文习作教学的现状分析2.1传统习作教学的局限性传统习作教学碎片化严重，习作训练脱离阅读教学，没有整体规划，教学内容以应试为导向，重技巧轻表达，约65%的学生习作缺少真情实感，教学方法单一，教师习惯用“命题—写作—批改”的固定模式，过程指导缺失，评价方式以终结性评价为主，忽视写作过程的指导，这种教学模式很难调动学生的写作热情，调查表明只有42%的小学生喜欢习作课，远少于其他语文学习活动。2.2学生习作存在的问题目前小学生作文大多存在“内容空洞、模式单一、个性丧失”等普遍性问题,表现在:选材相同,近一半的习作有相同的内容;语言贫乏,对成语、修辞等语言的运用很少;套式定型,都是老一套;浮光掠影,没有仔细的观察,更没有深思熟虑。这些问题反映出学生的生活积累不足,语言积累不够,思想训练不到位等深层次的原因,同时也反映了不同学段的学生所面临的写作困境是不一样的,有的低年级孩子表达困难,有的高年级孩子想不清楚,选不了材等。2.3课堂教学中的挑战与机遇小学语文课堂实施习作教学存在多重困难：课时安排不足，习作指导时间短；班额大，难以做到个性化指导；教师专业水平参差不齐，一些教师缺少系统的习作教学方法训练。但是，统编教材的采用和新课标的施行也给习作教学改良带来了机会，教材里特意规划好的习作单元以及读写融合栏目，给体系化习作教学给予了较好的载体，教育信息化发展也为丰富习作教学形式营造了条件，比如用数字平台执行互评互改，创建电子写作档案等等。3大单元视域下习作教学在课堂教学中的渗透路径和策略研究3.1教学活动设计策略大单元视域下的习作教学活动设计要体现出整体性和递进性，“读-说-写”一体化的活动链可以采用，先群文阅读积累语言和思想，再口语交际梳理思路，最后书面表达，真实情境的写作任务要设计，编写班级日志，创作校园故事等可以尝试，微写作活动也要开展，每日观察笔记，阅读批注等可以做，项目式写作同样可行，制作主题文集，开展调查写作等可以做，这些活动设计要前后衔接，循序渐进，形成螺旋上升的能力发展轨迹。3.2教学内容的整合与拓展大单元教学强调以主题为统领整合相关联内容。可以将习作教学与阅读教学整合，从阅读中学写作，以写作促阅读。可以跨学科整合，如结合科学观察写说明文，联系社会实践活动写纪实文等等。可以开发生活化的写作素材，引导学生从日常生活中发现写作内容。可以构建写作知识图谱，把零散的写作知识整合成一个有机整体。整合时要保持语文性，不能为了整合而整合；要有适切性，要适合学生的认知水平和生活经验；要有发展性，随着单元推进逐步提升要求。3.3教学方法的创新与应用创新习作教学方法对提升教学效果很关键，过程写作法把习作拆成许多环节，能给每个环节有针对性的指导，写作工作坊模式让学生交流互动，互相启发，可视化工具像思维导图，写作流程图之类的，能帮学生整理思路，信息技术支撑的写作平台，可做到随时写作，立刻得到回馈，方法革新重实效，不要只是摆样子，要重视学生的主体地位，唤起他们的内驱力，要重视差异，满足不同学生的需求，通过实践可知，恰当使用这些创新方法，学生的写作积极性可提高50%以上，写作质量也会明显改善，比如，项目式学习法让学生在完成一个具体项目时，通过团队合作，资料搜集，实地调研等手段，加深对写作技巧和知识的理解。这种方法能够提升学生的实际操作水平，而且可以锻炼学生与他人合作以及解决难题的能力，情境模拟法也是一种行之有效的创新教学手段，采用这种办法时，教师把类似真实环境的写作情形模仿出来，并让学生在此种环境下展开写作练习，如此一来就可以激发他们浓厚的创作意愿并使之充满干劲，教师还可借助当代科学手段诸如虚拟现实或者增强现实之类的技术手段，给学生赋予更丰富多彩的练笔感受以及更多的资源以供使用，从而进一步优化习作方面的训练效果。3.4教学评价策略大单元习作评价，建立多元的、动态的评价体系。大单元习作评价采用过程性评价方式，关注每个孩子在整个单元的写作过程和进步。大单元习作评价采取多主体评价方法，除了学生自评、小组评价外还有家长评。建立写作成长档案，记载着一个孩子的写作发展足迹。建立分层评价标准，适应不同水平学生发展的需要。评价反馈要具体及时、要突出指导性。研究表明，评价策略科学合理能使学生在写作中修改的意识增强60%。通过对评价方式改革使学生做到以评促学、以评导教，从而形成一种良好的写作教学循环。结语大单元视域下习作教学给小学语文课堂带来了一种新气象，它促使我们在整合教学内容、革新教学方法、创建评价体系方面做出新的尝试，从而有效地突破了传统习作教学的约束，并且使我们的学生对写作有了更高的兴趣与质量，教育理念的不断发展、技术的不断改进，让我们有理由相信大单元视角下的习作教学会在小学语文课堂上起着越来越大的作用，这会给孩子们打好发展的根基，也希望能吸引更多的教育工作者投入其中，一同改良和发展小学语文习作教学。 

       2025年8月13日上午，夏文宝人工智能名师工作室揭牌仪式在衡水市教育技术装备站举行。市教育局师训科科长邵双良，装备站站长夏文宝（工作室主持人）、副站长宋珺及工作室全体成员出席活动。       仪式简朴而庄重。随着红绸缓缓揭开，工作室正式成立。这一时刻，既是对前期筹备工作的阶段性总结，也标志着团队在探索人工智能与教育教学深度融合的道路上迈出坚实一步。         在随后召开的首次会议上，工作室主持人夏文宝介绍了团队构成、职责定位与初步工作方向。他表示：“人工智能不是教育的‘附加项’，而是推动教学方式变革的重要力量。我们希望以踏实的研究和实践，回应一线教学的真实需求，让技术真正服务于育人本质。”        邵双良科长对工作室的成立表示祝贺，并寄语团队：“希望以问题为导向，立足本土教学实际，开展扎实研究，形成可复制、可推广的实践路径，为教师专业发展和区域教育质量提升提供支持。”        工作室将聚焦人工智能在基础教育各学段的应用研究，围绕课程开发、教学设计、教师培训等方面开展系统性探索。未来，计划通过组织教学研讨、案例分享与阶段性成果交流，逐步构建一个开放、协作、务实的专业发展共同体。        教育变革不在喧嚣，而在深耕。我们愿以静水深流的姿态，与更多教育同仁同行，共同探索面向未来的技术与教学融合之路。

        拿到《课堂上的小革命》时，封面那句“教育的改变，始于课堂里的每一个微小瞬间”让我驻足。作为一名教龄八年的小学语文教师，我早已习惯了按“目标-流程-评价”的固定模式推进课堂，却常在学生迷茫的眼神里感到一种割裂——我们教的，和他们真正需要的，似乎总隔着一层。这本书像一把小钥匙，打开了那些被忽略的课堂细节，让我重新看见教学最本真的模样。         一、“等待三秒”：让沉默生长出思考的嫩芽       书中“等待的艺术”一章，像针一样刺破了我多年的教学惯性。作者记录了一位老师的课堂：提问后，她总会轻轻说一句“别急，让脑子飞一会儿”，然后默默数够三秒再请学生回答。这个细节让我汗颜——我总怕课堂冷场，学生刚迟疑半秒就急着点名，甚至自己说出答案。        试着在三年级《司马光》的课堂上实践时，我才发现“等待”的魔力。当问到“司马光为什么不害怕砸破水缸”时，往常我会立刻引导“因为他想救人”，但那天我咬着牙等了三秒。起初是尴尬的安静，随后有学生小声说：“他可能没时间害怕，满脑子都是怎么救朋友。”接着，更多声音涌出来：“我觉得他平时就很勇敢，所以才敢砸缸”“说不定他知道砸破缸能救人，所以不害怕”……那些细碎的想法，是以往被我的“高效”掩盖的珍宝。        原来，课堂的节奏不该是教师设定的鼓点，而应跟着学生思维的呼吸调整。就像书中说的：“沉默不是空白，而是思维正在土壤里扎根。”现在我的教案上总会标上几个“⏸️”，提醒自己在提问后、讨论中、回答前，留一点让思考发酵的时间。         二、“错误博物馆”：让失误成为学习的路标        对待学生的错误，我曾信奉“及时纠正”的原则。作业本上的红叉、课堂上的即时打断，总想着把错误掐灭在萌芽状态。但书中“错误博物馆”的案例彻底改变了我的想法：一位老师专门在教室后墙设了块展板，让学生把“最有价值的错误”写在卡片上贴上去，旁边标注“我是怎么错的”“后来发现哪里不对”。        我在班级试行了“错字小剧场”：让学生把总写错的字编成小故事。比如“的、得、地”总用混的学生，编出“白勺‘的’带着名词逛公园，双人‘得’跟着动词做游戏，土也‘地’拉着形容词跳舞蹈”；把“辩、辨、辫”记混的孩子，画了三个小人：“带点的‘辩’在吵架（争辩），带刀的‘辨’在挑水果（分辨），带绞丝的‘辫’扎着长头发（辫子）”。原本枯燥的纠错，变成了创作的乐趣。        更意外的是，学生开始敢在课堂上“暴露”错误了。有个平时总低着头的女生，主动举手说：“老师，我刚才把‘蒲公英的种子像小伞’说成‘像小巴掌’，现在发现小伞才能飞起来，小巴掌不行。”她说话时眼睛亮亮的，没有丝毫怯懦。这让我想起书中的话：“当错误不再被指责，它就成了通往真理的路标。”       三、“私人定制”的评价：让每个孩子听见自己的声音       以前写作业评语，我常陷入“真棒！”“继续努力！”的套路。直到看到书中那位老师给学生的评语：“你把‘月亮像小船’改成‘月亮像外婆摇的蒲扇’，这个比喻里有你的故事，老师读的时候好像看到了夏夜的院子”，才忽然明白：评价的本质，是让学生感受到“我的想法被看见”。       我开始在评语里“留一道缝隙”：给写不出作文的学生画个小漫画当开头，比如画只小猫说“我今天跳上窗台时，发现了一件怪事……”；给生字总写歪的学生写“你的‘家’字宝盖头像张开的手臂，要是下面的‘豕’能站得更稳，就像家人都坐端正了吃饭啦”；给回答问题跑题的学生记上“你说到‘蚂蚁搬家会下雨’，虽然和课文没关系，但这个发现很厉害，下次我们专门聊聊小动物的天气预报好吗？”       有个平时总把“我不会”挂在嘴边的男孩，在作业本里夹了张纸条：“老师，您说我的‘笑’字写得像在咧嘴，我今天练了十遍，您看这次是不是笑得更开心了？”字还是歪歪扭扭的，但末尾画了个大大的笑脸。那一刻我忽然懂得，教学的温度，就藏在这些“私人定制”的回应里——它让每个孩子相信，自己的每一点努力，都有人认真收藏。        四、课堂之外：教育是让每个日子都成为学习的素材       书中最打动我的，是作者对“生活即课堂”的践行。她带学生给社区的老树写“身份卡”，记录树皮的纹路；让学生给家人的职业写“说明书”，理解每份工作的意义；甚至在下雨天上“踩水课”，观察雨滴在水洼里跳的“舞”。这让我反思：我们总在课堂里教“观察”，却很少带学生真正走进生活。       于是，我布置了“家庭小侦探”的任务：让学生记录妈妈炒菜时的声音，爸爸修东西时说的话，奶奶择菜时念叨的童谣。在《我们的生活》口语交际课上，孩子们的分享让课堂变成了生活的剧场：“我妈炒辣椒时会先打开油烟机，边咳嗽边说‘等会儿给你爸多盛碗饭’”“我爷爷修自行车时总说‘螺丝要拧三圈回半圈，做人也得留余地’”……这些带着烟火气的表达，比任何范文都生动。       有家长发来消息：“孩子现在总盯着我干活，说要记下来‘给老师写素材’，连我拖地的样子都被他写进了日记，说‘妈妈拖地像在给地板跳华尔兹’。”原来，当课堂的边界被打破，教育就成了流淌在日子里的细流，滋养着不经意间长出的嫩芽。       合上书时，窗外的阳光刚好落在教案本上。我忽然发现，那些被标注的重点、预设的流程，旁边多了许多随手写的小字：“等三秒”“记下来他的比喻”“问问他为什么这么想”。这些细微的改变，或许称不上“革命”，但它们像投入湖面的石子，正一圈圈漾开涟漪。       就像书中说的：“好的教学，不是轰轰烈烈的革新，而是在每个课堂瞬间里，多一分对学生的敬畏，多一点对生命的温柔。”当我们蹲下来，和学生一起看世界，课堂就不再是预设的剧本，而是师生共同创作的、充满惊喜的故事——而这，或许就是教育最本真的模样。