校本化AI实践共同体在小学人工智能教育教师课堂教学中的实践与反思王冲衡水市前进小学  河北 衡水  053000摘要：本论文探讨了校本化AI实践共同体在小学人工智能教育教师课堂教学中的应用现状与反思。随着人工智能技术的不断发展，AI教育逐渐渗透到小学阶段的教学实践中，校本化AI实践共同体成为推动这一进程的重要力量。论文首先分析了当前校本化AI实践共同体的应用情况及其带来的积极影响，但也指出了教师在AI教学过程中面临的技术素养不足、教学内容滞后等问题。接着，提出了针对性的解决措施，如提升教师AI素养、创新教学方法、深化教师协作等。最后，本文通过反思与实践的结合，探讨了如何在小学阶段有效实施人工智能教育，为未来AI教育的推广与应用提供借鉴。关键词：校本化AI实践共同体；小学人工智能教育；教师课堂教学；教学创新人工智能技术的迅速发展在各行各业掀起了变革浪潮，教育领域也不例外。小学阶段作为学生认知发展的关键时期，人工智能教育的引入不仅为课堂教学带来了创新的契机，也促使教育理念与实践方式的深刻变革。近年来，随着AI技术的逐步普及，校本化AI实践共同体作为一种有效的教学创新模式，在小学人工智能教育中逐渐得到应用。该共同体通过教师间的协作与资源共享，推动了教学方法的更新和技术应用的普及。然而，在实际操作过程中，仍面临教师AI素养不足、教学内容与方法滞后等挑战。因此，探索如何在校本化共同体的框架下，促进AI教育的深入实施，对于推动小学人工智能教育的健康发展具有重要意义。1、校本化AI实践共同体在小学人工智能教育中的应用现状1.1 校本化AI实践共同体的定义与特点校本化AI实践共同体是指在学校内，由教师主导，依托学校的具体条件和需求，开展的一种基于人工智能技术的协作学习和共同研究的教学实践模式。这种共同体强调教师之间的知识共享和经验交流，致力于提升教师的AI教育能力以及在课堂上的实际应用。与传统的教育模式不同，校本化AI实践共同体不依赖于外部专业培训机构，而是注重依靠教师自身的反思与合作，不断探索适合本校特点的AI教育模式。这种模式的最大特点在于其高度的自主性和实践性。教师在共同体中不仅是知识的传递者，更是学习者和研究者，能够通过实践活动直接调整和优化自己的教学方法，并根据学校的实际情况调整教学策略。相较于其他的教育模式，校本化AI实践共同体更具有灵活性和适应性。1.2 当前实践中的主要应用与成效当前，AI技术在小学教育中的应用已经逐步渗透到多个教学环节，主要包括课程设计、课堂互动以及学生评估等方面。在课程设计上，教师通过引入AI工具，帮助学生在学习过程中获得个性化的反馈，使得学习内容与学生的实际需求更加贴合。而在课堂互动方面，AI技术的应用使得教师能够更有效地引导学生参与到课堂中，通过智能辅助系统，学生可以随时得到反馈，教师则能根据学生的学习情况及时调整教学策略。此外，AI技术还被广泛应用于学生评估中，尤其是通过智能评测工具，为学生提供实时的评估报告，帮助教师了解学生的学习进度和理解深度。这些应用的实施有效地提高了教师在课堂中的互动性和教学的个性化水平。数据表明，AI技术的融入不仅提升了教师的教学能力，还激发了学生的学习兴趣，使得学生在自主学习中更加积极主动。2、小学人工智能教育教师课堂教学中面临的挑战与问题2.1 教师AI素养不足与技术支持缺乏尽管人工智能技术在教育领域中获得了广泛应用，但教师的AI素养问题依然较为突出。许多教师在AI技术方面的知识储备较为有限，缺乏对AI工具的深刻理解和熟练应用。这种现象的根源在于，大部分教师未接受过专门的AI培训，或者培训内容不够系统，导致教师在面对AI技术时常常感到无从下手，甚至对其作用和意义产生怀疑。此外，学校在硬件设施和软件工具的配置上也存在一定的短板。很多学校的计算机设备较为陈旧，且没有配备足够的AI相关软件，导致教师和学生无法顺利开展AI相关的教学活动。技术支持的不充分，限制了AI教育实践的广泛应用，也使得教师在课堂教学中感到力不从心。2.2 教学内容和方法的滞后在小学人工智能教育的实践中，教学内容和方法的适配性问题逐渐暴露。现有的AI教材内容和教学方式往往未能完全符合小学生的认知特点，导致教学效果不尽如人意。许多AI教材内容过于复杂，超出了小学生的理解范围，难以引起他们的兴趣。再者，当前的教学方法大多仍停留在传统的讲授模式，教师难以灵活运用AI技术进行互动性教学，导致学生的参与度和学习效果受到限制。尤其是一些教师在课堂上尚未完全掌握如何将AI技术与教学内容深度融合，缺乏创新性和个性化的教学方法。这种教学内容和方法的滞后，不仅影响了学生的学习体验，也制约了AI技术在小学课堂中的进一步应用和发展。3、小学人工智能教育教师课堂教学中AI实践与反思的路径与对策3.1 提升教师AI素养与技术支持的策略针对当前教师AI素养不足的情况，可以设计有针对性的培训项目，帮助教师掌握基本的AI知识，提升其技术应用能力。培训内容应覆盖AI的基本概念、常用工具的操作以及如何将AI技术融入课堂教学等方面。与此同时，学校也应加大对技术支持的投入，建立完善的技术支持平台，为教师提供先进的教学工具和资源支持，如智能辅导系统、AI教材库等。通过建立这种支持系统，不仅可以提高教师的技术使用水平，还能为课堂教学提供更加丰富的教学资源，使教师在实际操作中不再感到力不从心。此外，学校应定期组织AI教学研讨活动，鼓励教师相互交流使用经验，分享教学成果，以促进教师间的共同进步。3.2 教学内容和方法的创新路径针对AI教育中教学内容和方法滞后的问题，应从课程内容和教学方法两个方面进行改进。首先，课程内容的设计应结合小学生的认知发展特点，逐步增加内容的难度，避免一开始就过度复杂化。应根据学生的学习需求，逐步渗透人工智能相关知识，并确保内容的趣味性和易理解性。其次，教学方法需要进行创新，鼓励教师采用项目化学习、翻转课堂等新的教学模式，将AI技术与学生实际操作相结合，通过具体任务的完成促进学生的主动学习。尤其是在课堂互动中，教师可以引导学生通过AI工具进行问题探讨和思维碰撞，提高学生的参与感和学习兴趣。这些创新路径能够有效提高课堂教学的质量，使AI教育更好地适应学生的发展需求。3.3 校本化AI实践共同体的深化与完善为了让校本化AI实践共同体发挥更大的作用，教师之间的协作与互动必须进一步加强。学校可以通过定期组织研修活动，促进教师之间的交流与合作，形成更紧密的工作网络。在共同体中，教师不仅是AI教育的实践者，也是反思者和改进者，通过集体讨论，教师们可以更好地发现问题，改进教学方法。除了定期的交流，教师还应定期进行教学反思与总结，评估AI技术在教学中的实际效果。学校可以组织教学成果展示活动，让教师们分享自己的成功经验和遇到的问题，借此提升共同体的整体教学水平。通过这种反思与总结的机制，校本化AI实践共同体可以不断优化自己的实践路径，推动AI教育在小学课堂中的深入发展。4、结语在本文的讨论中，探讨了校本化AI实践共同体在小学人工智能教育中的应用现状、所面临的问题以及相应的解决路径。随着人工智能技术在教育中的逐步普及，校本化AI实践共同体成为推动教学改革的关键力量。尽管当前存在教师AI素养不足、教学内容和方法滞后等问题，但通过提高教师培训的针对性、创新教学内容和方法、深化教师间的协作，能够有效提升AI教育的整体水平。实践表明，教师的AI能力与技术支持的提升，能够促进课堂教学质量的改善，增强学生的学习兴趣与参与度。未来，随着教育资源的不断优化和技术支持的加强，校本化AI实践共同体将在小学教育中发挥更大的作用，推动教育的个性化与精准化，培养适应未来社会需求的创新型人才。通过不断的实践与反思，AI技术的教育应用将在小学阶段走向成熟，为实现教育现代化目标提供强有力的支持。参考文献:[1] 兰国帅,肖琪,宋帆,等.中小学人工智能教育双指南协同育人体系建构：核心内容、差异定位与实践路径[J].中国教育信息化,2025,31(06):69-78.[2] 兰丽娜,黄莎莎,石瑞生.生成式人工智能教育应用的安全风险及应对策略[J].中国教育信息化,2025,31(04):46-56.[3] 魏轶娜.中小学人工智能教育的国际观察与本土省思[J].中小学管理,2025,(04):14-17.[4] 魏非,杨可欣,祝智庭.协同探究智创：生成式人工智能时代的学习新模式[J].开放教育研究,2025,31(02):14-23.[5] 兰国帅,肖琪,宋帆,等.全球视角下教育者人工智能素养框架：内容架构、实践示例和应用策略[J].开放教育研究,2025,31(02):55-66. 

深耕课堂沃土，绽放语文之美—— 小学低年级识字教学的实践与思考          在小学语文教学的百花园中，识字教学是低年级的“重头戏”。如何让枯燥的生字变得生动有趣，让学生“爱学、会学、乐学”？结合近期的研讨与实践，我想从“情境创设、多元互动、生活联结”三个维度，谈谈低年级识字教学的探索与感悟。        一、以“境”引字，让识字扎根趣味土壤        低年级学生以形象思维为主，单纯的“读、写、记”容易让他们感到枯燥。我们尝试将生字融入具体情境，让汉字“活”起来。例如，教学“山”“水”“日”“月”等象形字时，我们制作了动态课件：先展示甲骨文的“山”像三座相连的山峰，再动画演变成楷书的“山”；“水”字则像流动的波纹，配合潺潺的水声。学生在观察中惊呼：“原来汉字是画出来的！”        在《口耳目》一课中，我们设计“人体字谜会”：“有个好朋友，天天跟我走，有时张开口，有时闭眉头——打一字（口）”。孩子们摸着自己的嘴巴、耳朵，在猜谜互动中记住了字形。情境的创设，让生字从抽象符号变成了可感、可玩的“朋友”，学生的识字兴趣自然高涨。        二、以“动”促记，让识字充满互动活力        “手脑并用”是低年级识字的有效路径。我们通过“多元互动”让学生在“做、玩、创”中深化记忆。        一是“肢体演字”。教学“跑、跳、踢”等足字旁的字时，让学生边读字边做动作，感受“足”与动作的关联；学“看”字时，引导学生发现“手搭凉棚”（“手”字头）“向远方望”（“目”），用肢体动作理解字形与字义的联系。        二是“游戏识字”。设计“汉字碰碰车”（熟字加偏旁）、“找朋友”（组词连线）、“生字捉迷藏”（在课文插图中圈出生字）等游戏，让学生在竞争与合作中巩固识字。“给‘青’字找偏旁朋友”的游戏中，孩子们争相上台，给“青”戴上“日、氵、忄”的“帽子”，喊出“晴、清、情”，课堂变成了欢乐的识字乐园。        三是“创意写画”。鼓励学生给生字“画肖像”：给“花”字画上花瓣，给“火”字添上火苗。学生在创作中不仅记住了字形，更体会到汉字的美感。        三、以“用”固学，让识字融入生活日常        “生活即课堂”，识字教学应走出课本，扎根生活。我们引导学生在生活中“找字、用字、赏字”，让识字成为一种习惯。         在“校园识字角”活动中，孩子们分组搜集校园里的汉字：从“操场”“厕所”的标牌，到同学的姓名牌、图书角的书名，甚至是黑板报上的标语。他们把找到的字做成“识字小报”， 家庭中，我们布置“亲子识字任务”：和家长一起读超市的商品标签（“牛奶”“面包”）、看动画片字幕、写家庭留言条。一位家长反馈：“孩子现在看到路边的广告牌就会指着认字，连逛街都成了‘识字课’。”        生活中的识字，让学生明白：汉字不是课本上的“陌生人”，而是生活中随处可见的“好伙伴”，这种“有用感”进一步激发了他们的识字动力。        低年级识字教学，看似简单，实则需要教师俯下身子，站在孩子的视角设计教学。当我们用情境点燃兴趣，用互动激活思维，用生活搭建桥梁，汉字便不再是冰冷的符号，而是充满温度与活力的“文化种子”。在未来的教学中，我们将继续探索“趣、活、实”的识字路径，让每个孩子都能在语文的沃土中，感受汉字之美，爱上母语学习。 

小学三年级语文课堂遇上AI——技术赋能下的趣味课堂与素养运用            吴杜小学  赵凤群       随着教育数字化转型的深入推进，AI技术正悄然走进小学语文课堂，为低年级语文教学注入全新活力。小学三年级是学生从识字积累向阅读理解过渡的关键阶段，学生好奇心强但注意力易分散，传统课堂模式难以兼顾趣味性与知识性的深度融合。将AI技术与三年级语文教材内容精准对接，既能破解课堂导入平淡、感知体验不足等教学痛点，又能助力学生沉浸式理解文本，提升语文核心素养。本篇以部编版三年级上册《总也倒不了的老屋》《大自然的声音》两篇课文为例，探讨AI在小学语文课堂中的实践路径与应用价值，为低年级语文教研提供新思路。    以《总也倒不了的老屋》为载体的AI情景导入，是激活课堂氛围、唤醒学生学习兴趣的高效路径。这篇课文以童话为体裁，用生动的对话与细腻的情节，塑造了一座善良、乐于助人的老屋形象，核心教学目标是让学生把握课文主要内容，感受老屋的美好品质，同时学会预测故事情节。传统课堂导入多以提问“大家见过老屋吗”或播放静态图片为主，难以让学生快速代入童话情境，部分注意力不集中的学生难以快速进入学习状态。而AI技术的融入，让情景导入从“单向呈现”变为“互动沉浸”，实现了趣味与实效的双重提升。    在教学中，AI情景导入可分为三个层次，层层递进，精准贴合三年级学生的认知特点。课前，教师借助AI课件制作工具，将课文中的老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛等角色进行卡通化建模，赋予每个角色灵动的神态与动作，同时根据课文对话匹配贴合角色性格的语音包——老屋的声音沉稳沙哑；小猫的声音软糯稚嫩；小蜘蛛的声音轻快灵动，让文字角色瞬间“活”起来。课堂伊始，教师无需冗长铺垫，直接通过AI互动大屏播放情景动画，动画开篇便呈现出风雨交加的夜晚，老屋摇摇欲坠却始终站立的画面，搭配低沉的旁白“老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，很久很久没人住了”，瞬间抓住学生的注意力。紧接着，AI开启互动模式，当动画播放到老屋准备倒下时，大屏弹出提问“同学们，你们觉得老屋会真的倒下吗？为什么？”，学生可通过课堂互动交流汇报，随后引导学生带着自己的预测走进课文，为后续的阅读学习做好了铺垫。这样的AI情景导入与互动教学，打破了传统课堂的时空限制，让学生在趣味互动中理解文本，既落实了“预测故事情节”的教学目标，又培养了学生的想象力与表达能力。    如果说AI让《总也倒不了的老屋》的课堂充满趣味与互动，那么在《大自然的声音》一课中，AI则成为学生感知文本、体悟美感的“沉浸式工具”。《大自然的声音》是一篇文质兼美的写景散文，课文以“大自然有许多美妙的声音”为中心句，分别将风、雨比作大自然的音乐家，将动物比作大自然的歌手，语言生动优美，充满画面感与韵律感。本课的教学重点是让学生感受大自然声音的美妙，体会作者生动的描写方法，积累优美语句。但三年级学生的生活阅历有限，部分学生缺乏对大自然多样声音的感知体验，传统课堂中播放音频的方式，难以让学生全方位感受风、雨、动物声音的层次与变化，也难以理解作者为何将它们称为“音乐家”与“歌手”。而AI技术凭借其音频合成、场景模拟、互动感知的优势，让学生身临其境感受大自然的美妙，实现了“听觉体验—文本理解—情感体悟”的深度融合。    在“风之序曲”的教学中，AI助力学生感知风的多样变化，理解“风是大自然的音乐家”的内涵。传统教学中，教师多通过文字讲解“微风的轻柔”与“狂风的猛烈”，学生难以具象感知。借助AI音频生成技术，教师可引导学生自主调节AI系统中的“风力参数”，从微风、清风到狂风，让学生实时聆听不同风力下的声音变化：微风拂过时，AI合成的声音轻柔舒缓，搭配树叶沙沙的伴奏，贴合课文中“他会在森林里演奏他的手风琴”的描写；狂风呼啸时，声音雄浑有力，夹杂着呼啸的风声，让学生直观感受到“风翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲”。同时，AI互动大屏同步呈现对应场景的动态画面，微风时树叶轻轻摆动，狂风时树枝剧烈摇晃，视觉与听觉的双重冲击，让学生瞬间理解作者对风的生动描写。    在“雨之旋律”的教学中，AI打破单一音频的局限，让学生体会雨的节奏之美。课文中描写雨“敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了”，从“小雨滴敲敲打打”到“一场热闹的音乐会”，蕴含着雨势由小到大的节奏变化。AI技术可模拟从淅淅沥沥的小雨到哗啦啦的大雨的全程声音变化，小雨时声音细密轻柔，如同手指轻敲桌面；中雨时声音错落有致，节奏明快；大雨时声音磅礴大气，如同万马奔腾，让学生清晰感知雨的节奏递进。此外，AI还能引导学生进行“节奏互动”，让学生跟着雨声的节奏拍手，感受雨的韵律之美，再结合拍手节奏朗读对应段落，让朗读更有感染力，真正让学生在体验中理解“雨也是大自然的音乐家”。    在“动物欢歌”的教学中，AI打造沉浸式场景，让学生感受“大自然歌手”的灵动可爱。课文中描写了鸟叫、虫鸣、蝈蝈歌唱等动物声音，简单的音频播放难以让学生体会不同动物声音的特色。借助AI场景模拟技术，教师可打造“森林音乐会”沉浸式场景，同时同步课文中的相关语句，比如找到小鸟，便会播放鸟鸣声，弹出“鸟儿站在树枝上，唱着动听的歌”。对于课文中未提及的动物声音，AI还能根据学生的提问进行补充，比如学生询问“青蛙的声音是什么样的”，AI会立即播放蛙鸣，并引导学生仿写“青蛙蹲在荷叶上，呱呱地唱着夏天的赞歌”。这种沉浸式体验，让学生真切感受到动物声音的美妙，深刻理解“动物是大自然的歌手”的含义，同时也拓宽了学生的认知视野。     AI赋能三年级语文课堂，不仅是技术与教学的简单结合，更是对低年级语文教学模式的创新与升级。从《总也倒不了的老屋》的情景互动，到《大自然的声音》的沉浸式体验，AI始终以学生为中心，贴合三年级学生的认知规律与学习特点，既解决了传统课堂的教学痛点，又让语文课堂变得更有趣、更高效、更有温度。在AI助力下，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的探究者与体验者，在趣味互动中提升阅读理解能力，在沉浸式体验中感受语文之美，在创意表达中培养核心素养。     当然，AI在小学语文课堂中的应用，始终是为教学服务，教师仍是课堂的主导者。在后续教学中，我们需把握“技术赋能而非技术主导”的原则，结合教材内容与学生实际，精准选择AI应用场景，让AI与语文教学深度融合，真正实现“减负增效”“提质赋能”的教学目标。未来，随着AI技术的不断发展，相信会有更多创新应用走进小学语文课堂，为低年级语文教学开辟更广阔的天地，让语文课堂绽放出别样的光彩。

  “互联网”背景下小学语文写作教学研究【摘要】在“互联网+”的时代里，教育的信息化越来越受到重视。在建构主义学习理论、教育传播学理论的指导下，结合自身的教学实践，对信息技术与小学写作教学的整合这一课题展开探讨。【关键词】互联网+ 信息技术建构主义小学语文写作教学一、引言在“互联网+”时代，教育信息化越来越受到重视。互联网、信息技术与语文写作教学的整合是未来语文写作教学改革的必然趋势。然而，当前我国小学语文写作教学存在着诸多问题。首先，教学模式僵化。从小学到高中，无论学生的知识、能力水平如何，无论哪一类作文，采用的模式几乎都是“教师命题——学生自主写作——教师批阅——讲评、订正”。其次，写作文体单一。写人、记事、写景等记叙类作文训练几乎是小学阶段写作训练的全部内容，调查报告、小论文等学术研究类的文体很少涉及。最后，作文评价主体单一，老师包办批改，学生与学生之间缺乏交流、借鉴。以所谓的“高分作文”为标准，让学生模仿、修改，导致经过老师讲评后的作文往往千人一面，相似雷同。笔者将从降低写作难度，开拓写作思路，营造自主开放的写作空间，减轻批改负担等方面出发，对互联网形势下小学语文写作改革进行探索。二、信息技术与小学语文写作教学的融合1.降低写作难度，实现提前写作汉字数量繁多，字形结构复杂，难度较大。按照人教版小学语文教材写字部分要求，学生在三年级上学期结束才会写860个字。写字难实实在在成为了制约学生写作能力发展的瓶颈。将信息技术引入小学写作教学能够有效解决当前小学语文作文教学起步晚，发展慢的问题。只要会说普通话、会拼读音节，即使小学一年级的学生也能借助汉语拼音输入法轻而易举地把想得到、说得出的话语通过计算机写下来。写作的难度大大降低。同时，学生在熟练掌握了拼音输入法后，每分钟普遍能输入10～30个汉字，速度远远高于用笔书写的速度，保障了表达的流畅性，提高了写作效率。2.开拓写作思路，丰富写作素材对于大多数学生来说，生活局限于家庭、校园的两点一线，写作素材不够丰富。由于缺乏对生活敏锐的观察和体悟，很难从生活中提取写作素材。因此，学生的写作素材很大部分依赖于阅读他人的文章，积累间接经验。传统教学环境下，受制于课堂时间紧张、材料获取途径单一等客观因素，能够对学生写作产生指导和借鉴作用的资料很有限，而互联网可以为学生提供了丰富多彩的巨大宝库，多媒体技术将文字、音频、视频、图像等媒体信息进行整合，以图文并茂，绘声绘色的形象展现在学生面前。3.营造自主开放的写作空间，促进同伴学习围绕写作这个中心任务，老师和学生之间不再是教育者与被教育者的关系，而是平等的学习的参与者。互联网交流涉及电子邮件、社交网站、QQ和微信，学生需要学会在这些不同的情境中交流。在互联网空间里，学生不仅学会了写作，更可以自由灵活地交往，他们可以把各自的作文上传到互联网平台上，互相欣赏、借鉴，抒发彼此的感受并发挥同伴学习的优势。4.减轻批改负担，突出学生个性传统教学中一次完整的作文教学过程要经过：教师命题、学生写作、教师批阅、教师讲评、学生看评五个阶段。而且一篇作文从写作指导到最后发回学生手中，一般要一到两周。可是当老师辛辛苦苦改完作文为学生讲评时，却发现学生对作文的印象早已被时间冲淡，写作时的热情也已退却，讲评的效果又怎么会好。互联网的介入，缩短了评改周期。借助电脑写作的便利，学生一节课就能写完三四百字的作文，然后上网以“发帖”的方式提交到互联网平台上，教师花两三节课就能全部看完，然后再用一节课在电子屏幕上边批改边为学生讲评，做到讲评与批改同步，这样不仅大大缩短了批改周期，而且还增强了批改的针对性和有效性。在互联网技术条件下，互联网的开放性和交互性使评价主体更加多元，评价过程更加动态。不仅有教师对学生的评价，还有学生之间的评价，也有家长对学生的评价，评价的主体多了，衡量的尺子多了，欣赏的角度也就多了，很多在老师看来不好的作文在其他同学或者家长的眼里未必没有可取之处。这对那些长期以来在作文上经历了许多挫败，丧失了自信的学生来说是极大的鼓励，也更有利于一些有别于传统意义上的“好作文”的有个性、有创意的表达涌现出来。5.通过多样化的教学形式，改进课程体验互联网情境下，小学语文的教学形式可以更为灵活变通。与传统的板书式教学不同，当前的小学语文有了更为方便且具有吸引力的平台。教师可以通过微课、网盘、社群等新媒体途径，引导学生讨论探究，进行作业批改与反馈、实现课程资源共享，甚至为学生提供个性化辅导和实验演示，进而打传统课程的时空限制，带给学生更为便捷和新鲜的课程体验。例如，在开展作文教学前，笔者曾将相关的范文以及图片和视频等背景资料上传至网盘和班级群中，方便学生提前课外阅览，进而激发了他们的写作热情，带给学生思维启发。此外，笔者还曾借助百度网盘，每周定期设定“家庭读书时间”，鼓励家长与学生共同阅读交流，并在班群中进行及时的在线反馈，这样与课堂中的线下讨论相结合，鼓励学生陈述观点、辩论探讨，进而带动了学生的学习积极性，也实现了师、生以及家长间的多方联动，开启了新型的教学管理模式。6.提升自身素养，教法与时俱进互联网环境下，教师自我素养的提升和教学观念的转变也是教学发展的重要元素。教师应该紧跟时代步伐，在教学实践中不断地学习新知识，提升自我素养;同时还应转变教学观念，与学生进行新型的教学互动。教师们应该意识到，自己不再是单纯的知识传授者，而是知识体系的构建者，是组织和引导学生学习的指导者和促进者。在互联网时代下，教师要引导小学生利用互联网技术自主获取知识和构建知识，掌握学习知识的工具和方法，学习信息处理能力;同时，重视课堂重点的把控以及学生思维的启迪，与学生进行平等而深入地探讨交流。比如，在讲述《和时间赛跑》时，教师可以从网络下载如“岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯”等经典诗词朗诵，启迪学生珍惜时光，勤勉学习。互联网情境是多元而开放性的社会产物，它与时代环境相契合，改变着我们的教学环境和教学模式。小学语文作为学生构建整体思维体系和人文素养的关键一环，其中创新而有效的教学模式改革尤为重要。相关教师应该充分利用网络的特点和优势，不断更新教学观念、调整教学的形式，以更好地適应网络时代下学生的健康发展。这便要求教师立足于对学生综合素养的培养，从学生兴趣和需求等角度出发，将互联网中的海量信息和丰富多彩的手段纳入教学实际，实现课堂空间的拓展和教学形式的丰富，进而贴合时代，实现高效的小学语文教学。三、结论信息技术在小学语文写作教学中优势明显。但是，也有不少问题。例如，由于互联网的丰富多彩等特点造成学生很容易偏离学习目标，迷失在光怪陆离的信息海洋中，导  致教学目标的落空。这就需要老师在教学资源上能合理地筛选，优化基于互联网的学习环境;在课堂调控上能及时发现游离现象，设计一系列约束激励机制，增强课堂的凝聚力。 

点燃想象火花 赋能童心写作——小学想象类作文教学策略探究衡水市前进小学 王婷想象是文学创作的翅膀，更是小学生作文能力发展的核心要素。想象类作文以其自由性、创造性和趣味性，成为培养学生语言表达能力、思维创新能力的重要载体。在小学作文教学中，如何激活学生的想象潜能，引导他们从“敢想象”到“会想象”，从“碎片化表达”到“系统化创作”，是每一位语文教师需要深入思考的课题。一、 立足生活：搭建想象与现实的桥梁小学生的想象并非凭空而生，而是源于对现实生活的观察与体验。脱离生活的想象如同无源之水、无本之木，往往空洞乏味。因此，教师在教学中需引导学生扎根生活，从日常点滴中汲取想象的素材。可以借助生活化的情境激发想象。例如，在教学“未来的家乡”这一主题时，先组织学生走进社区，观察家乡的建筑、交通、环境，记录当下的优点与不足；再引导学生思考：“如果给家乡装上‘魔法按钮’，你最想改变什么？”学生结合生活经验，有的想象未来的房子可以折叠升空，有的设计智能交通系统解决拥堵问题，还有的构思生态农场实现自给自足。这些想象既充满童趣，又紧扣生活实际，避免了天马行空的空想。同时，要鼓励学生在观察中积累细节。细节是想象作文的血肉，教师可以指导学生养成“见微知著”的习惯：看到蚂蚁搬家，想象它们正在进行一场紧张的“迁徙大作战”；看到落叶飘零，想象它是秋姑娘寄来的明信片。将生活中的小细节转化为想象的切入点，学生的写作素材便会源源不断。二、 多元引导：解锁想象的创作路径小学生的思维具有直观性、跳跃性的特点，单一的教学方法难以满足他们的想象需求。教师需运用多元教学策略，为学生搭建想象的阶梯，引导他们掌握想象类作文的创作方法。（一） 借助文本范例，迁移想象方法教材中的童话、寓言、科幻故事等，都是绝佳的想象作文范例。教师可以带领学生深度剖析文本的想象逻辑，总结写作技巧。例如，学习《小木偶的故事》后，引导学生发现“赋予事物人的情感与行为”是童话创作的关键；研读《宇宙生命之谜》后，让学生梳理“提出猜想—科学分析—合理推断”的科幻写作思路。通过文本解读，将隐性的想象方法显性化，再组织学生进行仿写、续写练习。比如，让学生续写《小木偶的故事》，想象小木偶获得所有表情后，又会经历哪些新的冒险；或者模仿科幻故事的写法，创作《我的一次太空旅行》。（二） 巧用游戏活动，激活想象思维游戏是小学生的天性，将游戏融入想象作文教学，能有效降低写作难度，激发创作兴趣。教师可以设计“故事接龙”“词语联想”“角色扮演”等活动。在“词语联想”游戏中，给出“沙漠、骆驼、月光”三个词语，让学生自由组合，编织一个完整的故事；在“角色扮演”活动中，让学生扮演“一棵大树”“一只小鸟”，以第一人称的视角，讲述自己的经历。游戏过程中，学生的思维高度活跃，各种新奇的想法层出不穷，为写作积累了丰富的素材。（三） 运用可视化工具，梳理想象脉络小学生的想象往往零散无序，教师可以借助思维导图、故事结构图等可视化工具，帮助学生梳理写作思路。例如，在创作“一只会飞的猪”的故事时，引导学生用思维导图列出故事的要素：主角的特点、飞行的原因、遇到的困难、解决的办法、最终的结局。通过思维导图，将零散的想象串联成有条理的故事框架，学生写作时便会思路清晰，避免出现“虎头蛇尾”“逻辑混乱”的问题。三、 鼓励创新：尊重想象的独特个性想象类作文的魅力在于其独特性和创造性。每个学生的生活经历、思维方式不同，想象的内容也必然千差万别。教师在教学中要尊重学生的个性表达，鼓励他们大胆创新，写出属于自己的“独一无二”的故事。一方面，要包容“异想天开”的想法。小学生的想象往往充满童真，甚至有些“荒诞”，教师不应以成人的标准加以评判。例如，有学生在写“未来的书包”时，想象书包可以变成机器人，帮自己写作业。面对这样的想法，教师不必急于否定，而是可以引导学生思考：“如果书包帮你写作业，你会失去什么？”在交流中，学生既能保留想象的趣味性，又能学会理性思考。另一方面，要引导学生在创新中凸显主题。想象不是漫无目的的发散，而是为了更好地表达主题。教师要引导学生在创新的同时，思考故事想要传递的情感或道理。例如，同样是写“会说话的文具”，有的学生通过文具之间的对话，表达“团结协作”的重要性；有的学生则借此呼吁大家“爱护文具”。在主题的引领下，想象的内容会更有深度和意义。四、 优化评价：激发想象的持续动力科学的评价是激发学生写作兴趣的重要保障。对于想象类作文的评价，教师应打破“内容正确、语言通顺”的单一标准，建立多元化的评价体系，重点关注学生的想象能力和创新意识。在评价方式上，可以采用学生自评、互评、教师点评相结合的方式。学生自评时，引导他们说说自己最满意的想象片段；互评时，鼓励学生发现同伴作文中的闪光点；教师点评时，多用鼓励性的语言，肯定学生的努力和创意。例如，“你的想象太奇妙了，老师都想跟着你的故事去冒险！”“这个细节描写很生动，让故事变得更有趣了。”同时，要为学生提供展示的平台。可以将优秀的想象作文汇编成班级文集，或者在课堂上进行朗读分享。当学生的作品得到认可和展示时，他们的写作自信心会大大增强，想象的热情也会持续高涨。小学想象类作文教学是一场充满童趣的探索之旅。作为语文教师，我们要做的就是点燃学生的想象火花，为他们搭建创作的平台，让童心在文字中自由飞翔。唯有如此，学生才能在写作中收获快乐，在想象中茁壮成长，真正爱上写作，学会写作。 

引言阅读是语言输入的核心途径，写作是语言输出的关键载体，二者构成小学语文教学的 “一体两翼”，更是学生语文核心素养发展的重要支撑。《义务教育语文课程标准》明确提出 “注重读写结合，促进学生语言运用能力的整体提升”。然而在实际教学中，“读” 与 “写” 常处于割裂状态：阅读教学侧重文本分析与情感体悟，却忽视写作方法的提炼；写作教学局限于技巧训练与成果评价，缺乏阅读素材的支撑。这种脱节导致学生出现 “读得多写不出”“写得杂没章法” 的困境。因此，探索小学阅读与写作的有效衔接策略，搭建 “读” 与 “写” 的桥梁，对提升小学语文教学质量、促进学生语言能力协同发展具有重要现实意义。一、搭建三阶阅读支架，筑牢写作根基阅读是写作的源头活水，只有让学生在阅读中积累语言、习得方法、感悟逻辑，才能为写作提供坚实支撑。教学中需构建 “积累 — 模仿 — 迁移” 三阶阅读支架，实现从 “读懂” 到 “会写” 的基础铺垫。（一）词句积累支架：丰富语言储备语言积累是读写衔接的起点，小学阶段尤其需要强化词句层面的吸收。教师可引导学生建立 “三维积累体系”：一是 “核心词汇库”，结合课文中的重点词语（如《富饶的西沙群岛》中的 “五光十色”“瑰丽无比”），开展 “近义词替换”“反义词对比”“词语情境运用” 练习，让学生掌握词语的表意功能；二是 “精彩句式集”，针对课文中的典型句式（如比喻句、拟人句、排比句，以及《荷花》中 “有的…… 有的…… 有的……” 的排比句式），进行 “句式拆解 — 结构分析 — 仿写运用”，帮助学生理解句式特点；三是 “经典片段摘记”，鼓励学生摘抄课文中的优美段落、哲理语句，标注摘抄理由（如 “这段景物描写调动了视觉和嗅觉，值得学习”），并通过课堂分享、摘抄本互评等形式，强化积累效果。（二）结构梳理支架：习得篇章逻辑文章的结构脉络是写作的 “骨架”，阅读教学中需引导学生透过文本表面，把握内在逻辑。低中年级可采用 “可视化工具” 梳理结构：如用思维导图分析《小蝌蚪找妈妈》的 “成长顺序”、《大禹治水》的 “起因 — 经过 — 结果”；用流程图呈现《寓言两则》的 “情节发展脉络”。高年级则可引导学生提炼文本结构模式，如记叙文的 “总 — 分 — 总”“场景转换式”，说明文的 “并列式”“递进式”，并总结每种结构的适用场景。例如在教学《颐和园》后，引导学生发现文章 “总起（总体印象）— 分述（景点描写）— 总结（回味赞叹）” 的结构，为写景作文提供范式。（三）方法提炼支架：掌握表达技巧阅读教学需实现 “从文本内容到表达方法” 的聚焦，让学生明确 “作者是如何写的”。教师可通过 “问题链引导” 提炼写作方法：如教学《少年闰土》中 “雪地捕鸟” 片段时，提问 “作者用了哪些动词描写捕鸟过程？（扫、支、撒、拉、罩）这些动词有什么作用？”“如果让你写一次活动，如何选择准确的动词？”；教学《慈母情深》时，引导学生分析 “作者通过哪些细节（动作、语言、神态）表现母爱？”，进而总结 “细节描写” 的技巧。同时，可建立 “写作方法清单”，将课文中的表达技巧分类整理（如写景方法、人物描写方法、叙事顺序等），让学生在阅读中主动关联、标注，形成 “读一篇文，学一种法” 的意识。二、设计联动教学活动，推动读写迁移读写衔接的核心在于 “迁移运用”，需通过针对性的联动教学活动，让学生将阅读中学到的语言、结构、方法转化为写作能力。结合小学各学段特点，可设计以下三类联动活动：（一）基础层级：仿写练习，实现 “照猫画虎”仿写是读写衔接的入门形式，适合低中年级学生，强调 “模仿文本的形式，表达自己的内容”。仿写可分为三个维度：一是词句仿写，如模仿《春天来了》中 “小草从土里探出头来” 的拟人句，写 “花儿向我们微笑”；二是段落仿写，如学习《富饶的西沙群岛》中 “海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角” 的句式，让学生仿写 “花园里的菊花，有的像…… 有的像……”；三是结构仿写，如模仿《我的 “长生果”》的 “总 — 分 — 总” 结构，写《我的读书故事》。仿写时需注意 “适度放开”，允许学生在模仿基础上加入个性化表达，避免机械复制。（二）提升层级：改写续写，实现 “举一反三”改写与续写能激活学生的创造性思维，让读写衔接更具深度。改写可针对课文的体裁、视角、语言风格进行调整：如将《狐假虎威》的寓言故事改写成记叙文，将《古诗三首》改写成白话小故事，或将第三人称叙述的课文（如《小英雄雨来》）改写成第一人称视角。续写则聚焦课文的留白处，引导学生基于文本逻辑进行延伸：如学习《小木偶的故事》后，续写 “小木偶拥有所有表情后发生的新故事”；学习《凡卡》后，想象 “凡卡的信被爷爷收到后会怎样”。这类活动既能深化学生对文本的理解，又能锻炼其情节构思与语言表达能力。（三）高阶层级：主题整合，实现 “融会贯通”高年级可围绕单元主题开展 “读写整合” 教学，将阅读与写作视为一个有机整体。例如部编版六年级上册 “家国情怀” 单元，包含《草原》《丁香结》《花之歌》等课文，教学时可按 “阅读感知 — 方法提炼 — 主题表达” 的思路推进：先通过阅读体会作者如何通过景物、事物寄托情感；再提炼 “借物抒情”“情景交融” 的写作方法；最后设计写作任务 “写一件承载家乡记忆的事物”，要求学生运用阅读中学到的表达技巧。此外，还可开展 “单元读写项目式学习”，如围绕 “大自然的奥秘” 主题，组织学生阅读科普说明文（如《蝙蝠和雷达》），开展观察实践（观察校园植物 / 动物），最终完成一篇科普短文，实现 “读 — 思 — 做 — 写” 的闭环。三、构建双向评价体系，深化衔接效果评价是读写衔接的 “指挥棒”，需构建 “阅读评价关联写作，写作评价反馈阅读” 的双向评价体系，引导学生在评价中明确方向、持续提升。（一）阅读评价：增加 “写作视角” 维度传统阅读评价侧重 “是否读懂”，需增加 “能否学以致用” 的评价维度。例如在阅读测试中，可设计 “方法迁移题”：“请借鉴《桂林山水》中‘总 — 分 — 总’的结构，用 3-5 句话描写你家乡的一处景物”；在课堂阅读评价中，关注学生是否能主动标注 “可借鉴的写作方法”，是否能结合文本谈 “如果我写类似内容会怎样表达”。同时，可采用 “阅读成长档案袋”，收集学生的摘抄本、方法标注作业、仿写片段等，记录学生从阅读到写作的能力发展轨迹。（二）写作评价：强化 “阅读关联” 导向写作评价需打破 “只看成果” 的局限，重点关注学生对阅读方法的运用。评价标准可包含三个核心维度：一是 “语言运用”，是否能运用阅读中积累的词句、句式；二是 “结构布局”，是否能借鉴文本的篇章结构；三是 “方法迁移”，是否能运用阅读中学到的描写、抒情、说明等技巧。例如评价学生的写景作文时，可提问 “你运用了课文中的哪种写景方法？（如动静结合、五感描写）”；评价叙事作文时，关注 “是否借鉴了课文的叙事顺序或细节描写技巧”。同时，鼓励学生在作文自评与互评中，主动说明 “写作时借鉴了哪篇课文的哪些方法”，强化读写关联意识。（三）多元评价：搭建 “师生互评 — 同伴互助” 平台读写衔接评价需兼顾教师评价的专业性与学生评价的主体性。教师评价以激励性、指导性为主，用具体的评语指出学生在读写迁移中的亮点与不足（如 “你巧妙运用了《紫藤萝瀑布》中的比喻手法，让花朵描写更生动，如果能加入嗅觉描写会更完整”）；同伴互评可采用 “读写衔接评价表”，让学生围绕 “语言积累运用”“结构方法借鉴”“主题表达” 等维度进行打分与建议；还可开展 “优秀读写联动作业展示”，让学生分享自己 “从课文中学到的写作技巧”，在交流中相互启发。四、拓展生活化读写场景，丰富衔接载体读写衔接不应局限于课堂，需延伸到生活场景中，让学生在真实情境中感受 “读” 的价值与 “写” 的意义，实现读写能力的自然生长。（一）校园场景：搭建 “读写实践平台”利用校园资源开展读写活动：如设立 “班级图书角”，定期组织 “读书分享会”，要求学生分享阅读收获时，结合 “如果我写这个主题会怎样写” 进行交流；开展 “校园观察日记” 活动，引导学生借鉴课文中的观察方法（如《爬山虎的脚》中的细致观察），记录校园的花草树木、校园事件，并进行班级展示；组织 “校园小报创编”，让学生阅读优秀小报范例后，分组编写校园新闻、散文、诗歌等内容，将阅读技巧转化为实用的写作能力。（二）家庭场景：构建 “亲子读写共同体”引导家长参与读写衔接活动：如布置 “亲子共读共写” 任务，家长与孩子共读一篇课文或课外读物后，共同完成 “仿写片段”“故事续写” 等任务；鼓励学生将生活中的趣事、感悟记录下来，家长结合阅读过的文本，与孩子探讨 “如何让表达更生动”；建立 “家庭读写档案”，收集孩子的阅读摘抄、家庭作文等，定期与教师沟通，形成家校协同的读写培养机制。（三）社会场景：链接 “真实读写需求”结合社会生活设计读写任务：如引导学生阅读新闻报道后，写 “校园新闻” 或 “社区小事”；阅读公益广告、倡议书后，围绕 “垃圾分类”“节约用水” 等主题，撰写倡议书；开展 “家乡名片” 创作活动，让学生阅读描写家乡的文章、资料后，用文字介绍家乡的美食、风景、文化，实现 “读万卷书” 与 “写身边事” 的结合。结语 小学阅读与写作的衔接，本质上是 “输入 — 内化 — 输出” 的语言发展过程，需要教师以系统思维搭建桥梁，让阅读为写作提供素材、方法与逻辑，让写作为阅读赋予目标、动力与深度。在教学实践中，教师需立足学生的学段特点与认知规律，通过搭建阅读支架、设计联动活动、构建评价体系、拓展生活场景等策略，打破读写割裂的壁垒，让学生在 “读中悟写、以写促读” 的良性循环中，逐步提升语言运用能力与语文核心素养。唯有如此，才能真正实现小学语文教学的提质增效，为学生的终身学习与发展奠定坚实的语言基础。

如何上好一堂作文课张世维一、阅读积累首先要坚持课内外阅读，积累语言素材。这方面，我们可以以教材与教材配套名著为抓手，引导学生精读，随时记下好词妙句，积累语言素材。其次，在写作内容方面，教师要引导学生，多观察生活，多参加社会实践活动，善于从日常生活习焉不察的小事中捕捉写作的灵感，让阅读与生活成为学生写作的源头活水。二、模仿迁移语文教材每一单元的课文都有一个主题，因此单元作文时，完全就可以把课文作为写作的范文去模仿、借鉴，甚至超越。三、限时作文。作文课都留给学生足够的当堂作文的时间，并且规定学生的作文时间，让学生都能在有限的时间内聚精会神、全力以赴地作文。事实上，学生往往会惊异地发现自己的作文潜能，看到自己的进步，从而不断增强作文的信心。对作文困难生，我常常在这有限的时间内进行个别指导，他们也听得格外专注。四、当堂点评我们对作文常常精改细批，眉批、总评写了一大堆。因此，批改的周期很长，一般要三四天的功夫，有时甚至要整整一周时间。而到进行作文讲评的时候，学生对那次作文早就淡忘了，没有什么兴致。对于教师辛辛苦苦的批语，也只是快速地浏览一下，关心的只是等第。这样的讲评，必然事倍功半。而有效的作文评点必须及时，在学生作文的过程中，趁热打铁，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”；对于学生作文中的通病，教师在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”。这样的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。当然，在评点时要坚持先求其“通”，后求其“好”。即先做到文通字顺，进一步的要求，才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出。而且，每次点评，重点围绕一个作文训练重点，不面面俱到。这样的点评才能给人深刻的印象，也才能将作文的重点训练落到实处。五、体现学生的主体地位1.学生互评学会评点方法让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。还让学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。让学生互读，发现作文中的生动优美的语句，进行点评。2.需要改进的地方为了顺利培养学生修改作文的能力，可以采用更有效的方法。其一，是师生共改。“如以某一学生之文为材料，出于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。”（叶圣陶语）当然，现在信息技术更先进，可以将习作进行投影，省略更多时间与精力。这样，全班学生受益更快。其二，是面改。对作文基础比较差的学生，“给学生改文，最有效的办法是面改。”（叶圣陶语）这样做，容易让他们掌握修改方法，提高自信心。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴。这样，每个人増多了交流、学习、包容的机会。同时，学生站在批改者的角度思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。在作文互评自改中，“教”是以核心素养为方向，有效组织实施教与学的活动；“学”是学生在教师指导下，通过主动参与作文批改实践活动，“学生养成了自己改的能力，这是终身受用的”（叶圣陶语），将学科知能转化为核心素养；“评”是教师依据作文教学目标确定评价内容和标准，组织引导学生完成评价活动，以监控学生的学习过程，检验教学效果，以评促教，以评促学，最终实现“教—学—评”一体化，落实立德树人，发展学生的核心素养。  

AI赋能农村小学语文阅读实操实践摘要        本文立足农村小学教学实际，聚焦人教部编版小学语文阅读教学“资源短缺、方法固化、视野狭窄”的核心痛点，以农村一线高级教师的教学实践为基础，探索“手机+多媒体+免费AI工具”的低门槛实操路径。文章从“文本解码、情境建构、互动探究、拓展延伸”四大维度，梳理适配农村教学的AI工具矩阵，详解操作流程与课堂实录，通过真实数据验证成效，反思优化方向，为农村小学语文教师提供“可复制、接地气、高适配”的教学方案，助力学生阅读核心素养提升。关键词        农村小学；语文阅读；AI赋能；手机实操；教学实践  一、引言（一）研究背景        农村小学语文阅读教学长期面临三重困境：优质教学素材仅依赖课本，课外读物匮乏；教学方法固化为“讲解+朗读+习题”，缺乏互动体验；农村学生生活半径有限，难以与文本场景、文化内涵形成共鸣。而农村小学已普及“教师手机+教室多媒体”，免费手机端AI工具操作简易、资源生成高效，为“零成本提质”提供了可行路径。（二）研究意义       1. 实践价值：破解农村教师“缺资源、耗时间、难创新”的痛点，提供易上手的教学方案；         2. 学生发展：让文本具象化、互动化，激发阅读兴趣，提升理解与探究能力；         3. 教研推广：形成“工具+流程+课例”的完整体系，为农村语文教研提供新范式。（三）研究目标        构建“AI资源生成—多媒体转化—课堂实操—素养提升”闭环模式，实现工具适配设备、流程适配教师、设计适配学生的“三个适配”。二、核心优势与实践原则（一）核心优势        1. 低门槛适配：手机端免费工具，中文界面、一键生成，10分钟即可上手；        2. 高精准补给：定向生成文本解析、情境素材等核心资源，弥补资源短板；        3. 强灵活适配：支持离线下载、低画质输出，适配农村网络与老旧多媒体；        4. 全场景覆盖：适配各类阅读文体，无需区分学段，满足多元教学需求。（二）实践原则        1. 实用优先：聚焦“文本转音频、图文生成、互动问答”三类核心工具；        2. 农村扎根：资源融入田园、农耕等农村场景，贴合学生认知；        3. 素养导向：聚焦语言建构、思维发展、文化传承核心素养；        4. 极简高效：每个环节3-5步操作，聚焦阅读本身。三、AI赋能农村小学语文阅读的实操路径（一）AI赋能“文本解码”：夯实阅读基础1. 工具矩阵 工具名称核心功能农村适配优势实操小贴士讯飞听见（手机端）文本转朗读音频、标注停顿支持方言朗读、语速可调选“小学语文”音色，语速50%，标注重点字词停顿百度AI识字生字注音、农村场景图解贴合农村认知勾选“农村生活场景”，如“耕”配种地图片微信读书AI批注段落解析、关键词提炼离线可用上传课文截图，生成简化批注WPS手机端AI总结文章结构梳理与课件无缝衔接粘贴课文，选“小学阅读”模式生成导图2. 分步操作        课前：生成“文本解码包”（生字图解+朗读音频+结构导图）； 课中：按“听读正音→图文配对→结构梳理”推进；课后：AI生成简易习题，口头作答巩固。3. 课堂实录（《草虫的村落》）        用百度AI识字生成“熙熙攘攘”配农村集市图，讯飞听见生成标注停顿的音频。课中：“师：找出‘熙熙攘攘’对应的图片？生：集市人多热闹，和草虫村落一样！师：跟着音频朗读，注意标红停顿处。”4. 实践成效        生字认读正确率从72%提升至94%，段落结构梳理能力提升38%，85%教师反馈“节省备课时间”。（二）AI赋能“情境建构”：深化文本感知1. 工具矩阵 工具名称核心功能农村适配优势实操小贴士美图秀秀AI绘画文字转农村场景图操作极简输入“课文场景+农村元素”，如“月光曲+农村小河”剪映手机端简易动画制作含小学语文专属模板替换农村素材，5分钟生成动画微软Azure语音服务情感朗诵多情感模式适配选“小学阅读”模式，搭配音效音量30%耳聆网（免费音效库）自然声下载小内存、可离线保存下载农村田野、溪流音效2. 分步操作        课前：生成“场景素材包”（图片/动画+音频+音效）；课中：按“情境导入→体验表达→朗读共情”推进；拓展：联结农村生活，设计动作模仿活动。3. 课堂实录（《月光曲》）        用美图秀秀生成“农村月夜小河+芦苇”图，Azure生成温柔朗诵音频，搭配流水声。课中：“闭眼聆听，你仿佛看到了什么？生：月光照在小河上像银粉！师：带着这种感受分组朗读。”4. 实践成效        课堂参与率从63%提升至92%，88%学生能结合农村生活描述情境，朗读情感合格率提升41%。（三）AI赋能“互动探究”：提升思维深度1. 工具矩阵 工具名称核心功能农村适配优势实操小贴士豆包（手机端）生成探究问题链支持农村生活关联设计输入“课文+农村生活+3个探究问题”讯飞星火认知大模型深度文本解析回答通俗输入“小学阅读+关键词+深度探究”必应搜索（手机端）农村案例检索支持语音输入检索“课文背景+农村适配案例”腾讯文档AI表格小组观点记录课堂互动适配生成“问题+观点+生活联结”表格2. 分步操作        课前：AI生成“问题链”（基础→深层→生活联结）；课中：按“自主思考→小组讨论→AI辅助→教师点拨”推进；课后：AI梳理探究成果，形成观点清单。3. 课堂实录（《少年闰土》）        用豆包生成问题链：“1. 闰土分享了哪些新鲜事？2. 为什么让‘我’新奇？3. 你有哪些农村经历让城市孩子羡慕？”小组讨论后，展示农村孩子捕鸟、摸鱼案例，引导理解视野差异。4. 实践成效        主动提问次数提升72%，小组有效发言率从45%提升至81%，79%学生能结合农村生活发表见解。（四）AI赋能“拓展延伸”：拓宽阅读视野1. 工具矩阵 工具名称核心功能农村适配优势实操小贴士百度百科AI问答通俗科普、背景解读回答简化输入“课文关键词+农村孩子能懂的解读”微信读书AI推荐同类读物推荐支持音频阅读选“小学分级+农村适配”读物抖音极速版AI搜索生活化短视频检索流量消耗少、可缓存搜索“课文相关+农村生活”小红书AI绘画手工模板生成风格可爱输入“课文主题+农村手工素材”2. 分步操作        课中：展示拓展资源（短视频/手工模板）；实践：设计生活模仿、手工创作活动；课后：推荐音频读物，鼓励自主探究。3. 课堂实录（《蟋蟀的住宅》）        播放抖音搜索的“农村田埂蟋蟀巢穴”短视频，“谁见过这样的巢穴？生：爷爷家田埂边有！”用小红书生成手工模板，学生用泥土、树枝搭建“蟋蟀住宅”，课后推荐《昆虫日记》音频版。4. 实践成效        文本与生活联结率达83%，课后主动阅读时长每周增加1.9小时，同类文本阅读量提升52%。四、实践成果与反思（一）实践成果        1. 学生层面：我校820名学生中，阅读兴趣达标率从61%提升至83%，基础题正确率提升38%，阅读理解得分率提升33%；        2. 教师层面：形成《AI实操手册》（10款工具+20个课例），带动39名农村教师掌握方法，5名教师课例获校级以上公开课奖项；        3. 资源层面：构建1-6年级核心阅读篇目资源库，含1000+份低画质、小内存素材。（二）问题与反思        1. 工具适配局限：部分农村场景素材精准度不足，需手动修改；        2. 客观条件限制：网络不稳定需提前下载离线资源，老旧设备需压缩资源；        3. 教学引导关键：避免学生过度关注AI素材，设计“素材—文本”双向提问与“AI答案辨析”环节。五、结语        农村小学语文阅读教学提质，无需依赖高端设备。“手机+多媒体+免费AI工具”的实操模式，以“低门槛、高适配、强实效”破解核心痛点，让技术下沉服务一线。作为农村一线教师，未来将持续优化工具适配与教学设计，让AI扎根农村课堂，让每个农村孩子都能通过优质阅读拓宽视野、提升素养，让教育均衡之光照亮乡村。 

让课程和幼儿一起出发——构建“亲自然”园本课程体系的实践探索衡水市桃城区第七幼儿园   张秀敏摘要：《幼儿园工作规程》指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿园要重视幼儿课程活动和日常生活的价值,我们致力于构建一个与教育相契合的优质环境为幼儿提供展现自我和锻炼能力的广阔舞台。充分开发并利用自然教育环境,给予幼儿更多直接接触自然的机会。“活教育”理念强调儿童的主动性、探索性以及与生活、自然的紧密相连。我园倾力打造的“亲自然”课程秉承“尊重天性、追寻自然、情融童心、爱育成长”办园理念。遵循幼儿的年龄特点和发展规律，以二十四节气为主线，开展各种自然活动，让幼儿在自然环境中自主探索、自主游戏、自主学习，呈现出“亲自然”园本课程的生活性、生成性、探究性特点，促进幼儿认知、能力、情感等多个维度上的融合发展。关键词：亲自然；园本课程；构建引言：随着数字信息化时代的快速演进，城市与乡村的孩子们似乎都在渐行渐远地离开大自然的怀抱，这一现象引发了人们对“自然缺失症”的深思。在这一时代背景下，自然对于孩子们的教育价值愈发显得弥足珍贵。在当前教育改革的大背景下，“活教育”理念逐渐成为幼儿园教育的重要指导思想。陈鹤琴先生提出的“活教育”主张“做中学、做中教”，这一理念倡导我们将教育与儿童的生活紧密相连，让课程根植于幼儿的生活，来源于幼儿生活，关注儿童的兴趣和需要，培养儿童的创新精神和实践能力。为幼儿提供丰富多样的自然教育体验，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，促进幼儿的认知、能力和情感态度的多维度提升，因此，构建“亲自然”园本课程体系，让幼儿通过播种、观察、照顾……深切感受到：“一叶一落是轮回，一草一木是生命”。通过春播、夏耘、秋收、冬储感受四季轮回之奇妙。一、诠释“亲自然”课程的丰富内涵“亲自然”课程，顾名思义，强调幼儿与自然环境的亲密接触，通过亲身体验、观察、操作等方式，培养幼儿的自然情感、科学素养和实践能力。自然教育不仅意味着以自然为教育对象，更在于顺应幼儿的天性和身心发展规律，尊重和保护幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿走进自然、亲近自然，热爱自然。幼儿园“亲自然”课程是幼儿园利用自然资源，以培养儿童亲自然情感为基础，以促进儿童全面和谐发展为宗旨，有计划、有组织地开展亲近自然、探究自然的内容和活动体系。在这一理念下，我们以自然为课堂，以生活为教材，让幼儿在真实的自然环境中，感受生命的律动，发现世界的奥秘。二．探寻“亲自然”课程的独特价值(一)理论之美:拓宽教育视野我们拓展教育理论，探讨自然环境对幼儿学习和发展的影响，将生态理念融入课程设计之中。利用自然资源开发园本课程，有助于丰富教育研究领域，为教育实践提供坚实的理论支撑，紧密结合幼儿园实际，解决真实的教育问题。针对不同年龄段幼儿的身心年龄特点，我们为教师们提供了课程开发与目标设定的理论参考，促进幼儿的想象力、创造力和动手操作能力的发展。(二) 实践之光:点亮教育之路“亲自然”园本课程的生成与实践，不仅丰富了教育理论，还为幼儿园教育活动实践提供了有益的经验和启示。1.幼儿自然成长通过巧妙利用自然资源，我们为幼儿打造了一个充满生机与活力的学习环境。在这里我们的课程引导幼儿亲近自然，幼儿可以在大自然的怀抱中自由探索、快乐成长。在和谐的自然环境中，幼儿学会珍惜资源，保护环境，成为地球的小守护者。2.教师专业发展：园本课程需要教师及时发现，积极参与，解决实际问题。进一步推广优秀的幼儿园亲自然课程，促进教师在相互学习与研究中提升专业能力。3.家园和谐共育：生成课程的开展，邀请家长进课堂参与助教活动、亲子活动等，在多重体验中增进亲子感情，增强家园合作，了解幼儿发展水平。4.园所稳步提升：以相关理论为依据，逐步构建体现园本特色的幼儿园亲自然课程，在课程建设的过程中，促进幼儿园教育质量的提升。三．寻觅“亲自然”课程的内容资源“亲自然”课程深深植根于幼儿的生活之中，课程内容是幼儿园课程组织实施与评价的重要载体，也是幼儿园教育质量的重要保障。关于“亲自然”课程的内容资源具有三大鲜明特点。第一.“亲自然”课程的内容资源具有生活性。儿童在生活中学习与成长，通过亲身体验、动手操作来获得新经验。为此，亲自然课程内容应贴近儿童的生活，从儿童生活中选材。我园运用大课程观，将幼儿园的一草一木，一花一树作为我们园本课程的资源。还将课程资源扩展到幼儿园周边自然环境，日常生活中的日常生活中，风、雨、阳光、土壤、植物和动物等各种自然元素与幼儿生活息息相关。这种基于自然的课程资源更贴近儿童的生活，让幼儿认识自然、理解自然，对自然环境感兴趣，感受大自然的魅力和生命力。这种生活性的教育方式，不仅让幼儿在轻松愉快的氛围中认识生命、探究自然，贴近生活的内容能引发孩子不断探索的兴趣，孩子们能借助已有经验展开深度学习，引发一系列亲自然教育活动。如：我园芽芽班的小朋友在一次春游活动中对泥土产生了极大的兴趣。在教师的引导下，幼儿从简单的踩泥坑开始，逐渐探索泥土的性质，并进一步学习制作氮肥、堆肥、探究淹泥蛋等活动。教师根据幼儿的兴趣点层层递进，将各领域的知识进行融合，激发了幼儿发现问题、解决问题的能力。孩子们在游戏活动中放肆欢乐，开怀大笑，诠释了我园“亲自然”教育最真实的样子。第二.“亲自然”课程的内容资源具有生成性。在孩子们的一日生活中，教育契机无处不在。这些契机可能是他们对某个事物的浓厚兴趣，也可能是他们对某个问题的困惑和疑问。作为教师，我们需要敏锐地捕捉到这些契机，并及时开展相应的教育活动。在当下的场境，孩子们兴趣正是浓厚，加以教师适宜的教育引导与支持，能增强孩子对事物探索的欲望，保持对事物的好奇心，发展学习力和探究能力。课程随着他们的兴趣和探索不断生成和深化。这样的课程，让教育不再是一种单向的灌输，而是一种双向的互动和生成。如：芒果班小朋友，在盥洗活动时，对手上的香皂泡泡产生浓厚的兴趣，几位小朋友聚在一起讨论香皂遇到水为什么会有泡泡？在讨论的过程中，幼儿还利用泡泡做出了简单造型，这时，老师及时支持孩子们的观察和讨论，把握住当下的教育契机，和孩子们一起交流自己的发现，提出相关的问题，后续也根据幼儿的兴趣连续开展了探索香皂、制作香皂、等课程活动，幼儿的探索兴趣源源不断，根据制作香皂的方法，师幼共同讨论，探索利用园内幼儿自己种植的各种水果蔬菜、植物等资源有研发制作了植物香皂、果蔬香皂等延展关于制作香皂的亲自然课程的探索。第三，“亲自然”课程的内容资源具有探究性。加强幼儿的探索精神是幼儿教育中的一项重要目标。自然环境被视为最贴近儿童的教师之一，它有助于培养儿童的实践探索能力。“亲自然”教育要解放幼儿的手眼脑心,让他们去触摸、观察、聆听、品尝和感悟自然,通过自己的感官去感知世界，发展他们积极的活动探究意识，从而建立起对活动对象的深刻感知。这种探究性的教育方式，不仅培养了幼儿们的好奇心和探索欲，更为他们塑造了一个积极向上、充满活力和创新精神的成长环境。这种教育方式，不仅有助于幼儿的全面发展，更为他们未来的人生奠定了坚实的基础。以生成课程为例，我园根据孩子们的兴趣点，生成了一系列关于云、雪、雨、彩虹、星空、月亮、太阳……自然景观的课程故事。这一改革摒弃了传统的教材，将幼儿的兴趣作为推动课程发展的动力，幼儿在活动中观察云的种类，了解天气变化、探秘星空奥秘。使幼儿能够深入了解自然、感受自然，通过亲身接触自然，充分发挥想象力，用手和大脑在自然中插上想象的翅膀，进一步提升了幼儿的观察力、想象力和创造力。“亲自然”课程的内容资源以自然为画布，以人为墨，将园内与园外的风光、人文汇聚一堂，共同编织一幅幅生动的课程图景。悉心整合各类自然资源，为课程内容注入新鲜血液。该课程实施过程中，我们将“勇敢、诚实、乐观、自信、文明、友爱、感恩”作为培养目标。并采用了“山、水、风、云、雨、花、树”七种自然元素，打造七个小精灵作为七种良好品质形象代表的幼儿园吉祥物。引导孩子们在自然游戏中锻炼体能，培养解决问题的能力、团队合作意识以及对环境的保护意识，推动幼儿全面健康地成长。四．解读“亲自然”课程的构建实施（一）建构“亲自然”课程体系框架“亲自然”课程框架的形成是一个整体推进的过程，通过层层审议，我园逐渐建立了课程的整体框架，如图所示。 （二）设定“亲自然”课程体系目标依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的”，关于对幼儿园自然教育的理解和认识，提出了自然课程总目标好奇、好问、好学，“三好”目标旨在课程的设置要保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探索意识，培养幼儿的自主学习能力。结合课程特点与幼儿园实际，从“情感态度”“方法能力”“知识技能”增加了有针对性的三个维度目标：（1）情感态度：感受大自然的美丽和神秘，培养尊重生命、热爱生命的情感态度；             （2）方法能力：初步了解动植物和自然现象，理解生命和生态系统的概念；（3）知识技能：培养探究和解决问题的能力，提高表达力和创造力；（三）凝练“亲自然”课程体系精髓在大课程观的指导下，课程实施的组织形式应当具有开放性和多样性。课程的组织和实施直接关系到教育目标的实现情况，对教育质量产生重要影响。因此，课程组织实施的路径应当充分渗透多样化的活动形式，包括但不限于主题活动、区域活动、混龄活动、生活实践活动、家园合作、社区互动以及自然环境创设等。同时，这些活动应当融合五大领域的内容，即以陈鹤琴先生提出的“五指活动”为指导，采用体验式、探究式等教学方法，使幼儿能够全方位参与，促进其全面发展。我园与各方联动，充分调动各方资源，为孩子们创设了丰富的学习条件。在孩子们广受欢迎的基础上，设立了“自然博物馆”板块，帮助孩子们从对自然的初步认知逐渐过渡到了解自然与粮食、植物、昆虫、海洋等的关系，从而深入了解自然，敬畏生命。在地域美食打卡活动中，孩子们品尝美食，融入对衡水悠久历史的探索与了解，领略传统与创新在美食上的交融与碰撞，深刻感受到历史与现代的交融之美。促进了亲子关系，也丰富了幼儿的社会文化体验。“亲自然”课程体系，旨在引领幼儿走进自然、了解自然通过与自然的互动，培养他们的观察力、想象力与创造力，和解决问题的能力，促进幼儿的全面发展。“亲自然”课程体系精髓凝练为五个方面:1.原创绘本:是“亲自然”课程体系的重要教学工具。我园结合幼儿园的现有资源，师生共同绘制创作绘本，通过精美的插图和生动的文字，向幼儿展示了大自然的神奇与美丽。通过阅读绘本中的故事情节，幼儿可以了解到丰富的自然知识，激发他们对自然的兴趣和好奇心，帮助孩子们理解自然的规律和生命的价值。2.案例集：是“亲自然”课程体系的实践成果展示。它记录了孩子们在亲自然活动中的实际表现和收获，通过案例分析，教师可以更好地理解孩子们的学习过程和成长变化从而调整教学策略，提高教学效果，促进教师之间的交流与合作。3.原创玩教具:是“亲自然”课程体系的辅助教学工具。玩教具以二十四节气和传统节日为设计灵感，融合相关的传统文化，设计极具教育性、趣味性，能够帮助孩子们在游戏中学习和探索自然知识，培养他们的动手能力和团队协作精神。4.原创手绘纪实:是“亲自然”课程体系的独特记录方式。通过手绘纪实，教师和孩子们可以将他们在亲自然活动中的所见所闻、所思所感记录下来，形成一部部生动的自然观察日记。这不仅有助于培养孩子们的观察力和记录能力，也是他们与自然建立深厚情感纽带的见证。5.生成课程项目工具书:是各班教师与幼儿共同设计绘制的独特生成主题课程活动集锦。它凝练了生成课程实施的主体脉络和丰富、有趣活动纪实，帮助教师和孩子们在亲自然活动中，发挥创造力和想象力，生成具有个性化和创新性的课程项目。（五）建立“亲自然”课程体系综合评价课程评价是课程实践的重要环节，是指检查课程的目标、设计和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程效果并据此对自然课程做出改进和调整。评价的目的是不断提高课程实施的质量，促进幼儿的全面、和谐发展，具有发展性。其次，课程评价还应当有助于教师的发展。评价应当有利于教师改进当前课程活动中出现的问题和不足，在对照中发现自己、剖析自己、提升自己，提高教育水平。再次，课程评价要促进课程的完善和发展。只有在一次次的“评价一改进一再评价”过程中,自然教育园本课程才能得到完善。为有效实现自然课程的评价目的，本课程采取多元的评价观，鼓励多主体、多角度对自然课程进行评价，确定幼儿园、教师、幼儿、家长为评价主体。采用整体评价、局部评价、微观评价多种评价方式相结合，以实现评价的目的。教师通过分析幼儿绘制的观察记录，实时了解孩子的进步和心理状态，从而更好地为下一步活动的开展提供支撑。在对孩子的观察记录中，教师详细记录孩子的变化以及需要注意引导的方面，有助于更好地促进孩子与教师的共同发展。五、结论幼儿园“亲自然”课程让幼儿走近自然,享受自然带来的神奇与奥妙，促进幼儿的全面发展。幼儿园以幼儿的兴趣和需要为基础，在园本课程实践中,教师关注如何将自然环境转化为适合幼儿发展的教材,让幼儿在自由探索中获得直接经验,让幼儿与大自然亲密接触、直接沟通，彰显自己独特的生命张力，与大自然融为一体，和谐发展。教师也在活动过程中注重培养幼儿的创新能力和实践能力，培养幼儿的生态环境意识,从而建立保护生态环境、人与自然和谐共生的正确观念,这对促进幼儿发展具有重要的教育意义，幼儿园“亲自然”课程体系也应运而生。参考文献：[1]张雪门.《幼儿园的课程》.北京少年儿童出版社.1994年[2]刘景荣.《基于自然生态化园本课程构建的研究》，广东高等教育出版社.2021年[3]赵晓卫，田文娟.《幼儿园里的大自然》.福建教育出版社.2021年[4]胡彬，许芊芊.《幼儿园自然环境的创设和利用—自然的情怀》，东北师范大学出版社.2014年[5]李然然，张照松.《“活教育”中的托育》.复旦大学出版社.2019年[6]周慧静.《生长性课程：看见儿童生长的力量》.华东师范大学出版社.2021年