新课标下小学古诗文教学的策略研究
古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝,不仅传递了丰富的文化内涵,还蕴含了深厚的情感与美感,具有独特的美学价值和教育功能。有效的古诗文教学不仅能帮助学生掌握诗词内容,还能引导他们感受古诗文中的情感和意境,从而提高审美能力和创造性思维。
现行小学语文统编教材中的古诗文一共120多篇,其中文言文14篇。教材中的古诗精巧短小,字字珠玑,篇篇有情,音韵和谐,平仄相间。可以说,一首诗就是一幅画,就是一首歌,就是一段情。它们有深邃的意境、生动的形象、凝练的语言和丰富的内涵,更有独特的表现手法,给人赏心悦目之感。古诗文独有的文体特点,让它在学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的核心素养提升当中能起到特别的作用。学生浸润其中,能夯实言语根基,丰厚文学底蕴,在传承中华优秀传统文化的同时增强文化自信,打好精神底色。所以,我们要引导学生通过古诗文去感受文学之美,去表达自己的独特感受,进一步提升思维、促发审美,引领学生的精神成长。
一、依据课程标准,明确教学目标
我们教师要根据不同年级学生的认知水平和发展特点,精准制定每一篇古诗文具体的教学目标。比如低年级着重字音、字形的准确认读和简单诗句意思的理解,高年级更侧重于体会诗文意境、感悟情感内涵等。在教学实践中,教师要运用多样化的教学策略,创新教学方式,让古诗文教学变得生动有趣,使学生在学习中感受到诗词的魅力和乐趣,进而在潜移默化中感受中华优秀传统文化的熏陶,提升他们的文学素养和文化修养,使学生在学习中感受到古诗词的魅力。
二、多样化诵读,感受韵律之美
2022年版课标在文学阅读与创意表达这一发展型学习任务群的“教学提示”中强调:“重视古代诗文的诵读积累,感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵,提升审美能力和审美品位;鼓励学生在口头交流和书面创作中,运用多样的形式呈现作品,发挥自己的创造性;引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”这样的表述,很明确地告诉我们:古诗文教学应该让学生浸润其中,并以语言运用为基础,提升学生的思维能力、审美创造和文化自信。
1. 教师范读
教师富有感情地进行范读,用声音的抑扬顿挫、轻重缓急展现出古诗文的节奏和韵律,为学生树立诵读的榜样。例如读《江南》这首乐府诗时,读出“鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”的轻快节奏,让学生直观地体会到诗歌的回环往复之美。
2. 学生跟读与自由读
教师范读后,让学生跟着读,纠正读音、节奏等方面的问题,之后安排学生自由读,充分熟悉诗文内容,鼓励他们大胆地把自己对韵律的理解通过朗读表现出来,还可以开展同桌互读互听活动,互相帮助、共同进步。
3. 多种形式朗读比赛
组织形式多样的朗读比赛,如个人赛、小组赛、男女生赛等,评选出“诵读小明星”等称号,激发学生的朗读热情,让他们在比赛中不断强化对古诗文韵律的把握,同时也增强自信心和表现力。
三、结合直观手段,理解诗文内容
为了激发学生的学习兴趣和积极性,教师应创新古诗词教学方法和手段。教师可以采用图文结合、道具演示、运用多媒体等方式,让学生在轻松愉悦的氛围中学习古诗词。
1. 图文结合
教材中很多古诗文都配有精美的插图,教师要充分利用这些插图引导学生观察画面,将诗句与图中描绘的场景相对应,帮助理解诗句意思。比如《小池》一诗,对照插图就能很清楚地明白“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔”所展现的静谧画面。也可以让学生自己动手根据诗文内容画图,在画图过程中深入理解诗句含义。
2. 借助道具演示
对于一些涉及具体事物或动作的古诗文,可以通过道具演示让学生更直观地理解。如教《古朗月行》中“小时不识月,呼作白玉盘”时,拿出一个白玉盘模样的道具展示给学生看,让他们真切地体会到把月亮比作白玉盘的形象感;在讲解《曹冲称象》文言文时,利用简易的道具模拟曹冲称象的步骤,使复杂的过程一目了然,便于学生理解文章内容。
3. 运用多媒体
现代多媒体技术的运用也为实现画诗文意境结合提供了更多可能,教师可以制作多媒体课件,将古诗词与相关的图片、动画、音乐等结合起来,营造出多感官体验的教学环境。例如,在教学王维的《鸟鸣涧》时,可以播放一段鸟鸣声和流水声的录音,同时展示山间的图片或动画,让学生在视听结合的环境中更好地理解诗人的宁静和闲适。这种多媒体融合的教学方法,不仅丰富了课堂内容,还能激发学生的学习兴趣,使他们在愉快的氛围中学习和感受古诗词的美。通过引导学生进行画诗文意境结合,古诗词教学可以更加生动和富有感染力。学生在这样的教学过程中,不仅能够提升语言表达能力和艺术素养,还能在心灵深处产生共鸣,体会到中华优秀传统文化的魅力。教师应不断探索和创新教学方法,结合新的教育理念和技术手段,使古诗词教学达到更高的水平和效果。
四、引导想象,体会意境情感
1. 提问启发想象
教师通过巧妙的提问,引导学生展开想象的翅膀。例如在学习《敕勒歌》时,问学生“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”描绘了一幅怎样的画面呀?让学生闭上眼睛,脑海中浮现出辽阔的大草原、成群的牛羊等景象,感受草原的壮美和牧民生活的惬意,进而体会到诗中蕴含的对家乡的热爱之情。
2. 情境创设体会情感
创设一定的情境,让学生更好地融入诗文所营造的氛围中。古诗词注重对环境的描写,经常用最精简的语言描写最真实的情景,因此,老师在开展古诗词教学时,可以利用这一特点开展情景教学。在学生对所学习的古诗词内容有一定的了解后,再进一步讲解古诗词的含义及情感,在讲解的时候将古诗词中的情景描绘出来,让学生充分调动想象力与自身情感,最好能够结合自身的经历,让学生身临其境,由老师的描述调动自身的情感,细细斟酌古诗词中一字一句所表达的思想情感,更深层次理解古诗词当中的内涵。如《饮湖上初晴后雨》这首诗前两句重点写景,后两句转入议论。教师引导学生想象诗句呈现的画面:天晴之时,西湖碧水荡漾,波光粼粼,风景正好;下雨时,西湖周围的青山,迷蒙苍茫,若有若无,又显出另一番奇妙景致。在创设的情景中学生近距离感知了西湖不同的美,了解了诗中描绘的湖光山色,感知西湖晴天之“潋滟”,雨天之“空蒙”。进而转入后面诗句的理解,将西湖比作“西施”,赋予西湖女性特有的生命灵性,由此可以揣摩出诗人创作时的兴奋及洒脱的情感,融情入景,意境深远。创设学习情景能够丰富学生在学习古诗词时的感官,让学生充分发挥想象力,调动学生的学习能动性。
五、拓展延伸,丰富学习体验
1. 同类诗文拓展阅读
在学完一篇古诗文后,推荐学生阅读与之主题、体裁相近的其他诗文,拓宽知识面和阅读视野。如学完《春晓》,可以推荐学生阅读孟浩然的《宿建德江》等描写自然景色、抒发情感的古诗,通过对比阅读,加深对这类古诗特点及情感表达的理解。
2. 开展实践活动
组织开展与古诗文相关的实践活动,教师可以组织学生开展古诗词朗诵会、表演、创作、古诗文手抄报制作等活动,让学生在实践中感受古诗词的艺术魅力和文化价值,进一步提升他们对古诗文的兴趣和综合素养。
六、多元评价,激励持续学习
在课堂教学过程中,教师要及时对学生的表现进行口头评价,肯定他们的优点,如读音准确、朗读有感情、回答问题有创意等,同时对存在的不足提出改进建议,让学生明确自己的努力方向,增强学习古诗文的积极性。
通过以上这些方法,契合新课标要求,能够让小学古诗文教学更加生动有趣、扎实有效,让学生在轻松愉悦的氛围中领略中华优秀传统文化的魅力,打好古诗文学习的基础。