新课标的施行，正在倒逼着学校教学管理系统升级迭代。如果一所学校完全沿用传统的教学管理模式来拥抱新课标，其违和感可想而知。以教学五认真中的“认真备课”为例，若是不变脸教案，拿着“老剧本”去演绎“新剧情”，可以想象会出现怎样怪诞的场景。那么，传统的教案需要作出怎样的改变，才可以和新课标匹配呢？改名称——从“教案”到“助学案”顾名思义，“教案”是关于教师如何“教”的方案，“助学案”是关于教师如何帮助学生“学”的方案。可以看出，教案与助学案是两种不同立场的操作方案。教案的服务对象是教师、教学管理者，主要是为了迎合领导检查的；助学案的服务对象是学生，是关于学生如何学习的“任务单”和“施工图”。沿袭多年的教案（备课笔记），基本是以复习导入、创设情境、讲授新课、巩固练习、归纳小结、布置作业来架构教学过程的。这样的教案设计，无论每一个教学环节考虑得多么周详，只要是站在“以教为主”的立场上架构起来的，都不会成为新课标落地的理想”脚本“。之所以传统的教案匹配不了新课标背景下的新课堂，是因为新课堂是素养导向的课堂，学习的内容不再过多逗留于信息的摄取，重在通过创设真实的学习任务，引领学生在解决复杂的情境中，形成高阶思维和人性能力，即形成可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。一个基本的判断：再高明的讲授者，都讲不出学生的核心素养。有时名字决定命运，名字体验立场。改名称的背后，其实是在提示设计者，别在迷恋于做“主教”的设计，而是要潜心于“助学”的设计。改主体——从“教师主体”到“学生主体”助学活动中，学生是当然主角，教师充当的是“学习教练”。作为教练，千万别喧宾夺主、越俎代庖，而应该扮演好学习资源提供者、学习任务的设计者、学习活动的推进者、学生学习的倾听者等角色。围绕主角的喜怒哀乐而展开的剧本才是好剧本，同样围绕学生的学习活动而进行的设计才算得上是助学案。因此，助学案文本的表述方式、叙事主语应该是学生而不是老师。无论是学习目标的呈现，还是学习任务的设计、课后作业的布置，都应该是描述主角的行为动作。比如关于学习目标的表述，教师主语的表述是这样写的：“通过多媒体创设情境，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。”这样的表述，是教师在前学生在后的教学场景，学生的学习活动完全受制于教者的操控。学生主语的表述是这样写的：“欣赏钱塘江大潮的视频，领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，形成热爱祖国大好河山的感情。”如果说在学习目标表述上的转换还显得有些牵强的话，那么学习任务表述方式的转换，就特别能看出不同的主体会引发不同的学习方式。比如在预习《与朱元思书》一文时，有位老师布置这样的预习任务：课前准备，识记以下生字：缥（piǎo）、湍（tuān）、 轩（xuān）、邈（miǎo）、 泠（líng）、 嘤（yīng）、鸢（yuān）、窥（kuī）、柯（kē）。这个预习任务，是站在教师立场预设的。其实，初一年级学生对其中不少生字已经了然于胸，老师将其已经掌握的东西拎出来学习，显然是无价值的。同样对生字的预习 ，有位老师是这样设计的：通读课文，把不认识的字词划出来（10个左右），通过工具学会拼读，并圈出你认为最需要学习的重点词语3-5个，在课堂上进行交流。显然，这个预习任务完成的主体就是学生，且关注到了学生的差异性。改内容——从“小问题”到“大任务”这些年，纯粹灌输式的课堂已经越来越少，取而代之的是以讲授为主的课堂。有不少人认为，“我问你答”的课堂就是启发式学习。于是，课堂出现了“问题层出不穷、追问步步紧逼”的热闹场面。我们需要反思：用问题串联起来、问个不停的课，有多少思维含量？翻阅一些老师的教案发现，问号成为了高频符号。据统计，最多的课问号能达到300个！这种快问快答的学习方式，我们称之为课堂“快闪”。如果一个问题提出来，学生不假思索就能回答，那肯定是无思维的发问；如果一个问题提出来，学生不需要看文本、也不需要与同伴交流就能有答案，那基本属于初级认知的问题。碎问的本质是“小”格局。崔允漷教授对这种肢解式小任务学习说过这样一段话：把一只狗分解，先学狗头再学狗身、狗腿，最后学狗尾巴。狗头考了解、狗身考理解，狗尾巴考简单应用。学完了、考完了，但考100分还是不知道什么是狗。为此，新课标特别强调新课堂设计和课堂实践要回到大单元、大概念、大任务、大项目、大活动、大背景，以“大”格局建构整体学习。在进行分课时学习设计时，如果回到大单元、大概念进行整体思考，就如同黑夜中头顶上悬挂了一盏明灯，一下子会变得通透。离开了大单元、大概念的设计，很容易“盲人摸象”。有方向感的助学案设计，特别提倡在每个单元模块开启时，安排一节单元开启课，对单元学习内容进行初步触摸，找到单元对应的大概念，以及基本的学习方法。分课时的助学设计，主要着力点是找到落实大概念的“大任务”，以形成支撑课堂的“四梁八柱”。“大任务”一般具有这样几个特点：一是与学科大概念紧密关联。可以说，“大任务”是为落实大概念而生的。二是“大任务”贵在少而精。一般以3-5个为宜，有时很可能一节课只有一个大任务。道家哲学认为，少即多。三是“大任务”具有思维进阶性。由3-5个任务构成的课时任务群，在认知结构上应当先基础性任务再冲刺挑战性任务，实现先初级认知再高级认知的攀升过程。四是“大任务”不纠缠于枝叶性的学习内容，而是要力求整体建构。一个完整的“大任务”一般由以下三个要件构成：任务内容，即学什么；任务完成方式，即怎么学；完成任务的时间，即学多久。如，《雁》一文其中的一个“大任务”是这样的：以自己的步调反复、轻声品读文本，标记自然段，对文本的重点内容进行圈画和批注，并给小说加一个结尾，在文章的字里行间找到尽可能多的依据，写好学习单后，自觉与同伴交流，并尽可能说服同伴。（时间12分钟）其中的“标记自然段”“给小说加一个结尾”“找到尽可能多的依据”，这是任务的内容；“自己的步调反复、轻声”“重点内容进行圈画和批注”“自觉与同伴交流，并尽可说服同伴”，这是完成任务的方法提示；“12分钟”，这是时间设定。这样的任务清晰、明了，哪怕老师不在学习的现场，学生也可以照着任务提示去完成。改学法——从“我问你答”到“互学群学”能够设计出一节课的大任务，只是提供了“以学为主”的课堂基本框架，如果完成任务的方法不改变，仍然沿用老师讲的思维模式，学生仍然脱离不了被动学习的窠臼。何为学习？《学习的本质》一书中提出：学习就是实践操作，学习就是自我发问，学习就是和现实对质，学习就是与他人对质，学习就是自我表达，学习就是论辩，学习就是建立网络……在众多关于学习的表述中，“对话”与“实践”是两个重要表征。在传统的教案设计中，一些老师也安排了对话的环节，但对话方式往往表现为师与生之间的线性对话关系，即““师：××××××   生：××××××  ”的对话预设，这是少数学生参与的对话体验，而多数学生则是他人对话的听众。学习金字塔理论认为，“听讲”模式下信息留存率仅有5%，而“教授给他人”和“立即应用”信息留存率可以达到90%。我们应该看到，每个学生的深度学习离不开积极的表达。有研究认为：素养是对应于语言表达背后的深层语言规则体系和产生机制。然而，在标准班额甚至大班额的背景下，再高明的老师都无法在一节课上，与所有孩子实现有质量的一对一的对话，通常有超过半数的学生丧失了直接对话的权利。因此，完成任务的方式需要从单一的师生对话，转变为生生、组组、师生等多重对话。学习活动中的对话，一般分为与客观世界（文本）对话、与同伴对话、与自我对话。如果我们把“与客观世界对话”和“与自我对话”看作是内对话的话，那么“与同伴对话”则是外对话，也就是能听到声音的表达。这里的同伴可能是身边的同学，也可能是作为学习陪伴者的老师。不难看出，与同伴对话方式最能让每个孩子都获得平等对话的机会，但在传统的教学设计中，“同学”往往被“独学”所替代。因此，我们在预设任务完成方式时，应当把“回到同伴”作为最基本的学习策略，通过“给同伴讲一讲”“在小组内做交流”“以小组为单位在全班展示”等方式，让每个学生都卷入到表达中去。当然，从“听讲”的舒服模式，切换到“互学群学”的烧脑模式，需要教师在起步阶段进行必要的合作文化培育。比如，如何向同伴发问、如何应答、如何倾听、如何点评、如何总结等，都应该建立相应的规则，那样才可能保障互学群学有礼有序有理地展开。改结构——从“单一结构”到“多维结构”有人说，结构决定存在方式。助学的结构形式决定着新课标落地的方式。我认为，一份理想的助学设计应该由“一案三单”构成。”一案“就是助学案，使用对象为教师，主要是教师对一节课或一个学习内容所做的流程设计。“三单”指的是课前预学单、课中共学单和课后续学单，使用对象为学生，是关于三个时间段的学习任务群。在传统的教案中，很少就预学内容做系统的设计。纵使安排了预习，也只是“把课文读两遍、圈划出生字新词”之类的粗放型预习。预学单的设计，侧重于基础性问题的解决，凡是学生能够独立完成的学习内容，都尽可能安排在预学单中。当然，预学单宜把提出疑问作为固定的板块，以培养学生的问题意识。课中共学单就是上述关于课堂“大任务”的清单，重在进行有高阶思维的学习活动，是学生走向深度学习的“支架”，也是呈现学习结果的载体。一份有良好用户体验的共学单，在任务呈现方式上应尽可能实现多样化，如填写表格式任务、画思维导图式任务、文字概括式任务等；在任务提示激励上尽可能充满人性关怀，如在任务开启时写上“这个任务有点难，你敢挑战不简单”、在任务结束时插入点赞、笑脸标志等，让学生感受到激励的力量。课后续学单功能相当于传统的作业，但更应注重凸显“用知识”的功能。续学单一般由“基础达标”和“素养提升”两块构成，设立必做题和选做题，实现“分层作业”的理念。在“素养提升”板块，特别强调创设真实情境，让学生解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。杜威曾说：“一两经验胜过一吨理论”。当然，“一案三单”是理想化的学习结构设计，在日常教学实践中有很多老师并没有时间和精力来研发、印制“三单”。如果没有团队合作力量的加持，难免会出现不可持续的尴尬局面。这就需要学校或一个区域、合作组织一起共创共享。经常有老师问，有没有一种新模板可以替代原有的课时教案模板？在我的心中，一个理想的课时学习模板应该包含以下几个方面的要素：核心概念——指单元大概念，如《恐龙的灭绝》一文的大概念是“关系”；核心问题——指本节课最值得解决的一个问题，如“恐龙的演化与人类、自然有怎样的关系”；学科概念——指本学习内容可能涉及的到学习关键词，如“说明文、表达方法、说明方法”；学习目标——含知识目标、能力目标、素养目标等；学习资源——指学习过程中可能关联到的视频、图表、阅读材料等；探究任务——写清每个任务的内容、完成方式和完成时长；课堂反思——指实施任务学习过程中的成败得失。需要特别提及是的，在这个模板中，每个探究任务除了要明示任务的三个要素外，还应当将实现这个任务过程中的“教师活动”“学生活动”以及“设计意图”完整地梳理出来。“教师活动”主要描述学习活动中如何呈现学习情境、提出驱动性问题、设定学习任务类型，是不是在学生出现迷思之处出场纠错、引领，以及恰当运用评价方式与工具持续评价促进学习；“学生活动”主要描述学生在真实问题情境中开展学习活动的动作行为；“设计意图”主要说明学习环节、学习情境、学习活动等组织与实施的意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义，关注课堂互动的层次与深度，揭示学习设计的底层逻辑。

10月11.12号听了各位专家对2022版义务教育课程方案和标准方面的解读，收获颇丰。首先，明白了核心素养的内涵。第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。第二，素养不是不要知识，学科知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。其次，就是素养导向的大单元教学。我们教学的最终最终目标是素养目标。素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案。看这个素养目标，我们就能够知道，只让学生去了解、理解、记住是不可以的，因为这些都是阶段性目标，过程性目标，我们最终的目的是让能够让学生去运用。通过运用学到的这些知识而形成素养。而要实现素养目标，其中最重要的一个抓手，就是要进行大单元教学。大单元的表征之一就是有一个组织者，即通过所说的大观念（大概念）、大问题、大项目以及大任务，通过这样的组织者，把单元内容、学习结构化。第三，新课标构建了语文学习任务群。按照新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的。这样有什么好处呢？好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。把过去比较零散的课文教学分为若干“学习任务群”，并且以任务群来组织单元教学，这样做，教学的目标就会比较集中而且清晰，我们的教学就不至于面面俱到，也可以避免什么课都大致是那一套程式的“同质化”弊病。学习任务群主要涵盖三个层面：第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。总之，在新课程标准的引领下，我愿意引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我和学生们同成长，同进步。

我有幸参加了2022年5月13—15日的第十一届初中语文教师教学基本功大赛。此次大赛主要内容包括：专家学术报告、名师工作坊、基本功课堂教学大赛（现场课）、优秀课例评比（现场说课展示）、优秀课例评比（含：录像课、微格课、说课）、论文评比、教学反思、专家点评与指导、观摩与研讨。通过几天的学习，我在初中语文教学的理论和实践上都有丰盈的收获。对于原来并不清晰的问题，有了比较明确的认识。教学设计要努力做到“教学活动化、活动语文化”；课堂设计要做到简单有效，问题不可过多；学生活动要板块式，要富有变化、要有实效；文本解读要做到既朴素又真实，用心与学生分享；教学反思要常有，学生是否真学，是否有收获。在课堂教学方面要勤奋、坚持，努力向优秀老师学习，提升自己的教学能力和水平。 

2019年，我有幸邂逅于肖培东老师，观摩了他执教的《猫》并聆听了他关于语文备课的九条建议，深深被他的教学风格感染，被他的语文教学功底所震撼。肖老师教得低调，但教得精致，教得细腻，教得智慧，教得温情脉脉。正如他所说的：“我就想浅浅地教语文。”在我看来，这“浅”不是浅显，更不是肤浅，而是一种繁华落尽见淳朴，绚烂极尽归平淡的大道至简。浅浅地教，是语文课堂教学要根植文本，紧贴文本，引导学生与文本语言对话；浅浅地教，是将语文教学的重心切切实实地落在“让学生亲历阅读的全过程”中，让语文教学回归文本，回归语言；浅浅地教，就是让语文回归纯粹，回归语文的初衷，让师生尽情地感受语言和和文字的美好。语文教学，本没有那么复杂。浅浅地教，就是老老实实地把语文教成语文，而非其他。听肖老师的语文课，简直就是一种享受。他像一位诗人，他的课就像一首诗，走进他的课堂，就像走进了一种唯美的境界。肖老师贴着文本和学生聊，依着文本教学生读，不紧不慢，看似浅浅地教，却是深深地悟。他说：“读得要深，要钻研，教学，则是学会深入浅出。任何一种轻视，都会让你丧失教学的灵感和激情。对阅读敷衍，就是对教学敷衍。”他恭恭敬敬地像孩子一样地大声读书，文章很短，他却读得很长很长，找好切入点，教孩子们学语言学表达。肖老师的课自然，轻松，简洁，有效。看似信手拈来，实则千锤百炼。这千锤百炼，是对语言文字字斟句酌的细细品味，是对学生知识与能力的准确预估，是对课堂教学目标的不偏不倚的笃定，是对语言积累与运用的有机结合，是对课堂生成重要教学资源的有效利用。肖老师对语文备课提出了九条建议：一、这是什么类型的文章（文体特征）？二、这是为什么而写的文章（写作背景）？三、这是写什么的文章（内容、主旨）？四、这是怎样写出来的文章（手法、语言）五、为什么放在这个单元、这个位置（单元目标、编者意图）？六、最能体现文章特色的重要语段或句子是那几个（教学聚焦）？七、思考当下为什么要教这篇课文（教学价值）？八、学生自己能读懂的和不能读懂的可能是什么（学情预判）？九、教材提供了怎样的助学资源（教学资源）？当前的很多语文课像思想品德课、像教育课、像班会课、像活动课、像哲学课、像音乐欣赏课、像图像展示课……什么都像，就是不像语文课。而肖老师的课是名副其实的语文课，他上的每一堂语文课，都是不掺杂质的真正的语文课。肖老师成功的课例告诉我们：在读、写、听、说四项实践中，“读”是基础，因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。“读”是语文教学基础的基础，核心的核心，读之功能，可谓大矣！所以叶圣陶先生说：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”以“其功至伟”四字评价教师引导学生读书之功，可谓振聋发聩！联系自己的语文课堂，深感惭愧，我也懂得关注文字本身，通过朗读来触摸文字，把握情感，分析主题。但总觉得缺少点什么，课堂上呈现的是支离破碎的一个一个环节，缺少了肖老师这样让人舒服的行云流水。自然而然的推进到下一个环节，毫无做作之嫌。这更多的应该源于名师灵动的语言，源于他深厚的知识积累。肖老师的这种““浅浅地教语文”的教学理念：教字、教词、教句、教篇章、教思想，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。如此课堂，怎能不美？我喜欢肖老师“浅浅地教语文”！ 

 教师下水文  那 一 幅 小 画       做老师二十多年，离别很多，收到过各式各样的礼物，唯有去年的那一幅小画，成为我朋友圈中永恒的印迹。 当时收到画的除了语、数、外三大主科老师，还有物理老师，孩子给的理由是“喜欢上物理课”。老师们争相传看，纷纷点评“画得挺像”，何止是像，简直传神。一块不甚规则的小水彩纸上，碳素笔勾勒出的线条构图，恰到好处地再现了每位老师的气质、神采与风格，再配上背面的题字，相得益彰。观其画猜其人，肯定是个才女，还得眉清目秀、亭亭玉立……事实并非如此。物理老师满是好奇，专程询问“✘✘✘，是谁呀，坐在哪儿？印象里没这个人啊！”“老哥，就是✘排✘列那个胖闺女。她有点心理问题，自残，胳膊上划得一道一道的伤痕。她穿的衣服不知从谁那捡来的，不是学生该穿的……” 是的，这个女孩不爱说不爱动，头上戴个夸张的大紫色蝴蝶结发卡，眼睛大而圆，有精神，却总是低着头不怎么听课。她的成绩稳定在班里后五名，有一次语文考了七十多分，我在班上表扬了她，我发现她似乎抬了抬头，笑了。此后，她仍是班级的“隐形人”。 对了，她负责擦黑板，经常是下课后或上课前主动上台把黑板擦干净，她只有这时候才会出现在公众视野里。从来没想过她会给老师送礼物，更没想到她竟这般蕙质兰心！ 端详着小小的图画，心底有丝丝痛楚滋生：她的爸爸妈妈做什么工作？什么脾气秉性？她从小到大得到的关心和教育是什么情况？她的内心一定也有个丰富的世界，可细腻敏感的她却不知如何在学校中找到自我，以至人留在教室心却浪迹天涯。这也许是她成绩差的理由吧。 可是尽管这样，她仍感恩老师，煞费苦心手绘这临别的赠礼，想把自己一颗灵动美好的心嵌进老师的记忆。这一幅小画的确值得我珍藏，她时时提醒我，要珍视教室中的每一个孩子，尤其那些默默地坐在角落里不爱发声的“隐形人”。他们貌似平静的冰山，可谁能预测下面不会是波涛汹涌，活力无限呢？ 珍藏那一幅小画，不仅珍藏了一份美丽，更烙印了一个声音——关注教室里每一个孩子，让师爱的光辉洒遍教室的每一个角落。（作者：陈俊茶  ）   

 教师下水文远 去 的 逍 遥 之 境 那是数年前的一个周末。作为工薪族的我，又兼人到中年，上有老下有小的，一到星期天自然忙碌非常。东奔西跑了一上午，临近晌午匆匆往回赶，又遇堵车，望着难见尽头的车龙，不觉心中焦躁。 忽然想起附近有条小路可借道老街里绕行。于是又等了一阵儿，我终于拐进小路，很快就到了老街里的小公路。 路至老街里骤然变窄，而且坑洼不平。但好在不堵车，我便放慢车速缓缓而行。 老街里地如其名。果然一副老派。街边房屋陈旧，不少屋顶还覆着古董般的弧形蓝瓦，在初冬的暖阳下一副老夫子酣睡的模样。 路边的古槐，树干上疤瘤遍布，树虽高大却绝不挺拔，颇有些东倒西歪之势。那些古槐或侧身街坊荫庇老屋，或探向马路对面，与另一株老树交头接耳。 路上行人也是老弱居多，挎篮提袋，蹒跚而行。 行不久，见街边有几个卖大葱的商户，我忽然忆起“初冬储葱菜”，十几年前的老风俗了。我来了兴致，也想买上一捆，便停车。 只见最近的一垛大葱码得齐齐整整，垛顶又用葱捆儿堆出一个尖房顶，最终形成一座妙趣横生的葱房子。 葱房子旁边一位老人躺在藤椅上，微闭双目。椅子上挂着的收音机正播放评书《三侠五义》。我上前问价，老人也不起身，也不睁眼，说：“8块，捡好的挑。” 我选好一捆，摸出10元钱，想要问他找零，可见到人家仍是一副半睡半醒的样子。我就自己走到老人身边的小桌子旁。桌之上一副茶具，还有一个鞋盒充作钱箱。我便高喊着：老爷子，您瞅好了，交款十块，找零两元。还夸张地朝他抖了抖找回的两张纸钞。可他仍是头不抬，眼不睁，只微微一笑算是回应我的幽默，“嗯”了一声算是认可了这笔交易。 在这顾客就是上帝的年代，我却丝毫不介意他的怠慢，反觉得有趣，经商，经商，商经成这个样子，老爷子堪称神仙中人了。 庄子说至人无己，神人无功，圣人无名。我斗胆再加一句：商人无欲，斯是逍遥真境界也。 可惜，最近几年，老街里慢慢开发成了楼盘。那老路，老店，老树，老人终究如一副油画溶解在万丈红尘之中了。（作者：马凤祥）

教师下水文一 棵 开 花 的 树霜降之后，教职工宿舍前的一棵桃树开花了！看到的人都在惊异地议论着，想把一种秋天的喜悦传递出春天的讯息。我从没有注意过，这是一棵什么树。秋天之前，它被满树的毛毛虫给啃噬殆尽，几根丝瓜的蔓横亘在它的头上。那个时候，我就没有看出来它是一棵什么树。还以为，它死了，成了毛毛虫的家，成了丝瓜蔓的架子。今年秋天，雨多，延续了夏日雨多的秉性，变本加厉，多而长，一下就是好几天。树叶落得很快。确切地说，我不知道它的枝干上到底有没有叶。雨，一直下个不停。几只流浪猫蜷缩在树下的一只床箱上，不愿离去。现在回想，应该是有叶子的，不然，也不会招来多的数不清的毛毛虫。曾经，它也是满树的绿意。在夏日午后，阳光里，舒展自己细碎的荫蔽。它，曾经给几只流浪猫带来清凉。也许，它知道，它的荫蔽就是流浪猫的家。它，曾经在静谧的暗夜里，幽暗的月光下，轻舞飞扬。也许，只有那一刻，它才知道，自己是一棵树，一棵真正的树，一棵知道叫什么名字的树。而，所有的这些，都可能被忽略，被无视，甚至被抛弃，践踏。无论白日还是暗夜，蚀骨之痛的确是一种折磨。毛毛虫来了，它，无处可逃；它，也不会选择逃脱。它是一棵树。在它的信仰里，坚守，就是最好的证明。也许，它深深地爱恋着这一片生它养它的土地。一旦扎根，就不会改变，不会转移，更不会临阵脱逃。因为，那，本身就意味着死亡。毛毛虫不紧不慢地吃光了它的每一片叶子。毛毛虫一边吃，一边孕育后代。这些叶子喂饱了毛毛虫整个家族。是满树毛毛虫让它褪去满眼绿意的外衣，裸露出肌肤，裸露出遒劲有力的挺拔，还有铜枝铁骨。黄昏时分，它默默地站在那里，像极了一句响亮的誓言。偌大的树冠上，只开了几朵白色的小花。不多，足以点醉这个秋天，足以慰藉自己那颗想开花的心。它，是一棵开花的树！在一个普通的角落，用自己的盛典，在这个秋意渐浓的季节，隆重登场了！看着它，我甚至无法说出内心确切的想法。当眼神与那几朵小花交汇的瞬间，我明白了一棵树的信仰和坚守。在这个世界上，每一棵树都有开花的理由，每一朵花都有绽放的权利。面对灾难，默默承受。在承受中积蓄力量，终有一天，会爆发出惊世骇俗的美！站在一棵树前，为它礼赞！几朵小花，静静地挂在枝头，好几天了，没有一点儿要凋落的意思。它，在祭奠一种盛大的生。对它而言，这种祭奠，很隆重。因为，它，曾经死过。因为，它，心里明白：生对死而言，是一件多么有仪式感的事情。在一个秋天，在一个树叶纷落飘零的季节，一棵树，用开花的仪式纪念着从前，纪念着涅槃重生。它会记住自己的苦难与煎熬。千帆历尽，归来成佛，这是不是前世的一种渴盼与期待？菩提本无树，此树亦菩提。也许，这是它的荣光，更是一种沉重而坚定的承诺。这个秋天，它找到了自己。它，满怀信心，用几朵小花的微笑，静静等待：明年春发第一枝。（作者：吴浔）

作文原题在生活中，一个场景，一处风景，一种境遇……往往可以让你触“境”生情。那“境”那“情”，常常可以引发你的联想和思考。请你任选一个角度，自拟题目，写一篇作文。要求：①内容健康积极；②表达真情实感；③除诗歌外，文体不限；④不要套写、抄袭；⑤不要出现真实的地名、校名和人名；⑥不少于600字。教师下水文每 一 棵 草 都 会 开 花郑凌燕昨天学校组织初一年级的体育考试，我作为初一（10）班的科任老师，主动加入了给孩子们加油的队伍。考试进行得很顺利，跳远和体前屈的测试很快结束了，男子1000米，女子800米测试也进行了3组，只剩下男子二组的1000米了。清脆的哨声响起来了，裁判老师已经开始组织二组的男孩子们准备测试了。突然，本班的刘亚星同学走到我的面前，嗫嚅着说：“老师，我不想跑了……”眼前这个文文弱弱，身高仅仅1米4多点的小男孩，学习成绩倒数，在一些老师和同学们心目中，是典型的差生。因为家长的溺爱，从小挑食，个头也没长起来，体质也差。“你为什么不想参加比赛了？”我轻声地问道。小男孩不好意思地低下头，一抹红云瞬间飞上了他有点苍白的面颊。虽然他成绩不好，但是并不招人烦。相反他那瘦瘦尖尖的小脸，那清澈如水的眸子，以及眸子里流露出的一丝胆怯与纯净，着实令人怜爱。作为一名有着二十多年教龄的老教师，我深深地知道：男孩子的成长更需要等待。“老师，我感觉自己身子有点弱……前两天…我…感冒发烧了，刚刚好。”细小的声音，我勉强刚能听清楚。听他这样一说，我想起来了，这孩子最近两天是因为感冒请假了。“好吧，我给你向裁判申请一下。”我急忙走到裁判员老师那，说明了情况。没想到，裁判员老师竟虎着脸嚷了一声：“比赛就要开始了，马上过来。”小男孩面露难色，悄悄地看了我一眼，只好极不情愿地走到了起跑线上，爱莫能助的我只好对他讲：“刘亚星，你如果感觉不行，就跑慢点；实在不行，就走下来。”还没等我说完，孩子们一个个已经象脱缰的野马，冲过了起跑线，刘亚星那瘦小的身躯，一下子淹没在队伍里，我一时竟找寻不到了。很快一圈跑完了，我惊喜地发现，那小小的身影竟然跑在队伍的中央，当他就要经过我身边时，我看到那瘦瘦的小脸有些惨白，牙关紧咬着，可脸上流露出的却是一丝坚毅。“加油，加油”本班的几位老师都在为孩子们加油，刚刚一圈，孩子们还有的是力气，一个个象下山的小虎，向前飞奔着。很快二圈、三圈跑完了，学校的跑道不是标准跑道，需要跑够五圈才够1000米。到第四圈的时候，我远远地看到，小男孩明显的有些体力不支，后面已经有几个人超过他了。当他跑过我身旁的时候，我大声地对他喊道：“刘亚星，后边已经没有人了，加油啊！”汗水早已洒满他的额头，他白皙的小脸似乎有些发黄，呼吸越发急促，我不禁为他捏了一把汗。最后一圈了，当跑在前面的几个孩子已经冲刺的时候，小男孩才刚刚到达跑道的转弯处，“刘亚星，加油。”几位老师在鼓励他。汗水已经浸透他的衣衫，他的腿好象要抬不起来了，步子有些磕磕绊绊，“刘亚星，要坚持。”不知哪位老师喊了一句。没想到，这声音仿佛给他弱小的身躯注入了一丝神力，本来开始拖沓的步子，竟然一下子坚定起来，终于，他像一只小鹿跑向了终点。这眼前的一幕，震撼了我。我震惊于这小小男孩的顽强毅力和最终的坚持，我没想到这小小生命竟然蕴藏着如此无穷的潜力。我忽然想起了伟大的教育家陶行知的那句名言：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”也许作为教师的我们，应该把每一位少年都看成一座小小的火山吧，永远以公正、平等之心，不漠视，不歧视，不抛弃，不放弃；以善良、仁爱之心，呵护、关注每一个稚嫩心灵的成长。相信每一棵草都会开花，每一个生命都值得期待，都能够散发出独特的光彩。

听了李永红老师的作文课，作为一名初中语文教师，我在作文教学中有几点感触。 01 首先明确整个初中的训练点，然后结合新课标要求和单元阅读训练，对写作体系进行梳理。 初中语文教材七到九年级的写作单元安排，依次是—— 热爱生活，热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想和想象； 写出人物的精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明； 学写传记，学习描写景物，语言要连贯，说明事物要抓住特征，表达要得体； 学习仿写，说明的顺序，学写读后感，撰写演讲稿，学写游记，学写故事； 观点要明确，议论要言之有据，学习缩写，论证要合理，学习改写； 学习扩写，审题立意，布局谋篇，修改润色，有创意地表达。 通过梳理这个学段的写作单元内容，我们可以更好地引导学生将单元学习和写作有机结合，引导学生用心感受家庭生活和校园生活，捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，记录学生自己的美好感受。 02其次，教学生围绕写作中心收集生活素材。教师要积极引导学生围绕写作的中心，在生活中观察事物，从生活中收集更多素材，让学生在写作时有东西可写，在文章中能体现真实情感。在作文教学中教师应当积极引导学生走入生活，为写文章收集素材。比如，我在进行人教版七年级上册语文第一单元写作“从生活中学习写作”时，向学生提问“通过这一单元的学习，我们可以从《秋天的怀念》《金色花》《荷叶》等课文中了解到作者是如何描写生活中的景色和实物的，那么同学在写作中会如何写作呢？”根据学生的回答引导学生结合生活中的景色和实物展开这一单元的写作。 之后，带领学生观察校园中的景物或其他事物，并引导学生观察这些景物或实物的特点，激发学生的写作灵感，帮助学生获取更多写作素材。 这种方式比较贴合实际生活，所以会调动学生写作兴趣，再加上生活素材可以让学生体验到真实的东西，所以在作文教学中应用这种方法可以帮助学生收集更多写作材料，还能有效提高初中生的写作能力，避免写的文章笼统、空洞以及没有情感渗透等。 03 第三，在教学中培养学生的创新能力，合理运用想象和联想。在初中语文作文教学中培养学生创新能力，主要是为了让学生在写作中大胆地想象。 我在作文教学中需要培养学生的思维能力和丰富的想象力，只有具备这些学生在实际写作中才能文思泉涌，使得文章内容丰富多彩。 比如，我在讲公开课《赫尔墨斯和雕像者》时，向学生提问“同学们，经过这一单元的学习，我们学习了很多神话故事和寓言故事，这些故事是想象出来的，那你们还可以将这篇课文改写出什么样的结局呢？”同学们在课上积极思考，从不同的人物角色入手，展开了联想和想象。 我根据学生的回答，鼓励学生发散思维，并对学生的联想作相应引导，从而锻炼了学生运用想象和联想的能力。 因此在教学中，教师应当积极引导学生大胆创新、大胆思考和联想，以此来培养学生的想象力，创作出有新意的文章。 04第四，让学生在作文学习时，学会阅读和鉴赏范文。在作文教学中，教师可以提倡学生阅读更多材料，参考学习优秀课文，合理借鉴作者的写作方法来丰富自己的习作。比如，我在进行“抓住细节”的写作教学时，让学生体会《从百草园到三味书屋》中作者对闰土父亲捕鸟的动作和细节描写，教学生学习作者把捕鸟的动作切分为许多阶段，让我们感觉到整个过程，甚至可以在现实中模仿捕鸟过程。通过这样的范文讲析，同学们更容易理解细节描写的方法。 总之，作文教学离不开语文教师的教学技能和专业素养，教师应坚持终身学习，提升专业素养，立足教学实践，适应时代的要求。（孙红梅）