结合日常教学中的实践，我们可以将教材研读的方法，归纳为以下几点，与大家共勉：       一、研读教材要“通览全局，胸有丘壑”。拿到教材，先通读目录与单元导语，明确全册编排逻辑（如统编教材“双线组元”的特点），再梳理每个单元的人文主题与语文要素，思考课时内容如何服务于单元目标。例如六年级上册“革命文化”单元，需从整体上把握“点面结合写场面”的语文要素，在《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文的教学中层层落实，避免碎片化教学。也就是从全册、单元到课时，整体把握知识体系与能力梯度，使教学设计更有目的性和联系性。         二、研读教材要“联结学情，以学定教”。         教材研读不是“就书论书”，而是要换位思考：学生面对这篇课文，哪里会觉得难？哪里会感兴趣？如何将教材中的“静态知识”转化为“动态任务”？比如教学低年级识字课，可以结合学生的生活经验（如通过“校园标语”认生字）、利用多媒体创设情境，让识字从“机械记忆”变为“生活应用”。也就是以儿童视角，思考如何让教材内容转化为学生可感、可学、可用的语文实践。        三、研读教材要“细品文本，字斟句酌”。        优秀的课文往往“言有尽而意无穷”，教师要像“考古学家”一样挖掘语言密码：一个多音字（如《爬山虎的脚》中“铺”的读音）、一个标点符号（如《少年闰土》中“其间有一个十一二岁的少年”的破折号）、一处留白（如《穷人》结尾的省略号），都可能成为撬动学生语言感知力的支点。唯有教师自己先“吃透”文本，才能引导学生在字里行间感受语文的魅力。四、研读教材要“深挖育人价值，落实语文素养”         用发展视角，挖掘文本背后的文化内涵与育人价值。结合有关课文的学习引导学生体会爱国、奉献、助人等精神，在实践活动中传承中华优秀文化，培养学生的语文素养。        五、研读教材要“跳出教材，融合创新”。        统编教材强调“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系，这要求我们在研读时打通课内外链接。例如教学《母鸡》后，推荐描写动物的不同作家的作品进行对比阅读，由一篇到多篇；教学《猴王出世》后，推荐阅读《西游记》，由片段到整本书的阅读；学习《民间故事》单元，组织学生改编故事、开展“故事会”……创新使用教材，让教材成为引子，带领学生走向更广阔的阅读与实践天地。       六、研读教材要“记录反思，沉淀经验”。       每一次研读都是一次思维的碰撞，建议大家及时反思总结，记录对文本的独特发现、对教法的灵感闪现、对学情的反馈调整。这些碎片化的思考，终将在持续积累中形成属于自己的教学智慧。       于漪老师说："教师对教材的解读能走多远，学生的发展之路就能延伸多远。教材研读不是简单的教参搬运，而是是一场没有终点的修行。它需要我们在“宏观把握”中明方向，在“微观细品”中见真章，在“联结学情”中求实效。当我们真正走进教材、读懂教材、用活教材时，课堂便能焕发出蓬勃的生命力。 愿我们以今天的分享为起点，把对教材的研读转化为课堂上的从容与自信，让每一节语文课都成为学生成长的阶梯！       

        参加小学语文名师工作室新课标落地活动，我收获颇丰，深受启发，对小学语文教学有了全新且深入的认识。        一、新课标理念的深入理解      （一）核心素养导向明确        新课标聚焦学生核心素养发展，将语言运用、文化自信、思维能力和审美创造等核心素养的培养贯穿于教学全过程。这让我明白，教学不再仅仅是知识的传授，更是学生综合素养的提升与人格的塑造。例如，在阅读教学中，不仅要让学生理解文本内容，更要引导他们通过语言文字感悟文化内涵，培养思维能力和审美情趣。      （二）任务群教学的创新        学习任务群的提出是新课标的一大亮点。它以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在实践中学习。如“整本书阅读”任务群，通过制定阅读计划、开展交流活动等方式，培养学生的阅读习惯和深度阅读能力，让学生在完成任务的过程中提升语文能力。         二、教学实践的反思与启示      （ 一）教学目标的精准设定        以往教学中，我有时会忽视教学目标与核心素养的紧密联系。通过这次活动，我意识到教学目标应基于新课标，结合学生实际，明确指向核心素养的培养。每一堂课的目标都应具体、可操作，如在识字教学中，不仅要让学生掌握生字的音形义，还要通过语境运用培养学生的语言运用能力。       （二）教学方法的优化创新        新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，我应更多地引导学生主动思考、合作交流。例如，在古诗教学中，组织学生小组合作探究诗句的含义和意境，通过讨论、分享，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力和合作精神。同时，合理运用现代信息技术，如多媒体课件、在线资源等，丰富教学内容和形式，提高教学效率。       （三）评价方式的多元化        传统的评价方式过于注重考试成绩，忽略了学生的学习过程和综合表现。新课标强调多元化评价，不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程、学习态度和情感体验。在今后的教学中，我将采用课堂观察、作业评价、项目式学习评价等多种方式，全面、客观地评价学生的学习情况，及时给予反馈和鼓励，促进学生的全面发展。        三、未来教学的努力方向      （一）加强自身学习        新课标对教师提出了更高的要求，我将不断学习新的教育理念和教学方法，深入研究教材和教法，提高自身的专业素养。同时，关注语文教育的前沿动态，积极参加各类培训和教研活动，与同行交流经验，不断提升自己的教学水平。       （二）开展实践探索        将新课标理念积极运用到教学实践中，勇于尝试新的教学模式和方法。结合学生的年龄特点和学习实际，设计富有创意和实效性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，感受语文的魅力。同时，注重教学反思，及时总结经验教训，不断改进教学方法，提高教学质量。      （三）发挥团队作用        作为名师工作室的一员，我将与工作室的老师们密切合作，共同开展教学研究和实践活动。分享教学经验和资源，共同探讨教学中遇到的问题，相互学习，相互促进，形成强大的教学研究团队，为新课标在小学语文教学中的落地生根贡献力量。        总之，这次新课标落地活动让我对小学语文教学有了更深刻的认识和思考。在今后的教学中，我将以新课标为指引，不断更新教育观念，优化教学方法，努力培养学生的核心素养，为学生的语文学习和终身发展奠定坚实的基础。

        小学语文新课标以全新理念引领教学变革，构建起系统而科学的育人框架。其核心理念以核心素养为导向，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造融为一体，强调在真实的语言实践情境中培养学生综合素养。这意味着语文教学不再局限于知识传授，而是要让学生在阅读经典、表达观点、创意写作等活动中，感受中华文化魅力，提升语言运用能力，发展逻辑与创新思维，培育审美情趣。同时，新课标立足学生主体，倡导构建师生平等对话的课堂，鼓励学生主动探究；通过加强阅读、口语交际、综合性学习等实践活动，让学生在“做中学”；以学习任务群为载体，围绕主题整合学习内容与资源，以任务驱动学生自主合作探究；借助多元评价发挥诊断、反馈与激励功能，激发学习兴趣，促进学习方式转变。这些理念相互关联、层层递进，共同指向学生语文素养的全面提升。        在落实新课标过程中，需重点关注多个关键环节。教师要深入理解核心素养的内涵与外延，避免将文化自信、语言运用等要素割裂教学，而是通过整体化教学设计，让学生在丰富的语文实践中实现素养协同发展。设计学习任务群时，需紧密结合课程标准、教材内容与学生认知水平，确保任务具有逻辑性与层次性，既能激发兴趣，又能实现能力进阶。教学中，教师应充分发挥引导者作用，关注学生个体差异，针对不同学习需求提供个性化指导，让每个学生都能在语文学习中有所收获。面对信息技术的发展，要合理运用多媒体、在线平台等资源辅助教学，既要发挥其在拓展学习空间、丰富学习形式的优势，又要避免过度依赖技术而忽视语文学习本质。此外，评价环节需深度融入教学全过程，通过课堂观察、分层作业、学习档案等多元方式，全面、动态地了解学生学习进展，以评促教、以评促学，实现教学质量的持续优化。        总而言之，小学语文新课标为语文教学指明了清晰方向，其核心理念与落实策略的有效融合，是推动语文教育高质量发展的关键。在实践过程中，教师既是理念的践行者，也是创新的探索者，需不断更新教育观念，优化教学方法，在课堂中为学生搭建语言实践的舞台，让核心素养真正落地生根。同时，学校与教育部门也应协同发力，通过教研培训、资源共享等方式，为教师提供支持，共同营造有利于学生语文素养提升的良好生态。唯有如此，方能让每一位学生在语文学习中感受语言之美、文化之韵，为终身发展奠定坚实基础。

面对初中英语新教材，我们如何高效学习？1.初中英语新教材究竟“新”在何处？自今年九月起，我们迎来了依据《英语课程标准（2022年版）》精心改编的新教材。让我们先从整体布局上一探究竟。首先，新教材在册数上进行了调整，由原本的五册扩充为六册，九年级的教材更是细致划分为上下两册，以适应更系统的教学安排。单元数量则由原版的58个精简至47个，其中包含了七年级上册的3个预备单元。每单元的页码也相应增加，七年级由6页升至8页，八九年级则由8页扩展至10页，这一调整旨在提供更丰富的学习内容。尤为值得一提的是，新教材特别增设了“reading plus”拓展阅读与“project”项目活动板块，这些创新元素在原版教材中是不曾有的。其次，新教材在单元标题的设计上也下足了功夫。原版教材中的标题多以句子形式呈现，而新教材则巧妙地将其转化为短语形式，如七年级上册第一单元的“My name’s Gina.”就被替换为“You and Me”，这一改动使得主题更加鲜明突出。再者，新教材在语音教学方面进行了显著优化。不同于原版教材将语音教学置于附录部分，新教材将其融入正文之中，并与示范对话教学紧密结合，同时配备了丰富的教学活动。更令人惊喜的是，在九年级下册的教材中，我们还发现了两个可供选择的戏剧表演活动，这无疑为学生提供了更多实践与展示自我的机会。此外，新教材在图片的选择上也更加注重真实性与视觉冲击力。原版教材中的图片多为动画形式，而新教材则大量采用生活中真实的人物与情景作为插图，且每个单元导入部分的小配图也从半页扩展至一页，使得整体版面更加美观大方。2.那么，新教材发生这些变化的原因何在呢？一方面，原版的五册书设计可能导致九年级上学期就匆匆讲完教材，下学期则陷入题海战术之中，忽略了听说读看写等语言技能的全面培养。因此，新教材的调整旨在恢复正常的教学进度与秩序。另一方面，单元数的减少并非简单的削减内容，而是对原教材相关单元进行了更科学的整合与优化，体现了教学减负的思想。同时，每单元页码的增多也意味着教学内容的拓展与深化，满足了大单元教学的需求。新教材还通过附加的拓展阅读与戏剧表演活动为学有余力的学生提供了更多选择与挑战机会，体现了“级别+”的教学理念。而语音教学从附录到正文的转变以及示范对话的增加则凸显了对英语语音教学的重视与加强。同时，新教材的图片设计也更加注重培养学生的观察力与预测能力以及新课标中强调的“看”的能力。综上所述，新教材的这些变化旨在让学生更加高效地将英语学习与实际生活相结合，真正将英语作为一门语言来学习与运用。那么对于仍在使用旧教材的学生而言这些变化是否会产生影响呢？答案是肯定的。尽管目前八九年级的学生仍在使用原版教材但考试内容与标准已经根据新的课程标准与教材进行了调整。因此使用原版教材的学生与家长需要适时调整自己的英语学习计划以适应这一变化。至于新教材是否意味着英语变得更加困难这一问题则因人而异。从某种程度上来说新教材确实为学习者提供了更多的便利与资源但从另一角度来看对于刚从小学升入初中的学生而言新教材在词汇量、语法难度等方面都提出了更高的要求因此也具有一定的挑战性。然而只要我们能够积极适应这一变化调整自己的学习策略与方法就一定能够克服这些挑战取得更好的学习效果。3.这些变化对仍使用旧教材的学生有影响吗？有影响。尽管当前的八九年级学生仍在沿用旧版教材，然而，考试内容已紧密贴合新的课程标准与教材进行了相应的调整。因此，对于仍在使用原版教材的学生及其家长而言，有必要依据以下建议，适时调整其英语学习策略与规划。4.新教材发生的这些变化意味着英语变难了吗？这些变革均旨在为学习者创造更为便捷的学习环境，因此，从这一维度审视，新教材并未增添过多难度。然而，对于刚踏入中学门槛、自小学六年级晋升而来的学生而言，新教材无疑构成了一定的挑战。首先，众所周知，英语学习离不开词汇的积累。在新教材的具体内容调整中，词汇量的增加尤为引人注目。尽管从新版人教版七年级上册的词汇列表A-Z来看，单词总数减少至239个，这看似是一个简化的迹象，实则是因为新版教材剔除了小学新课标已要求掌握的词汇。但从难度提升的角度来看，新版教材在A2(KET)及B1(PET)级别的词汇量上均有显著增长。例如，“country”一词在新版教材中提前至七年级第一单元出现，而“information”和“hobby”等词汇也从八年级上册提前。此外，“discovery”和“ability”等词汇更是跨越了年级界限，从九年级提前至七年级第五单元。更值得一提的是，新教材中还融入了与现代生活紧密相连的IT类词汇，这无疑有助于学生更好地适应和应对现代社会的挑战。整个初中阶段，词汇要求已从原有的1600词扩展至2000词，而追求卓越的学生则需掌握3000至4000词，并累计完成15万词以上的课外阅读。这一重大调整无疑要求学生在词汇的理解与记忆上投入更多精力。接下来，我们逐一分析各个板块的变化：听力版块：在新版教材中，每单元第二页的听力题型更为丰富多样，难度也随之提升。学生需听后直接写出单词，相较于旧版的选择等题型，这无疑增加了挑战性。语音与对话版块：新版教材将语音部分切分至每个单元之中，这一改变凸显了对学生口语能力的重视。相较于旧版教材中语音版块被置于附录、易被忽视的情况，新版教材无疑更为关注学生的口语输入输出能力。单元语法版块：该版块包含了语法总结及习题，新版教材的题目更为丰富且难度有所提升，旨在帮助学生更全面地掌握语法知识。阅读理解版块：新版教材中的文章在难度和长度上均有所增加，旨在深化学生的理解和表达能力，从而更好地满足未来学习和生活的需求。5.针对上述情况怎么样学好英语呢？在词汇积累方面，可以双管齐下，通过背诵和阅读来增强词汇量。可供直接背诵的材料包括：1. 课本上每个单元单词表中的单词短语，特别是黑体字标记的重点词汇；2. 正规、正版的初中及高中课标词汇书籍，小巧便携，可随时随地复习。有效的积累方法包括：精准发音：在初次记忆时，务必掌握单词的正确读音。跟随老师或利用电子设备的录音功能，结合单词表中的音标进行跟读。理解并应用英文字母发音规律，将英语单词视为拼音般拼读，这样的记忆方式更为高效且持久。语境融入：记忆单词时，应注重结合具体语境。以句子为单位记忆单词或短语，避免孤立记忆导致的无法运用。例如，在课本单词表中遇到的新词，可尝试自行造句，并查找其在课文中的使用实例，以加深理解。若使用词汇书籍，务必熟读并背诵例句，此方法虽看似繁琐，实则能显著提升记忆效果。笔记整理：选用一本精美的笔记本，将日常学习中的常用、常考及高级词汇进行分类整理。利用不同颜色的笔区分词性，并附上典型例句或例题。个性化的装饰如贴纸等，能让记笔记成为一种乐趣。坚持三周，你将发现记笔记已成为一种习惯，翻开满载笔记的笔记本时，成就感油然而生。此外，携带方便的便签本或线圈本也是不错的选择，便于随时复习。广泛阅读：阅读是积累词汇的重要途径。从大众报刊、绘本到英文名著原版，如《小王子》、《夏洛特的网》、《哈利波特》等，都是宝贵的阅读资源。同时，利用喜马拉雅、微信等平台收听英文音频，如TED演讲、BBC新闻等，也是提升听力的好方法。鼓励孩子通过观看英文原声电影、听英文歌曲等方式，在日常生活中自然融入英语学习。词根词缀学习：对于学有余力的孩子，建议学习词根词缀知识。这将有助于他们更高效地记忆单词、猜测词义以及转换词义词性。在听力及口语方面，关键在于“反复听”与“大胆说”。首先，学习音标是基础中的基础，它不仅有助于听力理解，还能提升口语发音的准确性。按照学校惯例，七年级上册开学后通常会进行为期至少两周的音标学习，这是打好听力口语基础的关键时期。这两周的时间或许显得捉襟见肘，尤其对于那些初次接触、毫无头绪或是接受能力稍逊一筹的朋友来说，更需自行安排时间，加倍努力。此刻，请广播前的听众朋友们深思片刻或记录下来，与孩子一同探讨：英语究竟包含多少音素（音标）？元音与辅音音素又各占几何？你们能否流畅地读写二十六个字母的音标？元音字母有哪些？对于字母及字母组合的发音规律，你们是否已了如指掌？又该如何准确划分音节？……无论孩子目前处于小学还是中学阶段，掌握音标都显得至关重要。精通音标后，他们的听力和口语能力将显著提升，面对单词时也会更加自信，勇于拼读尝试，在不断的实践中，他们的英语自信将日益增强。此外，多听多说亦是英语学习的关键。在课堂上，务必紧跟老师的步伐，积极参与听力与口语交际练习。但值得注意的是，有些同学可能因提前预习而自满，课堂上只顾核对答案，忽视了重复听力的价值。实际上，每一次聆听都能捕捉到新的信息，因此，即便完成了既定任务，也应尝试听写句子、获取更多信息、记录口语交际中的词句，并模仿语音语调。在口语方面，教材中的pair work应充分利用，寻找固定的口语伙伴，按照老师的指导和教材中的例句进行对话练习，切勿轻视简单句型在实际应用中的挑战。课堂之外，我们可借助网络与多媒体平台进行练习。但请确保孩子在父母的监管下使用电子产品。各大平台如每日英语听力、英语流利说、喜马拉雅、微信、抖音等，均提供了丰富的资源，可根据个人喜好选择。通过多听、模仿、跟读，并利用软件的录音打分功能，孩子们能在不断刷分与打卡中收获成就感。同时，鼓励孩子参与各类英语活动，如外语角、英语社团、演讲比赛、戏剧比赛等，以激发其学习兴趣。在阅读方面，广泛阅读是提升英语能力的有效途径。至于具体内容，我们在之前的词汇积累部分已有所提及，此处不再赘述。同时，新课标强调的“看”的技能也与阅读紧密相关。最后谈及写作，我始终强调衡水体的重要性。优秀的作文往往令人印象深刻，而衡水体正是其中的关键。以我校上一届毕业生杨同学为例，她的作文因其规范、标准的衡水体而广受赞誉。因此，我强烈建议大家在写作时练习衡水体。此外，英语写作是语言输出的重要环节，而输出的前提则是大量的输入。在学习初期，我们应通过阅读、背诵等方式积累素材，形成对写作结构的整体认知。随后，在模仿的基础上进行创新。教材是最基础也是最宝贵的写作资源，务必熟练掌握其中的词、句、段。对于需要进一步提高的同学，我推荐《满分作文》作为拓展材料。请注意选择纸质、正规的材料，以免受到不规范句子的影响。在有了足够的输入后，我们就可以开始写作了。 无论是日常练习还是考试作文，我们都应以高标准要求自己。认真审题、圈划关键词和要点、列提纲或打草稿、检查遗漏和错误词句、在规范的作文纸上独立完成书写……这些步骤都不可或缺。完成初稿后，务必请老师批改并根据建议进行修改。如果能进行面批则更佳。最后，通过搜索资料替换或添加好的词句来完善作品。总之，英语学习需全面掌握“听说读看写”五项技能。记住：“Practice makes perfect.” “It’s never too late.” 熟能生巧，让我们从现在做起，从每一刻做起。6.语法比重降低，是否意味着不用学习语法了呢？从前面的深入剖析中，我们可以明确看到，英语新教材的核心在于强化其实际应用性，旨在让英语真正成为我们日常生活中的实用工具。在日常的口语交际中，我们或许不会刻意强调语法的严谨性，而母语为英语的人，在其孩童时期也并未先学习语法。新教材强调的是英语的使用能力，但这并不意味着我们可以忽视语法的重要性，反而更需要我们拥有坚实的英语基础。在河南中考英语的新题型中，虽然单项选择题已被移除，但纵观整张试卷，我们不难发现，完形填空等题型仍涉及大量语法知识。尤其是对于那些中等及以下水平的学生而言，他们在语篇填空中失分较多，这正是因为这些题目要求他们掌握丰富的语法知识，包括单词的选择、变形，以及理解语篇内容、判断词性和句子成分等能力。进一步看，补全对话题型则要求学生能够根据语境准确判断出需要回答的句子，并将其准确无误地写出来。而最后的书面表达，则是检验学生英语综合能力的关键板块。优等生与中等生，以及英语基础薄弱的学生之间，在这一部分的差异尤为明显。有的学生能够轻松拿到19分甚至满分，而有的学生则只能得到12、13分，甚至更低。因此，在中学阶段，英语语法的学习绝不能有丝毫的松懈。我们需要通过听、说、读、写等多种方式去感知语言，总结其中的规律，并将这些规律应用到实际的练习和写作中去。只有这样，我们才能真正掌握英语这门语言，让它在我们的学习和生活中发挥更大的作用。7.老师能否总结一下家长可以做的呢？陪伴、支持与配合。陪伴孩子学英语，不仅是亲情的体现，更是教育的责任。这个年龄段的孩子，特别需要我们的陪伴，这既是对他们的关爱，也是一种必要的监督。孩子的天性中往往带有惰性，思想容易松懈，因此，我们诚挚地希望家长朋友们能够抽出宝贵的时间，陪伴在孩子身边，细心观察他们的思想变化，关注他们的生活和学习状态。这样的陪伴，不仅对英语学习大有裨益，更能在孩子成长的各个方面发挥积极作用。支持孩子学英语，是家长不可推卸的责任。这种支持，既包括精神上的鼓励，也包括物质上的帮助，当然，这一切都应在自己的能力范围之内。当孩子取得进步时，我们要毫不吝啬地给予表扬；当孩子有学习课外课程、购买学习资料的需求时，我们尽力满足。此外，有机会可以出去走走，还可以利用图片、音频、视频等多种方式，拓宽孩子的视野，激发他们的学习兴趣。配合孩子学英语，是家校合作的重要体现。每个孩子都是独一无二的，他们的学习进度和特点也各不相同。作为老师，我们会竭尽全力了解每个孩子，关注他们的状态，实施因材施教。但如果能得到家长的配合，孩子的学习效果无疑会更加显著。在日常学习中，家长需要配合我们准备学习工具、打印学习资料、发送背诵视频等。对于自控力稍弱的孩子，家长和老师需要共同努力，加强督促。同时，我们也期待家长能与我们保持沟通，共同关注孩子在校及在家的表现。我相信，只要我们家校携手，共同努力，就一定能为孩子的成长创造更加美好的明天！（王森）

新课标重要核心理念一、核心素养导向语文课程的目标，提高学生语言运用、思维和审美能力。二、学习任务群根据学情设计，强调情境性、实践性、综合性三、情境化学习倡导在真实生活情境中学习语文，激活真实语言运用。文本就是情境，深入地解读好每篇课文，通过语言文字营造情境，从文中来到文本中去。阅读、理解都能让学生身临其境，语境也是情境。研读课文至关重要。四、大单元教学以主题为统领，以任务为驱动，做到资源整合，打破单片教学的碎片化。结合人文主题创设大情境，根据语文要素设计合理的学习活动，引导学生主动参与，开展自主探究学习。五、整本书阅读每学期至少精读一本经典著作，向学生推荐书目，可以室同一作家、同一类、同一题材等六、跨学科融合设计综合性学习任务，如“传统节日文化探究”可写，可讲，可画，可进行传统美德教育，语文与美术和德育相结合，还可以与历史、科学相结合，完成主题任务。七、教学评一致性确保教学目标、学习活动和评价标准一致，教什么、学什么与评什么要一致，实现以“学”为中心。避免了教学目标不清楚，学习活动无目的，评价随意没有方向。落实新课标应注意把握课程标准，明确核心素养导向。优化教学内容，合理设计任务群。改进教学方式，突出学生主体性。完善评价体系，关注过程与发展。提升教师自身素养，深入研读课标文本。

读于永正《我怎么教语文》有感                                                                                                                                                                                                                                  解雪娥        于永正老师的《我怎么教语文》是一本蕴含着丰富教学智慧的佳作，捧读此书，就像与一位智者促膝长谈，聆听他在语文教学领域的肺腑之言，从中汲取的养分，让我对语文教学有了全新的认知与感悟。       书中，于老师用质朴平实的语言，将他多年积累的教学经验毫无保留地呈现出来。从识字写字、阅读教学到作文指导，每一个板块都深入剖析，给出了切实可行的方法。这些方法看似简单，却蕴含着深刻的教育理念，让我深刻认识到语文教学并非高深莫测，而是有迹可循、有法可依。       于老师始终强调，语文教学要回归本真，要让学生在语言文字的学习中感受语文的魅力。在识字写字教学中，他提倡将生字融入具体的语境，通过有趣的故事、生动的游戏，让学生轻松掌握汉字的音、形、义，改变了传统教学中枯燥的死记硬背模式。反观自己之前的教学，过于注重机械重复，忽视了学生的兴趣激发，导致课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。受于老师启发，往后我会多运用情境教学法，让生字“活”起来，像教“休”字时，创设一个人靠在大树旁休息的情境，帮助学生理解记忆，让识字写字变得妙趣横生 。        阅读教学是语文教学的核心，于老师对阅读的重视程度令人钦佩。他主张让学生大量阅读经典作品，在阅读中培养语感、积累词汇、提升理解能力。他强调朗读的重要性，认为朗读是培养语感的最佳途径，教师要做好朗读示范，引导学生读出情感、读出韵味。我反思自己的阅读教学，讲解分析过多，留给学生朗读感悟的时间太少，使得学生难以真正走进文本。今后，我会把更多时间还给学生，组织形式多样的朗读活动，如分角色朗读、配乐朗读等，让学生在朗读中感受文字的温度，体会作者的情感。        作文教学一直是语文教学的难点，于老师的方法给了我新的思路。他认为作文源于生活，鼓励学生观察生活、记录生活，从生活中积累素材，这样写出的作文才会有血有肉。同时，教师要以身作则，写好“下水文”，以自己的写作实践为学生提供范例。以前，我在作文教学中，总是简单布置题目，缺乏对学生生活素材挖掘的引导，导致学生写作时无话可说、无病呻吟。之后，我会引导学生关注生活细节，开展日记、随笔等日常写作训练，让学生养成记录生活的习惯；自己也积极参与写作，与学生分享写作心得，拉近与学生的距离，激发他们的写作热情。        读完这本书，我深深感受到，于永正老师对语文教学的热爱与执着。他用一生的实践，诠释了什么是真正的语文教育。他的教学方法不仅适用于课堂教学，更让我明白教育是一场爱的修行，需要我们用心去钻研、用爱去浇灌。在今后的教学道路上，我将以于老师为标杆，努力践行他的教育理念，返璞归真教语文，让学生在语文学习中收获知识、提升能力，感受语文之美，为他们的成长奠定坚实的基础 。

小学语文“双新”课堂的教学策略一、以学生为中心，激发学习兴趣1.创设情境，联系生活：通过故事、游戏、多媒体等方式，将语文学习与生活结合，增强学生的代入感。例如，学习《小蝌蚪找妈妈》时，可播放动画或让学生扮演角色，体验故事情节。2.鼓励质疑，培养思维：引导学生提问，鼓励独立思考，培养批判性思维。例如，学习《乌鸦喝水》时，可提问：“乌鸦还能用什么方法喝到水？”激发学生的想象力。3.多元评价，增强自信：采用多种评价方式，关注学生的进步，及时给予鼓励，提升学习信心。例如，通过朗读、表演、手抄报等形式展示学习成果，并给予积极反馈。二、注重语言运用，提升核心素养1.强化朗读，培养语感：通过多种形式的朗读，帮助学生理解文本，感受语言魅力。例如，分角色朗读、配乐朗读等，让学生在朗读中体会情感。2.注重积累，夯实基础：引导学生积累字词、句段和经典诗文，丰富语言储备。例如，制作识字卡片、背诵古诗文等，帮助学生在日常积累中提升语言能力。3.加强表达，学以致用：创造表达机会，鼓励学生将所学应用于实际，提升表达能力。例如，开展故事会、演讲比赛等活动，让学生在实践中锻炼表达。 三、整合教学资源，拓展学习空间1.利用多媒体，丰富课堂：借助多媒体技术，创设生动情境，激发学习兴趣。例如，使用图片、视频、动画等，帮助学生更直观地理解课文。2.加强家校合作，形成合力：与家长合作，共同促进学生语文素养的提升。例如，鼓励家长参与亲子阅读、课外实践活动等。四、关注个体差异，实施分层教学1.了解学生，因材施教：关注学生的个体差异，制定不同的教学目标和策略。例如，对学习困难的学生给予更多指导，对学有余力的学生提供拓展资源。2.小组合作，共同进步：通过小组合作学习，促进学生间的交流与互助。例如，开展小组讨论、合作完成任务等，让学生在合作中共同进步。总之，小学语文“双新”课堂应以学生为中心，注重语言运用，整合资源，关注个体差异，不断反思，才能真正提升学生的语文素养。

古诗，以她那丰富的内容，深远的意境，优美的韵律而成为中国文学史上一颗灿烂的明星。古诗在小学语文教材中也占有很重要的地位，它体现着中华民族的悠久历史文化，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。但由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。     学习古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华。而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意全部解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一个阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理想的理解境地。为提升古诗文的教学质量，深入探索古诗文教学的有效方法与策略，沈俊喜老师的名师工作室于12月19日开展了一场精彩纷呈的古诗文教学研讨活动，通过线上听课、线下集中评课，探寻古诗文教学的精妙之法，众多成员积极参与，共同开启了一场教学研讨的盛宴。线上课程展示中，沈俊喜老师执教的《王戎不取道旁李》充满童趣与智慧。教师引导学生从王戎的言行中推理思考，巧妙地将文言文的字词理解与文意疏通融入趣味情境，学生们在好奇与探索中感受着小古文的简洁之美和古人的思维方式。王崧舟老师执教的《墨梅》通过深情的范读、细腻的文本解析，引领学生在平仄韵律中品味墨梅的高洁品性，深入挖掘诗歌背后的文化底蕴与作者精神，让学生沉浸于诗意的同时，受到传统文化的熏陶。两位名师为工作室成员呈现了高水平的古诗文教学范例。观摩了两位名师的古诗词专题讲座后，我了解到小学古诗词教学的四点重要目标:(一)领略中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养，培养学生健康的情感和高尚的品德，激发爱国热忱。(二)感受古诗词中所表现出的高尚情操代写高学生的审美情趣和品位，丰富他们的精神世界。(三)感悟语言优美，丰富语言积累，提高学生的语言敏感力和鉴赏力。(四)拓展学生想象空间，培养学生的良好思维品质。其中，第四点拓展学生想象空间，培养学生的良好思维品质使我受到了很大触动:小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，要读出语感、读出情感、读出美感。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。诗词的学习，要以阅读、记诵为主，在在阅读，记诵中追求精神的愉悦、情感的陶冶，艺术的创造感染与浸润，在阅读和记诵中有意拓展学生的想象空间，培养学生的良好思想。新课改关注学生的发展，不只是关注其学业的进步，更注重其人格的培养。教师在课堂上制定的教学目标，应满足不同层次学生的发展水平，要有意识地培养学生的学习兴趣，发展他们的特长，让每个学生体验到跳一跳，摘到果子的成功喜悦。听评课教研活动中，第一小学的马老师对工作室今后的古诗文教学研究工作提出了明确的要求和期望。她指出，古诗文教学是语文教学的重要组成部分，对于传承中华优秀传统文化、培养学生的语文素养和人文精神具有不可替代的作用。我会以此次研讨活动为契机，进一步加强对古诗文教学的研究和探索，不断创新教学方法和手段，提高课堂教学质量，让古诗文教学在新时代焕发出新的生机与活力。

  语文要素需要在单元的推进中梯度落实。教材中关于“静态描写和动态描写”的语文要素分布于两个单元中,分别是五年级上册第七单元和五年级下册第七单元。其中,五年级上册第七单元的要求是“初步体会课文中的静态描写和动态描写",五年级下册第七单元的要求是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。从字面来看,这两个单元语文要素的着眼点都是“静态描写和动态描写"，从要素要求来看,一个侧重于“初步体会",一个侧重于“体会表达效果”,后者是对前者的提升,重在让学生体会这种表达的好处。从教材编排来看，两次训练都编排在五年级,体现出了螺旋式上升的编排特点。在课堂教学中,教师应该瞻前顾后,注重整合.建立篇与篇、单元与单元、年级与年级之间的联系,这样才能对教学目标精准把握,科学有效地落实语文要素,确保不缺位,不越位。一、想象画面,初步体会      画面想象就是指一边读一边想象画面。教学时,教师可以结合课文特点让学生通过想象画面初步体会课文中的静态描写和动态描写。“初步体会”重在对静态描写和动态描写的初步感知,对于如何表达,表达效果不做深究。教师要遵循教材编排及课文特点,引导学生逐层感悟,以促进语文要素在课堂的落实。如,《山居秋暝》这首诗作为落实语文要素的第一篇课文,教师直接告知学生什么是静态描写和动态描写是不可取的,可通过引导学生边读边想象画面来体会感受。首先,教师让学生一边读一边想象,并说说读了这首古诗自己眼前浮现出了怎样的画面。在想象中,画面中的一草一木、一山一水呈现的状态就是学生体会语文要素的重要途径。“明月松间照,清泉石上流”这句诗中的“照”与“流",一上一下，一静一动,动中有静,静中有动,让人仿佛感受到大自然的脉搏在跳动。《枫桥夜泊》这首诗中的“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”“寒山寺”“夜半钟声”“到客船”等动静结合的手法营造出了一幅枫桥的夜景画面图。      在古诗词教学中,通过边读边想象诗词描写的画面,抓住关键词语引出静态描写和动态描写的画面,可以使学生对静态描写和动态描写这种表达方法有初步的感受,为学生的后续学习奠定基础。二、朗读品味,丰富认识     基于生活经验认知,学生在阅读课文时,一般会把描写处于静止不动的状态理解为“静态”。但在“动态”的感知上,由于其在景物或者人物整体的样子、位置、颜色、形状以及一些细微的变化方面比较微妙,对于一些观察力不强的学生来说是很难感受到的。怎样突破学生的学习难点呢?教师可以让学生通过朗读来对静态描写和动态描写有深刻的认识。     《鸟的天堂》是写景散文,主要表达了作者对鸟的天堂的喜爱与赞美,在表达方法上采用了动静结合的表达方法。巴金第一次去鸟的天堂时并没有见到鸟，所以着重描写了奇特的大榕树，将大榕树描绘得美丽又迷人,突出了大榕树的静态之美。教学“榕树正值茂盛的时期…这美丽的南国的树!”这段话的时候，教师可以让学生通过有感情朗读来感受作者笔下的大榕树之美,在朗读这段话时鼓励学生用舒缓轻柔的语气来读，尤其是“这美丽的南国的树"这句话,要读出作者由衷的赞美之情。教学“起初周围是静寂的……那歌声真好听”这几段话时,教师要注重对学生有感情朗读的指导,告诉学生语速要稍快些,把作者目不暇接的感觉读出来,语气中要带着惊奇,兴奋和激动。在学生的有感情朗读中,同样的地点呈现出的镜头截然不同:一个幽静安宁,生机无限;一个百鸟飞鸣,欢腾雀跃。在有感情朗读中,学生对课文中的静态描写和动态描写就会感受得更加深刻。“初步体会课文中的静态描写和动态描写”意味着不在学习表达效果上花费过多功夫,只要让学生感受到即可。在教学中，教师应结合语文要素及课文特点，引导学生在朗读中品味感受落实语文要素的有效方法。三、赏析品鉴,探究表达    在体会静态描写和动态描写的语文要素的落实上,有了学生的想象画面、朗读品味作为基础，教师要结合文本内容特点，逐步把学生的体会引入到“作者是如何表达的”以及“感受静态描写和动态描写的表达效果”方面。如何实现这一点呢?教师可以让学生结合具体语句,通过赏析品鉴来感受作者是如何写静态,如何写动态,有着怎样的表达效果等。《威尼斯的小艇》是五年级下册第七单元的课文,承担着落实单元语文要素的重任。教学时，教师可以让学生采用抓住关键段落赏析的方法来感受静态描写和动态描写的表达效果。首先.教师可以引导学生聚焦描写小艇样子及船夫驾驶小艇的段落,并抓住关键词语来体会。比如,课文中对小艇外形的描写,不仅写出了小艇长、窄、深的特点,还把小艇比作“天边的新月”,整个句子更加生动形象。关于小艇的动态读出作者由衷的赞美之情。教学“起初周围是静寂的……那歌声真好听”这几段话时,教师要注重对学生有感情朗读的指导,告诉学生语速要稍快些,把作者目不暇接的感觉读出来,语气中要带着惊奇,兴奋和激动。在学生的有感情朗读中,同样的地点呈现出的镜头截然不同:一个幽静安宁,生机无限;一个百鸟飞鸣,欢腾雀跃。在有感情朗读中,学生对课文中的静态描写和动态描写就会感受得更加深刻。四、语用实践,强化落实落实语文要素离不开学生的语文实践。在学生初步体会静态描写和动态描写，感受到文本中静态描写和动态描写表达效果的基础上，教师要善于结合课后练习和课文特点为学生搭建语用实践的平台，把语文要素的目标真正落到实处。除此之外.教师还可以通过“阅读链接”“交流平台”对动态描写和静态描写的表达方法进行梳理,让学生尝试把学到的表达方法运用到自己的习作实践中,以切实提升学生的表达能力。如,五年级上册《四季之美》的课后练习选做题中要求学生仿照着课文的样子，用几句话写一写自己印象最深的某处景致。这里的仿照课文指的就是让学生仿照课文静态描写和动态描写的表达方法进行练笔。教学时,教师可以让学生在体会课文静态描写和动态描写的基础上，把自己印象最深的景致特点用动、静结合的方法表达出来。又如,《威尼斯的小艇》一文中的课后“阅读链接”为学生呈现了朱自清的《威尼斯》片段和法国乔治·桑的《威尼斯之夜》片段,并让学生想想在描写威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处。关于课后编排的“阅读链接”，仅让学生自已读一读是不够的,结合课文与“阅读链接”选编内容,教师可以提出这样的学习要求:“三篇文章都是围绕什么来写的?”“你能找出‘阅读链接’中蕴含着动、静之美的地方吗?画出选文中动态描写、静态描写的地方，说说三篇文章在表达上的相似之处。”最后,在学生感受这种动、静结合表达效果的基础上,教师鼓励学生运用动、静结合的方法写一写公园里湖边、游船等景致。这样教学,为学生搭建了由阅读转向习作的平台，落实了语文要素，促进了学生语言表达能力的提升。在阅读教学中，在学生体会课文静态描写和动态描写的基础上，教师结合课文特点为学生搭建语言实践平台，促进学生对文本语言表达的迁移内化，真正把语文要素的目标落到实处。在“体会静态描写和动态描写”语文要素的落实上,教师要具有整体意识，从教材整体编排上帮助学生逐篇理清选文之间的联系,注重对教材资源的充分利用，让语文要素有效落实。