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笔记:义务教育信息科技课程标准(2022年版)学习准备材料2

衡水牛志良名师工作室 2022.06.30 92
笔记:义务教育信息科技课程标准(2022年版)学习准备材料2标题:学校如何落地信息科技素养教育作者单位 | 江苏苏州市吴江区鲈乡实验小学内容来源 | 《中小学信息技术教育》2022年第7期 周迎春 中小学信息技术教育 2022年4月22日,教育部正式发布《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,注重以科学原理指导实践应用,要求创设贴近学生的真实情境及任务,让学生像学科专家一样思考与行动,在做中学,在反复试错中亲身体验并经历知识的诞生与应用过程。美国2013年《下一代科学标准》对课程目标有如下表述:从知识技能转向概念性理解,从学科内容转向厘清事实、理解观念及像专家一样做事。我们从中美两个标准的比照中都看到了要求学生模拟体验学科专家的探索旅程,从而有效创造属于自己的超越给定信息的理解及内部文化,以便今后在类似问题的解决过程中更好地实现顺应性的迁移。义务教育新课标还有 “关注最新成果,动态更新课程内容,并同步刷新课堂教学模式”的要求,一方面体现了科学技术日新月异的时代特征,另一方面对教师未来素养的提升也提出了更高的要求。为了应对新课程带来的新要求新变化,显然需要我们在软硬件环境的创建、校本课程的建设、教学模式评价的创新、师资的培训等维度进行相应的思考、准备及落实。  一、普惠原则下的信息科技实验设施建设作为国家意志推进的信息科技课程在2022年秋季将全面进入义务教育阶段学生课程表,信息科技课程的普惠性、实践性、创新性及发展性特征意味着实验环境建设的重要性。在硬件层面我们要参照相关年级班级数,按每周一课时的教学所需配备若干信息技术实验教室。在基本配置之外还需添加新课标鼓励的项目化实践活动、人工智能课程所需的配套器材及相关软件。笔者所在学校基于信息科技学科开设2个信息科技实验室、一个3D建模打印教室及一个机器人智创教室。信息科技实验室还配备了与校本STEM及人工智能课程配套的相关实验器材:2人一组的Picoboard开发板、Arduino 开源硬件、Makeblock游侠机器人、光环板等。由于器材开源资金门槛不高、维护成本较低适合区域普及实施。当然有条件的学校还可以建设基于信息科技的创客工场、人工智能工作坊等实验室。  二、借助新技术赋能的智慧教育立体推进课程核心素养的培育需要构建多维立体的智慧环境场域,以笔者所在的江苏省为例,近年来持续推进江苏省中小学智慧校园示范校建设,其中的主要指标有:校园网络实现千兆进校,无线网络覆盖主要教学活动场所,有体现方向性、前瞻性的教育信息化装备与设施等。其中苏州市区域特色“未来教室”项目让学生领略了“未来学习”的新范式,学生通过Pad在课前完成课堂翻转。课中STARC系统提供实时反馈及学习支架,个性化的学习、反馈时间变量的最小化都极大地提升了学习效率。课后作业支撑系统还让虚拟教师无处不在,学生可以在家中线上完成作业的提交批改,难题能够获得线上虚拟教师的及时帮助指导。目前,信息科技赋能下的学习方式变革进入人工智能教育阶段,自适应学习平台、人工智能赋能个性化学习等创新案例层出不穷,AI以渐进式的步态在改变着课堂教学生态……无论是未来教室还是“人工智能+教育”,它们都将数字化学习本身视为一个问题,学生解决问题需要信息科技知识技能的有效转化及实践应用,在浸润式的智慧场域中,在信息科技与学科的融合过程中,学生的信息科技实践能力、数字化学习能力等素养从不同维度得到潜移默化的提升。  三、基于项目的跨学科融合课程构建实施新课标聚焦培养适合未来发展的正确价值观、必备品格和可迁移的关键能力。基于跨学科学习观的课程组织理念,以项目学习为基本途径,强调建构真实场景问题,让学生在真实情境中体验操作、创造发现、失败成功等学科专家的心路旅程,通过项目的演进将相对固化的学科知识活化为学生的能力与素质,不断提升解决复杂问题的高阶能力及综合素养。1.指向计算思维发展的项目化教学创新计算思维的核心元素是算法能力,义务教育信息科技新课标要求学生要了解并运用算法实现问题的自动化求解;《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》在其必修模块“数据与计算”中要求学生能运用程序语言实现简单算法,以自动化方式解决实际问题,另外还设置了“算法及其初步应用”的选修模块。纵观K12阶段的计算思维培养路径,我们可以清晰地看到课程标准对算法思维培育的重视是一以贯之的。如果把算法视为人类解决问题的思维方式,那么编程就是将这种思维方式“翻译”成计算机可理解可执行的方式,从而完成自动化实施的目标。算法无处不在,你每天盘算如何更快地到达目的地就隐含了算法思维,百度、腾讯、高德等地图APP则用若干程序呈现了自动化的解决方式。基于项目化设计的编程类问题的解决是提升算法能力、培养计算思维的有效途径。考虑到学生的年龄特点,可以采用小组协作模式,发挥各自所长,另外对难度系数较高的任务进行适度降维处理,比如提供半成品程序,或者初始版程序等让学生讨论调试、添加完善。以笔者公开课“会算最大公约数的机器人博士”为例,让学生从平时数学作业本上的短除法转换到计算机执行的辗转相除法,乃至《九章算术》中的更相减损法这种计算机可执行的方式。最后,通过图形化编程软件mBlock慧编程拖拽模块自动化实现,某种意义上这种常规学科思维到编程思维解决问题的范式转型也是一种思维体操。 2.基于STEM理念的信息科技课程拓展 STEM素养包含创造性思维、批判性思维、协作性思维,提倡真实情境下跨学科整合解决实际问题,让学生在问题解决旅程中尝试成功也积极接受失败,有利于其高阶能力的培养及必备品格的形成。这与信息科技新课标提倡的素养培育导向高度契合。信息科技新课标1~2年级不给专门课时,要求融合其他学科开展。笔者所在学校开发了“江南博物” 系列课程,如低年级案例“一叶知江南”,要求学生搜集家乡植物树叶,利用识花君等APP程序识别种类、制作叶脉书签及树叶画,最后还让学生将照片贴在WPS文档中并进行分类管理。上述过程就蕴含了处理信息能力的培养,书签及树叶画体现了跨学科的融合,而树叶的分类管理则渗透了计算思维的培养。上述案例指向了家国情怀的培育理念,也很好地体现了新课标的修订原则,即将中华传统文化融入课程以增强课程思想性。 3.基于未来素养培育的人工智能课程建设新课标修订坚持创新导向原则,要求根据科学技术发展新变化及时更新课程内容,同步反应课程的时代特征,要求聚焦核心素养,着力培养学生的数字化适应能力、创造力及胜任力。 2017年,《新一代人工智能发展规划》提出要在中小学阶段设置人工智能相关课程,信息科技新课标将人工智能模块置于7~9年级,有人工智能与智慧社会的内容模块,还设有未来智能场景畅想、人工智能预测出行等跨学科主题。人工智能课程内容如何在小学阶段实施是信息技术教师一直感到困惑的问题。针对小学阶段AI适性课程严重缺乏的现状,我们申报了省级课题“基于项目的人工智能创新课程创设研究”,持续多年的研究成果《AI机器人创意搭建与mBlock慧编程》2020年在人民邮电出版社正式出版,内有基于普惠性、实操性、趣味性三大原则构建的28个AI机器人搭建与智慧编程项目,每节课都为孩子带来“发现的喜悦”,让普惠型的人工智能课程走进每所学校,让每位孩子都能亲身体验人工智能的神奇魅力,培养和提升学生面对未来的核心素养。目前,我们采用该课程的部分内容进行普班化教学,进阶内容则作为STEM创新社团或者精英社团的活动选项。以“石头、剪刀、布”为例,学生需要通过编程识别出对弈者的手势,然后驱动3D打印的“义掌”出招应对。由于所采用的mBlock慧编程具有机器学习模块,降维后的人工智能项目可以给学生新鲜的体验,而这些体验将有效激发学生的好奇心及认知需求,课堂上学生在教师预发的半成品程序框架上训练模型、设置变量、反复调试。事实证明,足够高的热情、适合的难度系数及思维可视化的项目界面可以启动学生的自我奖赏激励机制。  四、课标视域下的教学评价方式改革创新素养培育导向下的新课标要求加强过程性评价,完善终结性评价。坚持教、学、评一致性,学业水平考试基于素养立意,强化育人导向。课程标准5次提到 “原始创新”,4次提到“原创精神”。显然创新思维的亮点应该成为评价改革的加分项。评价的意义在于甄别更在于鼓励,新课标素养目标导向下的课堂教学评价应该助力教学改革,过程性评价要辨析学生成长足迹中的每一个闪光点,导向明确而及时到位的加分有助于提升学生克服学习困难的勇气,培育其面对失败的韧性品格,不断自我激励,在一次次跨越中实现智慧的生成。笔者在教学中采用多元化与多样性、过程性与终结性并重的评价策略取得预期效果。除作品本身外,在课堂教学中学生的每一次回答特别是闪现灵感创意的思考都是加分项,作品评价环节一些有效质疑或者改进建议也会赋分。除了自评外,邻桌互评甚至隔壁班学生也偶作评委,作为每一节课拓展项目的加分则须全体参与。有时根据项目需要还会布置在线作业进行网上评价,如“Scratch可控动画背景制作”一课需要学生运用Picoboard板设计可控动画,以配合诗词朗诵。课后教师布置了科技小作文,要求学生反思动画创作过程并记录经历的失败及最终的收获。从这些学生的编程之旅中我们看到了许多的感悟思考,一些学生重新审视自己,给自己提出了改进的建议。在评价的延伸驱动下,学生的批判性思维、元认知等高阶思维品质得到了提升。   五、学校落实信息科技教育新课标需要注意的问题基于未来教育观的课程理念主张教育面向未来变化及不确定的情境,培养学生解决真实生活中问题的高阶能力及社会责任感。我们可以从新课标上清晰地看到未来教育观理念的投射。目前,我们正站在信息技术与信息科技的转轨期,在知识本位转向素养至上的理念过程中,我们还需要注意处理好以下问题。(1)在可回顾的过去、可预期的将来,技术都在不停进阶,还经常超越我们的认知,此时我们需要与时俱进潜心钻研。同时也不要被资本宣传的一些所谓热点带偏,要更加关注新技术、新设备、新课程与学生认知水平的匹配性及性价比,避免陷入社会资本的宣传陷阱之中。(2)一些省市将信息科技纳入中考甚至高考,成为所谓“厉害学科”之后的普及问题显然迎刃而解,但同时也可能会带来一切唯应试的倾向性问题,也就是说带来高分预期的部分可能会不断强化。我们需要审视预判此类状况与新课标倡导的核心素养培育目标的偏离度并予以纠正。(3)人工智能教育要注意因材施教,不要因追求新算法、新技术热点而盲目拔高,避免因反复试错甚至集体失败而带来的AI恐惧,以至让学生渐渐失去对人工智能的兴趣及信心。应对一些较为复杂的项目进行降维处理,使其接近学生的最近发展区。课标已来,课程将至!信息科技新课标强调素养培育并非排斥知识技能,而是基于国家科技发展规划、社会人才未来需求、个体适应社会的未来素养等方面的要求提出了更高维度的素养培育目标。站在信息技术与信息科技的交汇处,我们需要及时刷新理念,需要同步跟进软硬件、课程及师资等配套资源的建设,研究建构新课标视域下的教学新模式新生态,为未来建设者打下坚实的素养根基,为国家民族复兴大业培养时代新人。 
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学习笔记:学习《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》之前的准备文章

衡水牛志良名师工作室 2022.06.29 97
学习笔记:学习《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》之前的准备文章标题:从信息技术到信息科技:我国信息技术课程发展回顾作者单位: 江南大学教育学院  吉林四平市铁西区教育局内容来源:《中小学信息技术教育》2022年第7期( 刘向永 赵大威 中小学信息技术教育) 我国义务教育信息技术课程正在面临着一次空前的转折发展期,一是正式成为了国家课程;二是从信息技术更名为信息科技。每次课程的变革与转折都有其背后的社会政治经济因素的考虑。著名历史学家庞朴曾经说过:“我们想知道一个东西的性质和未来,有一个很重要的手段就是要知道它的过去。知道它从哪儿来,我们就会知道它往哪儿去。”任何事物的发展都是对历史的继承与批判,才能够有所发展。当站在智能化新时代背景下,我们回顾40年来我国义务教育信息技术课程发展历史,梳理总结不同的历史发展阶段及其特征,挖掘深层次影响因素,必将有助于我们通过对历史的回溯与反思, 把握我国义务教育信息技术课程与教材发展的来龙去脉,以期为课程未来改革与发展提供相应思考与启示。 (一)不同发展阶段:我国义务教育信息技术课程概述通过回顾大量的课程大纲及研究论文等相关资料,我们试图梳理和总结40年来我国信息技术课程与教材发展的历史阶段。回顾历史,相比于语文、数学等课程,我国中小学信息技术课程40年的发展历史称不上长久。但由于秉持视角的不同,人们对我国义务教育信息技术课程的历史阶段的划分维度不尽相同。例如,2003年笔者参与并发表在本刊上的《信息技术教育风雨20年》一文,按时间顺序整理了我国中小学信息技术课程从无到有、从弱小到壮大、从小规模实验到全面普及的历程,梳理出了我国信息技术课程历史上具有重要意义的事件、实践、经验和思考。自从1982年开始至今,我国教育主管部门曾经先后发布了不少课程内容指导性文件。根据不同指导理论,再结合具体课程指导性文件,我们将我国信息技术课程发展划分为四个阶段,如表1所示。图片 从“计算机”到“信息科技”:课程名称变化背后的课程价值选择从最初的“计算机”课程开始,义务教育信息技术课程曾经在2000年更名为“信息技术”,如今又更名为“信息科技”。课程名称的变化不只是简单改了一个名称,而是人们在社会变化背景下对于课程价值的重新理解和认识,反应了人们对信息技术课程到底对社会、对学生个人有哪些方面价值的选择。最早的“计算机”课程将课程内容着眼在程序设计和使用计算机应用软件上,突出了计算机文化论价值和计算机工具论价值。信息素养理论引导人们重新审视和反思计算机工具论,信息技术课程必须要脱离操作技术训练的桎梏,指向信息处理能力培养。2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》将课程名称从原来的“计算机”改为“信息技术”,课程内容关注培养学生的信息素养。虽然我们有了很好的课程价值预设,但在教学实践中,一线教师更倾向于采用工具论视角来实施信息技术教学。随着时代发展,人们认识到由于信息素养偏重于信息处理,侧重于方法层面,只是计算机工具论的延展和深化而已。信息素养理论视野下的信息技术课程还不能够支撑学生的未来成长能力。于是,借鉴了国际信息技术课程发展趋势,人们将理论视角投向了计算思维,重新认识到编程教育的价值与作用,关注学生个体的思维发展在课程价值体系中的重要性。 正如华东师范大学任友群教授所言:“今天我们重视编程,已然不同于几十年前计算机教育初期的编程教育,而是在培养学生们一种‘计算思维+’的能力,让个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生一系列思维活动和创造实践。”正是让学生掌握使用计算思维和信息科技手段解决真实问题的价值选择使得课程从“信息技术” 到“信息科技”又一次更名。 (二)螺旋上升:我国义务教育信息技术课程发展特点马克思主义理论认为,所有的事物发展都是一个螺旋式或者波浪式曲线运动的过程,就是回复曲折性和上升前进性的统一。从最初的程序设计选修课一路走来,历经了计算机文化论、计算机工具论,再到信息素养论,又到了计算思维理论,我国中小学信息技术课程不断地前进变化,呈现了螺旋上升发展特点,整体趋势是前进上升的。虽然经历了黑暗和波折,但我国信息技术课程发展整体趋势是螺旋上升的,主要体现在课程理念的进步、课程开设的普及和课程内容的丰富等方面。第一,从课程开设的普及来看,从最初只是几个学校的局部尝试,到成为国家规定的选修课程,再到作为国家课程中的独立科目,义务教育信息技术课程在课程体系中的地位从边缘逐渐走向了核心。地位的上升也带动了课程的全面发展。第二,从课程内容的丰富来看,我国信息技术课程内容虽经历了许多次的更迭,表面上是不断地更换课程内容,实质上不断得到丰富和发展。每一次课程内容改变都不是彻底抛弃,而是扬弃,保留了前一阶段的合理部分。从最早的《中学电子计算机选修课教学纲要(试行)》(1984年),到《中小学计算机课程指导纲要(试行)》(1994年),再到如今的《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(2022年),课程指导性文件规定的课标从只有寥寥几句,到除了掌握基本操作,还规定了包括道德品质教育等,再到凝练了信息意识等学科核心素养。我国义务教育信息技术课程内容更为丰富和立体化,从以往偏重操作技能到如今“科”“技”并重,实现了从技术类课程向素养类课程的转向。  (三)摆脱技能倾向:我国义务教育信息技术课程发展焦点我国义务教育信息技术课程发展周期呈现出了曲折回复性,即在课程发展中,经过了扬弃,吸收了前一阶段的优点,重复了再前一个阶段的某些特征,使事物发展道路呈现出曲折回复特征。反复体现在专业信息技术与大众信息技术统一处于动态发展中。正如李艺教授所言:“当前我国的中小学信息技术教育,存在专业信息技术和大众信息技术两个本体的不同映射。”因此,我国义务教育信息技术课程就存在着工具性与文化性的争论,存在着个人价值与社会价值的 “二律背反”现象,一直在二者之间摇摆。最初的程序设计教学偏重了个人价值,而后人们又开始强化计算机的工具性,认为应该偏重社会价值。但计算机工具论也受到了质疑,北京景山学校的郭善渡老师就说: “我们不敢苟同的是,那种试图把现在的教学内容同若干年后学生走上工作岗位时的实际需要简单地和直接地一一对应起来的主张。”应该说,摆脱技能倾向一直是我国义务教育信息技术课程发展的焦点,是信息技术课程专家和一线实践者一直努力的方向。 “只见技术不见人”的技能倾向使得信息技术课程难以真正关注到学生的思维品质发展,难以关照到学生终身发展所需要的素养与技能。如今的信息科技课程正在纠正过分强化工具应用而着眼于培养学习者的内在品质与思维。正如熊璋教授所说:“这次将课程定名为‘信息科技’,把‘科学’放进去的一个非常重要的原因是,信息科技本身就是一门科学,而不仅仅是操作,录入、办公软件操作和编程的熟练不能够培养出学生的信息素养,会打字、会操作、会编程不表示会利用信息科学与技术解决实际问题,更无法上升到正确价值观、必备品格和关键能力层面。”当然,摆脱技能倾向不是不要技能,也不是要空谈学科素养,而是要在课程目标、课程内容和教学方式等方面全面变革,要在学科素养导向下统筹内容和教学,促进学生发展。义务教育信息科技课程要注重信息技术、计算机科学和数字化素养等方面内容的平衡,信息技术使得学生能够做更多的事情,计算机科学使得学生能够看得更深,数字化素养使得学生能够做得更好。而只有学科核心素养是跟随学生一辈子的能力,所以要以学科核心目标为导向进行课程内容选择和教学策略制定。 结束语从1982年国家决定在五所部属高校附属高中开设计算机选修课至今,我国信息技术课程经历了40年的艰辛探索和努力奋斗,经历了初创的欣喜、过程中的艰辛、前进中的反复等。我国义务教育信息技术课程必须适应世界的趋势和时代的发展,只有持续地进化才能够生存。信息技术课程不能停下发展的步伐,要努力在时代大潮中奋力前行,在变与不变中执着地探索。我们要从着眼当下的社会需要和未来的个人发展两方面综合地考虑,动态而又平衡地设计义务教育信息技术课程体系,让信息科技课程理念真正落地生根。诸多的问题仍需今后进一步的研究和实验,面向未来,信息技术课程发展始终在路上。
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游戏学习法10:EXCEL也能制作游戏?

衡水牛志良名师工作室 2022.06.29 65
讲"什么"最好用"什么"这两天有老师咨询我"信息技术与学科教学融合课优质课比赛"的事,科目是信息技术,分给我们冀州区的课题是《EXCEL数据图表》。在体现“融合信息技术“教”信息技术”方面,我给了这个老师如下建议:讲“什么“就用“什么”就是用“信息技术“手段教”信息技术”,讲EXCEL就用EXCEL的相关技术。现在具体讨论两个场景:一是导入,二是课堂活动分组或选人。01· 课堂导入解决方案如下面视频,讲“EXCEL图表“就用“EXCEL图表”做个小游戏导入新课。02·分组或随机选人有3个方案,哪个最优呢?方案1.小软件法;方案2“班优”法,方案3.EXCEL自身解决法。

专题活动

义务教育信息科技课程标准(2022年版)专题学习

衡水牛志良名师工作室 初中信息技术 74
学习共分3个阶段1、准备文章;2、名师学习文章;3、学习心得体会。

中小学创客教育与数学的整合

衡水牛志良名师工作室 初中信息技术 70
c  一、创客教育在小学数学中运用的优势  小学教育中数学占有重要地位,数学是生活中常用的工具,数学离不开生活,生活也需要数学。数学的学习是思维的开发的过程,是数学认知能力提高的过程,特别是生活中经常运用数学更加显示了数学的重要性。在数学教学中运用创客教育,能把学生的创意通过一定的手段演变为实物,运用电脑帮助学生更好的提高数学认真,增长知识,所以,老师对创客教学中的重要作用要有一定的认识,认识到其重要性。创客教育活动是借助计算机等工具引导学生在数学过程中发现问题、解决问题,把自己的学习过程与想法等形成一定的成果,从而实践能力得到提高。创客教育在小学数学教学中的优势有如下两点。  1.创客教育符合小学生的年龄特点小学生好奇心强,他们对新鲜的事物特别感兴趣,这是因为他们的大脑在快速发育,新鲜事物对其大脑有着强烈的刺激,这个年龄是学习新知识的重要阶段。另外,小学生天生也是好动,但是对一个事物的兴趣时间较短,不宜长时间的安静学习,这也成为创客活动运用的一个优势,创客教育也可提高他们的学习兴趣,能长时间引导学生观察、学习、操作。三是小学生喜欢提问,这是好学的表现,处于求知欲旺盛时间,学习能力快速提高,这为创客教育的运用提供机会。  2.创客教育是学校开展素质教育的最佳时机素质教育的要求是不仅让学生学到,更是让学生在小学数学学习过程中,提高动手能力,学会学习的方法,促进学生的思维发散,在学习中形成合作意识与探究意认,这些目标恰与创客教育的目标是相一致的。也可以说小学生是天生的创客,创客教育正是借助小学生的特点与创新教育的特点相融合,实现了小学数学的教学,培养学生数学能力。  二、创客教育在小学数学教育中的应用  在小学高年级,有了空间几何方面的相关内容,这方面的内容可以直接运用创客活动的方法进行教学,事实上,在中年级甚至是低年级,已经对机体问题进行了接触,比如,你年级的运用摆一摆的方法进行计算,在中年级有了正方形周长、面积的计算,甚至运用画线段图解决数学问题。几何知识是小学数学最基础的内容之一,但是学生的空间思维能力较弱,学习几何知识时从简单入手,先认识各类图形,再进一步延伸到对图形周长、面积的精确计算。小学数学教科书上的平面图形呈现的几何形体是一种较抽象的表征,只凭教师的说教,学生很难对这些抽象的知识形象化,加大了学生的理解难度,但是,可以运用创客来实现虚拟物体与实物之间的变换操作,操作与变化的过程就是对学生知识理解的帮助过程。比如,在小学五年级增添了立体图的概念,操作题有把立体图形表面涂色,很多学生一时间从平面几何过渡到立体何还转不过弯来,立体表象还没有在头脑中建立。老师运用电脑制作3D立体几何教具给学生展示,让学生对立体几何有一个空间结构的概念,也非常容易理解。这是典型的将创客活动与小学数学相互融合的代表,提高了学生的学习效率与学习兴趣。

双减政策下如何设计有效的课下作业研究

衡水周新会名师工作室 初中数学 62
一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容,与学习目标保持一致、与课程标准保持一致,并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性,使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求,作业内容要适当,作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,应体现拓展性、综合性、开放性。

初中教学中数学游戏的作用及实施分析

衡水周新会名师工作室 初中数学 70
在新课标推行的十年中.我国的教育改革也在不断的发生着变化。数学的枯燥性.- - 直给初中学生的学习带来困扰。近年来.对于数学教育教学的改革.- -直是数学老师们所探索的问题。如何让枯燥又有难度的数学.成为初中学生所喜爱的科目.让数学教育变得更加轻松.更加具有趣味性是初中数学教育最紧迫的任务。初中教学中.数学游戏教育对学生数学学习的影响.以及数学游戏教育实施过程中.如何调动学生的主动性.都是数学教育工作者需要考虑的问题。一.当下数学游戏课堂教育具有的特点(一)数学游戏课堂教育的人性化新课标系的教育教学改革已经有十年的历程.各大教育科目为贯彻新课标下的教育理念.纷纷研究了属于自己的一套教育方针。虽然很多人会认为.要想改造数学的教育模式是比较艰难的。但面对其它科目教育改革的进步.数学教育工作者也在不断地克服困难.结合数学自身特点.探索属于数学学习的趣味性和创造性的一面。如今推崇的数学游戏课堂教育.相比于传统的数学教育方式,更加具有人性化。传统的数学教育方式由于课堂时间的限制.大多都是以教师为主体的教育模式.学生只是作为旁听者.很难融入到数学课堂的学习中。而数学游戏课堂教育的运用,不仅激发了学生的自我主体意识.也创造出了教师与学生平等交流的良好机会。利用合理的数学游戏课堂教育.端正学生对学习数学只是应付考试的思维.更有利于提高学生对数学的认识。(二)数学游戏课堂教育的自由化传统的数学课堂教育比较僵硬。而数学游戏课堂教育推崇的.是相对较为宽松、自由的课堂模式。因此在初中数学教育过程中.可以根据学生的心理和数学课堂所要传授的知识内容.做一个全面的分析。选择与本课堂有关的数学游戏.使学生在游戏中可以利用到所学的知识解决问题.这种渗透式的教育方式.对于数学的教学质量具有很大的推动作用。比如在学习关于几何的知识时,几何的立体型和抽象性的特点使学生无法切身体会.这时可以采用折叠纸张的方式.或者手工模型.折叠后留下的痕迹.可以帮助学生加强对几何知识的原理的理解。同样.立体模型也比较直观的表达出几何中的固定原理.加深学生在数学游戏课堂教育中所学知识的印象.打开学生对数学知识的探索、分析意识.使数学的课堂更加活跃。学生在自由活跃的数学游戏课堂教育环境下.学习到知识.也间接刺激到学生的智力.培养学生对数学学习趣味性和创造性的认识。(三)初中数学游戏课堂教育对教师的要求作为数学教育工作者.一定要打破常规.突破固定的思维村式.与学生建立良好的沟通方式。数学游戏课堂教育对于教师说,并非可以轻易应用到教育教学中。如果没有把握数学游戏堂教育的节奏.很有可能导致数学游戏课堂教育无法实现该有的效果。所以.数学游戏课堂教育中.教师一定要认识到自己的职责,不能本末倒置。任何教育的改革.都是为了学生在知识的汲取上更加全面.深入。教师- -定要发挥自己在教学中的引导作用,培养学生拥有自我主体意识。打开学生在数学知识探索中的思维意识。发挥数学游戏课堂教育模式的最大效率。二、初中数学游戏教育对学生学习数学的意义数学游戏课堂的教育,不仅仅是对学生提高数学学习成绩有所帮助.更重要的是思维意识上的形成。只有站在数学思想的角度.才能理解数学所要思考的问题。数学的学习是需要拥有举- -反三的思维意识.尤其是在视图中的学习。传统式的板书模式.只能满足平面视图的呈现.这就需要教师通过游戏的设置实现数学教学,让学生会参与进来.通过对知识的不断的对比思考.探讨、分析.使学生全方位的了解数学.轻松解决传统教学中所存在的障碍。数学游戏课堂教育是实现教育模式最佳途径。- 般数学游戏都是具有益智性和挑战性的。学生天生具有不服输的心理.可以通过数学游戏教育.激发学生对数学难题的挑战欲.在数学游戏课堂的教育中获得成就感。一般 初中数学相较于高等数学.所存在的难度都不会很大.只要学生细心、耐心。一般都会解决。数学游戏课堂教育的发展.充分的发掘了学生的创造能力和主动学习的意识。这种的意识的培养.不仅仅对数学的学习有所帮助.同时对学生优秀素质的养成也有促进作用。三、初中数学游戏教育的实现需要的途径正确的数学游戏课堂教育方式.是顺利完成数学教育基础。教师可以对适合进行游戏的数学知识.进行提前的规划.并与学生交流。比如对于方程式与不等式的学习.教师可以通过每一-学生.代表的不同符号进行自我介绍.并说明自己扮演的符号所发挥的作用。其次是对几何图形的学习.教师可以让学生之间组建各类角度.如果前期没有学好对钝角.锐角的认识.那么后期的sinA.eosA、tanA更是无从下手.就会影响后期的游戏效果。结语任何教育的前提都是要再结合实际发挥的情况下.了解学习者的意见是必不可少的。数学游戏教育的方式多种多样.那么哪-种才是深受学生喜爱的?这是数学教育工作者要了解的。教师不能一味的研究自认为有趣的教育方式。在探索的过程中个,一-定要结合实际,了解学生喜欢什么样的方式进行数学游戏。教师在数学游戏教有的过程中.要思考出有价值的.与课题相关的问题。如果在提问的过程学生的思维无法跟随教师的引导.就应该及时调整.找出问题。只有这样.数学游戏教育才能发挥自身价值。 

初中数学教学培养学生的阅读能力

衡水周新会名师工作室 初中数学 45
一提到阅读能力,人们往往就想到语文阅读,其实随科技的进步,社会的发展,阅读成了最重要的一项活动,是汲取知识的重要途径,是实施素质教育必须具备的能力之一,中学数学教学要把阅读能力的培养作为一个明确的要求提出并实施。培养初中学生的数学阅读能力,我认为应从以下几方面进行。一、充分利用教材,给学生提供阅读机会       阅读是一种学习形式,是学生必备的素质之一。可以加深理解能力培养认知。很多教师没能充分利用教材,课堂上先是深入浅出、声情并茂地讲解或师生共同讨论,之后是学生做课本练习题、总结、布置课下作。一节课就这样结束了,忽略了学生阅读教材的环节,仅仅把课本当成习题集。其实教材是学生学习内容的来源,是一个模板。我们应重视这一环节,在教师讲解师生共同探讨之后,先让学生通篇阅读教材,回味,消化,反思,再做练习,完成其他环节。久而久之,学生的阅读意识就会增强,阅读能力就会逐步提高,自学能力也就随之提高。 二,找到学生阅读能力的道弱环节,对症下药       中学数学阅读包括概念、定义的阅读,公式、性质、定理的阅读,纯数学题目的阅读,应用题题目的阅读等。从学生解题中出现的问题看出,失误的原因很多都是没有通过阅读关。比如括弧中给出的条件没看到,让选择错误选顶选成正确的,没看到某个关键的字,词,给出四个命题让判断正确的个数。其实就是有些学生阅读起来浮光掠影,一目十行,丢三落四,抓不准要点,抓不住关键字词,读不出其中的隐含条件,有的根本没有读完,只看了开头,仅凭大脑中对熟题的认知,没注意到所涉及题。与印象中题目的区别就盲目动笔。教师应该找准学生阅读中的这些薄弱环节,让学生认识到阅读在数学中的作用,引起学生重视,提高学生的阅读意识,认真对待阅读,避免以上问题的出现。只有对症下药,才能起到事半功倍的效果,才会使学生自主地培养阅读能力,促进学习效率和学习质量的提高。三、培养学生阅读的具体方法       数学中的概念、定义、公式、性质、定理、具体的解题方法和解题步骤的表述,都应该是科学的.严谨的、有序的,应当信必有据,条理清晰,因果关系顺理成章。因此我们应让学生学会咬文嚼字地说读,每个关键字词,表格,图像都应反复说读。应让学生像语文上分析句子成分一样,找出每一句的主谓宾,搞清哪些是修饰限制成分,这些修饰成分对题目有什么作用,哪些只是点缀,对数学问题的解决没有影响,从而使学生真正领会其中的含义。例如“角的平分线上的点到角的两边的距离相等”,学生阅读时就应如下分解:定理的主语是距离,谓语相等,修饰限制成分就应该仔细分析了:是什么距离?这样逐字逐句地分析,层层递进,学生怎么能搞不清定理的实质呢?真正理解了,一切问题便会迎刃而解。 为了提高阅读能力,要培养学生有意识的选择性复读。如概念、定义、公式、定理等就应该反复阅读,把关键字词在课本上标注出来。较长的题目,也应反复阅读,一遍读不懂就多读两遍,直到理解     四、培养自信心,发挥阅读能力在解题中的作用有时学生不能顺利解题,并不是阅读能力差,而是学生不相信自己能读懂题意,遇到较长的题目,尤其长篇幅应用题,会直接放弃。其实如果静下心来,慢慢说读分析,就能解答出来,此时阻碍学生的不是阅读能力,而是对自己阅读能力的不自信,学生主观认为自己不会,审题是浪费时间,从而出现会而不敢下笔做、不得分的情况。因为有了这样的认知,学生脑海中始终萦绕的只有两个字“不会”,学生即使审题,大脑也不会在题目上积极思考,看这样的潜意识暗示,就真的做不出来了。症结并不是说读能力问题,而是自信心和耐心问题影响了阅读能力的发挥。因此应在培养学生自信心和耐心上下功夫,使学生认识到只要有耐心,有信心就能卖懂题目,提高学生对阅读能力自信心的认知,提高大脑思考问题的积极性,使阅读能力在解题中最大限度地发挥作用。      数学阅读不是一般意义上的阅读,不仅仅要达到对语言的理解,更要达到对语言的转换,是学生可以从阅读材料中获得解题信息和解题能力的阅读,是以学生发展为最终目的的。教师在初中数学教学中,即使初三阶段也要抓住根本,不忘培养学生的阅读能力。以便打破影响学生数学成绩和素质提高的瓶颈,提高学生的数学素养,提高学生独立解决问题的能力。

数学审题技巧

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                                                                 数学审题技巧纵观往年中考,考生在数学上失分的主要原因有三大方面:运算、操作和理解,其中由于理解上的失误造成失分的现象较多。那么怎么才能避免审题失误呢?请看下文的经验分享: 一、审题时注意力要高度集中,思维直接指向试题,一定要眼到、手到、心到。 尽管是中考这种关键时刻,也并不是所有的考生都能把注意力集中到试卷上,尤其是一些心理素质欠佳的考生。 在规定时间内高度集中注意力,这是考试基本功之一。这种基本功的训练在于平时。同学们自己在做练习时,包括做回家作业,不妨试试限时完成法,即规定自己在一定的时间内,集中注意力完成练习。不要有停顿,不要喝水,不要说话。  二、审题时可以采用以下几个步骤: 1、第一遍粗读题,使自己大致了解题目的意思。 2、第二遍精读题,要逐字逐句地读,仔细理解题目中各个条件的含义。读的过程中不妨用笔把题目中的重要条件,重要语句划下来,圈出来,以提醒自己,引起重视。  3、第三遍重读题。作完一道习题后应回过头来重新审题,看看哪些数据、关系还没有用上,已用上的用得是否准确;关键词句的理解是否准确、到位;结果是否符合题意,符合生活经验。  三、要学会翻译数学题。别以为只有语言需要翻译,数学同样也需要翻译,就是把大家觉得特别长的题翻译成自己能够理解的简单的语言,把文字性的东西翻译成数学语言,进一步用代数式或者是符号语言来表达,有助于审题。  四、审题时要克服思维定势的影响。考试之前,考生做了大量的题目,考试不可避免地会在某些地方令考生有似曾相识的感觉,这原本是件好事,但考生的思维定式把这变成了一件坏事。有的考生看题还没过半,发现类似的题目老师讲解过,立即兴奋地动笔,有的同学甚至靠记忆老师讲过的解法来依葫芦画瓢,谁知道试题的其他条件、需要求证的结果已经做过变化,错解是必然结果。  总之,请同学们牢记:审清题意是致胜的前提。粗心就等于把成功推向你的竞争对手。因此一定要细之又细,慎之又慎,滴“分”不漏。  

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