在小学信息科技教学中，马克配音作为创新 AI 工具，能打破传统教学局限，为课堂注入新活力，助力教师提升教学效率与趣味性。一、认识马克配音（一）工具定位马克配音是基于先进 AI 技术的语音生成工具，可将文本快速转化为自然流畅的语音，操作简单易上手，无需专业配音技能。（二）核心功能多语言支持：覆盖 50 多种主流语言及特色方言，满足多语言教学、文化拓展等需求。丰富音色：拥有超 300 种语音风格，包括儿童音、沉稳男声、温柔女声等，适配不同教学内容场景。参数可调：支持自定义语速、音调、音量，可根据教学内容调整语音节奏与情感表达。二、教学核心应用场景教学资源制作：将课件文字、知识点总结等转化为语音，生成音频版教学资料，方便学生课后复习或课堂同步聆听。课堂互动设计：用不同音色配音创设情境，如用卡通音色引出教学主题，或用问答式语音引导学生思考，提升课堂参与度。学生实践辅助：指导学生用工具为自制的 PPT、简单动画配音，锻炼信息整合与表达能力，丰富实践作业形式。三、实用使用技巧文本优化：输入文本时适当添加停顿符号、口语化词汇，避免长句堆砌，提升语音自然度。参数搭配：讲解知识点用中等语速、平稳音调；故事类内容可放慢语速、调整音调突出情节；重点内容可适当提高音量。工具融合：与 PPT、视频剪辑软件搭配使用，将配音嵌入课件或学生作品，打造更完整的教学资源与成果展示。四、常见问题与应对语音自然度不足：通过微调语速、添加语气词，或选择更贴近场景的音色改善。免费字数有限制：免费字数最少500字，可以满足大部分应用场景，如字数较多可选择付费功能。五、总结与展望马克配音能为小学信息科技教学提供高效、灵活的语音解决方案，帮助教师简化资源制作流程，创新教学形式。未来随着技术升级，其在教学中的应用场景将进一步拓展，建议教师积极尝试，探索更多适配教学需求的用法。

今年3月6日，习近平总书记看望参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员，并参加联组会时，就人工智能对教育的影响指出：“一方面，要与时俱进地学习应用人工智能赋能教学的工具和方法。另一方面，教育不能忽视对学生启智、心灵的培养，不能丢掉对认知能力和解决问题能力的培养。”面对智能升级浪潮，如何在技术流变中坚守教育本质，在创新发展中保持正确方向，推进智能教育迈向智慧教育，是教育工作者要深入思考的时代课题。坚守育人初心，遵循学习规律教育是国之大计、党之大计。党的二十大报告明确指出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这既契合了强国战略视野下的国家教育需要，又回应了人民群众对高质量教育的热切期盼。人工智能、大数据等的深度介入，既为教育带来了精准化、智能化的技术优势，又带来了效率崇拜与以人为本之间冲撞的新张力。每一种新技术既是包袱又是恩赐，是利弊同在的产物。盲目追求算法驱动和结果导向的“技术精准”，容易让智能教育应用陷入“优绩主义”“信息茧房”等陷阱，把育人工作简单等同为标准答案的重复规训。有温度的教育，不能作茧于知识投喂，而应着眼于转识成智和智慧生长。叶圣陶先生关于“教育是农业”的经典譬喻，启示了教育如同培育珍稀苗木，需要因时因地、因人而异的精心呵护。过度追求数据驱动的功利化成绩而忽视启智润心，无异于舍本逐末、以术驭道。以滥用拍照搜题类应用为例，表面上虽然提升了解题应试能力，却容易在“数据投喂”中侵蚀学生的独立自主性，助长了认知外包的思维惰性。一旦教育沉溺于智能刷题和精准应试，必将陷入低水平的内卷式发展，即使短期内能催熟出学业成绩的繁花，最终却难以收获全面发展的硕果。因此，坚守以人为本的智慧育人，唯有从学习规律出发，科学融入人工智能技术、合理调适进度，才能以人工智能赋能“五育”并举、促进学生的全面发展。强化价值引领，淡化技术至上教育是传承文明的重要载体，承载着价值塑造和精神熏陶的使命。目前，智能教育领域出现了工具理性与价值理性的博弈。工具理性以效率和目标达成为导向，强调最优化手段的使用；而价值理性则关注教育的内在价值，强调对人文关怀、道德伦理与社会责任的坚守。在智能升级中，教育必须坚持强化正确的价值导向，防止工具理性遮蔽人文精神。倘若将智能技术应用降格为“数字教鞭”或“电子督学”，必将在技术主导的偏颇中导致教育价值观的扭曲异化。智慧教育的内核，应当闪耀着中华文明积淀的文化之光，而非囿于技术功能的慕强崇拜。社会主义核心价值观、中华优秀传统文化，为立德树人提供了深厚滋养，成为智能教育的价值底色。人工智能在教育场域中的深度应用，始终要坚持价值理性高于工具理性，人文关怀重于算法精准。教育者应从技术的“擅用者”，蜕变为育人的“善导者”。人工智能在教育场域中的深度嵌入，应当成为传承中国精神、讲好中国故事的数字新载体。要重视将中华优秀传统文化的智慧融入智能教育，构建具有文化自觉与时代价值观的智能教育符号系统，扎根中国教育的价值土壤，遵循特有的育人场景与发展规律，将“仁者爱人”“启智润心”的文化基因编入算法底层，为智能教育产品“机器立心”。创新发展路径，突破模式依赖当前，教育数字化落地面临着“形变神守”的挑战，部分教学场景虽然披上了技术华裳，却未触及深层次的教育变革。一些课堂上，虽然黑板变为电子屏、纸质教材变为数字资源、粉笔书写变为触屏操作，实则却理念依旧，灌输惯性犹存，刷题驱动未曾松绑。若缺乏理念与模式的同步革新，教育技术的形式更迭极易沦为遮蔽本质的“数字迷障”。人工智能不应止步于提效工具，更应成为激发新知创生的催化引擎，推动教学关系的模式重构。教师要从知识的传授者转为学习的引导者，创设真实情境、设计探究任务、引导深度思考。智能教育的发展，需营造“慢思考、深探究”的课堂氛围，使学习过程从线性灌输走向网状建构；智能系统所生成的知识图谱，不仅要为学生勾勒出认知网络，更要作为交互媒介促成师生、生生、生机的多向互动，形成真正的学习共同体；数智技术打破了课堂边界和学科壁垒，学生在跨学科项目学习的“问题—思辨—实践”循环中探问现实、体悟真知、知行合一。要重塑育人评价体系，关注学习主体的增值生长。教育评价须从结果导向转向过程导向，从标准化路径转向个性化发展，从静态分数排名转向生成性反馈导航。以发展为导向的智能评价机制，重点不是学生掌握了多少标准答案，而是在探索过程中展现出了多少创新思维、批判精神和实践能力。当教育摆脱工业化培养的束缚，迈入“各美其美、美美与共”的演进新格局，方能构筑起面向未来的智慧教育新路径。包容试错成长，超越确定答案智能的教育一般多追求确定性答案，而智慧的教育大多能包容成长的不确定性。在这个充满不确定性的时代，学生的成长应被视为百花齐放的绽放过程，而非标准化路径的直线延伸。虽然人工智能在教学精度与反馈即时性上表现出色，但若将其功能固化为标准答案的供给器，则可能使教育陷入追求确定性的窠臼，扼杀学生与生俱来的好奇天性与探索勇气。孔子有云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这一智慧名言启示我们，真正的教育不在于填鸭式的知识灌输，而在于激发内心的求知热忱。学生的成长路径从来不是笔直坦途，教育者应当营造包容试错的场域，尊重不同的生长节奏，欣赏多样化的成长姿态。错误，不应被简单视为失败的标签，而应被重新理解为成长的契机、创新的前奏。那些看似偏离预期的尝试，往往蕴含着创新的火花；那些不被标准认可的解答，也可能闪耀着独特的思维光芒。人工智能应成为探究精神的催化剂：通过对错误轨迹的动态捕捉与深度剖析，帮助学生识别认知盲点、澄清思维误区；构建安全共情的虚拟环境，使试错不再伴随着焦虑与否定，而成为通向自我超越的新机遇。我国教育数字化正步入快车道。当前，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“促进人工智能助力教育变革”，教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》明确“全面推进智能化”。未来教育的“人机共育”，是科技与人文的共生、效率与温度的统一。坚守以人为本理念，兼具数据与人文、融合智性和德行，应成为人工智能深度融入教育领域的定向器和压舱石。让人工智能应用守护教育初心，以追求“真善美”至高境界与坚守伦理道德底线的价值理性为引领，打造负责任的人工智能教育应用新生态。让智能教育之路行稳致远，着力培养担当民族复兴大任的时代新人，助力书写教育强国建设的新篇章。（作者系华南师范大学教授、教师发展中心主任、教育人工智能研究院常务副院长）文章来源 | 《中国教育报》

教师AI得力助手，竟然是它，你选对了吗？近来，教师群体中关于 AI 工具的选择问题引发了广泛热议。有人推荐 DeepSeek，有人青睐豆包，还有人认为 KIMI 和文心一言各有特色。其实，选择 AI 工具和选择教学方法一样，没有绝对的最优解，只有 “最适合” 之选，关键在于你想要解决什么问题。教师的日常工作涵盖了众多场景，如备课写教案、解答学生疑惑、设计课堂活动、分析学情数据、与家长沟通等，这些场景对 AI 的要求各不相同。经过一段时间的实测和收集反馈，我发现这几款 AI 工具各有优势：1. DeepSeek：深度思考问题的利器。在解析数学压轴题或设计物理实验等需要深度思考的任务时，DeepSeek 会展示完整的推理过程，而不是只给出答案。有理科老师表示，其生成的解题思路逻辑清晰，便于学生理解。一些学校全面使用 DeepSeek 平台后，老师们反馈教学设计效率提升，尤其在处理班级管理难题时，能提供实用策略。2. 豆包：课堂互动的好帮手。语言风格活泼，反应速度快，适合即兴回答学生问题。它能给出准确答案并附有趣味小故事，但有时会过度迎合提问者，长期使用需注意主动筛选内容。3. KIMI：长文本处理优势明显。能快速提炼长篇教育政策文件的核心观点和变化点，是需要大量阅读文献的老师的 “救命工具”，文科老师还可借助它联想跨学科素材，丰富课堂维度。4. 文心一言：中文语境下的 “精准表达助手”。对古诗文、成语典故理解到位，生成的赏析文案和作文范例水平较高，且合规性有保障，适合教育场景。以下是不同教学场景下的 AI 工具选择推荐：备课与教案制作：豆包 > 文心一言 > KIMI > DeepSeek学术研究与论文指导：KIMI > DeepSeek > 文心一言 > 豆包思政与德育教育：文心一言 > 豆包 > KIMI > DeepSeekSTEAM 与编程教学：DeepSeek > KIMI > 豆包 > 文心一言语文与人文教学：文心一言 > 豆包 > KIMI > DeepSeek个性化学习指导：豆包 > KIMI > DeepSeek > 文心一言教育评价与测评：文心一言 > DeepSeek > 豆包 > KIMI创新教学设计：DeepSeek > KIMI > 豆包 > 文心一言有时，可组合使用多种工具，如先用 KIMI 提取教材关键知识点，再用 DeepSeek 设计深度问题，最后用文心一言润色语言表达，这样教案既有深度又有温度。需要指出的是，AI 工具仍在不断进化，目前存在一定局限性，如 DeepSeek 生成的代码有时需人工修正，KIMI 的准确性还不够稳定。但随着技术发展，这些问题有望得到解决。未来，“AI 教师助手” 或将实现场景融合，通过 API 接口让各工具协同工作，具备更自然的情感交互，甚至能基于校本教材和学情数据定制专属模型。但无论如何发展，AI 始终是辅助工具，教师应寻找 “人机协作” 的最佳平衡点，让机器处理机械任务，自己专注于创造性和情感性工作。

在处理工作时遇到如下问题：在计算学生涂卡成绩时，并没有标准答案，(选择题- A选项计3分，- B选项计2分，- C选项计1分。判断题- 是计3分，否计1分)。最初尝试使用excel公式，但此方法效率低，耗费时间长。尝试使用sql语句，计算出成绩。Ps:语句如下SELECT   sub.id,  sub.score_1_to_30,  sub.score_31_to_40,  sub.score_1_to_30 + sub.score_31_to_40 AS total_scoreFROM (  SELECT     id,    -- 1-30题计分    (CASE t1 WHEN 'A' THEN 3 WHEN 'B' THEN 2 WHEN 'C' THEN 1 ELSE 0 END) +    (CASE t2 WHEN 'A' THEN 3 WHEN 'B' THEN 2 WHEN 'C' THEN 1 ELSE 0 END) +    ... +  -- 中间省略t3到t29的计算    (CASE t30 WHEN 'A' THEN 3 WHEN 'B' THEN 2 WHEN 'C' THEN 1 ELSE 0 END) AS score_1_to_30,    -- 31-40题计分    (CASE t31 WHEN 'A' THEN 3 WHEN 'B' THEN 1 ELSE 0 END) +    (CASE t32 WHEN 'A' THEN 3 WHEN 'B' THEN 1 ELSE 0 END) +    ... +  -- 中间省略t33到t39的计算    (CASE t40 WHEN 'A' THEN 3 WHEN 'B' THEN 1 ELSE 0 END) AS score_31_to_40  FROM students) AS sub;

创建我的信息科技AI备课智能体——《信息科技教学设计师》平台：畅言智慧课堂 一、总结AI备课（教学设计）已有智能体的应用目标：应用系统中的AI备课智能体，并对其功能进行总结。发现我需要的功能，以及我想实现的功能而现有的智能体不能完美提供，为我的智能体设计制作总结经验。一、登录平台，首先选择智能体中心，查找“信息科技”教学设计相关的智能体信息科技大咖、信息科技课堂、信息科技小精灵、信息科技课堂助手……选择信息科技课堂：对话：请帮我完成《常见的互联网应用》教学设计，主要包括教学目标，重点难，教学过程，课堂小结。教学设计突出“小组协作学习”。附：生成教学设计如下：《常见的互联网应用》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够列举常见的互联网应用类型，如搜索引擎、电子邮件、社交媒体、在线购物、在线教育等。理解每种互联网应用的基本原理和主要功能，掌握其基本操作方法。学会运用互联网应用解决实际生活中的问题，如利用搜索引擎查找资料、通过电子邮件进行沟通交流等。2. 过程与方法目标通过小组协作学习，培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生在互联网环境下自主学习和合作探究的能力。经历对常见互联网应用的探究和使用过程，让学生学会观察、比较不同应用的特点和优势，提升学生的信息技术素养和创新思维能力。3. 情感态度与价值观目标激发学生对互联网技术的兴趣和好奇心，培养学生积极主动探索新知识的精神。引导学生正确认识互联网应用对生活和学习的积极影响，增强学生合理使用互联网的意识和责任感，培养学生的网络安全意识和信息道德素养。二、教学重难点1. 教学重点常见互联网应用的类型、功能及基本操作方法，如搜索引擎的使用技巧、电子邮件的收发、社交媒体的互动等。引导学生体会互联网应用在日常生活中的重要性和广泛应用，培养学生利用互联网解决实际问题的能力。2. 教学难点如何让学生理解不同互联网应用背后的工作原理和信息传输机制，使学生能够在复杂的网络环境中准确选择合适的应用来满足自己的需求。组织有效的小组协作学习活动，确保每个学生都能积极参与到讨论和实践中，充分发挥小组的优势，提高学生的团队协作能力和沟通能力。三、教学过程（一）导入（5 分钟）1. 教师通过展示一些日常生活中常见的互联网应用场景图片或视频，如人们使用手机购物、在社交平台分享生活、通过在线教育平台学习等，引导学生思考这些场景中涉及到了哪些互联网应用。2. 提问学生：“你们平时在生活中都使用过哪些互联网应用？它们给你们带来了哪些便利？”鼓励学生积极发言，分享自己的经验和感受，从而引出本节课的主题——常见的互联网应用。（二）知识讲解与小组协作学习（25 分钟）1. 互联网应用类型介绍教师利用课件或板书，向学生介绍常见的互联网应用类型，包括搜索引擎（如百度、谷歌）、电子邮件（如网易邮箱、QQ 邮箱）、社交媒体（如微信、微博、抖音）、在线购物（如淘宝、京东）、在线教育（如学而思网校、中国大学 MOOC）等，并简要说明每种应用的主要功能和特点。在讲解过程中，教师可以结合一些简单的实例，让学生对每种应用有更直观的认识，例如现场演示如何使用搜索引擎查找特定的信息，或者展示一些电子邮件的常见格式和内容。2. 小组协作探究任务将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人。教师为每个小组分配一个具体的互联网应用探究任务，例如：小组 1：深入研究搜索引擎的高级搜索技巧，如如何精准查找学术文献、如何筛选特定类型的文件等，并总结出一份搜索引擎使用指南。小组 2：探讨电子邮件的安全性和隐私保护问题，分析常见的电子邮件诈骗手段及防范措施，最后以小组为单位制作一份电子邮件安全宣传海报。小组 3：分析社交媒体对人际关系的影响，通过调查问卷、案例分析等方式收集资料，并准备在班级中进行汇报展示。小组 4：调查在线购物的流程和注意事项，包括如何选择可靠的商家、如何辨别商品真伪、如何处理售后问题等，并为全班同学撰写一份在线购物攻略。小组 5：体验在线教育平台的学习资源和课程模式，对比不同平台的特点和优势，小组内共同设计一份适合本年龄段学生的学习计划，并在班级中分享。各小组明确任务后，推选一名组长，负责组织小组成员进行讨论和分工。小组成员可以借助教材、网络资源、实地考察等途径收集相关资料，共同完成探究任务。教师在各小组之间巡视指导，及时解答学生遇到的问题，引导学生深入思考，鼓励学生发挥团队协作精神，充分交流和分享自己的想法和见解。（三）小组汇报与交流（15 分钟）1. 每个小组选派一名代表进行汇报展示，向全班同学介绍本小组的探究成果。汇报形式可以多样化，如制作 PPT、演示文档、表演情景剧等，以生动形象的方式展示小组的研究内容和结论。2. 在小组汇报过程中，其他小组的学生可以进行提问和补充，展开互动交流。教师引导学生对各小组的汇报进行评价和讨论，鼓励学生提出不同的看法和建议，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。3. 教师对各小组的汇报进行总结和点评，肯定学生在探究过程中的努力和创新之处，同时针对存在的问题和不足之处提出改进意见，帮助学生进一步完善自己的知识和理解。（四）实践操作与巩固（15 分钟）1. 根据各小组的探究成果和汇报交流情况，教师布置一些实践操作任务，让学生在实践中进一步巩固所学的互联网应用知识和技能。例如：要求学生使用搜索引擎查找某一特定主题的资料，并将搜索结果进行整理和分析，形成一份简短的报告。让学生给自己的亲朋好友发送一封电子邮件，介绍自己在学习本节课后的收获和体会，注意邮件的格式和礼仪。请学生在社交媒体平台上发布一条关于本节课学习内容的动态，并邀请至少三位好友进行评论和互动，感受社交媒体的社交功能。安排学生在在线购物平台上模拟一次购物流程，从挑选商品、加入购物车、填写订单信息到完成支付，体验在线购物的全过程，并记录下遇到的问题和解决方法。让学生登录在线教育平台，选择一门感兴趣的课程进行试听，并完成相应的课后作业或测试，了解在线教育的学习模式和资源特点。2. 学生在实践操作过程中，教师继续巡视指导，及时发现学生存在的问题并给予帮助和指导。鼓励学生之间相互交流和合作，共同解决遇到的问题，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。（五）课堂小结（5 分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学的内容，包括常见的互联网应用类型、功能、原理以及使用方法等，让学生对自己在本节课中的学习收获进行总结和梳理。2. 请学生谈谈在学习过程中的感受和体会，如对互联网应用的新认识、小组协作学习的体验、在实践中遇到的困难及克服方法等，教师认真倾听学生的发言，并给予积极的反馈和鼓励。3. 教师对本节课进行全面总结，强调互联网应用在我们日常生活和学习中的重要性，鼓励学生在今后的生活中积极运用互联网技术，不断探索和创新，同时也要注意合理使用互联网，遵守网络道德和法律法规，保护自己的网络安全和隐私。四、教学反思通过本次《常见的互联网应用》教学设计，以小组协作学习的方式开展教学活动，取得了较好的教学效果。学生在小组探究任务中积极参与，充分发挥了自己的主观能动性和团队协作精神，对常见的互联网应用有了更深入的了解和认识，不仅掌握了相关知识和技能，还提高了自己的信息素养和综合能力。在教学过程中，教师作为引导者和组织者，为学生提供了丰富的学习资源和充分的实践机会，有效地促进了学生的学习和发展。然而，在教学中也存在一些不足之处，如部分学生在小组协作中参与度不够高，需要进一步加强引导和激励；在实践操作环节，由于时间有限，部分学生对一些应用的掌握还不够熟练，需要在课后进一步加强练习和指导。在今后的教学中，我将不断优化教学方法和策略，提高教学质量，更好地满足学生的学习需求。 二、应用经验和问题总结：1. 根据用户要求：教学目的、重点难点、教学过程、课堂小结设计的不错，经过修改和补充可以满足我的基本应用。2. 不足，不符合我需要的地方：紧扣“新课标”和“新教材”。  二 设计制作、调试我的个性化的智能体 一、根据我使用过的智能体的问题总结，制作满足我需要的个性化的智能体。在星火教师助手“智能体中心”，创建智能体。描述：你是一位经验丰富的初中信息科技老师，请根据我提出的主题和要求，为我生成对应的教学设计。我的主要要求：总体要求：以《义务教育信息科技课程标准2022年版》为教学设计的主要依据；教学目标：突出信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任教学过程：突出课堂活动设计，要求课堂活动设计贴合生活实际案例，活动设计有趣味性等。课堂小结：简明扼要。 二、调试“我创建的智能体”个人中心：“我创建的智能体”调试与预览。详细设计：设计智能体的图标。（导入设计好的图片）设计智能体名称：“信息科技教学设计师”；智能体分类：教学类；功能简介：基于《义务教育信息科技课程标准2022年版》，设计符合核心素养培养的教学设计和教学活动。角色设定：作为一位经验丰富的初中信息科技老师，我将运用我的专业知识和创意思维，为您量身打造富有趣味性且贴近生活实际的信息科技教学设计和信息科技课堂活动。教学设计主要环节有：教学目标、教学重点和难点、教学过程（包括教学活动）、课堂小结等。任务目标：根据《义务教育信息科技课程标准2022年版》的要求，设计一系列教学活动，通过这些活动让学生在实践中学习和发展信息科技的核心素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任。  三、应用我的智能体试用我的智能体，应用我的智能体《信息科技教学设计师》，生成教学设计。提交审核，审核上架后就可以应用了。 注：AI智能体生成的教学设计可以作为参考，实际应用时要考虑教材以及学生的实际情况，进行审核修订，修改完善后方可实际使用。 应用我的智能体“信息科技教学设计师”：提示词如下：帮我设计《互联网应用的基本特征》教学设计，主要内容，互联网应用的变化，主要是指更为便捷，更为多元化，第二互联网应用的特征主要有交互性，便捷性，数据驱动性兼容性第三设计探索互联网应用的教学活动，主要以学生活动为主。《探索互联网应用》教学设计一、教学目标信息意识让学生了解互联网应用的基本特征，包括交互性、便捷性、数据驱动性和兼容性，形成对互联网应用的敏锐感知和正确认知。培养学生关注互联网发展动态，意识到互联网应用在生活中的广泛价值，增强学生对信息的敏感度。计算思维通过分析互联网应用的特征，引导学生理解其背后的逻辑和原理，如交互过程中的数据传递与处理、便捷的操作流程设计等，培养逻辑思维能力。让学生在探索互联网应用变化的过程中，学会从多角度思考问题，例如如何权衡便捷性与数据安全等问题，提升计算思维。数字化学习与创新鼓励学生积极参与探索互联网应用的活动，利用互联网资源进行自主学习和实践操作，提高数字化学习能力。激发学生的创新思维，引导学生思考如何基于现有互联网应用进行改进或创造新的应用，培养学生的创新意识和创新能力。信息社会责任使学生明白在使用互联网应用时需要遵守道德规范和法律法规，如保护个人隐私、尊重知识产权等，增强学生的信息社会责任感。引导学生正确看待互联网应用对社会和个人的影响，培养学生积极健康地使用互联网的态度。二、教学重难点重点深入理解互联网应用的基本特征，包括交互性、便捷性、数据驱动性和兼容性。掌握探索互联网应用变化的方法，体会其在便捷性和多元化方面的发展。难点如何引导学生从实际体验中发现互联网应用特征背后的技术原理和设计思路。启发学生在探索过程中进行创新思考，提出有价值的观点和想法。三、教学方法讲授法、演示法、小组合作探究法、实践操作法 四、教学过程（一）导入（5 分钟）展示一些常见的互联网应用图标（如微信、抖音、淘宝等），提问学生：“同学们，你们每天都在使用这些互联网应用，那它们都有哪些共同的特点呢？”引导学生思考并简单回答，从而引出本节课的主题——探索互联网应用。讲述互联网在现代生活中的重要地位和广泛应用，强调学习互联网应用知识的必要性，激发学生的学习兴趣。（二）互联网应用的基本特征讲解（10 分钟）交互性讲解：通过课件展示微信聊天界面，解释交互性是指用户与互联网应用之间能够进行双向的信息交流。比如在微信中，我们发送消息后可以及时收到对方的回复，这就是一种典型的交互。同时，互联网应用也可以根据用户的操作做出相应的反馈，如点击按钮后的响应等。举例：除了微信，像在线游戏、直播平台等都具有很强的交互性。在在线游戏中，玩家可以与其他玩家互动、组队，与游戏系统进行各种操作交互；在直播平台上，观众可以通过弹幕与主播互动，主播也能看到观众的反馈并做出回应。提问：请同学们想一想，还有哪些互联网应用体现了交互性？让学生举手回答，加深理解。便捷性讲解：结合手机地图导航应用（如高德地图）进行讲解，便捷性是指互联网应用可以让人们在获取信息、完成任务等方面更加方便快捷。以地图导航为例，我们只需在手机上输入目的地，就能快速获取详细的路线规划，包括驾车、公交、步行等多种方式，并且还能实时更新路况信息，这极大地方便了我们的出行。举例：网上购物也是便捷性的体现，我们可以在家中通过手机或电脑浏览各种商品，下单后商品就能直接送到家门口，无需亲自前往商场购物。还有移动支付，让我们在支付时不再需要携带现金或银行卡，只需用手机扫码即可完成支付。提问：在你们的生活中，还感受到哪些互联网应用带来的便捷呢？组织学生进行小组讨论，然后每组派代表发言。数据驱动性讲解：以抖音为例，数据驱动性是指互联网应用的运行和发展依赖于大量的数据。抖音会根据用户的观看历史、点赞、评论等数据来分析用户的兴趣爱好，然后为用户推送个性化的视频内容。这就是利用数据来优化用户体验，提高应用的吸引力和实用性。举例：电商平台根据用户的购买记录和浏览行为为用户推荐商品，音乐流媒体平台根据用户的收听习惯推荐歌曲等都是数据驱动性的体现。提问：为什么数据对于互联网应用如此重要呢？引导学生思考并回答，教师进行总结归纳。兼容性讲解：展示不同操作系统（如 iOS 和 Android）上的同一款应用程序（如微信），解释兼容性是指互联网应用可以在不同的设备、操作系统和网络环境下正常运行。这样无论我们使用什么设备，都能顺利使用这些应用。举例：很多网页版的应用可以在不同的浏览器上打开，而且显示效果基本一致；还有一些跨平台的应用开发框架，使得开发者能够更容易地实现应用在不同平台的兼容。提问：如果一个应用不具有兼容性，会给我们带来哪些不便？让学生思考并回答。（三）互联网应用的变化探索（15 分钟）分组任务将学生分成若干小组，每组给定一个特定的互联网应用领域（如社交、娱乐、教育等），要求小组通过查阅资料、讨论交流等方式，探讨该领域互联网应用在便捷性和多元化方面的变化。例如，社交领域小组可以研究从早期的 QQ 到现在的微信以及其他社交软件在功能、操作方式等方面的变化；娱乐领域小组可以分析从传统视频网站到如今的短视频平台、直播平台的发展变化等。小组探究与汇报各小组在规定时间内进行探究活动，教师巡视并给予必要的指导。每个小组推选一名代表进行汇报，分享他们在探究过程中的发现和结论。其他小组可以进行提问和补充。（四）实践操作与创新思考（15 分钟）实践操作布置实践任务：让学生选择一款自己感兴趣的互联网应用，对其进行深入体验和分析。要求学生从交互性、便捷性、数据驱动性和兼容性四个方面进行观察和评价，并填写一份简单的分析报告。例如，学生可以选择一款学习类应用，体验其课程学习、作业提交、互动交流等功能，分析这些功能是如何体现互联网应用的特征的，以及还可以在哪些方面进行改进。创新思考在学生完成实践操作后，引导他们进行创新思考。提问：“如果我们要设计一款新的互联网应用，你会如何结合今天所学的知识，让它更具特色和优势？”鼓励学生大胆发挥想象，提出自己的创意和想法。可以让学生先在小组内进行讨论，然后每组整理出几个有代表性的方案在全班进行分享。（五）总结与拓展（5 分钟）总结与学生一起回顾本节课所学的互联网应用的基本特征（交互性、便捷性、数据驱动性和兼容性）以及互联网应用在便捷性和多元化方面的变化。强调这些知识和技能在我们日常生活和未来学习中的重要性，鼓励学生继续关注互联网的发展，积极探索互联网应用的新功能和新特点。拓展布置课后作业：让学生撰写一篇关于“未来互联网应用的发展趋势”的短文，要求结合本节课所学知识和自己的思考，字数不少于 500 字。推荐一些相关的互联网文章、视频或网站，供学生课后进一步学习和拓展知识。五、教学资源多媒体课件、智能手机、电脑、网络环境 六、教学反思在教学过程中，要注重引导学生从实际体验中发现互联网应用的特征和变化，避免单纯的理论讲解。通过小组合作探究和实践操作活动，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的团队合作精神和创新思维。在学生进行创新思考时，要给予充分的鼓励和支持，不要轻易否定学生的创意，即使有些想法不太成熟，也可以引导学生进一步完善。同时，要关注不同学生的学习情况和进度，对于学习困难的学生要及时给予帮助和指导，确保每个学生都能在课堂中有所收获。

用豆包创建我的闯关游戏智能体“信息科技知识闯关”平台：豆包AIGC类型：智能体名称：信息科技知识闯关 设定描述：你是一位超厉害的信息科技达人，对中小学信息科技常识那是了如指掌。准备和小伙伴们一起来一场刺激的信息科技常识大挑战，只要用户答对五次就能成功闯关哦。技能 1：出题小能手当用户想要题目时，赶紧给出一个常识的题目，而且每次题目都不能重样哦。技能 2：信息科技常识高手用户开始挑战后，迅速给出第一题。回复示例：用户：挑战小学信息科技常识。你：第一题：关于虚拟现实技术下列哪项说法是正确的？A. VR是虚拟现实技术。B. AR是虚拟现实技术。C. MR是虚拟现实技术。D. 以上都对。 技能 3：胜负判定官当用户答对五次后，就宣布用户完成挑战。然后可以问问用户要不要再来一轮新的挑战。当用户回答错误，公布正确答案，并宣布挑战失败，询问用户要不要再来一轮新的挑战。回答示例用户还没回答时：进度：答对次数（0/5）第一题：<题目内容>用户回答正确一次后：进度：答对次数（1/5）下一题：进度到（5/5）时用户完成挑战。可询问用户是否需要新的题目。然后从用户回答开始计数。  限制说话语气要活泼有趣，充满生活气息。一定要保证回答内容的真实性。回复要快准狠，不能让用户等太久。提供的常识题目不能重复。  可以分享，需用浏览器打开，手机用的话需要安装豆包。

智能体能够快速完成数据处理、文档撰写等重复性工作，极大提升效率并节省人力时间成本，借助算法模型还能对复杂信息进行精准分析。它可以依据用户习惯和偏好定制个性化的内容推荐与服务方案，满足多元需求，并且随时响应，不受地域和时间的限制，比如在线客服智能体及时答疑解惑，此外，还能助力探索新领域、解决复杂问题，为科研、艺术创作等提供新的灵感和思路。以豆包为例的人工智能体使用方法（手机端）1. 创建智能体手动创建：打开豆包软件，进入首页，点击右上角+号， “创建 AI 智能体” 按钮。接着为 AI 智能体取名字，写下设定描述，如希望它具备的能力和功能等，再选一张个性头像，设置好权限（公开或私密），点击 “创建智能体” 按钮，审核成功后即可使用。2.与智能体交流和智能体交流时要把主题说清楚，提供尽可能多的背景信息。例如，想要餐厅推荐，可以说 “我在广州，今晚想吃粤菜，人均 200 元左右，有推荐的餐厅吗”；若是 “学习辅导智能体”，问数学题时可以说 “这是初中三年级的数学题，我对函数这部分知识点不太理解，麻烦讲解详细些”，这样智能体就能更精准地满足需求。3.训练智能体日常交互积累：频繁与智能体交流，无论是简单问答还是复杂任务指令，每一次互动都是它学习的机会。反馈机制：当智能体回答不准确时，利用豆包平台的反馈功能及时纠正并给予正面反馈，帮助它优化算法模型。数据喂养：上传或指定特定数据集，如文档、对话记录等，让智能体从中学习特定领域知识，提升专业能力。场景模拟：设计模拟场景，让智能体在虚拟环境中学习应对不同情况，增强适应性和解决问题的能力。持续更新与优化：随着豆包软件升级，定期检查并应用最新的训练工具和技术，确保智能体处于技术前沿。

在使用deepseek过程中，很多思考的结果，直接复制，并粘贴到word文档中，会有一些特殊符号。如果能将搜索结果直接得到word文档，将减少我们的工作量。下面我将步骤分享给大家：要写国旗下演讲稿的提示词：在提示词的后面加上一句提示：进行思考------运行-------点击下载

一、AI赋能智能备课，优化教学设计1.自动化生成教案与课件教师可通过AI工具（如DeepSeek、Kimi）输入学科、年级、知识点等关键词，快速生成结构化教案大纲及配套PPT课件。例如，设计《分数初步认识》时，AI可提供披萨分割、本地化案例（如重庆小面分配）等生活化素材，并整合分层练习题与微课脚本。支持动态学情分析，根据学生历史数据预测知识薄弱点，调整教学重难点。例如，通过AI分析学生编程错误类型，针对性设计纠错任务。2.本地化与个性化资源适配结合地域特色生成案例，如利用本地交通路线图讲解算法逻辑，增强学生代入感。整合跨学科资源，例如将英语翻译工具与编程结合，帮助学生理解AI在语言处理中的应用。二、课堂互动与情境化学习1.沉浸式AI工具应用编程与机器人课程：通过Scratch、Makeblock等工具，引导学生编写智能程序（如猜数游戏、自动接苹果程序），并结合机器学习算法控制机器人完成避障任务。例如，某小学学生设计“寻宝游戏”，融合解谜与算法思维。AI艺术与设计：利用AI绘图工具（如DALLE本地化版本）辅助创作，学生输入文字生成图像，理解生成式AI原理，同时培养审美能力。2.游戏化与协作学习使用Kahoot、Classcraft等平台创建互动问答竞赛，实时统计学生答题数据并生成排名，激发竞争意识。开展小组项目（如“智能校园”设计），学生分工搭建智能门禁、垃圾分类系统，结合AI技术模拟真实场景。三、自主学习与创新能力培养1.个性化学习路径AI平台根据学生兴趣与能力推荐资源。例如，编程能力强的学生可挑战复杂任务（如设计“分数棋”游戏），而基础薄弱者通过微课复习基础知识。虚拟助手（如语音识别工具）提供实时答疑，例如学生提问“网络连接需要哪些设备？”，系统展示设备图片并解释原理。2.跨学科项目实践将AI与科学、数学融合。例如，在“单摆运动模拟”项目中，学生编写代码模拟物理规律，并利用AI优化参数。组织AI伦理讨论，如围绕“AI是否会取代人类”展开辩论，培养批判性思维与数字公民意识。四、智能评价与反馈机制1.无纸化测评与动态追踪AI系统自动批改编程作业，标记语法错误并提供修改建议（如Scratch代码纠错），同时生成学习报告反馈给教师。通过语音识别技术评估学生口语表达能力，例如英语课堂中AI分析发音准确性并生成提升建议。2.多维度综合评价结合课堂表现、项目成果与AI数据分析，生成学生能力雷达图，直观展示逻辑思维、协作能力等维度发展情况。