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初中语文

我们一起学课标吧:教案变脸才能匹配新课标 (转载)

衡水郑凌燕名师工作室 2022.10.20 43
新课标的施行,正在倒逼着学校教学管理系统升级迭代。如果一所学校完全沿用传统的教学管理模式来拥抱新课标,其违和感可想而知。以教学五认真中的“认真备课”为例,若是不变脸教案,拿着“老剧本”去演绎“新剧情”,可以想象会出现怎样怪诞的场景。那么,传统的教案需要作出怎样的改变,才可以和新课标匹配呢?改名称——从“教案”到“助学案”顾名思义,“教案”是关于教师如何“教”的方案,“助学案”是关于教师如何帮助学生“学”的方案。可以看出,教案与助学案是两种不同立场的操作方案。教案的服务对象是教师、教学管理者,主要是为了迎合领导检查的;助学案的服务对象是学生,是关于学生如何学习的“任务单”和“施工图”。沿袭多年的教案(备课笔记),基本是以复习导入、创设情境、讲授新课、巩固练习、归纳小结、布置作业来架构教学过程的。这样的教案设计,无论每一个教学环节考虑得多么周详,只要是站在“以教为主”的立场上架构起来的,都不会成为新课标落地的理想”脚本“。之所以传统的教案匹配不了新课标背景下的新课堂,是因为新课堂是素养导向的课堂,学习的内容不再过多逗留于信息的摄取,重在通过创设真实的学习任务,引领学生在解决复杂的情境中,形成高阶思维和人性能力,即形成可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。一个基本的判断:再高明的讲授者,都讲不出学生的核心素养。有时名字决定命运,名字体验立场。改名称的背后,其实是在提示设计者,别在迷恋于做“主教”的设计,而是要潜心于“助学”的设计。改主体——从“教师主体”到“学生主体”助学活动中,学生是当然主角,教师充当的是“学习教练”。作为教练,千万别喧宾夺主、越俎代庖,而应该扮演好学习资源提供者、学习任务的设计者、学习活动的推进者、学生学习的倾听者等角色。围绕主角的喜怒哀乐而展开的剧本才是好剧本,同样围绕学生的学习活动而进行的设计才算得上是助学案。因此,助学案文本的表述方式、叙事主语应该是学生而不是老师。无论是学习目标的呈现,还是学习任务的设计、课后作业的布置,都应该是描述主角的行为动作。比如关于学习目标的表述,教师主语的表述是这样写的:“通过多媒体创设情境,让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生热爱祖国大好河山的感情。”这样的表述,是教师在前学生在后的教学场景,学生的学习活动完全受制于教者的操控。学生主语的表述是这样写的:“欣赏钱塘江大潮的视频,领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇,形成热爱祖国大好河山的感情。”如果说在学习目标表述上的转换还显得有些牵强的话,那么学习任务表述方式的转换,就特别能看出不同的主体会引发不同的学习方式。比如在预习《与朱元思书》一文时,有位老师布置这样的预习任务:课前准备,识记以下生字:缥(piǎo)、湍(tuān)、 轩(xuān)、邈(miǎo)、 泠(líng)、 嘤(yīng)、鸢(yuān)、窥(kuī)、柯(kē)。这个预习任务,是站在教师立场预设的。其实,初一年级学生对其中不少生字已经了然于胸,老师将其已经掌握的东西拎出来学习,显然是无价值的。同样对生字的预习 ,有位老师是这样设计的:通读课文,把不认识的字词划出来(10个左右),通过工具学会拼读,并圈出你认为最需要学习的重点词语3-5个,在课堂上进行交流。显然,这个预习任务完成的主体就是学生,且关注到了学生的差异性。改内容——从“小问题”到“大任务”这些年,纯粹灌输式的课堂已经越来越少,取而代之的是以讲授为主的课堂。有不少人认为,“我问你答”的课堂就是启发式学习。于是,课堂出现了“问题层出不穷、追问步步紧逼”的热闹场面。我们需要反思:用问题串联起来、问个不停的课,有多少思维含量?翻阅一些老师的教案发现,问号成为了高频符号。据统计,最多的课问号能达到300个!这种快问快答的学习方式,我们称之为课堂“快闪”。如果一个问题提出来,学生不假思索就能回答,那肯定是无思维的发问;如果一个问题提出来,学生不需要看文本、也不需要与同伴交流就能有答案,那基本属于初级认知的问题。碎问的本质是“小”格局。崔允漷教授对这种肢解式小任务学习说过这样一段话:把一只狗分解,先学狗头再学狗身、狗腿,最后学狗尾巴。狗头考了解、狗身考理解,狗尾巴考简单应用。学完了、考完了,但考100分还是不知道什么是狗。为此,新课标特别强调新课堂设计和课堂实践要回到大单元、大概念、大任务、大项目、大活动、大背景,以“大”格局建构整体学习。在进行分课时学习设计时,如果回到大单元、大概念进行整体思考,就如同黑夜中头顶上悬挂了一盏明灯,一下子会变得通透。离开了大单元、大概念的设计,很容易“盲人摸象”。有方向感的助学案设计,特别提倡在每个单元模块开启时,安排一节单元开启课,对单元学习内容进行初步触摸,找到单元对应的大概念,以及基本的学习方法。分课时的助学设计,主要着力点是找到落实大概念的“大任务”,以形成支撑课堂的“四梁八柱”。“大任务”一般具有这样几个特点:一是与学科大概念紧密关联。可以说,“大任务”是为落实大概念而生的。二是“大任务”贵在少而精。一般以3-5个为宜,有时很可能一节课只有一个大任务。道家哲学认为,少即多。三是“大任务”具有思维进阶性。由3-5个任务构成的课时任务群,在认知结构上应当先基础性任务再冲刺挑战性任务,实现先初级认知再高级认知的攀升过程。四是“大任务”不纠缠于枝叶性的学习内容,而是要力求整体建构。一个完整的“大任务”一般由以下三个要件构成:任务内容,即学什么;任务完成方式,即怎么学;完成任务的时间,即学多久。如,《雁》一文其中的一个“大任务”是这样的:以自己的步调反复、轻声品读文本,标记自然段,对文本的重点内容进行圈画和批注,并给小说加一个结尾,在文章的字里行间找到尽可能多的依据,写好学习单后,自觉与同伴交流,并尽可能说服同伴。(时间12分钟)其中的“标记自然段”“给小说加一个结尾”“找到尽可能多的依据”,这是任务的内容;“自己的步调反复、轻声”“重点内容进行圈画和批注”“自觉与同伴交流,并尽可说服同伴”,这是完成任务的方法提示;“12分钟”,这是时间设定。这样的任务清晰、明了,哪怕老师不在学习的现场,学生也可以照着任务提示去完成。改学法——从“我问你答”到“互学群学”能够设计出一节课的大任务,只是提供了“以学为主”的课堂基本框架,如果完成任务的方法不改变,仍然沿用老师讲的思维模式,学生仍然脱离不了被动学习的窠臼。何为学习?《学习的本质》一书中提出:学习就是实践操作,学习就是自我发问,学习就是和现实对质,学习就是与他人对质,学习就是自我表达,学习就是论辩,学习就是建立网络……在众多关于学习的表述中,“对话”与“实践”是两个重要表征。在传统的教案设计中,一些老师也安排了对话的环节,但对话方式往往表现为师与生之间的线性对话关系,即““师:××××××   生:××××××  ”的对话预设,这是少数学生参与的对话体验,而多数学生则是他人对话的听众。学习金字塔理论认为,“听讲”模式下信息留存率仅有5%,而“教授给他人”和“立即应用”信息留存率可以达到90%。我们应该看到,每个学生的深度学习离不开积极的表达。有研究认为:素养是对应于语言表达背后的深层语言规则体系和产生机制。然而,在标准班额甚至大班额的背景下,再高明的老师都无法在一节课上,与所有孩子实现有质量的一对一的对话,通常有超过半数的学生丧失了直接对话的权利。因此,完成任务的方式需要从单一的师生对话,转变为生生、组组、师生等多重对话。学习活动中的对话,一般分为与客观世界(文本)对话、与同伴对话、与自我对话。如果我们把“与客观世界对话”和“与自我对话”看作是内对话的话,那么“与同伴对话”则是外对话,也就是能听到声音的表达。这里的同伴可能是身边的同学,也可能是作为学习陪伴者的老师。不难看出,与同伴对话方式最能让每个孩子都获得平等对话的机会,但在传统的教学设计中,“同学”往往被“独学”所替代。因此,我们在预设任务完成方式时,应当把“回到同伴”作为最基本的学习策略,通过“给同伴讲一讲”“在小组内做交流”“以小组为单位在全班展示”等方式,让每个学生都卷入到表达中去。当然,从“听讲”的舒服模式,切换到“互学群学”的烧脑模式,需要教师在起步阶段进行必要的合作文化培育。比如,如何向同伴发问、如何应答、如何倾听、如何点评、如何总结等,都应该建立相应的规则,那样才可能保障互学群学有礼有序有理地展开。改结构——从“单一结构”到“多维结构”有人说,结构决定存在方式。助学的结构形式决定着新课标落地的方式。我认为,一份理想的助学设计应该由“一案三单”构成。”一案“就是助学案,使用对象为教师,主要是教师对一节课或一个学习内容所做的流程设计。“三单”指的是课前预学单、课中共学单和课后续学单,使用对象为学生,是关于三个时间段的学习任务群。在传统的教案中,很少就预学内容做系统的设计。纵使安排了预习,也只是“把课文读两遍、圈划出生字新词”之类的粗放型预习。预学单的设计,侧重于基础性问题的解决,凡是学生能够独立完成的学习内容,都尽可能安排在预学单中。当然,预学单宜把提出疑问作为固定的板块,以培养学生的问题意识。课中共学单就是上述关于课堂“大任务”的清单,重在进行有高阶思维的学习活动,是学生走向深度学习的“支架”,也是呈现学习结果的载体。一份有良好用户体验的共学单,在任务呈现方式上应尽可能实现多样化,如填写表格式任务、画思维导图式任务、文字概括式任务等;在任务提示激励上尽可能充满人性关怀,如在任务开启时写上“这个任务有点难,你敢挑战不简单”、在任务结束时插入点赞、笑脸标志等,让学生感受到激励的力量。课后续学单功能相当于传统的作业,但更应注重凸显“用知识”的功能。续学单一般由“基础达标”和“素养提升”两块构成,设立必做题和选做题,实现“分层作业”的理念。在“素养提升”板块,特别强调创设真实情境,让学生解决真实问题,经历真实实践,产生个人理解。杜威曾说:“一两经验胜过一吨理论”。当然,“一案三单”是理想化的学习结构设计,在日常教学实践中有很多老师并没有时间和精力来研发、印制“三单”。如果没有团队合作力量的加持,难免会出现不可持续的尴尬局面。这就需要学校或一个区域、合作组织一起共创共享。经常有老师问,有没有一种新模板可以替代原有的课时教案模板?在我的心中,一个理想的课时学习模板应该包含以下几个方面的要素:核心概念——指单元大概念,如《恐龙的灭绝》一文的大概念是“关系”;核心问题——指本节课最值得解决的一个问题,如“恐龙的演化与人类、自然有怎样的关系”;学科概念——指本学习内容可能涉及的到学习关键词,如“说明文、表达方法、说明方法”;学习目标——含知识目标、能力目标、素养目标等;学习资源——指学习过程中可能关联到的视频、图表、阅读材料等;探究任务——写清每个任务的内容、完成方式和完成时长;课堂反思——指实施任务学习过程中的成败得失。需要特别提及是的,在这个模板中,每个探究任务除了要明示任务的三个要素外,还应当将实现这个任务过程中的“教师活动”“学生活动”以及“设计意图”完整地梳理出来。“教师活动”主要描述学习活动中如何呈现学习情境、提出驱动性问题、设定学习任务类型,是不是在学生出现迷思之处出场纠错、引领,以及恰当运用评价方式与工具持续评价促进学习;“学生活动”主要描述学生在真实问题情境中开展学习活动的动作行为;“设计意图”主要说明学习环节、学习情境、学习活动等组织与实施的意图,预设学生可能出现的障碍,说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义,关注课堂互动的层次与深度,揭示学习设计的底层逻辑。
初中语文

新课标学习心得体会

衡水郑凌燕名师工作室 2022.10.17 54
10月11.12号听了各位专家对2022版义务教育课程方案和标准方面的解读,收获颇丰。首先,明白了核心素养的内涵。第一,核心素养不是学科专家的素养,是公民的素养、每个学生的素养。第二,素养不是不要知识,学科知识学习必须要学校来完成,学校是学习学科的地方,是系统学习知识的地方。第三,核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么,能解决什么问题。核心素养不是不能评价,核心素养一定要可教、可学、可评,不能评价的就不是目标。其次,就是素养导向的大单元教学。我们教学的最终最终目标是素养目标。素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案。看这个素养目标,我们就能够知道,只让学生去了解、理解、记住是不可以的,因为这些都是阶段性目标,过程性目标,我们最终的目的是让能够让学生去运用。通过运用学到的这些知识而形成素养。而要实现素养目标,其中最重要的一个抓手,就是要进行大单元教学。大单元的表征之一就是有一个组织者,即通过所说的大观念(大概念)、大问题、大项目以及大任务,通过这样的组织者,把单元内容、学习结构化。第三,新课标构建了语文学习任务群。按照新课标要求,新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的。这样有什么好处呢?好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式,更加放手让学生自主学习,建构“语文核心素养”。把过去比较零散的课文教学分为若干“学习任务群”,并且以任务群来组织单元教学,这样做,教学的目标就会比较集中而且清晰,我们的教学就不至于面面俱到,也可以避免什么课都大致是那一套程式的“同质化”弊病。学习任务群主要涵盖三个层面:第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”,第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”,第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中,我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群,不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围,通过阅读等多样化的教学方法沁入,提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯,进一步提高学生的语文素养。总之,在新课程标准的引领下,我愿意引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地,在这片天地里,我和学生们同成长,同进步。
初中语文

语文教师教学基本功大赛感悟

衡水郑凌燕名师工作室 2022.07.24 120
我有幸参加了2022年5月13—15日的第十一届初中语文教师教学基本功大赛。此次大赛主要内容包括:专家学术报告、名师工作坊、基本功课堂教学大赛(现场课)、优秀课例评比(现场说课展示)、优秀课例评比(含:录像课、微格课、说课)、论文评比、教学反思、专家点评与指导、观摩与研讨。通过几天的学习,我在初中语文教学的理论和实践上都有丰盈的收获。对于原来并不清晰的问题,有了比较明确的认识。教学设计要努力做到“教学活动化、活动语文化”;课堂设计要做到简单有效,问题不可过多;学生活动要板块式,要富有变化、要有实效;文本解读要做到既朴素又真实,用心与学生分享;教学反思要常有,学生是否真学,是否有收获。在课堂教学方面要勤奋、坚持,努力向优秀老师学习,提升自己的教学能力和水平。 

专题活动

忘我奋斗 砥砺前行

衡水郑凌燕名师工作室 初中语文 156
                                                                          忘我奋斗 砥砺前行                                                                                                 衡水市第三中学 张玲玲     2022年1月22日23日,我有幸参加了名师优课组织的“2022年迎春节公益直播课程培训”。两位风格迥异的大师给我们带来了一场语文教学的饕餮盛宴。两天的课程,让我意犹未尽,也让我深深感受到自身的不足,欣赏了精彩的语文教学。当了三十多年的教书匠,却没能走进语文教学的“那人却在灯火阑珊处”的境界。遗憾之余,自问不足。    王君老师的核心理念是“青春语文,见自我,见天地,见众生”。这是大语文的概念。语文即文化,语文即社会,语文即人生。王君老师的课激情四溢,神采飞扬。在《陋室铭》《记承天寺夜游》中分别设计了“这样’爽’的人生你敢要吗?”和苏轼的“月是空明之月,人是______之人”的主题。教学设计关注了学生的思辨、情感与价值观,注重了语文的知识与素养的统一。课堂主题的设计非常具有挑战意味,很能激发学生试一试拼一拼的兴趣。课堂环环相扣,衔接自然,学生各抒己见,从“文字”到“文学”,再到“文化”,丰富的历史文化,使学生的语文素养在碰撞中飞速提升,使课堂发挥了最大作用。通过观摩,我深深的叹服于王君老师的知识广度与深度,深感难以望其项背。    余映潮老师的课沉稳,柔美。耄耋老人,真正是研究语文教育的专家。他深究教材,非常讲究“课文研读”;“教学思路”;“课堂活动”;“能力训练”;“资料积累”。在课堂教学中适宜恰当的引导学生感情朗读,有效思考、深刻思考及能力提升的方法策略。而我自己的课堂更多的是师问生答,形式单一,毫无章法,使学生很难有突破和提升。余映潮老师说:“永远要将碎片化提问视作敌人,要追求‘无碎问’的境界。”要做学生学习的促进者,我们理应做到关注集体活动、关注技能训练,注重教学思路的设计,巧妙设计课堂活动,促进学生的全面发展,还要做知识的渗透者,做学生心灵的引领者。   “学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自省也。”对照二位老师的课堂,挖掘自己的缺点与不足。要“活到老,学到老”。根据自己的能力,有目标地提升自己,在教书育人的道路上忘我奋斗,砥砺前行.

《学习名师经验 促进自身成长 ——名师优课培训有感》

衡水郑凌燕名师工作室 初中语文 164
学习名师经验  促进自身成长——名师优课培训有感衡水市第三中学   历艳近日,我有幸聆听了讲座,让我感受了语文带给孩子们的无穷魅力。有一句话说的很好:名师是大树,能改善一方环境,且在枝叶间闪动精彩。所以我很珍惜与名师近距离接触的机会,聆听她们的教育思想,目睹她们的教学风采,让自己从中受到启迪。一、精彩课堂,魅力无限。《陋室铭》是一篇经典的古文,王老师确定的课题是《这么爽的人生,你敢不敢要》。一看课题,就让人耳目一新。整节课的学习活动围绕“辩读”这两个字开展。第一板块的“辩”是用两个不同版本的音频传唱《陋室铭》,卢一帆低沉版和经典咏流传摇滚版,让学生谈哪个版本更符合对《陋室铭》的理解。给学生的支架是中国知识分子的三种典型活法:芸芸众生的牡丹式人生,追名逐利与世浮沉;陶渊明的菊花式人生,隐居避世安贫乐道;周敦颐的莲花式人生,淤泥共生高洁独立。通过引导学生对刘禹锡的人生分析来辨析两个不同版本的演绎。“读”除了读课文,还读《爱莲说》,读课件出示的中国知识分子的三种典型活法。既培养了学生的思辨能力,有锻炼了学生的朗读能力。第二个板块的“辩”是对刘禹锡写《陋室铭》的背景民间和官方两个版本哪个更靠谱?给学生的支架是刘禹锡一生共十四站的一生诗路。每一站王老师都给学生提供刘禹锡的经历,让学生了解他的经历和写诗的背景。让学生通过作者的经历来判断是喜闻乐见的民间版本还是正统的官方版本更适合当时的刘禹锡,学生仁者见仁,智者见智。王老师让学生读每一站的诗,从《赏牡丹》、《浪淘沙》,到《玄都观桃花》、《竹枝词》,《再游玄都观》……不仅读刘禹锡的诗,还读他的好朋友柳宗元、白居易等大咖之间交流的诗,让学生开拓视野,丰富知识。第三个板块的“辩”是“超爽的人生,你敢不敢要?”有了前两个板块的学习,学生对刘禹锡有了深入的认识,学生根据自己喜欢的理解做出选择。王老师给学生的支架是超爽人生成本的支架。王老师让学生读的是课件中对观点主题的阐述,有王老师自己总结的,还有文学大咖苏轼的名人名言。老师和学生的素养都极高,让我深为震撼。这样的课堂有“辩”有“读”,学生由“不会辩”到“辩的有理有据”,学生由读《陋室铭》到读刘禹锡的诗,读文学大咖的诗,读王老师的见解,读家国情怀,读的丰富,辩的精彩。   整堂课除了结合当下的意义对教材的处理和教学过程重构,还给了我更多的感触:那就是在教学中,要引导学生多读书;要引导学生研究历史;要引导学生通过辨析刘禹锡的人生来规划自己的人生,鼓励同学们要有让自己的人生“爽”的同时光亮通透。二、专题讲座,回味无穷。王老师的语文课,短短几个小时,让人意犹未尽。她的创新语文,为的是让学生在学校更好地成长;她的青春解读,为的是让学生能抬起头来仰望星空;她的矢志坚守,为的是让学生能永远朝气蓬勃。在课堂上,学生们学到了如何发表自己的观点、怎样读诗,还有历史知识,还有家国情怀,还有好多让学生潜移默化掌握的知识和能力。我也学到好多,学到了王老师的理念,引发我对教学的思考,受益匪浅。余映潮老师说:名师是良好的环境、难得的机遇和个人突出的禀赋、倾情的努力、执着的坚持等综合作用的结果。王君老师是一个崇尚青春、追求浪漫和诗意的女子,她带着对语文的热爱,上下求索,用青春的状态上出了朝气蓬勃的语文课。在语文课堂改革日新月异的今天,王君老师用自己饱含深情的绽放昭示着我们,岁月枯枝上摇曳的素笺,在薄如蝉翼的守望里开不出别样的风景,文本可以有更美的解读,课堂可以有更美的结构,师生可以有更美的相处,生命可以有更美的伸展。名师的教学智慧,名师的教学风采,是我提升教学能力、专业素养的楷模和航标。通过这次学习,我深深感受到了她们身上所透露出来的无穷的知识力量,更看到了自己的差距和不足。今后的工作中,我要把学到的教学经验运用到日常教学中,促进自身成长,让自己在原有的水平上更上一层楼。 

问渠那得清如许,为有源头活水来

衡水郑凌燕名师工作室 初中语文 152
            问渠那得清如许,为有源头活水来      ---听“2022年迎新春初中语文公益课程”有感                  衡水市第三中学    郑凌燕非常荣幸有这样一个机会走进名师的课堂,王君和余映潮两位老师的精彩讲座可谓一场视觉盛宴,不仅开阔了我的视野,更新了理念,更使得身心愉悦。王君老师的课绽放出自己的色彩,散发独特的芳香,流露着对属于自己的语文教学特质的追求。她的课开合适宜,张弛有度,情、景、声、文相互交融,语文与生命自然对接,教法与活法自然打通,情境与认知自然相连。课的主标题“这么爽的人生,你敢不敢要”让人振奋,副标题“刘禹锡《陋室铭》辨读”让人沉思。此堂课涉及到地理、历史、政治、文学、人生.......既需要庞大知识的体系建构又需要强大的整合能力、调控能力,另外,知识能力的架构需要的是平时的积累、大量材料的搜集,没有一定的阅读与知识能量是很难上出如此磅礴如此高度的课来。十几站的人生履历行程,与其相关,特能应景的诗句,一一呈现,在读中知、读中品,读中悟、读中解;在范读、自读、对比阅读中悟情;在配乐的范读中体会诗韵享受音乐、诗句的美感;在这些或高亢或沉郁或欢喜或悲叹的诗句中了解作者不同阶段的所经历的人生故事,精彩至极。听王君老师的课,有一种在天上飞的感觉,跟着她飞到了高高的天上,蓝蓝的天,白白的云,还有从未见过的美景,不禁心神荡漾,浮想翩翩,语文课竟然能上出如此美妙境界,真的是听君一堂课,胜教十年书。这样的课堂谁能不喜欢呢!     听余映潮老师的课却有一种在地上慢慢走的感觉,心静下来了,洗尽铅华见本真,课原来也可以这样上,和自己的教学有一些接近呢。余老师的课堂,没有花哨的课件,没有夸张动听的言语,没有高潮不断的热闹,但时时紧扣语言,处处落实运用,尽显语言文字的迷人魅力。孩子们仿佛被一股无形的魔力牵引,如痴如醉地徜徉在文字的大海里,学真知识,练真本领。余老师认真倾听孩子们的发言,字字入耳,句句入心,评价精准,指导明确,学生学有所得,练有所获。课程改革以来,各种教学理念、新思潮不断涌现,关于课堂教学的各种新提法新主张层出不穷,各类教学比赛新奇的引领示范更是如雨后春笋一茬接着一茬,令我们一线的老师目不暇接,无所适从。语文课,到底要教学生什么?语文到底应该怎样教?从余老师这儿,我终于明白:我们做语文老师的,就是要“练研读教材的本领,练利用课文的本领”,然后教学生“识词”“写句”“说段”“品文”,让学生进行语言学用、技能训练,就是这么简单,然而却是一辈子的功夫。这两天的学习可以说是一次全新的体验,一次对自己固有的教学理念、课堂模式的巨大冲击,它带给我惊喜,带给我震撼,带给我久久的思索。这些日子我一直在思索一个问题,“我们的语文课堂”到底应该是什么样子的?听了王君老师和余映潮老师的课我似乎找到了答案,我们的语文课堂应该像余映潮老师那样扎扎实实地教,深深浅浅的研,带着学生一次次进出文本,踏踏实实地提升学生的能力,像春雨般不急不缓、淅淅沥沥,润物细无声。我们的语文课堂也需要像王君老师那样,大开大阖,纵观上下五千年,横览前后事变迁。这种大视野、大境界、大融合的课堂是时代发展的需要,是国家对人才培养的需要。创新性人才培养的前提是创新性课堂,而创新性课堂呼唤的是教师的创新能力。时代在进步,社会在发展,如今的师者更要与时俱进,不应只是传道、授业、解惑,更应肩负起民族复兴之重任,“位卑未敢忘忧国”,愿我们每一位老师都能够融入到国家的繁盛和民族兴旺的伟大事业中去,在三尺讲台为实现我们的中国梦尽自己的绵薄之力。

聆听名师优课 感悟语文教学

衡水郑凌燕名师工作室 初中语文 196
聆听名师优课 感悟语文教学——培训感悟寒假来临之后,苦于无法时时提升自己的语文教学能力,我常常寻找相关的名师教学视频进行观摩。在得知名师优课的公益直播后便欣然报名,两天的直播课程下来受益良多。名师优课无愧于业界领军人的地位,两位老师的公开课各有特色,王君老师的课堂偏向于拓展与互动,余映潮老师的课堂偏向于情感与文本,两位老师风格迥异,但却同样极为精彩。我在感叹王君老师广博知识的同时也被余映潮老师深沉真挚的情感所感染。这次《双减》背景下的中小学课堂变革专题讲座令我在感叹自己不足的同时也令我下定决心对自己的课堂教学做出改变。王君老师在公开课中对作者刘禹锡和苏轼的拓展让我赞叹不已,这需要极其强大的文言功底。王君老师通过先后列举出刘禹锡生前的十四处经历描述了其坎坷流离的一生,但却依然保持赤子之心的旷达胸怀。围绕着“爽”这一个字对刘禹锡进行了全方位的介绍和剖析。在赞美感叹刘禹锡旷达一生的同时也不忘教育告诫学生不要向其学习的道理。刘禹锡的豪爽是建立在其绝世的才华、健康的身体以及坚定的三观基础之上的。而处在现代的我们所处社会氛围和制度均有所不同,应辩证的看待其豪爽的道理,在讲课的同时却也不忘育人。王君老师实乃德艺双馨之人。王君老师和余映潮老师的同课异构《记承天寺夜游》虽切入角度不同,但却同样精彩。无论是王君老师的微型小演讲还是余映潮老师的阅读训练活动都给我留下了深刻的印象。两位老师一位知识广博,一位情感真挚,均是我们一线教师学习的榜样。余映潮老师的《散步》,从写作背景切入,把学生切身实地的带入到散步当中,让学生在阅读的过程中感受到亲情的伟大之处。尤其是对最后一段令我印象极为深刻,,意味在于担当责任、意味在于尊老爱幼、意味在于走向美好、意味在于一路同行。情感之厚重,意义之深刻令人不禁拍案叫绝。王君老师的青春讲座“见天地,见自我”告诉了我们在世上,最让人恐惧的恰恰是通往自己的道路。爱他人,也爱自己,给周围的人带去了欢乐和幸福,但又不丢失自我。见天地包含着见天地之荒谬、见天地之缺陷、见天地之无常、见天地之明媚、见天地之自由、见天地之壮美。真正的行走不是被自己的不满和焦虑驱赶着,而是被美好的目标吸引着。真正的行走都不是那么着急,我们默默努力耕耘,耐心的等待它开花结果。余映潮老师的“关于提高阅读教学本领的8个关注点”的讲座告诉了我们从开始任教之日起就要克服平俗手法。变“教学课文”为“利用课文”、变“轻慢语言”为“着力学用”、变“泛谈感受”为“精读训练”、变“碎问碎答”为“实践活动”、变“思路不清”为“板块思路”、变“读过问过”为“积累丰富”、变“只读不写”为“读写结合”、变“平俗手法”为“高雅教学”。这八条建议如雷贯耳令我深深反思自己。临近春节之际能够聆听到名师优课如此高质量的公益直播实乃荣幸。正所谓“学然后知不足,教然后知困。”在接下来的教学工作中,我会恪守余映潮老师的建议,真正做到提高自己,改善语文课堂教学,真正做好一名人民教师!                                                                                                                                                 李泽政于2022年1月24日

莫道不惑晚 为霞定满天

衡水郑凌燕名师工作室 初中语文 177
莫道不惑晚  为霞定满天                                                                                            ——《名师优课》培训感悟                                                                                                邓庄中学石庆宇很荣幸能在郑老师的帮助下参加顶级的语文培训,作为一个外行——历史老师来参加语文培训,听起来有点自不量力,但我想作为一个校长也还是有必要的。在观摩课例和聆听培训之时,我就在时时反思我们的课堂和我的课堂,这不同风格的课堂都是我心中的理想课堂——为真学而教,由此看名师大家风格迥异、特色鲜明但学生的真学老师的真教是相通的。王老师讲座中的教学即修行,深表赞同。课改多年来教育走了多少路,我就跟着走了多少“路”:鼓励教学兴起时我的课堂变成掌声四溢的“联欢会”;小组合作教学传来了,我开始把学生分组(甚至不知分组的原则),不论问题难易我的课堂又成了辩论会;参观完杜郎口就想把黑板布满教室等等。如此种种犹如邯郸学步,浮光掠影甚至浅尝辄止都算不上。回看学校这几年的中考成绩只有两年是满意的,经过深思熟虑加上这两年的潜心学习反思幡然醒悟,只有适合我们自己的方式才是真正的教学,才能让学生的真学发生,让老师的真教实现。正当我不得其法而上下求索时,幸运再一次降临。在2021年的冬天遇到两位贵人,一位是江苏的冯老师,一位是郑老师,尤其是郑老师——身边的专家,你们的思想和行动指引我逐渐找到我们的桃花源。所以修行就不是一朝一夕之功,而要有吹尽狂沙始到金的毅力。余老师培训中的问题精炼,引起了我的共鸣,在此之前我们也在此方面发现了一些端倪,课堂碎问颇多,口头语随意。据此我们开展校本课题“关于课堂问题的研究”,逐渐走向“问题引领“的课堂。后在培训中有关课堂问题理论的影子,在教育专著中也看到课堂问题的描述,今天再次感受到,颇为懊悔。懊悔之处在于反观我们的课堂依然如故,为何我们发现了症结也是有价值的问题,研究会夭折呢?看到路漫漫其修远兮而畏难,这只是其中之一,成功的蜕变离不开专家的指引和有教育情怀的一批人的上下而求索,这样定能达到理想的桃花源。现在天时、地利、人和俱已满足。天时,五项管理、双减等政策的落地这就是新一轮课程改革的号角,我们应该紧紧参与其中不应像前面几轮课改时那样只是做一名纸上的看客,而要做一个躬行者;地利,在2021年的冬天的落雪花时节才逢君。有郑老师及工作室老师这样身边的专家的大力扶助,我们从语文学科开始,带动普及到其他各科,相信过雪山之后三军会开颜。人和,近几年我们有一批不惑之年的骨干老师带动,还有年轻老师的谦虚好学,教育情怀让我们能够为了一个共同的目标去努力,现在是初极狭才通人,不需很长时间我们就会豁然开朗的。 

钝学累功, 深自砥砺

衡水郑凌燕名师工作室 初中语文 1010
钝学累功, 深自砥砺——名师优课培训有感衡水市胜利小学  肖丙木首先非常感谢郑老师,在她告知下我才知晓了本次名师优课培训,更加荣幸的是能有机会全程两天参加这次名师优课培训。两天的时间我将本次培训所有的视频,完完整整的看了一遍,收获良多,感触颇深。俗话说得好:“听君一席话,胜读十年书。”这次名师优课培训可谓句句珠玑,精彩纷呈,这是一道语文教学饕餮盛宴。薛法根和王崧舟两位老师精湛的教学艺术,巧妙的教学设计,独特的教学风格使我开拓了眼界,提高了认识,在这宝贵且有限的两天时间内,我边听边反思,边看边思索。聆听两位专家的精彩课例和讲座,通过多种课型的展示和讲解,让我认识到自己有太多的不足,有太多需要提高改进的地方。有幸与专家们相聚云端,聆听智慧花开的声音、体悟思维碰撞的火花,这是对我教学生涯中的又一次引领与启迪。薛法根老师的《父爱之舟》,开篇直接导入,解题:“父爱之舟”就是载着父爱的小船。紧接着学习生字词,在学习生字词时顺便把课文里的父亲的身份和背景在课文中一一拎出来了。比如:对卖茧子、粜稻的学习。这个设计很非常巧妙,也是对课文烂熟于胸的把握,只有这样问题才能信手拈来,随意穿插。最难忘的是他两次练笔的设计,第一次:是对“父爱”的理解,用“我懂得了——”的句式提示;第二次:是对课文“把爱藏在细节里”的学以致用,用“——让我心酸”的句式提示。这两词练笔是对课文由理解到实践的升华,由课文走到生活的锻炼。老师在课堂上给学生做好情景引导,把课文当事例让学生仿写,不但对课文内容理解深刻了,而且也还原了生活场景。调动学生的想象力,让文字有了画面感。“孩子们,请闭上眼睛。放松你的身体,放松你的呼吸,放松,放松……”“现在,你可以想象了。有一朵花开在了你的心上。对,一朵花,一朵你最最喜欢的花……”伴着悠扬的音乐,王崧舟老师开启了他的《花开自在》”习作指导课。写作文应是最最让孩子们头疼的事情了。为啥头痛无外乎两种情况:一则肚里没货,下笔无言。二来腹内万语千言,可就不知如何归于笔端。而王崧舟老师的这节作文课,没有习作方法的赘述,也不讲如何编排自己的作文结构,而是全程启发孩子们如何“我手写我心”。《花开自在》是我手写我心最高境界的表达,真实表达内心世界的真实写作,是动人的,是珍贵的。王老师的课堂宁静致远,充满禅意。原来写作不是“写字”的事,而是“思考”的事,“体验”的事,“探索”的事……行远自迩,笃行不怠!放慢脚步,放松步伐,脚踏实地行走,一步一步迈向我心中的目标,语文教学方法千万个,本无一定之规。语文教学大路万千条,我只选适合自己那个!学名师而不迷信名师,听优课而择精华致用,这应是我今后奋斗之方向,努力之目标!聊聊数语权当自勉之!

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