一名特殊家庭学生的“蜕变”他,全校闻名，家庭原因让他变得如此“特殊”。父亲是地地道道的农民，三十多岁才成婚，母亲高中时因压力过大，精神状态稍有不正常。孩子刚入学，父亲就恳请老师不要对他严苛，生怕他重蹈母亲覆辙，不仅默许他不完成作业，甚至对外称自己的孩子是“弱智”，想让老师对他“不闻不问”，正因如此，他好似真的成了学校的“弱智儿”。1-4年级，他不是我的学生，但每次见到他都如此：弓着腰，像是有驼背的毛病，头埋得低低的，不敢看人，就算看，也不敢光明正大地看，而是低着头翻着白眼，露出的白眼珠有些吓人，真的让人觉得他“智力有问题”。五年级我接手了这个班，接触后才发现，他根本不是大家想的那样糟糕，家长的担忧完全没必要。只是之前长期的“放松”，让他的学习习惯一塌糊涂：作业要么不写，写了也格式混乱，数学题该带单位的不带，不该带的反而乱加；字迹潦草得没法看，错字连篇，幸好我们是数学学科，用到最多的是数字。但我发现他的数学思维很敏捷，一道题，他能快速抓住解题关键，有时候还能想出不一样的解题思路——这让我有了一个大胆的想法：我要让他停下“放任自流”的脚步，像其他孩子一样，既感受到老师的关爱，也接受该有的严格要求，我对他有信心。要帮孩子，首先要得到家长的支持。我主动找家长沟通，把孩子课堂上怎么快速解出难题、怎么琢磨拓展题的样子，一一告诉他们，用这些实实在在的表现证明，他们之前的担忧和不当做法，束缚了孩子的手脚。在沟通的过程中，我能感受到家人对孩子的期望，能感受到家人对先前做法的后悔，家长表示愿意配合我，有了家长的支持，教育的路上少了最大的障碍。我对他是真的严格，但这份严格里藏着满满的爱，我知道这样的严格不会让他抑郁、逆反，反而能帮他建立规则意识。课上，我格外关注他，只要他有一点进步就立刻表扬。第一次他把数学题的单位都写对了，我当着全班说“大家看，他这次特别细心，单位一个没漏，进步太大了”，他当时脸都红了，头悄悄抬了一点；回答错了，我也不急着批评，而是耐心帮他纠正，一步步引导他找对思路。课下，我安排班里细心又有耐心的同学和他结成小组，平时写作业、讨论题都互相帮忙。每次作业，我都第一个看他的，没完成或者不合格，就利用中午的时间陪着他，一道题一道题改，一笔一划教他规范书写，告诉他字要写得横平竖直，单位不能漏也不能乱加。他的家长也特别配合，每天都在学校门口等着，直到他把作业改合格了，才一起回家。所谓的“合格”也是相对于他来说的，他之前的基础太差，对他要求太高，急于求成，不会产生好效果，只要求他一天比一天有进步就可以了，我总是告诉他：“今天要比昨天好，明天要比今天好，咱们不跟别人比，就跟自己比进步。”第一学期就这样在“步步紧逼”中过去了。第二个学期，我改变了策略，我对他的要求变得有松有紧了，我知道，对他不能过于严苛，要让他产生学习兴趣、树立信心才是目的。总的来说，他比第一学期有了进步，第一学期的作业是时而做时而不做，现在他每天晚上的作业都能完成，就是“质量”差点，他其实是很调皮的，作业不叮嘱就乱西八糟，仔细看看还是对的，我知道，他是会做的，只不过书写太潦草，不用心。我就把班里书写工整的同学的作业拿给他看，让他亲眼看看“漂亮的作业是什么样的”；还搞作业加减分活动，写得规范、正确率高就给他画个小红星，反之就提醒他下次注意，攒够5颗小红星就当着全班的面表扬他。攒够5颗小红星那天，他课间主动跑过来问我“老师，下次我还能得小红星吗?”眼睛亮闪闪的，看得出来他特别在意。我知道，学习不是“逼”的，我那样“步步紧逼”终究不是好的办法，应该把“要我学”变成“我要学”才是我们教育的真正目的。时间过得很快，转眼我已经教他们第三个学期了。我轻松了很多，因为他不需要我的过多关注了，他已经真正的成为了这个班级中的一员了。他有了很大的变化，他的变化，我们每一位老师都看在眼里，回答老师问题，他是对答如流，与同学们讨论，他是娓娓道来，与同学玩耍，他是有说有笑，见到老师，彬彬有礼，他不再是那个弓着腰说话，翻着白眼来偷瞄别人的“怯懦者”了，他变得敢挺直了腰杆说话了，变得和其他同学没什么两样了，变得不再是那个“特殊个体”了。我与他相处两年，两年的时间里，他的变化真的是一种蜕变，这种蜕变让我自己都不敢相信，在升初中的考试中，他的成绩114分，仅仅丢掉了6分。他为自己撕掉了“智障儿”的“名牌”。今年暑假的一天，一个高大的男孩站在了我的面前，原来是他，他说，现在已经是一名大三的学生了，现在的自己敢于在课堂上主动发言，敢于参加社团活动，他还特意提到：“老师，当年您陪着我改作业、鼓励我的那些话，我一直记在心里，是您让我相信自己不是‘特殊’的，也能和别人一样优秀。”看着眼前的男孩，我心里满是欣慰。原来，教育的影响真的能跨越时光，当年的一份坚持、一点关爱，竟然能成为照亮他人生道路的一束光。作为老师，我们要坚信，每个孩子都有“破茧成蝶”的潜能，每个孩子都能蜕变成美丽的天使。对于特殊家庭的孩子，我们更要多一份耐心、多一份智慧，用爱搭建桥梁，用严守住底线，不松手、不放弃。家校携手，用温度与坚持浇灌，“蜕变”的光环就会萦绕在每个孩子身上，让我们静静期待每一个生命的绽放！ 

以评促学，以转化思------圆的面积课堂教学实录与反思饶阳县实验小学  周艳玲课堂实录上课伊始，依然在黑板上写上1 2 3 4，分别代表四个组，孩子们看到这个立马坐端正，应该说这是从一年级就养成的规矩，他们知道，老师这节课要加减分了，这也是学校的评价方式，准确的说，是我自己自创的评价方式，我的评价只在课上，这种评价和学校的评价再对接，感觉很有效，有这个我上课也轻松，孩子们也会全神贯注的投入到这节课中，关键是学习效果还不赖。老师扭头，看向全体同学，哪组做的最端正，首先加一分。一、复习1.学过的平面图形的周长：（每说一个加1分，很容易得分，就是让孩子们觉得学习是简单的）长方形周长=（长＋宽）X2正方形=边长X4圆：直径Xπ   半径X2Xπ也有孩子说出了三角形周长、平行四边形周长。2.平面图形的面积：（加分同样,回答对就为本组加一分）长方形面积=长X宽正方形面积=边长X边长三角形面积=底X高÷2平行四边形面积=第X高梯形面积=（上底＋下底）X高÷23.分析与引导师：我们先学习了长方形的面积和正方形的面积，然后又学了谁的？生：平行四边形的。师：如何学的？生：通过分割，（这个词用的多好，这也为今天学习圆的面积做下了铺垫，顺势表扬了这位同学，当然加分是必不可少的）教师顺势板书：把一个平行四边形，沿着高分割，平移，转化成一个长方形。（复习）师：然后学的什么？生：三角形。师：怎么学的？生：也是把三角形转化成了一个平行四边形。教师顺势在黑板上画出简要转化过程。师：为什么要÷2呢？生：因为是完全相同的两个拼成了一个平行四边形，所以要÷2.师：那梯形呢？生：也是把两个完全相同的梯形拼成了一个平行四边形。（有了三角形的基础，孩子们很容易回忆起来）（以上都是复习回忆，可能有些孩子已经忘记转化的过程了，没关系，只要有回忆起来的就让孩子们说，有时，孩子们你一言，我一语，就全说对了，只要说到点了，就都有加分，加分不仅能调动孩子们回答问题的积极性，还很很好的控制课堂，也会有减分呢！这样复习有点浪费时间，但我感觉这样复习很有用，让孩子们把小学六年来学过的周长和面积进行区分与再次记忆，新旧知识前后联系）一个同学说：都转化成了平行四边形，那圆的是不是也要转化成平行四边形的呢？（多好的猜测呀！这也为本节课埋下伏笔，大声表扬，加分，这个孩子学习的积极性更高了）二、新授：探究圆面积公式师：圆的大小由谁决定？生：直径或者半径。师：既然你们刚刚有同学说到：分割，今天我们也来把圆进行分割。（没有让孩子们自己动手来分割，直接课件演示，觉得这样更直观）https://easinote.seewo.com/courseroom/courseware-official/detail?enterFrom=%E5%88%86%E4%BA%AB%E9%93%BE%E6%8E%A5&id=62b38ea34b7644ae96037be43a2cfb6a（上面是转载于希沃白板中的课件链接）1.圆等分于4份，拼起来。学生们反映，像平行四边形，又不太像。2.继续等分8份。学生们观察，比较，像平行四边形了。3.继续等分16份，更像了。师：上几天我讲了一种数学思想，两个字，是什么？博同学：极限。师：对，这就是极限思想，一直这样分下去，会越来越像？生：平行四边形。4.继续N等分，转化成了一个长方形（近似的）。（有些孩子反映：不会形成长方形，因为怎么分，都会有点小弧度）5.推导公式圆面积=长方形面积长方形面积=长×宽。师：观察，宽，是圆的什么？教师利用PPT中圆与转化成的长方形来进行对比。生：半径。师：长又是圆什么？生：圆周长的的一半。教师让学生上台利用PPT在圆中画出长方形的长。（学生画的很对，说明孩子们看明白了）得到，长就是圆周长的一半，即2πr÷2，也就是πr,宽就是r.圆面积：S=πr²。三：小结再次复习圆面积公式，宽相当于圆的什么？长相当于圆的什么？（一位同学说，长相当于直径，我说这位同学的错误给大家提了个醒，它可不是直径哦！）下课铃声响了！最后评比，三组加分最多，其次一组，所有三组得到两颗种子，一组得到一颗种子，这与学校 的评价系统“快乐小农夫”相匹配与对接。课上一组的两位同学搞小动作，别扣两分。有时觉得加减分麻烦，但，有了加减分感觉他们有了凝聚力，没有加减分，觉得他们特别散，不好控制课堂，加减分就是调控课堂的最好法宝。哈哈，孩子们很在乎加减分哦！ 以评促学，以转化思：圆的面积课堂教学实录与反思一、课堂导入：评价引领，激活课堂气场上课伊始，黑板上“1、2、3、4”四个组别数字的出现，瞬间唤醒了学生们六年如一日的课堂默契。这一由笔者自创并与学校评价体系深度对接的课上评价机制，如同无形的磁场，让孩子们即刻挺直腰板，以专注的姿态迎接课堂。一句“哪组坐姿最端正，先加一分”的引导，不仅快速建立起课堂秩序，更将竞争与合作的种子悄然播撒，为整节课的高效推进奠定了积极的心理基础。这种“即时评价+体系对接”的模式，既简化了课堂管理的复杂度，又让学生在明确的目标导向中，自然地将注意力聚焦于课堂内容，成为提升学习效率的隐性引擎。二、复习回顾：温故知新，搭建转化桥梁（一）平面图形周长与面积的系统梳理课堂伊始的复习环节，笔者以“加分激励”为抓手，引导学生逐一回顾学过的平面图形周长与面积公式。从长方形“（长+宽）×2”的周长计算，到正方形“边长×边长”的面积推导；从三角形“底×高÷2”的面积公式，到梯形“（上底+下底）×高÷2”的逻辑建构，每一个准确回答都伴随着小组加分的即时反馈。这种“低门槛、高激励”的设计，不仅帮助学生区分了周长与面积的概念差异，更让他们在轻松的氛围中感受到“学习即收获”的成就感。有学生主动提及三角形、平行四边形的周长计算，展现出知识迁移的初步意识，为后续学习埋下伏笔。（二）转化思想的深度唤醒在梳理完公式后，笔者通过递进式提问引导学生回顾知识形成过程：“我们先学了长方形和正方形的面积，接着学了谁？如何学的？”学生精准回应“平行四边形通过分割、平移转化成长方形”，笔者顺势板书这一转化过程，并对“分割”这一关键术语的运用给予高度肯定。随后，三角形、梯形转化为平行四边形的推导过程，在学生“两个完全相同的图形拼成一个平行四边形”的回答中逐一呈现。整个复习环节看似耗时，实则暗藏巧思：通过再现“未知图形转化为已知图形”的推导逻辑，让学生在回忆中深化了“转化思想”的认知。当有学生提出“圆的面积是不是也要转化成平行四边形”的猜测时，笔者抓住这一思维火花，及时表扬并加分，不仅激发了该生的学习积极性，更让转化思想成为连接旧知与新知的桥梁，为新授环节做好了充分的思维铺垫。三、新授探究：极限引领，推导面积公式 （一）直观演示，渗透极限思想   新授环节，笔者以“圆的大小由直径或半径决定”为切入点，提出“能否通过分割转化圆的面积”的问题。考虑到动手操作的繁琐性，笔者借助希沃白板课件进行直观演示：将圆依次等分4份、8份、16份，引导学生观察拼接后的图形变化。从“像平行四边形又不太像”，到“越来越像平行四边形”，学生在视觉冲击中初步感知到“等分份数越多，图形越接近规则平行四边形”的规律。 此时，笔者适时抛出“上节课讲过的两个字的数学思想”，学生齐声回应“极限”。这一互动不仅巩固了此前的知识储备，更将抽象的极限思想具象化——当圆被无限等分（N等分）时，拼接后的图形最终可近似看作长方形。尽管有学生提出“无论怎么分都有小弧度”的疑问，但这恰恰体现了思维的严谨性，笔者通过课件动态演示进一步验证，让学生在“观察—质疑—验证”的过程中理解极限思想的内涵。（二）公式推导，实现思维跃迁在确定圆可转化为近似长方形后，笔者引导学生对比圆与长方形的关系：“长方形的宽是圆的什么？长又是圆的什么？”借助PPT中圆与长方形的对比图，学生自主发现“宽相当于圆的半径r”，而“长相当于圆周长的一半”。笔者随即邀请学生上台在课件中画出长方形的长，通过实践操作强化认知——长即“2πr÷2=πr”。最终，基于“圆面积=长方形面积”的等量关系，学生顺理成章地推导出圆面积公式“S=πr²”。整个推导过程，从直观演示到逻辑分析，从动手操作到符号建构，学生在教师的引导下完成了从“具象感知”到“抽象思维”的跃迁，不仅掌握了公式本身，更理解了公式背后的数学逻辑与思想方法。 四、课堂小结与评价：回扣目标，强化课堂实效小结环节，笔者通过“长方形的宽相当于圆的什么？长相当于圆的什么？”的提问，及时纠正了个别学生“长相当于直径”的错误认知，强化了公式推导的关键细节。下课铃声响起时，课堂评价结果同步揭晓：三组因加分最多获得两颗种子，一组获得一颗种子，这与学校“快乐小农夫”评价体系精准对接，让课上评价成果转化为长效激励。课堂中，一组两位同学因搞小动作被扣分，这种“奖优罚劣”的评价方式，既维护了课堂秩序，又让学生明确了行为规范。正如笔者所感，加减分机制虽看似繁琐，却能有效增强小组凝聚力，让课堂从“松散无序”走向“专注高效”。学生对加分的重视，本质上是对“认可与成就感”的追求，而这种追求正是驱动他们主动参与学习的内在动力。五、课堂评价与反思（一）亮点之处1. 评价体系的巧妙设计：将自创的课上加减分机制与学校“快乐小农夫”体系对接，形成“即时激励+长效反馈”的评价闭环。这种设计不仅有效调控了课堂秩序，更让学生在小组竞争与合作中培养了集体荣誉感，激发了学习主动性。2. 转化思想的贯穿始终：从复习环节再现平行四边形、三角形的转化过程，到新授环节圆转化为长方形的推导，转化思想作为一条主线贯穿课堂。这种“旧知引领新知”的设计，符合小学生的认知规律，帮助学生构建起完整的知识体系。3. 直观教学与思维引领的结合：借助希沃白板课件的动态演示，将抽象的极限思想与圆面积推导过程具象化，降低了学生的认知难度。同时，通过递进式提问、实践操作等环节，引导学生从“被动观察”走向“主动思考”，实现了“知识传授”与“能力培养”的双重目标。（二）改进方向1. 动手操作的适度补充：虽然课件演示具有直观高效的优势，但如果能让学生在课前或课中进行简单的圆片分割拼接操作，或许能让他们更深刻地感知图形转化的过程，增强动手能力与体验感。2. 个体差异的关注不足：课堂评价以小组为单位，虽能培养集体意识，但对个别学习困难学生的关注不够。后续可在小组内增设“互助加分”机制，鼓励优等生帮助学困生，让评价更具包容性。总体而言，这节课通过“评价引领—旧知唤醒—新知探究—反馈强化”的流程，既实现了圆面积公式的有效推导，又渗透了转化、极限等数学思想，更在课堂管理与学生激励方面展现出独特的教学智慧。加减分这一看似简单的“法宝”，实则是对学生学习心理的精准把握，而转化思想的贯穿，则为学生的终身学习奠定了思维基础。这样的课堂，既有“知识的温度”，又有“思维的深度”，真正实现了“教与学的双向奔赴”。  

感恩，我的孩子们感恩，我的孩子们，你们是我从教二十多年来第一次从一年级一直教到六年级的学生，我为你们付出了，但我更多的是因为你们而获得的诸多的荣誉。2022年5月，当时你们是二年级，市优质课比赛，无人报名，我接受任务，题目是三年级上册第三单元《毫米的认识》，思索片刻，我决定用二年级的你们来完成三年级的课例，我相信我的孩子们能行。那次任务比较紧急，我在其他班试讲了一次，就开始了正式录制，因为时间太急了，好像从接任务到录制完成就用了几天时间，在县级初赛中，我们一举夺魁，代表县到市里参加评比，在市比赛平台上传录制好的课例视频，突然某一天，市教科所领导给我们校长打电话；“你们可真心大啊！也不看看你们上传课例的成绩？”校长一头雾水，“你们的课例成绩很好啊！快看看吧！”这时，我们才再次登录网站，查看成绩，在上传的众多课例中，我们的分数是最高的，无疑，我们的课例是最优的，这种最优包括教学设计的优、包括教师的教学素养优、更重要的是学生们的表现是最优的！感恩我的孩子们在课堂上的精彩表现！我们的压力也来了，成绩最好的课例要承担全省人教版教材培训会上的示范课展示，市教科书领导为我们的课例提出了更高的要求，我们需要重新完善我们的教学设计，或删或改或添加某些环节，需要再次录制，我把这个消息告诉了孩子们，孩子们不理解为什么还要录制？我告诉他们：“因为你们优秀啊！上次录制，是县领导看到了我们的优秀，把我们推到了市里，市领导们也看到了我们的优秀，决定把我们推到省里，让全省的老师和学生们都看到我们的精彩！你们愿意让全省看到我们吗？”孩子们欢呼声可高了“愿意！”我继续给孩子们画大饼；“将来咱们还要让全国的老师和学生们看到我们，你们愿意吗？”一个孩子这样欢呼到：“还要让全世界看到我们！”二年级的小娃娃们就是这样天真！孩子们热情高涨的完成了第二次录制，当然，和第一次录制不一样，环节变了很多。由于是疫情期间，原本现场课展示变成了网上观摩，我也没有食言，我带着我们班的孩子们在全省人教版培训会上以录像视频课的形式展示给了全省的老师们。2023年春季，你们是三年级了，又一次重担放在了我们的肩上。省优质课比赛，市教科书领导看到了我们去年的成绩，便把这次省赛名额中的其中一个放到了我们县里，这次平台更高了，原本我无意参加，因为我评上职称了，可事出有因，重担还是落在了我的肩上，题目是四年级下册第三单元《加法运算律》，四年级下册课例，可你们是三年级啊！整整差了一年，能行吗？能行，我坚信你们能行！关键是也不能用四年级的学生们，他们已经学过了，再上能有什么新意，只能用三年级的孩子们，恰恰又是我教的年级，继续用我们班的孩子们！因为是省赛，校长十分重视，动用了各方力量来设计这节课，来打磨这节课，我试讲了十几次，当然，试讲时都是用的别的班的孩子们，真正录制时才用的我们班的孩子们，我又开始给孩子们画饼，我说带着他们走向全国，如同上次一样，录制一次过，那些预设中的课堂生成都有，精彩的课堂生成就了这节课，孩子们表现非常棒！课交到了市里，让市里把关，一共有四节课参加省赛，原本市领导想把我们这节课放到第二梯队，可当他看完这四节课后，还是决定把我们这节课放到第一梯队来参加省赛。这次比赛2月初接到任务，5月初完成录制，停歇了几天，得到结果，省赛一等奖，到唐山市进行现场课比赛，我把这个消息告诉了我的孩子们，他们问我：“带着我们吗？”是呀！我说过带着他们走向全国，可这次，我食言了。2024年春季，你们是四年级了，上级领导让骨干教师进行示范课展示，我便是其中一位，省赛都参加过，这样的小场合我还怕吗？况且原来也讲过好多次，其实我是怕的，这次我想挑战一下，我不试讲，一次来，看效果如何，我只告诉孩子们，咱们要讲节课啊《三角形的内角和》，其他的一概没说。讲课的前一晚，我的心里一直打鼓，我是不是太大胆了，一次不试讲，行吗？要是砸了怎么办？这毕竟不是关起门来上课，这是作为县级示范课进行展示的呀？爱咋咋的，反正是县级示范课，丢人丢在县里，其实，我想给大家展示我们的常态课，因为在平时上课过程中，孩子们表现就非常精彩，他们敢说、敢问、敢想，有这些就足够了。第二天上课时，校长在，全县的国培学员在，我们在重视睽睽下上了一节常态课，但这节常态课校长很满意，我也很满意，我们把最精彩的一面展示给了老师们，课始，看到《三角形的内角和》这个题目你们有什么想问的吗？孩子们纷纷提出问题：三角形的内角和是多少呢？什么是三角形的内角和呢？三角形的内角和怎样求呢？平时上课时，我也是这样的授课模式，看到题目提出问题，所以孩子们提出这样的问题，在我的意料之中！提出问题，我们就来解决这些问题吧，孩子们通过画一画、标一标的方式解决了什么是内角。孩子们又自己想出方法：1.画一画、量一量；2.撕一撕、拼一拼；3.折一折、拼一拼；4.推理说明等方法验证了三角形内角和是180°，最后我用几何画板演示证明了三角形内角和就是180°，并引导孩子们观察什么变了？什么没变？这样的设计层层递进，环环相扣，每一步都是我的预设，孩子们仿佛知我想，我知孩子们想，我们仿佛融为了一体。课后，校长表扬了我们班孩子们活跃的思维，我笑着告诉校长，其实这就是我们班的一节常态课，平时课也是这样，孩子们你一言我一语来解决提出的问题，最后得到结论。通过这次，我对自己更加有信心，我的这种授课模式是可行的，我的教学设计是可取的，我对孩子们的学情了解是到位的。2025年春季，你们已经是五年级了，县教研室老师要参加省级优质课比赛，五年级的综合实践活动《掷一掷》，当她在别的班试讲后，心里很没底，我告诉她，用我们班的孩子们吧，不会让你失望的。果不其然，她正式录制时用的我们班的孩子们，效果很好，这次录制也让她在省赛中获得了一等奖的好成绩，因为用的我们的孩子们，我也为这节课做了不少工作，因此，我也获得了”省优质课的指导奖”。感恩，我的孩子们！四年时间，你们让我获得了四张含金量极高的证书：河北省教育科学研究院颁发的“省级优质示范课一等奖”；衡水市教育科学研究所颁发的“市级示范课”；县教师发展中心颁发的“县级示范课”；还有河北省教育科学研究院颁发的“省级优质课指导奖”；这些无疑是一位老师的最高追求了！感恩，我的孩子们！其实，我最想的是，一位全国性的权威大咖来给你们上节课，把你们精彩的表现呈现于这位大咖的眼前，让这位大咖对你们赞赏有加，我会自豪的说：这，是我带的兵！

去年冬天，一位家长微信我：“老师，我家孩子说了，您讲课，他听不懂，他同桌能给他讲明白喽！”我回复：“同桌能教会也挺好啊！”但我心里不悦，我还算得上是一个教学水平还可以的老师呀！怎么我上课你会听不明白呢？首先说一下，这个孩子的水平处于班级的后九分之一！我也只能这样安慰了，是不能百分百的都能听懂啊！但我开始反思：为什么他会听不懂呢？这是我一手带起来的班级，一二年级时我在课上带着他们玩，通过游戏、活动来让他们学数学，通过这些活动也培养了他们的养成习惯，所以一二年级我的课堂很热闹，我也很闹腾，孩子们的养成习惯也还行，只要我一说“表扬”，孩子们立马就能坐姿端正。到了三四年级，我开始慢慢放手，试着让他们提出自己心中的问题和疑惑，比如，看到课题，你想问点什么？学习好的孩子真的能提出很有价值的问题，这些问题就是学习的重点甚至是难点，根据孩子们提出的问题来解决这些问题，在解决这些问题时，也是你说、他说、大家说，而不是我讲，大家这样一说，问题解决了，教学目标也完成了，重难点也突破了，自我感觉这样的授课方式还可以吧！不是那种填鸭式。现在已经是五年级了，这种模式一直坚持着！这样的课，为什么他会听不懂呢？细想：也许正是因为这种不是填鸭式的课他才会听不懂，这个孩子课上很安静，提出问题的不是他，解决问题的也不是他，在整节课中他就是一个安安分分的听众，我自认为这样的听众也听明白了，可是我错了，他没有明白，下课后还需要别人一对一的“辅导”一下才行。这件事就这样过去了。最近两周，有着积极上进的小杨老师来班中听课，听了两次，课后与她交谈，她提出了自己心中的困惑；“您上课真敢放手，课很活，但我想问，这样的课堂，对于那些下游的孩子能行吗？”她这样一问，让我瞬间想起了开首时的微信对话，是的呀！这样的授课方式对于下游的孩子，他们能接受吗？能适应吗？能跟上节奏吗？可能答案都是否定的。但我曾经做过一次调查，刚刚过去的年终考试成绩：我班第一，与第二班级进行对比，发现，我们班的前三分之二的成绩与第二班级的前三分之二的成绩基本不相上下，甚至第二班级分数还可能比我们班高一点点呢，从三分之二之后我班成绩明显高于第二班级的分数，就是因为这后三分之一的孩子成绩高，所以才使得我们班的整体平均分数高于第二班级。如果这种授课方式下游孩子跟不上节奏，那为什么我班成绩高的原因恰恰是这部分孩子的功劳呢？哈哈，可能我在其他方面付出的比别的老师多吧！才使得我班成绩高于其他班吧。

《做一个优秀的小学数学教师》读书笔记饶阳县白池小学  王萌 在教育的广袤天地中，小学数学教育是培育学生思维之花的重要土壤。《做一个优秀的小学数学教师——16位著名特级教师的专业成长案例》这本书，犹如一座灯塔，为无数致力于小学数学教育的教师照亮了前行的道路。书中汇聚了16位著名特级教师的专业成长历程与教育智慧，他们的故事、经验和思考，让我对小学数学教育有了更为深刻且全面的认识。教育情怀：优秀教师的基石书中的16位特级教师，无一不饱含着对教育事业的热爱与执着。李烈老师以爱育爱，将对学生的关爱融入教育的每一个细节，用爱浇灌学生的心灵，让他们在温暖的氛围中茁壮成长。这种对教育的热爱，不仅仅是一种职业情感，更是一种使命感。正如夏丏尊所说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。” 对于小学数学教师而言，面对刚刚踏入知识殿堂的孩子们，这份爱与情怀尤为关键。它能让教师在面对繁琐的教学工作和个性各异的学生时，始终保持耐心和热情，发现每个孩子的闪光点，激发他们对数学的兴趣和学习的动力。专业成长：在探索与反思中前行这些特级教师的成长之路并非一帆风顺，他们在教学实践中不断探索、反思和改进。曹培英老师在 “规矩” 与 “方圆” 中求索，通过对教学规范的坚守和对教学创新的尝试，形成了独特的教学风格。他们积极参与教学研究，勇于尝试新的教学方法和理念，从课堂实践中积累经验，又通过反思和总结将经验升华为教育智慧。这启示我们，作为小学数学教师，要树立终身学习的观念，不断提升自己的专业素养。不仅要深入研究数学学科知识，还要了解教育学、心理学等相关领域的知识，以便更好地引导学生学习。同时，要善于反思自己的教学行为，从成功与失败中汲取经验教训，持续改进教学方法，提高教学质量。教学艺术：让数学课堂焕发生机小学数学教学不仅仅是知识的传授，更是艺术的展现。黄爱华老师的课堂，充满了解不开的情怀，他注重营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在课堂上放飞心灵，积极参与数学学习。许卫兵老师则善于孕育学生的数学情怀，通过巧妙的教学设计，将抽象的数学知识与生活实际相结合，让学生感受到数学的魅力和价值。在实际教学中，我们可以借鉴这些特级教师的教学艺术，运用生动有趣的教学语言、多样化的教学手段，如游戏、故事、多媒体等，激发学生的学习兴趣。同时，要关注学生的学习需求和个体差异，因材施教，让每个学生都能在数学课堂中有所收获，体验到成功的喜悦。师生关系：构建和谐的教育生态良好的师生关系是教育成功的重要保障。书中的特级教师们都非常注重与学生建立和谐、融洽的关系。丁杭缨老师认为工作着是美丽的，她在与学生的相处中，尊重学生的个性，倾听学生的想法，成为学生的良师益友。这种民主、平等的师生关系，能够让学生在轻松的氛围中学习，增强他们的学习自信心和主动性。在小学数学教学中，教师要放下身段，走进学生的内心世界，了解他们的兴趣爱好、困惑和需求。通过与学生的有效沟通和互动，建立起相互信任、相互尊重的师生关系，为教育教学活动的顺利开展创造良好的条件。教育理念：与时俱进的引领随着时代的发展，教育理念也在不断更新。这些特级教师始终站在教育改革的前沿，积极践行先进的教育理念。俞正强老师在教学中渐行渐悟，不断更新自己的教育观念，注重培养学生的思维能力和创新精神。在当今的小学数学教育中，我们要紧跟时代步伐，将素质教育、核心素养等理念融入教学实践。不仅要传授知识，更要培养学生的关键能力和必备品格，如逻辑思维能力、问题解决能力、合作交流能力等，为学生的终身发展奠定坚实的基础。阅读与积累：教师成长的源泉书中每位特级教师都分享了自己最爱读的书以及推荐给小学数学老师的书目，这充分体现了阅读对于教师成长的重要性。阅读是教师提升自我、丰富知识储备、拓宽教育视野的重要途径。通过阅读教育经典著作、专业期刊和优秀教育案例，教师可以汲取他人的智慧和经验，不断更新自己的教育观念，提升自己的教学水平。同时，教师还要注重在教学实践中的积累，将阅读所得与实际教学相结合，形成自己的教育思想和教学风格。《做一个优秀的小学数学教师——16位著名特级教师的专业成长案例》是一本极具价值的教育书籍。它通过真实而生动的案例，为我们展示了优秀小学数学教师的成长路径和教育智慧。作为小学数学教育工作者，我们要以这些特级教师为榜样，怀揣教育情怀，不断追求专业成长，提升教学艺术，构建良好的师生关系，践行先进的教育理念，通过阅读与积累不断丰富自己，努力成为一名优秀的小学数学教师，为培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献自己的力量。

《做一个优秀小学数学教师》读后感饶阳县实验小学 蔡亚杰 在阅读了华应龙主编的《做一个优秀小学数学教师》后，我深受启发，对小学数学教育的认识和理解有了显著提升。这本书不仅为我揭示了成为一名优秀小学数学教师的关键要素，还通过诸多实际案例，让我看到了数学教育背后的深远意义。书中，华应龙老师以其丰富的教育经验和深刻的教育洞察，向我们展示了如何跳出传统的教学框架，以更加开阔的视野看待数学教育。他强调，优秀的数学教师不仅要具备扎实的数学专业知识，还要拥有高超的教学技巧和深厚的文化素养。这让我意识到，数学教育不仅仅是知识的传授，更是思维的启迪和文化的传承。在阅读过程中，我深受华老师对教育事业的热爱和执着所感动。他始终将学生的成长放在首位，致力于培养学生的数学思维和解决问题的能力。他提倡的“在规矩与方圆中求索”的教学理念，让我看到了数学教育中的灵活性和创新性。这种理念鼓励我们在遵循教育规律的同时，勇于探索新的教学方法和手段，以适应不断变化的教育环境和学生需求。书中还提到了教师对学生情感关怀的重要性。华老师认为，教师应该最大限度地理解、宽容和善待每一个学生，尤其是在他们犯错误时给予理解和帮助，而不是简单的批评和惩罚。这让我深刻体会到，数学教育不仅仅是冷冰冰的数字和公式，更是充满温度和情感的师生交流。这种情感关怀能够激发学生的学习热情，帮助他们建立自信，从而在数学学习上取得更好的成绩。此外，华老师在书中还分享了许多具体的教学案例和反思，这些案例不仅生动有趣，而且富有启发性。通过这些案例，我看到了自己在教学中可能存在的不足之处，并找到了改进的方向。例如，我意识到自己在教学中过于注重知识的传授，而忽视了学生的思维培养和情感关怀。未来，我将更加注重启发学生的思考，关注他们的学习状态和情感需求，努力为他们创造一个更加积极、健康的学习环境。总的来说，《做一个优秀小学数学教师》这本书给我带来了很多启示和思考。它让我更加深刻地认识到数学教育的重要性和复杂性，也让我看到了自己在成为一名优秀小学数学教师道路上的成长空间和潜力。未来，我将以更加饱满的热情和更加坚定的信念投入到小学数学教育事业中，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

《做一个优秀的小学数学教师》读后感饶阳县实验小学 张巍巍一、启迪心灵《做一个优秀的小学数学教师》这本书通过16位小学数学特级教师的成长故事和教学经验，让我对数学教育有了全新的认识和理解。让我在数学的道路上受益匪浅。首先，我被书中16位特级教师的成长故事深深打动。他们中的每一位，都将教育视为自己一生的使命，用自己的智慧和一生的光阴去浇灌每一个孩子的心灵。他们的故事让我明白，作为一名小学数学教师，不仅仅是要传授知识，更是要用心去感受每一个孩子的需求，用爱去温暖每一个孩子的心灵。尤其是曹培英老师所写教师的“童话”让我明白要如一位演员般，将自己和教师的角色融为一体同时还要有清醒的认知。二、特级教师的教学新思（一）教学新境界在教学方面，16位特级教师的教学方法和理念也给了我很大的启示。他们注重启发式教学，善于引导孩子们主动思考、积极探索。当我读到俞正强教师所写关于后进生的感悟时，其中面对二年级学生学习情况落后在等待一个月后学生的能力的改变启示我不要对任何一位学生早早下定论，每位学生都有成熟的时候，或早或晚。身为教师的我应给予学生足够的时间静待花开。以及贲友林教师的倾听和平等对待每一位学生。（二）知识源于生活同时16位特级教师在数学课堂不仅关注孩子们的知识掌握情况，更重视培养孩子们的思维能力和解决问题的能力，让我深刻认识到以学生为中心的教学理念，不只是传授知识，更是引导学生健康成长和发展的过程。其中黄爱华教师的教学方法让我印象深刻。他以学生喜闻乐见的身边事为素材创设情境如足球与角的大小联系，做到“生活化数学”，将数学知识与现实生活紧密联系起来，让孩子们在生活中感受数学的存在，让孩子们在实践中学习数学。在课堂中让学生放飞心灵，让数学教学不在局限于课堂和教材，走出课堂，走进生活。三、展望未来，坚定信念此外，书中还特别强调了教师自我成长。这些特级教师之所以能够成为行业的佼佼者，是因为他们始终保持对教育的热爱，始终倾情奉献着自己。同时在教育中不断突破自我，不断进步，不断实践，用自己的实际行动诠释了“学无止尽”。我应该向各位前辈学习，去实践，去学习。读完这本书，我深感自己受益匪浅。不仅学到了许多宝贵的教学经验和理念，更是指引了我在数学教学的方向。我会将各位特级教师的理念和方法融入到自己的教学中，不断提升自己的专业素养和教学能力。在未来的教学道路上，我将注重启发式教学，引导孩子们主动思考、积极探索。关注每一个孩子的成长和发展，因材施教，努力做到孩子们对数学充满热情，在有趣的课堂中成长。我将不断追求自我完善和进步，不断与孩子们的沟通和交流，建立良好的师生关系。并注重家校合作，与家长共同关注孩子的成长和发展。 

《做一个优秀的小学数学教师》读书笔记饶阳县尹村中心学校    邹翠蔷 寒假里，我有幸阅读了华应龙老师的《做一个优秀的小学数学教师》——16位著名特级教师的专业成长案例。这本书通过16位特级教师的专业成长故事，向我们展示了他们如何在教育这条路上不断前行，成为引领小学数学教育的佼佼者。更是对每一位教育工作者心灵深处教育信念与追求的一次深情呼唤。读书笔记摘录：“教育，是一场心灵的对话，是师生共同成长的旅程。”——这句话深深触动了我，让我意识到教育不仅仅是知识的传授，更是情感的交流与共鸣。 “像农民种地那样教书”，华应龙老师的这一比喻，让我领悟到教育工作的本质——那是一种需要耐心、细心与爱心滋养的过程。正如农民对待每一寸土地、每一颗种子般，作为教师，我们也应以同样的热忱与敬畏之心，去浸润每一个孩子的心灵。每一位特级教师的成长轨迹，虽路径各异，却无一不闪耀着对知识的渴求、对教育的热爱以及对自我超越的不懈追求。他们的故事，让我深刻体会到，成为一名卓越的小学数学教师，绝非一蹴而就，而是需要持之以恒的学习、勇于探索的实践以及深刻的反思。读书笔记摘录：“教育，是点燃火焰，而非灌满瓶子。”这句话让我反思，作为教师，我们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的好奇心与求知欲，让他们学会自主学习，享受探索的乐趣。李烈校长的“以爱育爱”教育理念，如同一股清泉，滋润了我对教育真谛的理解。她用行动证明，爱是教育的灵魂，是连接教师与学生的桥梁。在爱的沐浴下，学生不仅能学到知识，更能学会如何去爱，如何在未来的人生旅途中传递这份温暖与力量。夏青峰老师的故事，更是给了我很大的激励。在条件艰苦的村小环境中，他凭借不屈不挠的精神和对教育的执着追求，最终登上了江苏省特级教师的荣耀殿堂。夏老师的经历告诉我，环境不是限制，而是磨砺意志、激发潜能的试金石。只要我们心怀梦想，勇于挑战，就能在任何环境下绽放出属于自己的光芒。读书笔记摘录：“真正的教育，是让学生感受到自己的价值，激发他们的内在动力。”这句话让我意识到，作为教师，我们应该关注每一个学生的独特性，尊重他们的差异，为他们提供个性化的学习支持，帮助他们发现自我，实现自我价值。书中特级教师们面对学生时的智慧与耐心，也让我深受启发。他们懂得如何根据学生的特点，设计生动有趣的教学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，培养兴趣。这种以学生为中心的教学理念，让我更加明白了教育的真正意义——不仅仅是传授知识，更是点燃学生内心的火焰，引导他们发现自我，探索世界。总结与感悟：《做一个优秀的小学数学教师》不仅是一次对特级教师成长经历的回顾，更是一次对教育理想与信念的深刻反思。它激励我不断审视自我，提升专业素养，以更加饱满的热情和更加坚定的步伐，踏上这条充满挑战与希望的教育之路。我相信，只要我们心怀大爱，勇于探索，就一定能在教育的田野上，播种希望，收获幸福。同时，我也将把这次阅读的感悟与收获，融入到我的教学实践中，努力成为一名更加优秀的小学数学教师。  

        心中有纲，命题有方。命题能力是教师必备的一项基本技能，也是学科专业水平的重要体现。为了落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，发挥命题评价对日常教学和中考备考的指导作用，实现“教-学-评”有机衔接，2025年3月11日下午，衡水市李娜娜名师工作室全体成员齐聚饶阳县第二中学，开展了初中数学命题研讨活动。        本次会议由工作室李娜娜老师主持，会议邀请了教师发展中心韩子翔主任，教学研究处石英姿主任参加命题探讨。         会议伊始，每位成员都分享了自己的命题过程和命题意图。老师们认真钻研教材和课程标准，依据学生的认知水平和学习能力，精心设计各类题型。从基础知识的巩固到思维能力的拓展，从单一知识点的考查到综合运用的评估，展现出教师的扎实的教学功底和优异的学科素养。大家的展示百花齐放，如一杯芳香四溢的茶，越品越醇香。         随后，会议进入了热烈的讨论环节，大家围绕中考数学试题的命题策略，纷纷发表了自己的见解和建议。大家针对中考命题新趋势，探讨了如何在课堂教学中灵活应变、调整教学策略与方法，共同为提升教学效率与质量献计献策。在交流中，智慧的火花不断碰撞，创新的思路不断涌现，为数学教学注入了新的活力。这是一场思想的碰撞，更是智慧的升华。