《城南旧事》整本书阅读指导观后感                                                                                                                      房庄镇房庄完小        张宁      观摩王崧洲老师执教的《城南旧事》课例，仿佛跟随他的引导，缓缓走进了林海音笔下那个带着淡淡哀愁却又温暖绵长的旧时光，收获与感悟如细流般漫过心间。     王老师的课堂，最动人的是那份“润物无声”的沉浸感。他没有急于拆解文本、分析主题，而是从“回忆”这个关键词切入，用温和的语调唤起学生对“童年往事”的共鸣——“每个人的童年都像一本翻旧了的相册，总有几张照片让你一看就想起很多事”。这样的导入，像一根无形的线，将学生的生活经验与课文的情感基调连接起来，让他们带着自己的故事走进英子的世界。       在文本处理上，王老师展现了“大巧若拙”的智慧。他紧扣“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子”这句核心句，却不急于点破其深意，而是引导学生在字里行间捕捉细节：英子送别秀贞和妞儿时的懵懂与不舍，她对“小偷”的同情与困惑，还有爸爸病床前那几句简单却沉重的叮嘱。他让学生反复朗读那些带着温度的句子，比如“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了”，在朗读中感受文字背后的时间流逝感。他不追求“标准答案”，而是鼓励学生说出自己对“哀愁”“成长”的理解，哪怕只是只言片语，也被他温柔地接住，再轻轻推向更深的思考——“英子的眼泪里，除了难过，还有没有别的东西？”      更令人惊叹的是，王老师始终在“留白”中引导学生触摸文字的“弦外之音”。他没有过多解释“旧时光”的时代背景，却通过“骆驼咀嚼的样子”“惠安馆的石狮子”“驴打滚儿的香味”这些具体意象，让学生感受到那个年代特有的气息。当学生读到英子与“小偷”的对话，纠结于“他到底是好人还是坏人”时，王老师没有给出判断，而是反问：“英子觉得他是坏人吗？为什么她会记得他说的‘我们看海去’？”这种引导，让学生明白文学的魅力恰恰在于那份复杂与多义，教会他们用更温柔的眼光看待人性。      整堂课下来，没有激烈的讨论，没有炫技的设计，却让人在安静中体会到《城南旧事》最本真的味道——成长就是不断与告别相遇，而那些留在记忆里的人和事，会成为生命里最柔软的底色。王老师用他对文本的深刻理解和对学生的细腻体察，证明了好的语文课堂，不是教会学生“读懂一篇课文”，而是让他们爱上“读课文的过程”，更让他们在文字里看见自己，读懂生活。      这堂课像一首舒缓的童谣，听过之后，心里留下的不仅是对《城南旧事》的理解，更有对“如何用语文滋养心灵”的长久思考。

《14普罗米修斯》教学设计                    故城县房庄镇房庄完小   张宁【课前解析】关注人物个性：课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，勇敢地“盗”取火种，给人类带来光明和智慧，为此与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神感人至深，给人留下深刻的印象。关注阅读过程：这篇课文故事性非常强，且生字很多。教学中要把读放在首位，引导学生通过不同形式的阅读、朗读把握文章内容，了解人物的特点。要明确故事的起因、经过、结果，并发挥想象，加深印象，最好达到能够复述故事的效果。让学生在阅读、理解了这篇文章后，学会用“这个故事讲了……”等句式进行表达，锻炼学生归纳总结的能力。关注古希腊神话：古希腊神话源于古老的爱琴文明。在原始时代，他们对自然现象，对人的生死，都感到神秘和难解，于是他们不断地幻想、不断地沉思。在他们的想象中，宇宙万物都拥有生命，然而在多利亚人入侵爱琴文明后，因为所生活的希腊半岛人口过剩，他们不得不向外寻拓生活空间。这时候他们崇拜英雄豪杰，因而产生了许多人神交织的民族英雄故事。这些众人所创造的人、神、物的故事，经由时间的淬炼，就被史家统称为“希腊神话”。神话故事最初都是口耳相传，直至西元前七世纪才由大诗人荷马统整记录于《史诗》中。【教学目标】1.认识“斯、惨”等11个字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨”等14个字，能正确读写“人间、悲惨”等15个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。（难点）3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。（难点）4.学习复述课文。（重点）5.读课后“阅读链接”，感受中西方神话的不同神奇。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“斯、惨”等11个字，读准多音字“脏”、会写“悲、惨”等14个字，能正确读写“人间、悲惨”等15个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举。【教学过程】一、激趣导入，引发探究导入：火的应用，在人类文明史上具有极其重要的意义。在西方神话中，火是怎样来到人间的?这节课我们就走进这个故事吧。（板书：普罗米修斯）二、初读课文，整体感知1.有感情地朗读课文，画出极易出错的字词，注意读通句子。2.学写字。注意“佩、坚、既、狠”的写法。3.读好希腊众神的名字，说一说他们之间的关系。（众神领袖）宙斯 ——>（火神）赫淮斯托斯一一>（天神）普罗米修斯命令 惩罚 解救（大力士）赫拉克勒斯4.自读课文，找找故事的起因、经过、结果对应课文的哪几个自然段，简要说说故事的主要内容。起因(“盗”取火种) 第1、2自然段经过（遭受惩罚） 第3-8自然段结果（重获自由） 第9自然段三、品读课文第1、2自然段，了解普罗米修斯“盗”取火种的起因1.读第1自然段：没有火、人们是怎样生活的?生吃食物；黑暗度日。追问：人们吃生的食物可能会出现什么情况?吃生的食物可能会消化不良，感染病菌；在这无边的黑暗中度过长夜，可能会寒气逼人，遭到野兽袭击。思考：这样的生活可以用哪个词来形容呢?悲惨。2.品读第2自然段。(1)有了火之后，人类是怎样生活的?自从有了火，人类就开始用它烧熟食物、驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……(2)人类有了火后，生活发生了怎样的改变?填一填!自从有了火，人类从（黑暗）走向（ ）；自从有了火，人类从（寒冷）走向（ ）；自从有了火，人类从（危险）走向（ ）。小结：普罗米修斯“盗”火的举动改变了人类生活，造福了人类。（设计意图：有火与没火的生活对比，展现了普罗米修斯“盗火”对人类的重要性。）(3)普罗米修斯是怎样“盗”取火种的?在太阳车上“盗”取火种。四、课堂演练，课堂小结1.课堂演练。2.小结：这节课我们了解了《普罗米修斯》这个神话故事的大概内容，知道了在古希腊神话中，普罗米修斯不惜触犯天规、触怒天神宙斯，也要勇敢地给人类“盗”取火种，让人们过上有火的幸福生活。他会受到怎样的惩罚呢?我们下节课再继续学习。第二课时【教学目标】1.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。2.和同学交流故事中触动自己的人物或情节。3.能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。4.读课后“阅读链接”，感受中西方神话的不同神奇。【教学过程】一、复习导入听写生词，巩固识记。二、品读课文第3-8自然段，感受普罗米修斯遭受的痛苦1.面对火神的劝说，普罗米修斯是如何回答的?从中你能体会到什么精神?从“为人类造福，有什么错?”这个反问句中，体会到了普罗米修斯为民造福的决心；“但决不会承认错误，更不会归还火种!”句末感叹号，表明普罗米修斯具有坚定不移的信念；从“决不会……更不会……”的句式，我们能体会到普罗米修斯面对宙斯惩罚时的英勇无畏。（板书：英勇无畏）2.不肯归还火种的普罗米修斯受到了怎样的惩罚呢?普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。(1)“锁”“日夜”“既.…...也.....…”，从这些字词中你仿佛看到了什么?预设：“锁”字让我看到普罗米修斯被锁在悬崖上时丝毫不能动弹，要忍受许多常人无法忍受的痛苦；从“日夜”可以看出普罗米修斯遭受的痛苦没有间断过。“既……也……”让我仿佛见到普罗米修斯只能直直地站立在那里，极度痛苦，但却没有屈服。(2)静静地读这些文字，你有什么感受?预设：普罗米修斯太痛苦了，但他从不屈服，真是了不起!(3)发挥想象，把可能的情景想具体，说生动。他承受了什么样的痛苦?有可能做些什么?示例：炎炎夏日里，太阳炙烤着大地，岩石在燃烧，普罗米修斯双唇裂开，渗出血丝，但他仍然坚定地望着远方...3.普罗米修斯仍然毫不屈服，宙斯又给了他怎样的惩罚?狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。(1)看这幅画面，你会想到哪些词语?(惨不忍睹、血淋淋、悲惨)(2)再细读文字，哪些词语让你感到揪心?每天、吃光了、重新长了出来、永远没有了尽头。普罗米修斯的痛苦就是这样每天重复，永远没有尽头。4.读完第3-8自然段，你认为普罗米修斯是一位怎样的天神?造福人类，勇敢善良，富有正义感。（板书：善良无私）三、品读课文第9自然段，感受普罗米修斯遭受的痛苦1.故事的结尾是什么呢？普罗米修斯获得了自由。2.是谁救了普罗米修斯?为什么要救他?大力士赫拉克勒斯。普罗米修斯为人类驱走黑暗带来光明，为人类驱走寒冷带来温暖，为人类驱走痛苦带来幸福，这样的人怎么能遭受不幸呢!3.“普罗米修斯——这位敢于从天上‘盗’取火种的英雄，终于获得了自由。”从“终于”一词你感受到了什么?这个词饱含着人类长久以来的期待，饱含着人类对英雄的崇敬与爱戴。四、复述故事，对比阅读1.让我们讲述普罗米修斯“盗”火的故事!提示：根据事情的起因、经过、结果复述故事。2.默读“阅读链接”，说说“阅读链接”中有哪些神奇。场景神奇、情节神奇。见此神奇的情景，圣人受到启发，领悟到钻木取火的道理，这就叫“情节合理”“无巧不成书”。3.说说“阅读链接”与课文讲述的故事有何不同，体会故事不同的神奇。(1)取火方式不同。普罗米修斯从喷射着火焰的车轮上拿取火星，带到人间；燧人氏从鸟嘴啄木这个行为受到启发，用小棍钻木，从而得到火。(2)普罗米修斯具有神奇的力量：肝脏被鹫鹰啄食光，一到晚上又重新长了出来；许多年不能动弹，不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦仍然神奇存活。燧人氏善于思考，勇于创造，同样带给人类光明和温暖。六、拓展延伸，总结归纳，布置作业1.拓展延伸：《普罗米修斯赞歌》。2.结构梳理，主题概括。3.小结：这节课我们学习了《普罗米修斯》这个神话故事，认识了善良、勇敢、坚强、无私的普罗米修斯，为了人们能幸福健康地生活，与宙斯进行了不屈不挠地斗争，赞扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为人民造福的伟大精神。故事情节生动、曲折、感人4.课堂演练5.布置作业：回家后，按照起因、经过、结果的顺序，把普罗米修斯的故事讲给自己的家人听。【板书设计】起因       “盗”取火种经过        受尽折磨结果        重获自由 

以评促学，以转化思------圆的面积课堂教学实录与反思饶阳县实验小学  周艳玲课堂实录上课伊始，依然在黑板上写上1 2 3 4，分别代表四个组，孩子们看到这个立马坐端正，应该说这是从一年级就养成的规矩，他们知道，老师这节课要加减分了，这也是学校的评价方式，准确的说，是我自己自创的评价方式，我的评价只在课上，这种评价和学校的评价再对接，感觉很有效，有这个我上课也轻松，孩子们也会全神贯注的投入到这节课中，关键是学习效果还不赖。老师扭头，看向全体同学，哪组做的最端正，首先加一分。一、复习1.学过的平面图形的周长：（每说一个加1分，很容易得分，就是让孩子们觉得学习是简单的）长方形周长=（长＋宽）X2正方形=边长X4圆：直径Xπ   半径X2Xπ也有孩子说出了三角形周长、平行四边形周长。2.平面图形的面积：（加分同样,回答对就为本组加一分）长方形面积=长X宽正方形面积=边长X边长三角形面积=底X高÷2平行四边形面积=第X高梯形面积=（上底＋下底）X高÷23.分析与引导师：我们先学习了长方形的面积和正方形的面积，然后又学了谁的？生：平行四边形的。师：如何学的？生：通过分割，（这个词用的多好，这也为今天学习圆的面积做下了铺垫，顺势表扬了这位同学，当然加分是必不可少的）教师顺势板书：把一个平行四边形，沿着高分割，平移，转化成一个长方形。（复习）师：然后学的什么？生：三角形。师：怎么学的？生：也是把三角形转化成了一个平行四边形。教师顺势在黑板上画出简要转化过程。师：为什么要÷2呢？生：因为是完全相同的两个拼成了一个平行四边形，所以要÷2.师：那梯形呢？生：也是把两个完全相同的梯形拼成了一个平行四边形。（有了三角形的基础，孩子们很容易回忆起来）（以上都是复习回忆，可能有些孩子已经忘记转化的过程了，没关系，只要有回忆起来的就让孩子们说，有时，孩子们你一言，我一语，就全说对了，只要说到点了，就都有加分，加分不仅能调动孩子们回答问题的积极性，还很很好的控制课堂，也会有减分呢！这样复习有点浪费时间，但我感觉这样复习很有用，让孩子们把小学六年来学过的周长和面积进行区分与再次记忆，新旧知识前后联系）一个同学说：都转化成了平行四边形，那圆的是不是也要转化成平行四边形的呢？（多好的猜测呀！这也为本节课埋下伏笔，大声表扬，加分，这个孩子学习的积极性更高了）二、新授：探究圆面积公式师：圆的大小由谁决定？生：直径或者半径。师：既然你们刚刚有同学说到：分割，今天我们也来把圆进行分割。（没有让孩子们自己动手来分割，直接课件演示，觉得这样更直观）https://easinote.seewo.com/courseroom/courseware-official/detail?enterFrom=%E5%88%86%E4%BA%AB%E9%93%BE%E6%8E%A5&id=62b38ea34b7644ae96037be43a2cfb6a（上面是转载于希沃白板中的课件链接）1.圆等分于4份，拼起来。学生们反映，像平行四边形，又不太像。2.继续等分8份。学生们观察，比较，像平行四边形了。3.继续等分16份，更像了。师：上几天我讲了一种数学思想，两个字，是什么？博同学：极限。师：对，这就是极限思想，一直这样分下去，会越来越像？生：平行四边形。4.继续N等分，转化成了一个长方形（近似的）。（有些孩子反映：不会形成长方形，因为怎么分，都会有点小弧度）5.推导公式圆面积=长方形面积长方形面积=长×宽。师：观察，宽，是圆的什么？教师利用PPT中圆与转化成的长方形来进行对比。生：半径。师：长又是圆什么？生：圆周长的的一半。教师让学生上台利用PPT在圆中画出长方形的长。（学生画的很对，说明孩子们看明白了）得到，长就是圆周长的一半，即2πr÷2，也就是πr,宽就是r.圆面积：S=πr²。三：小结再次复习圆面积公式，宽相当于圆的什么？长相当于圆的什么？（一位同学说，长相当于直径，我说这位同学的错误给大家提了个醒，它可不是直径哦！）下课铃声响了！最后评比，三组加分最多，其次一组，所有三组得到两颗种子，一组得到一颗种子，这与学校 的评价系统“快乐小农夫”相匹配与对接。课上一组的两位同学搞小动作，别扣两分。有时觉得加减分麻烦，但，有了加减分感觉他们有了凝聚力，没有加减分，觉得他们特别散，不好控制课堂，加减分就是调控课堂的最好法宝。哈哈，孩子们很在乎加减分哦！ 以评促学，以转化思：圆的面积课堂教学实录与反思一、课堂导入：评价引领，激活课堂气场上课伊始，黑板上“1、2、3、4”四个组别数字的出现，瞬间唤醒了学生们六年如一日的课堂默契。这一由笔者自创并与学校评价体系深度对接的课上评价机制，如同无形的磁场，让孩子们即刻挺直腰板，以专注的姿态迎接课堂。一句“哪组坐姿最端正，先加一分”的引导，不仅快速建立起课堂秩序，更将竞争与合作的种子悄然播撒，为整节课的高效推进奠定了积极的心理基础。这种“即时评价+体系对接”的模式，既简化了课堂管理的复杂度，又让学生在明确的目标导向中，自然地将注意力聚焦于课堂内容，成为提升学习效率的隐性引擎。二、复习回顾：温故知新，搭建转化桥梁（一）平面图形周长与面积的系统梳理课堂伊始的复习环节，笔者以“加分激励”为抓手，引导学生逐一回顾学过的平面图形周长与面积公式。从长方形“（长+宽）×2”的周长计算，到正方形“边长×边长”的面积推导；从三角形“底×高÷2”的面积公式，到梯形“（上底+下底）×高÷2”的逻辑建构，每一个准确回答都伴随着小组加分的即时反馈。这种“低门槛、高激励”的设计，不仅帮助学生区分了周长与面积的概念差异，更让他们在轻松的氛围中感受到“学习即收获”的成就感。有学生主动提及三角形、平行四边形的周长计算，展现出知识迁移的初步意识，为后续学习埋下伏笔。（二）转化思想的深度唤醒在梳理完公式后，笔者通过递进式提问引导学生回顾知识形成过程：“我们先学了长方形和正方形的面积，接着学了谁？如何学的？”学生精准回应“平行四边形通过分割、平移转化成长方形”，笔者顺势板书这一转化过程，并对“分割”这一关键术语的运用给予高度肯定。随后，三角形、梯形转化为平行四边形的推导过程，在学生“两个完全相同的图形拼成一个平行四边形”的回答中逐一呈现。整个复习环节看似耗时，实则暗藏巧思：通过再现“未知图形转化为已知图形”的推导逻辑，让学生在回忆中深化了“转化思想”的认知。当有学生提出“圆的面积是不是也要转化成平行四边形”的猜测时，笔者抓住这一思维火花，及时表扬并加分，不仅激发了该生的学习积极性，更让转化思想成为连接旧知与新知的桥梁，为新授环节做好了充分的思维铺垫。三、新授探究：极限引领，推导面积公式 （一）直观演示，渗透极限思想   新授环节，笔者以“圆的大小由直径或半径决定”为切入点，提出“能否通过分割转化圆的面积”的问题。考虑到动手操作的繁琐性，笔者借助希沃白板课件进行直观演示：将圆依次等分4份、8份、16份，引导学生观察拼接后的图形变化。从“像平行四边形又不太像”，到“越来越像平行四边形”，学生在视觉冲击中初步感知到“等分份数越多，图形越接近规则平行四边形”的规律。 此时，笔者适时抛出“上节课讲过的两个字的数学思想”，学生齐声回应“极限”。这一互动不仅巩固了此前的知识储备，更将抽象的极限思想具象化——当圆被无限等分（N等分）时，拼接后的图形最终可近似看作长方形。尽管有学生提出“无论怎么分都有小弧度”的疑问，但这恰恰体现了思维的严谨性，笔者通过课件动态演示进一步验证，让学生在“观察—质疑—验证”的过程中理解极限思想的内涵。（二）公式推导，实现思维跃迁在确定圆可转化为近似长方形后，笔者引导学生对比圆与长方形的关系：“长方形的宽是圆的什么？长又是圆的什么？”借助PPT中圆与长方形的对比图，学生自主发现“宽相当于圆的半径r”，而“长相当于圆周长的一半”。笔者随即邀请学生上台在课件中画出长方形的长，通过实践操作强化认知——长即“2πr÷2=πr”。最终，基于“圆面积=长方形面积”的等量关系，学生顺理成章地推导出圆面积公式“S=πr²”。整个推导过程，从直观演示到逻辑分析，从动手操作到符号建构，学生在教师的引导下完成了从“具象感知”到“抽象思维”的跃迁，不仅掌握了公式本身，更理解了公式背后的数学逻辑与思想方法。 四、课堂小结与评价：回扣目标，强化课堂实效小结环节，笔者通过“长方形的宽相当于圆的什么？长相当于圆的什么？”的提问，及时纠正了个别学生“长相当于直径”的错误认知，强化了公式推导的关键细节。下课铃声响起时，课堂评价结果同步揭晓：三组因加分最多获得两颗种子，一组获得一颗种子，这与学校“快乐小农夫”评价体系精准对接，让课上评价成果转化为长效激励。课堂中，一组两位同学因搞小动作被扣分，这种“奖优罚劣”的评价方式，既维护了课堂秩序，又让学生明确了行为规范。正如笔者所感，加减分机制虽看似繁琐，却能有效增强小组凝聚力，让课堂从“松散无序”走向“专注高效”。学生对加分的重视，本质上是对“认可与成就感”的追求，而这种追求正是驱动他们主动参与学习的内在动力。五、课堂评价与反思（一）亮点之处1. 评价体系的巧妙设计：将自创的课上加减分机制与学校“快乐小农夫”体系对接，形成“即时激励+长效反馈”的评价闭环。这种设计不仅有效调控了课堂秩序，更让学生在小组竞争与合作中培养了集体荣誉感，激发了学习主动性。2. 转化思想的贯穿始终：从复习环节再现平行四边形、三角形的转化过程，到新授环节圆转化为长方形的推导，转化思想作为一条主线贯穿课堂。这种“旧知引领新知”的设计，符合小学生的认知规律，帮助学生构建起完整的知识体系。3. 直观教学与思维引领的结合：借助希沃白板课件的动态演示，将抽象的极限思想与圆面积推导过程具象化，降低了学生的认知难度。同时，通过递进式提问、实践操作等环节，引导学生从“被动观察”走向“主动思考”，实现了“知识传授”与“能力培养”的双重目标。（二）改进方向1. 动手操作的适度补充：虽然课件演示具有直观高效的优势，但如果能让学生在课前或课中进行简单的圆片分割拼接操作，或许能让他们更深刻地感知图形转化的过程，增强动手能力与体验感。2. 个体差异的关注不足：课堂评价以小组为单位，虽能培养集体意识，但对个别学习困难学生的关注不够。后续可在小组内增设“互助加分”机制，鼓励优等生帮助学困生，让评价更具包容性。总体而言，这节课通过“评价引领—旧知唤醒—新知探究—反馈强化”的流程，既实现了圆面积公式的有效推导，又渗透了转化、极限等数学思想，更在课堂管理与学生激励方面展现出独特的教学智慧。加减分这一看似简单的“法宝”，实则是对学生学习心理的精准把握，而转化思想的贯穿，则为学生的终身学习奠定了思维基础。这样的课堂，既有“知识的温度”，又有“思维的深度”，真正实现了“教与学的双向奔赴”。  

智慧阅读终端在小学语文整本书阅读教学中的应用探索与实践郑毅敏武邑县城关联小 053400捕要：在教育信息化不断发展的进程中，凭借着其丰富的互动功能以及多样的学习资源，从而为学生的阅读体验带来了新的可能性。就探讨智慧阅读终端于小学语文整本书阅读教学应用效果与尖践探索，针对具体教学案例进行分析，以展示其在整本书闻读课程中的融入情况，同时吴注救学设计的规律以及对学生阅读能力和兴趣所产生的影响。研究表明，使用智慧阅读终端不但能够提升学生的阅读理解能力和词汇量”而且还能激发他们的阅读热情，并且教师们也普遍反映其在救学中具有辅助作用”。指出在应用过程中遭遇技术障碍以及学生个体差异挑战的研究，对其在小学语文教学中的积极作用进行总结，并对未来在更广泛教育场景中的应用潜力予以展望的文章，期望能为今后的研究与实践提供参考依据同。关健词：智您阅读终端；小学语文；整本书阅救学；探索实践前言在教育信息化快速发展的进程中，作为新兴工具的智慧阅读终端，无疑给小学语文整本书阅读教学带来了前所未有的机遇。凭借其丰富的互动功能以及多样的学习资源，能够极大地提升学生的阅谈体验与参与感。而且，在整本书阅读教学中，智慧阅读终端可以有效地基现书籍内容，促进学生之间的交流，并且能够助力教师更好地设计教学活动。因此，教师应当积极地探索智慧阅读终端的应用策略，充分利用其优势，帮助学生提升阅读理解能力，加深对文本的理解，进而微发拿生的阅读头趣。此外，智慧阅读终端的引入，也为传统教材的局限性提供了有效的解决方案，有利于提高学生的综合素养以及信息处理能力。—、智慧阅读终端在小学语文整本书阅谈教学中问题与挑战（一）应用中遇到的困难在智慧阅读终端应用过程中，教师与学生均遇些许困难，先是技术方面诸如设备放障、软件兼容性等问题频繁出现影响课堂顺利推进，其次部分学生因对技术陌生、操作不熟练致使与内容互动效果欠佳，此外部分家长对智能设备使用持保留态度，担心过度依赖电子设备影响孩子视力与注意力，进而增加教师沟通负担이。（二）学生差异化需求的满足就不同学生在阅读能力、兴趣以及学习习惯方面存在显著差异的这种状况而言，智慧阅读终端普遍使用的情况下，未能充分满足每个学生个性化需求的这一情形是存在的，像部分学生在自主阅读时，因缺乏足够的指导与支持，从而导致学习效果不太理想的这一现象是存在的，教师在实施时，常常难以依据每个学生的具体情况做出调整，进而使一些学生感到困感或者失去兴趣的这一情况是存在的，这样一来，如何有效地将智慧阅读终端与差异化教学相融合，以此提高所有学生的参与感以及学习效果，仍然是一个亟待解决的挑战，这种状况是存在的。三、智慧阅读终端在整本书阅读中的应用与实践（一）如何将智慧阅读终端融入整本书阅读课程智慧阅读终端可凭借多媒体资源对整本书的阅读课程予以丰富，就如，借助多媒体资源，引入和书籍内容有关的视频、音频以及互动游戏；通过在课前导入相关影视资料的方式，以助力学生对故事背景展开预习，从而提高他们的阅读兴趣与理解力。在学习《西游记》的时候，教师能够播放简短的动画片段，让学生对角色和情节产生初步的印象，借此激发他们的阅读欲望。（二）课程目标与实施步骤整本书阅读课程以提升学生综合阅读能力、理解能力以及对文学作品的热爱为主要目标，在其实施过程中可将课程分三个步骤进行，即导入阶段利用智慧终端展示书籍背察信息，阅读阶段让学生以小组为单位通过终端互动讨论，复习阶段借助测验和游戏现固所学内容，比如使用在线测验功能针对（红楼梦）中人物关系开展小组讨论与角色扮演以增进理解。（三）选择的书目及教学活动通过将（小王子）作为可选样的书目，围绕其主题来设计多种多样的教学活动，借助智意阅读终端，于课堂之上播放相关视频，进而引导学生进行电考：并且还能够安排“角色扮演”这样的环节，使得学生可以从不同角色的视角对书中内容展开讨论，这般操作，不但能够加深对文本的理解，而且还能够提并其表达能力；经由互动活动，就更能够让学生切实体会到书中的情感以及价值观念了。（四）学生的参与情况与反馈经由教师观察发现，在便角智想阅读终端后，学生的参与情况有工城为期是的提开。成体学与《香滨进冰流记）来说，课堂讨论时，手率以及发言的积极性均有所增加。并且，反锁表明，有73%的学·148.生表示，在经过终端学习后，他们对书籍内容的理解更为深入，参与活动时也更为积极主动。（五）技术支持与资源整合就如同在载授《白雪公主》时，教师能够借助智款阅读终编，将相关在线练习及如角色认知测试之类的学习游戏引入其中那般，智发阅读终端所起到的作用，一方面是提供电子书籍，另一方面，更是把丰言的在线教有资源加以整合，从而助万教师更好地支持学生学习。通过这样的技术支持，能够切实有效地提升学习效果，并且凭借结合宋同资源，使得学生可以在多元化的环境里深度参与到阅读活动当中，进而让他们的学习兴趣与效果得以提高。（六） 与教师的教学设计相结合智慧阅读终端与教师教学设计相结合对提升课程有效性帮助很大，表现为教师备课时可利用终端设计互动环节及综合测评，像教授（动物农场）时能设计投票环节让学生评价角色行为并通过终增收集展示结果，借此互动式教学实现增强学生思考能力与培养其批判性思维，从学生反馈而言，有高达 93%的学生感觉这样的课程形式更为生动有趣。三、整本书阅读中的应用与实践中效果分析（一）学生阅读能力的提升智慧阅读终端于整本书阅读教学中显著提升学生阅读能力，凭借丰富在线资源与互动功能有效支持学生理解文本内容及结构，使用后令学生阅读理解能力与词汇量普遍提高以更好进行文本分析及批判性思考，且实时反馈机制让学生阅读时获即时指导，助其纠正错误、加深理解进而提高整体阅读水平，研究数据显示使用该终端后学生阅读测试成绩明显优于传统教学方式班级，充分证其提升阅读能力之有效性。（二）学生兴趣的激发在整本书阅读教学情境下，智慧阅读终端凭借其丰富多媒体资源及互动功能成功激发学生阅读兴趣，让阅读变得更具吸引力，使得学生较之于传统纸质书籍更乐于探索学习，且通过游戏化学习方式与生动视听体验让学生在阅读中感受乐趣以促进其自主回读积极性，另外，定期阅读活动与分享会增强同学间互动交流，令他们更愿表达阅读体验与收获，进而提升班级阅读氛围，如此积极的学习情境极大潵发学生阅读热情并使其对书籍产生更强亲近感。（三）教师教学反馈智慧阅读终端获得教师总体积极反馈，其在为整本书阅读教学提供有效支持与便利方面得到认可，多样化功能能助救师更轻松地进行课程设计、阅谈计划制定以及及时掌握学生学习情况，能提供丰富学习资源与个性化学习体验以更好满足学生不同需求受到教师欣资，不过实施中遇技术问题及使角不熟练挑战也被部分教师指出，进行更系统培训与指导以最大化其使用效益获教师建议，整体而言，其在提升教学效果、促进学生发展上的价值获教师认可，且为后续教学活动提供新的思路与方法。结语智慧阅读终端在小学语文整本书阅读教学中应用效果的显著，体现于不仅有效提升学生阅读能力和词汇量、极大激发他们阅读兴趣，且教师们普遍反映其功能丰富、易于实施，有力支持教学活动没计与执行，但技术问题及教师培训需求仍需关注，未来应继续探索其在更广泛教育场景中的应用以促进学生全面发展、提升教育质量。参考文献：以郭丽征小学语文童话故事类整本书阅读指导策略探讨门当代教研论丛，2020(5):9-10.(2)].越彬形，基于“文学图”模式的高中英语阅谈教学研究D)长沙：湖南师范大学，2012.

1、酸注意事项：稀释硫酸时应将硫酸缓慢倒入水中，不可反向操作。挥发性的酸如盐酸、醋酸、硝酸、三氟乙酸、三氟甲磺酸、高氯酸、等应在通风橱操作，并戴上口罩，防护镜。事故处理：被酸灼伤时，先用大量水冲洗，再用3-5%碳酸氢钠溶液清洗，再用水冲洗。严重者请速就医。2、碱注意事项：氢氧化钠、氢氧化钾、氨水等。使用时请穿白大衣并戴手套， NaOH和KOH应用玻璃器皿称量。氨水应在通风橱中操作。事故处理：皮肤接触：立即用水冲洗至少15分钟。若有灼伤，就医治疗。眼睛接触：立即提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗至少15分钟。或用3%硼酸溶液冲洗。严重者就医。3、三氯甲烷注意事项：中等毒性，致癌性，在通风橱中操作，易燃。事故处理：眼睛接触：立即提起眼睑，用大量流动清水或生理盐水彻底冲洗。吸入：迅速脱离现场至空气新鲜处。保持呼吸道通畅，在上风处灭火。灭火剂：二氧化碳、砂土。4、二氯甲烷注意事项：低毒，有麻醉作用，主要损害中枢神经和呼吸系统，易燃。事故处理：吸入：迅速脱离现场至空气新鲜处。保持呼吸道通畅。灭火方法：砂土、泡沫、二氧化碳。5、甲苯注意事项：属低毒类。对皮肤、粘膜有刺激性，对中枢神经系统有麻醉作用。事故处理：吸入：迅速脱离现场至空气新鲜处。保持呼吸道通畅。灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。用水灭火无效。6、苯注意事项：属中等毒性，致癌性，致突变性。易燃，其蒸气与空气可形成爆炸性混合物。请戴手套，口罩，防护镜，在通风橱中操作。事故处理：灭火剂：雾状水、泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。用水灭火无效。7、甲醛注意事项：本品对粘膜、上呼吸道、眼睛和皮肤有强烈刺激性。在通风橱中操作。事故处理：皮肤接触：用肥皂水及清水彻底冲洗。或用2%碳酸氢溶液冲洗。本品对眼睛、呼吸道粘膜有一定的刺激作用。8、苯甲醛注意事项：本品对眼睛、呼吸道粘膜有一定的刺激作用。9、丙酮注意事项：属低毒类。其蒸气与空气可形成爆炸性混合物。遇明火、高热极易燃烧爆炸。与氧化剂能发生强烈反应。事故处理：灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。用水灭火无效。10、乙酸乙酯注意事项：属低毒类，易燃。事故处理：灭火剂：抗溶性泡沫、二氧化碳、干粉、砂土。用水灭火无效。11、溴乙酸乙酯注意事项：对眼睛、皮肤、粘膜和呼吸道有强烈的刺激性作用。请戴手套，口罩，防护镜，在通风橱中操作，易燃。事故处理：皮肤接触：用肥皂水和清水彻底冲洗皮肤。眼睛接触：立即提起眼睑，用大量流动清水或生理盐水彻底冲洗至少15分钟。灭火剂：抗溶性泡沫、干粉、砂土。12、乙醇注意事项：属微毒类，易燃。事故处理：灭火剂：抗溶性泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。13、正丁醇注意事项：属低毒类，易燃。事故处理：灭火剂：抗溶性泡沫、干粉、二氧化碳、雾状水、1211灭火剂、砂土。14、甲醇注意事项：属中等毒类，对视神经和视网膜有特殊选择作用，引起病变；可致代谢性酸中毒。易燃。事故处理：灭火剂：抗溶性泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。15、异丙醇注意事项：属微毒类，易燃。事故处理：灭火剂：抗溶性泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。16、乙醚注意事项：属微毒类，其蒸气与空气可形成爆炸性混合物。遇明火、高热极易燃烧爆炸。与氧化剂能发生强烈反应。在空气中久置后能生成具有爆炸性的过氧化物。事故处理：灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。用水灭火无效。17、石油醚注意事项：属微毒类，易燃。事故处理：灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。用水灭火无效。18、苯甲醚注意事项：属微毒类，易燃。事故处理：灭火剂：泡沫、二氧化碳、干粉、砂土。用水灭火无效。19、对硝基苯酚注意事项：毒害品，对皮肤有强烈刺激作用，致突变性。事故处理：皮肤接触：用肥皂水及清水彻底冲洗。眼睛接触：立即提起眼睑，用大量流动清水或生理盐水冲洗。20、吡啶注意事项：属低毒类，有强烈刺激性;能麻醉中枢神经系统。对眼及上呼吸道有刺激作用。易燃。事故处理：灭火方法：泡沫、二氧化碳、干粉、砂土、雾状水。21、四氢呋喃注意事项：吸入为微毒类，经口属低毒类。具有刺激和麻醉作用。其蒸气与空气可形成爆炸性混合物。遇明火、高热及强氧化剂易引起燃烧。接触空气或在光照条件下可生成具有潜在爆炸危险性的过氧化物。事故处理：灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。22、N,N-二甲基甲酰胺注意事项：低毒类，燃，遇高热、明火或与氧化剂接触，有引起燃烧爆炸的危险。能与浓硫酸、发烟硝酸猛烈反应，甚至发生爆炸。与卤化物(如四氯化碳)能发生剧烈反应。事故处理：灭火方法：灭火剂：雾状水、抗溶性泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。23、哌啶注意事项：属中等毒类，易燃，遇明火、燃烧时会放出有毒气体。对眼睛和皮肤有强烈刺激性。事故处理：灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳。24、环己烷注意事项：属低毒类。有刺激和麻醉作用 。极易燃，其蒸气与空气可形成爆炸性混合物。遇明火、高热极易燃烧爆炸。与氧化剂接触发生强烈反应，甚至引起燃烧。在火场中，受热的容器有爆炸危险。事故处理：灭火剂：泡沫、干粉、二氧化碳、砂土。用水灭火无效。25、N-甲基吗啉注意事项：吸入本品蒸气或雾对呼吸道有刺激性，易燃液体。26、乙酰氯注意事项：对上呼吸道有刺激性，吸入后引起咳嗽、胸痛。易燃。事故处理：灭火方法：二氧化碳、干粉、1211灭火剂、砂土。禁止用水或泡沫灭火。27、乙腈注意事项：属中等毒类，易燃。事故处理：灭火剂：抗溶性泡沫、二氧化碳、干粉、砂土。用水灭火无效。28、乙酸注意事项：属低毒类，吸入后对鼻、喉和呼吸道有刺激性。对眼有强烈刺激作用。事故处理：皮肤接触：立即用水冲洗至少15分钟。眼睛接触：立即提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗至少15分钟。29、甲酸注意事项：属低毒类，主要引起皮肤、粘膜有刺激症状。事故处理：皮肤接触：立即用水冲洗至少15分钟。眼睛接触：立即提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗至少15分钟。30、钠注意事项：在空气中能自燃，化学反应活性很高，在氧、氯、氟、溴蒸气中会燃烧。遇水或潮气猛烈反应放出氢气，大量放热，引起燃烧或爆炸。金属钠暴露在空气或氧气中能自行燃烧并爆炸使熔融物飞溅。与卤素、磷、许多氧化物、氧化剂和酸类剧烈反应。使用时应戴上手套，口罩，防护镜，在石油醚或者煤油浸润下操作，切不可长时间暴露在空气中。事故处理：不可用水、卤代烃(如1211灭火剂)、碳酸氢钠、碳酸氢钾作为灭火剂。而应使用干燥氯化钠粉末、干燥石墨粉、碳酸钠干粉、碳酸钙干粉、干砂等灭火。眼睛接触：立即提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗至少15分钟。31、镁注意事项：易燃，燃烧时产生强烈的白光并放出高热。是遇水或潮气猛烈反应放出氢气，大量放热，引起燃烧或爆炸。遇氯、溴、碘、硫、磷、砷、和氧化剂剧烈反应，有燃烧、爆炸危险。粉体与空气可形成爆炸性混合物，当达到一定浓度时，遇火星会发生爆炸。事故处理：灭火方法：严禁用水、泡沫、二氧化碳扑救。最好的灭火方法是用干燥石墨粉和干砂闷熄火苗，隔绝空气。施救时对眼睛皮肤须加保护，以免飞来炽粒烧伤身体、镁光灼伤视力。32、氢化钠注意事项：化学反应活性很高，在潮湿空气中能自燃。受热或与潮气、酸类接触即放出热量与氢气而引起燃烧和爆炸。与氧化剂能发生强烈反应，引起燃烧或爆炸。遇湿气和水分生成氢氧化物，腐蚀性很强。事故处理：皮肤接触：用大量流动清水冲洗，至少15分钟。眼睛接触：立即提起眼睑，用大量流动清水或生理盐水彻底冲洗至少15分钟。严重者就医。灭火方法：不可用水、泡沫、二氧化碳、卤代烃(如1211灭火剂)等灭火。只能用金属盖或干燥石墨、干燥白云石粉末将火焖熄。33、硼氢化钠 硼氢化钾注意事项：遇水、潮湿空气、酸类、氧化剂、高热及明火能引起燃烧。事故处理：皮肤接触：立即用流动清水彻底冲洗。眼睛接触：立即提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗至少15分钟，严重者就医。灭火方法：干粉、砂土。禁止用水。禁止用泡沫。34、溴苄注意事项：具有刺激性，可引起明显的呼吸道刺激及胸部紧束感，使用时请穿白大衣并戴手套，口罩，防护镜，在通风橱中操作 遇明火、高热可燃。事故处理：皮肤接触：脱去被污染的衣着，用肥皂水和清水彻底冲洗皮肤。眼睛接触：提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗。就医。吸入：迅速脱离现场至空气新鲜处。保持呼吸道通畅。如呼吸困难，给输氧。如呼吸停止，立即进行人工呼吸。35、溴注意事项：使用时请穿白大衣并戴手套，口罩，防护镜，在通风橱中操作。事故处理：立即用大量水冲洗，再用酒精擦至无溴液为止，然后涂上甘油或烫伤膏，严重者就医。

        10月21日，在夏文宝名师工作室成员、景县教育局张金旺老师的组织下，景县第五完全小学作为该县生成式人工智能试点校，成功开展了一节生动有趣的美术直播课《与风做朋友》，课程展示了技术与美术教学融合的实践探索。        课堂围绕“风”这一主题展开，教师引导学生从认识不同类型的风入手，逐步过渡到动手实践环节。学生们利用彩纸、线绳等材料，亲手设计并制作风车，在体验风的特性的同时，也将美术创作与自然认知有机结合。整个过程中，学生积极参与，课堂氛围活跃，展现出良好的教学效果。       作为景县首个开展直播课的试点学校，第五完全小学此次教学实践，为全县探索信息技术与学科融合提供了有益参考。       工作室将持续关注各县区试点校的教学动态，推动生成式人工智能等新技术在教学中的合理应用与深度融合，助力区域教育质量稳步提升。

       10月16日，阜城县生成式人工智能试点校听课活动在第七小学开展。一节五年级语文课《圆明园的毁灭》，把大家带进了技术与教学真实融合的课堂现场。       这节课没有炫技，也没有复杂流程，而是围绕“如何让学生真正理解圆明园的辉煌与毁灭”这个教学难点，一步步用上了AI工具。       上课一开始，老师调出AI生成的“圆明园虚拟展厅”。智能屏上，园林的整体布局、宫殿建筑、亭台楼阁一一呈现，连课本里提到的先秦青铜器、唐宋书画也动态展示出来。学生不用靠想象，就能“看见”课文里说的“众星拱月”和“瑰宝云集”。       有孩子说：“原来它这么美，毁了真的太可惜了。”——一句话，说明技术已经把文字转化成了情感。       接着，老师用AI场景模拟，带学生“回到”清乾隆年间的建造现场。孩子们化身“小工匠”，用手持触控板设计宫灯、雕刻兽首、布置园林。这个过程不是玩游戏，而是紧扣课文内容设计的学习任务。一边动手，一边理解当时的工艺、审美和建造智慧。       课的最后，AI还原了一个特别的画面：修复后的海晏堂喷泉重新喷水，流失海外的十二生肖兽首在虚拟空间“团聚”。虽然只是数字呈现，但不少学生看得安静而专注。       随后的朗读环节，孩子们齐声诵读：“少年强则国强！”“勿忘国耻，振兴中华！”声音响亮，情感真挚。技术没有替代教学，而是为情感的激发铺好了路。       这节课，是由阜城县第七小学的老师执教，而整个听课活动的组织者，是阜城县教育局的朱金义老师——他同时也是衡水市人工智能名师工作室成员，并负责全县试点校的推进工作。       作为一线教育管理者和工作室实践骨干，朱金义老师从一开始就强调：“AI不是用来展示的，是为了解决教学实际问题的。”这次活动，他没有选“样板课”，而是走进常态课堂，看AI在真实学情中能不能“用得上、起作用”。让AI成为师生共同的武器，教师用AI更直观形象轰然打开地讲授，学生能用AI更好地、独立思考、解决问题，让课堂不是成为AI炫技的技术电影，最终让学生成为一个旁观的受众，而是借助AI让学生更多地融入课堂，成为课堂的真正的主人。       这节课，正是在这样的理念下打磨出来的：不追求技术堆砌，而是让AI在导入、理解、体验、表达等关键环节真正帮上忙。        目前，阜城县已有6所中小学开展生成式人工智能教学试点。从语文到历史，从虚拟场景到智能互动，越来越多的老师开始尝试把AI工具用在备课、授课和评价中。而像朱金义这样的工作室成员，正在一线发挥“桥梁”作用：把技术理念带进学校，把课堂实情反馈给研究团队，推动“试点”真正变成“实践”。       下一步，工作室将继续聚焦“AI怎么用在点子上”这个核心问题，组织更多基于真实课堂的听评课活动，鼓励老师从小切口入手，解决一个小问题，用好一个工具，上好一节课。       技术是工具，教师是主角，课堂才是主场。           我们相信，真正的智慧教育，不在炫目的演示里，而在每天的课堂上，在学生的理解里，在老师一点点的尝试中。——让AI，真正为教学所用。

        为深入推进生成式人工智能技术在中小学教育教学中的创新应用，发挥名师工作室的引领、示范与协同作用，10月14日，衡水市人工智能名师工作室成员、衡水中学数智赋能教育技术处赵金玲老师牵头协调，组织开展了本次线上听课研讨活动。        本次活动由工作室核心校——河北省生成式人工智能试点校衡水中学承担，历史学科教师车行执教《汉武帝时代的政治与思想》一课，面向工作室成员、远端帮扶学校同步开放，开启了新学期“以研促教、技术赋能”的新篇章。        作为名师工作室的重要实践阵地，衡水中学始终走在教育数字化转型前沿。本次课例充分展现了生成式人工智能技术与高中历史教学深度融合的创新探索，凸显了工作室“技术为育人服务”的核心理念。         授课中，车行老师在赵金玲老师等技术团队的支持下，巧妙运用多种AI工具，打造沉浸式、互动型智慧课堂：        数字人登场，激发学习兴趣：课前利用“即梦”数字人技术生成“汉武帝”第一人称自我介绍视频，让历史人物“活起来”，迅速点燃学生探究热情；        AI辅助思辨，拓展认知边界：结合2025年北京卷历史新题型，借助Deepseek大模型快速检索参考信息，在教师引导下开展文本分析与观点辨析，探索AI支持下的高阶思维培养路径；        虚拟场景还原，强化情感体验：通过“豆包”AI生成战场画面，再结合“即梦数字人”技术合成“教师亲临卫青战匈奴”情境视频，生动再现历史现场，有效串联教学主线，并与“居延汉简·借裤记”形成情感共鸣，实现家国情怀的自然浸润。        整节课技术应用精准、流程衔接顺畅，既体现了授课教师对AI工具的教学化转化能力，也展现了现代教育技术团队在课程设计与技术支持中的协同价值，为人工智能融入常态教学提供了可复制、可推广的实践样本。        本次教学依托“衡中云校”平台实施，该平台构建了“一云、两心、三清、四景、五系统、多保障”的全场景技术支撑体系，实现了主校与远端学校的实时互动与资源共享。在赵金玲老师的技术统筹下，平台不仅保障了高清直播与稳定传输，更通过AI工具链的深度嵌入，推动课堂从“单向传授”向“智能交互”升级，彰显了教育数字化在促进优质资源共建共享中的强大动能。       此次线上听课活动，是人工智能名师工作室“以点带面、协同推进”工作机制的生动体现。未来，工作室将持续发挥专业引领作用，围绕AI+教学的真实场景开展系列教研活动，鼓励更多成员校和一线教师参与实践，共同探索技术赋能教育高质量发展的新路径、新范式，让人工智能真正成为课堂教学变革的“助推器”与“催化剂”。       让我们携手前行，在智慧教育的道路上不断探索、共同成长！

        10月15日，在衡水市教育技术装备站组织的生成式人工智能试点校在线听课活动中，深州市西街小学徐晓晔老师执教的五年级英语课《China》通过线上平台面向全市直播，成为本次活动中一道亮丽的风景线。        在衡水市人工智能名师工作室成员、深州市电教教研负责人张晴老师的精心统筹与专业支持下，本节课充分展现了AI技术与小学英语教学深度融合的创新实践，赢得了教研团队与广大师生家长的一致好评。【技术赋能，重构听说课堂新样态】        本节课以“AI赋能、素养导向”为核心理念，全面启用AI听说课堂系统与AI课程评价工具，创新构建“人机协同”的高效教学模式。学生借助智能答题器参与单词PK、情景朗读、自由表达等多样化互动任务，AI系统实时识别发音、自动评分，并精准标注高频错词与发音偏差，同步推送个性化带读示范，形成“输入—反馈—修正—提升”的闭环学习路径。         这一技术应用彻底打破了传统英语课堂“少数人说、多数人听”的局限，真正实现了“全员参与、即时反馈、精准纠音”，有效破解“哑巴英语”难题，显著提升学生语言运用能力与课堂活跃度。【智慧引领，彰显教师创新力】        作为一位年轻而富有探索精神的教师，徐晓晔老师在教学设计中充分展现了对AI工具的教学化转化能力。她巧妙运用即梦AI等智能工具创设真实语言情境，将知识学习融入任务驱动之中；教学流程清晰，语言精练，引导得当，师生互动自然流畅。        尤为可贵的是，她不仅关注技术的“用”，更注重“为何用”和“怎么用好”。在AI辅助下，她仍牢牢把握教学主导权，精准捕捉学情数据，及时进行示范纠偏与分层指导，体现了“技术为育人服务”的深层理念。【家校共育，见证课堂新生态】        本节公开课吸引了千余名家长在线观看，家长纷纷留言“课堂太生动了”“孩子敢说了，也说得准了”“AI反馈太及时了”。家校实时联动，共同见证了AI赋能下英语课堂的高效与温度，也让家庭教育更清晰地看到学校教学的变革与进步。【示范引领，共绘智慧教育图景】       《China》一课构思新颖，技术融合自然，教学扎实有效，充分展现了试点校在教育数字化转型中的先锋姿态。徐晓晔老师以先进的教学理念、扎实的专业功底和勇于创新的精神，为AI赋能英语教学提供了可复制、可推广的实践样本。        未来，衡水市人工智能名师工作室将持续发挥专业引领与协同组织作用，聚焦真实教学场景，开展系列“AI+学科”教研活动，推动更多教师从“会用”走向“善用”“慧用”，让生成式人工智能真正成为课堂教学提质增效的“智慧引擎”。        技术向善，教育向新。我们始终相信：AI不会替代教师，但会用AI的教师，必将引领未来。