教师AI得力助手，竟然是它，你选对了吗？近来，教师群体中关于 AI 工具的选择问题引发了广泛热议。有人推荐 DeepSeek，有人青睐豆包，还有人认为 KIMI 和文心一言各有特色。其实，选择 AI 工具和选择教学方法一样，没有绝对的最优解，只有 “最适合” 之选，关键在于你想要解决什么问题。教师的日常工作涵盖了众多场景，如备课写教案、解答学生疑惑、设计课堂活动、分析学情数据、与家长沟通等，这些场景对 AI 的要求各不相同。经过一段时间的实测和收集反馈，我发现这几款 AI 工具各有优势：1. DeepSeek：深度思考问题的利器。在解析数学压轴题或设计物理实验等需要深度思考的任务时，DeepSeek 会展示完整的推理过程，而不是只给出答案。有理科老师表示，其生成的解题思路逻辑清晰，便于学生理解。一些学校全面使用 DeepSeek 平台后，老师们反馈教学设计效率提升，尤其在处理班级管理难题时，能提供实用策略。2. 豆包：课堂互动的好帮手。语言风格活泼，反应速度快，适合即兴回答学生问题。它能给出准确答案并附有趣味小故事，但有时会过度迎合提问者，长期使用需注意主动筛选内容。3. KIMI：长文本处理优势明显。能快速提炼长篇教育政策文件的核心观点和变化点，是需要大量阅读文献的老师的 “救命工具”，文科老师还可借助它联想跨学科素材，丰富课堂维度。4. 文心一言：中文语境下的 “精准表达助手”。对古诗文、成语典故理解到位，生成的赏析文案和作文范例水平较高，且合规性有保障，适合教育场景。以下是不同教学场景下的 AI 工具选择推荐：备课与教案制作：豆包 > 文心一言 > KIMI > DeepSeek学术研究与论文指导：KIMI > DeepSeek > 文心一言 > 豆包思政与德育教育：文心一言 > 豆包 > KIMI > DeepSeekSTEAM 与编程教学：DeepSeek > KIMI > 豆包 > 文心一言语文与人文教学：文心一言 > 豆包 > KIMI > DeepSeek个性化学习指导：豆包 > KIMI > DeepSeek > 文心一言教育评价与测评：文心一言 > DeepSeek > 豆包 > KIMI创新教学设计：DeepSeek > KIMI > 豆包 > 文心一言有时，可组合使用多种工具，如先用 KIMI 提取教材关键知识点，再用 DeepSeek 设计深度问题，最后用文心一言润色语言表达，这样教案既有深度又有温度。需要指出的是，AI 工具仍在不断进化，目前存在一定局限性，如 DeepSeek 生成的代码有时需人工修正，KIMI 的准确性还不够稳定。但随着技术发展，这些问题有望得到解决。未来，“AI 教师助手” 或将实现场景融合，通过 API 接口让各工具协同工作，具备更自然的情感交互，甚至能基于校本教材和学情数据定制专属模型。但无论如何发展，AI 始终是辅助工具，教师应寻找 “人机协作” 的最佳平衡点，让机器处理机械任务，自己专注于创造性和情感性工作。

在处理工作时遇到如下问题：在计算学生涂卡成绩时，并没有标准答案，(选择题- A选项计3分，- B选项计2分，- C选项计1分。判断题- 是计3分，否计1分)。最初尝试使用excel公式，但此方法效率低，耗费时间长。尝试使用sql语句，计算出成绩。Ps:语句如下SELECT   sub.id,  sub.score_1_to_30,  sub.score_31_to_40,  sub.score_1_to_30 + sub.score_31_to_40 AS total_scoreFROM (  SELECT     id,    -- 1-30题计分    (CASE t1 WHEN 'A' THEN 3 WHEN 'B' THEN 2 WHEN 'C' THEN 1 ELSE 0 END) +    (CASE t2 WHEN 'A' THEN 3 WHEN 'B' THEN 2 WHEN 'C' THEN 1 ELSE 0 END) +    ... +  -- 中间省略t3到t29的计算    (CASE t30 WHEN 'A' THEN 3 WHEN 'B' THEN 2 WHEN 'C' THEN 1 ELSE 0 END) AS score_1_to_30,    -- 31-40题计分    (CASE t31 WHEN 'A' THEN 3 WHEN 'B' THEN 1 ELSE 0 END) +    (CASE t32 WHEN 'A' THEN 3 WHEN 'B' THEN 1 ELSE 0 END) +    ... +  -- 中间省略t33到t39的计算    (CASE t40 WHEN 'A' THEN 3 WHEN 'B' THEN 1 ELSE 0 END) AS score_31_to_40  FROM students) AS sub;

创建我的信息科技AI备课智能体——《信息科技教学设计师》平台：畅言智慧课堂 一、总结AI备课（教学设计）已有智能体的应用目标：应用系统中的AI备课智能体，并对其功能进行总结。发现我需要的功能，以及我想实现的功能而现有的智能体不能完美提供，为我的智能体设计制作总结经验。一、登录平台，首先选择智能体中心，查找“信息科技”教学设计相关的智能体信息科技大咖、信息科技课堂、信息科技小精灵、信息科技课堂助手……选择信息科技课堂：对话：请帮我完成《常见的互联网应用》教学设计，主要包括教学目标，重点难，教学过程，课堂小结。教学设计突出“小组协作学习”。附：生成教学设计如下：《常见的互联网应用》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够列举常见的互联网应用类型，如搜索引擎、电子邮件、社交媒体、在线购物、在线教育等。理解每种互联网应用的基本原理和主要功能，掌握其基本操作方法。学会运用互联网应用解决实际生活中的问题，如利用搜索引擎查找资料、通过电子邮件进行沟通交流等。2. 过程与方法目标通过小组协作学习，培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生在互联网环境下自主学习和合作探究的能力。经历对常见互联网应用的探究和使用过程，让学生学会观察、比较不同应用的特点和优势，提升学生的信息技术素养和创新思维能力。3. 情感态度与价值观目标激发学生对互联网技术的兴趣和好奇心，培养学生积极主动探索新知识的精神。引导学生正确认识互联网应用对生活和学习的积极影响，增强学生合理使用互联网的意识和责任感，培养学生的网络安全意识和信息道德素养。二、教学重难点1. 教学重点常见互联网应用的类型、功能及基本操作方法，如搜索引擎的使用技巧、电子邮件的收发、社交媒体的互动等。引导学生体会互联网应用在日常生活中的重要性和广泛应用，培养学生利用互联网解决实际问题的能力。2. 教学难点如何让学生理解不同互联网应用背后的工作原理和信息传输机制，使学生能够在复杂的网络环境中准确选择合适的应用来满足自己的需求。组织有效的小组协作学习活动，确保每个学生都能积极参与到讨论和实践中，充分发挥小组的优势，提高学生的团队协作能力和沟通能力。三、教学过程（一）导入（5 分钟）1. 教师通过展示一些日常生活中常见的互联网应用场景图片或视频，如人们使用手机购物、在社交平台分享生活、通过在线教育平台学习等，引导学生思考这些场景中涉及到了哪些互联网应用。2. 提问学生：“你们平时在生活中都使用过哪些互联网应用？它们给你们带来了哪些便利？”鼓励学生积极发言，分享自己的经验和感受，从而引出本节课的主题——常见的互联网应用。（二）知识讲解与小组协作学习（25 分钟）1. 互联网应用类型介绍教师利用课件或板书，向学生介绍常见的互联网应用类型，包括搜索引擎（如百度、谷歌）、电子邮件（如网易邮箱、QQ 邮箱）、社交媒体（如微信、微博、抖音）、在线购物（如淘宝、京东）、在线教育（如学而思网校、中国大学 MOOC）等，并简要说明每种应用的主要功能和特点。在讲解过程中，教师可以结合一些简单的实例，让学生对每种应用有更直观的认识，例如现场演示如何使用搜索引擎查找特定的信息，或者展示一些电子邮件的常见格式和内容。2. 小组协作探究任务将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人。教师为每个小组分配一个具体的互联网应用探究任务，例如：小组 1：深入研究搜索引擎的高级搜索技巧，如如何精准查找学术文献、如何筛选特定类型的文件等，并总结出一份搜索引擎使用指南。小组 2：探讨电子邮件的安全性和隐私保护问题，分析常见的电子邮件诈骗手段及防范措施，最后以小组为单位制作一份电子邮件安全宣传海报。小组 3：分析社交媒体对人际关系的影响，通过调查问卷、案例分析等方式收集资料，并准备在班级中进行汇报展示。小组 4：调查在线购物的流程和注意事项，包括如何选择可靠的商家、如何辨别商品真伪、如何处理售后问题等，并为全班同学撰写一份在线购物攻略。小组 5：体验在线教育平台的学习资源和课程模式，对比不同平台的特点和优势，小组内共同设计一份适合本年龄段学生的学习计划，并在班级中分享。各小组明确任务后，推选一名组长，负责组织小组成员进行讨论和分工。小组成员可以借助教材、网络资源、实地考察等途径收集相关资料，共同完成探究任务。教师在各小组之间巡视指导，及时解答学生遇到的问题，引导学生深入思考，鼓励学生发挥团队协作精神，充分交流和分享自己的想法和见解。（三）小组汇报与交流（15 分钟）1. 每个小组选派一名代表进行汇报展示，向全班同学介绍本小组的探究成果。汇报形式可以多样化，如制作 PPT、演示文档、表演情景剧等，以生动形象的方式展示小组的研究内容和结论。2. 在小组汇报过程中，其他小组的学生可以进行提问和补充，展开互动交流。教师引导学生对各小组的汇报进行评价和讨论，鼓励学生提出不同的看法和建议，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。3. 教师对各小组的汇报进行总结和点评，肯定学生在探究过程中的努力和创新之处，同时针对存在的问题和不足之处提出改进意见，帮助学生进一步完善自己的知识和理解。（四）实践操作与巩固（15 分钟）1. 根据各小组的探究成果和汇报交流情况，教师布置一些实践操作任务，让学生在实践中进一步巩固所学的互联网应用知识和技能。例如：要求学生使用搜索引擎查找某一特定主题的资料，并将搜索结果进行整理和分析，形成一份简短的报告。让学生给自己的亲朋好友发送一封电子邮件，介绍自己在学习本节课后的收获和体会，注意邮件的格式和礼仪。请学生在社交媒体平台上发布一条关于本节课学习内容的动态，并邀请至少三位好友进行评论和互动，感受社交媒体的社交功能。安排学生在在线购物平台上模拟一次购物流程，从挑选商品、加入购物车、填写订单信息到完成支付，体验在线购物的全过程，并记录下遇到的问题和解决方法。让学生登录在线教育平台，选择一门感兴趣的课程进行试听，并完成相应的课后作业或测试，了解在线教育的学习模式和资源特点。2. 学生在实践操作过程中，教师继续巡视指导，及时发现学生存在的问题并给予帮助和指导。鼓励学生之间相互交流和合作，共同解决遇到的问题，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。（五）课堂小结（5 分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学的内容，包括常见的互联网应用类型、功能、原理以及使用方法等，让学生对自己在本节课中的学习收获进行总结和梳理。2. 请学生谈谈在学习过程中的感受和体会，如对互联网应用的新认识、小组协作学习的体验、在实践中遇到的困难及克服方法等，教师认真倾听学生的发言，并给予积极的反馈和鼓励。3. 教师对本节课进行全面总结，强调互联网应用在我们日常生活和学习中的重要性，鼓励学生在今后的生活中积极运用互联网技术，不断探索和创新，同时也要注意合理使用互联网，遵守网络道德和法律法规，保护自己的网络安全和隐私。四、教学反思通过本次《常见的互联网应用》教学设计，以小组协作学习的方式开展教学活动，取得了较好的教学效果。学生在小组探究任务中积极参与，充分发挥了自己的主观能动性和团队协作精神，对常见的互联网应用有了更深入的了解和认识，不仅掌握了相关知识和技能，还提高了自己的信息素养和综合能力。在教学过程中，教师作为引导者和组织者，为学生提供了丰富的学习资源和充分的实践机会，有效地促进了学生的学习和发展。然而，在教学中也存在一些不足之处，如部分学生在小组协作中参与度不够高，需要进一步加强引导和激励；在实践操作环节，由于时间有限，部分学生对一些应用的掌握还不够熟练，需要在课后进一步加强练习和指导。在今后的教学中，我将不断优化教学方法和策略，提高教学质量，更好地满足学生的学习需求。 二、应用经验和问题总结：1. 根据用户要求：教学目的、重点难点、教学过程、课堂小结设计的不错，经过修改和补充可以满足我的基本应用。2. 不足，不符合我需要的地方：紧扣“新课标”和“新教材”。  二 设计制作、调试我的个性化的智能体 一、根据我使用过的智能体的问题总结，制作满足我需要的个性化的智能体。在星火教师助手“智能体中心”，创建智能体。描述：你是一位经验丰富的初中信息科技老师，请根据我提出的主题和要求，为我生成对应的教学设计。我的主要要求：总体要求：以《义务教育信息科技课程标准2022年版》为教学设计的主要依据；教学目标：突出信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任教学过程：突出课堂活动设计，要求课堂活动设计贴合生活实际案例，活动设计有趣味性等。课堂小结：简明扼要。 二、调试“我创建的智能体”个人中心：“我创建的智能体”调试与预览。详细设计：设计智能体的图标。（导入设计好的图片）设计智能体名称：“信息科技教学设计师”；智能体分类：教学类；功能简介：基于《义务教育信息科技课程标准2022年版》，设计符合核心素养培养的教学设计和教学活动。角色设定：作为一位经验丰富的初中信息科技老师，我将运用我的专业知识和创意思维，为您量身打造富有趣味性且贴近生活实际的信息科技教学设计和信息科技课堂活动。教学设计主要环节有：教学目标、教学重点和难点、教学过程（包括教学活动）、课堂小结等。任务目标：根据《义务教育信息科技课程标准2022年版》的要求，设计一系列教学活动，通过这些活动让学生在实践中学习和发展信息科技的核心素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任。  三、应用我的智能体试用我的智能体，应用我的智能体《信息科技教学设计师》，生成教学设计。提交审核，审核上架后就可以应用了。 注：AI智能体生成的教学设计可以作为参考，实际应用时要考虑教材以及学生的实际情况，进行审核修订，修改完善后方可实际使用。 应用我的智能体“信息科技教学设计师”：提示词如下：帮我设计《互联网应用的基本特征》教学设计，主要内容，互联网应用的变化，主要是指更为便捷，更为多元化，第二互联网应用的特征主要有交互性，便捷性，数据驱动性兼容性第三设计探索互联网应用的教学活动，主要以学生活动为主。《探索互联网应用》教学设计一、教学目标信息意识让学生了解互联网应用的基本特征，包括交互性、便捷性、数据驱动性和兼容性，形成对互联网应用的敏锐感知和正确认知。培养学生关注互联网发展动态，意识到互联网应用在生活中的广泛价值，增强学生对信息的敏感度。计算思维通过分析互联网应用的特征，引导学生理解其背后的逻辑和原理，如交互过程中的数据传递与处理、便捷的操作流程设计等，培养逻辑思维能力。让学生在探索互联网应用变化的过程中，学会从多角度思考问题，例如如何权衡便捷性与数据安全等问题，提升计算思维。数字化学习与创新鼓励学生积极参与探索互联网应用的活动，利用互联网资源进行自主学习和实践操作，提高数字化学习能力。激发学生的创新思维，引导学生思考如何基于现有互联网应用进行改进或创造新的应用，培养学生的创新意识和创新能力。信息社会责任使学生明白在使用互联网应用时需要遵守道德规范和法律法规，如保护个人隐私、尊重知识产权等，增强学生的信息社会责任感。引导学生正确看待互联网应用对社会和个人的影响，培养学生积极健康地使用互联网的态度。二、教学重难点重点深入理解互联网应用的基本特征，包括交互性、便捷性、数据驱动性和兼容性。掌握探索互联网应用变化的方法，体会其在便捷性和多元化方面的发展。难点如何引导学生从实际体验中发现互联网应用特征背后的技术原理和设计思路。启发学生在探索过程中进行创新思考，提出有价值的观点和想法。三、教学方法讲授法、演示法、小组合作探究法、实践操作法 四、教学过程（一）导入（5 分钟）展示一些常见的互联网应用图标（如微信、抖音、淘宝等），提问学生：“同学们，你们每天都在使用这些互联网应用，那它们都有哪些共同的特点呢？”引导学生思考并简单回答，从而引出本节课的主题——探索互联网应用。讲述互联网在现代生活中的重要地位和广泛应用，强调学习互联网应用知识的必要性，激发学生的学习兴趣。（二）互联网应用的基本特征讲解（10 分钟）交互性讲解：通过课件展示微信聊天界面，解释交互性是指用户与互联网应用之间能够进行双向的信息交流。比如在微信中，我们发送消息后可以及时收到对方的回复，这就是一种典型的交互。同时，互联网应用也可以根据用户的操作做出相应的反馈，如点击按钮后的响应等。举例：除了微信，像在线游戏、直播平台等都具有很强的交互性。在在线游戏中，玩家可以与其他玩家互动、组队，与游戏系统进行各种操作交互；在直播平台上，观众可以通过弹幕与主播互动，主播也能看到观众的反馈并做出回应。提问：请同学们想一想，还有哪些互联网应用体现了交互性？让学生举手回答，加深理解。便捷性讲解：结合手机地图导航应用（如高德地图）进行讲解，便捷性是指互联网应用可以让人们在获取信息、完成任务等方面更加方便快捷。以地图导航为例，我们只需在手机上输入目的地，就能快速获取详细的路线规划，包括驾车、公交、步行等多种方式，并且还能实时更新路况信息，这极大地方便了我们的出行。举例：网上购物也是便捷性的体现，我们可以在家中通过手机或电脑浏览各种商品，下单后商品就能直接送到家门口，无需亲自前往商场购物。还有移动支付，让我们在支付时不再需要携带现金或银行卡，只需用手机扫码即可完成支付。提问：在你们的生活中，还感受到哪些互联网应用带来的便捷呢？组织学生进行小组讨论，然后每组派代表发言。数据驱动性讲解：以抖音为例，数据驱动性是指互联网应用的运行和发展依赖于大量的数据。抖音会根据用户的观看历史、点赞、评论等数据来分析用户的兴趣爱好，然后为用户推送个性化的视频内容。这就是利用数据来优化用户体验，提高应用的吸引力和实用性。举例：电商平台根据用户的购买记录和浏览行为为用户推荐商品，音乐流媒体平台根据用户的收听习惯推荐歌曲等都是数据驱动性的体现。提问：为什么数据对于互联网应用如此重要呢？引导学生思考并回答，教师进行总结归纳。兼容性讲解：展示不同操作系统（如 iOS 和 Android）上的同一款应用程序（如微信），解释兼容性是指互联网应用可以在不同的设备、操作系统和网络环境下正常运行。这样无论我们使用什么设备，都能顺利使用这些应用。举例：很多网页版的应用可以在不同的浏览器上打开，而且显示效果基本一致；还有一些跨平台的应用开发框架，使得开发者能够更容易地实现应用在不同平台的兼容。提问：如果一个应用不具有兼容性，会给我们带来哪些不便？让学生思考并回答。（三）互联网应用的变化探索（15 分钟）分组任务将学生分成若干小组，每组给定一个特定的互联网应用领域（如社交、娱乐、教育等），要求小组通过查阅资料、讨论交流等方式，探讨该领域互联网应用在便捷性和多元化方面的变化。例如，社交领域小组可以研究从早期的 QQ 到现在的微信以及其他社交软件在功能、操作方式等方面的变化；娱乐领域小组可以分析从传统视频网站到如今的短视频平台、直播平台的发展变化等。小组探究与汇报各小组在规定时间内进行探究活动，教师巡视并给予必要的指导。每个小组推选一名代表进行汇报，分享他们在探究过程中的发现和结论。其他小组可以进行提问和补充。（四）实践操作与创新思考（15 分钟）实践操作布置实践任务：让学生选择一款自己感兴趣的互联网应用，对其进行深入体验和分析。要求学生从交互性、便捷性、数据驱动性和兼容性四个方面进行观察和评价，并填写一份简单的分析报告。例如，学生可以选择一款学习类应用，体验其课程学习、作业提交、互动交流等功能，分析这些功能是如何体现互联网应用的特征的，以及还可以在哪些方面进行改进。创新思考在学生完成实践操作后，引导他们进行创新思考。提问：“如果我们要设计一款新的互联网应用，你会如何结合今天所学的知识，让它更具特色和优势？”鼓励学生大胆发挥想象，提出自己的创意和想法。可以让学生先在小组内进行讨论，然后每组整理出几个有代表性的方案在全班进行分享。（五）总结与拓展（5 分钟）总结与学生一起回顾本节课所学的互联网应用的基本特征（交互性、便捷性、数据驱动性和兼容性）以及互联网应用在便捷性和多元化方面的变化。强调这些知识和技能在我们日常生活和未来学习中的重要性，鼓励学生继续关注互联网的发展，积极探索互联网应用的新功能和新特点。拓展布置课后作业：让学生撰写一篇关于“未来互联网应用的发展趋势”的短文，要求结合本节课所学知识和自己的思考，字数不少于 500 字。推荐一些相关的互联网文章、视频或网站，供学生课后进一步学习和拓展知识。五、教学资源多媒体课件、智能手机、电脑、网络环境 六、教学反思在教学过程中，要注重引导学生从实际体验中发现互联网应用的特征和变化，避免单纯的理论讲解。通过小组合作探究和实践操作活动，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的团队合作精神和创新思维。在学生进行创新思考时，要给予充分的鼓励和支持，不要轻易否定学生的创意，即使有些想法不太成熟，也可以引导学生进一步完善。同时，要关注不同学生的学习情况和进度，对于学习困难的学生要及时给予帮助和指导，确保每个学生都能在课堂中有所收获。

用豆包创建我的闯关游戏智能体“信息科技知识闯关”平台：豆包AIGC类型：智能体名称：信息科技知识闯关 设定描述：你是一位超厉害的信息科技达人，对中小学信息科技常识那是了如指掌。准备和小伙伴们一起来一场刺激的信息科技常识大挑战，只要用户答对五次就能成功闯关哦。技能 1：出题小能手当用户想要题目时，赶紧给出一个常识的题目，而且每次题目都不能重样哦。技能 2：信息科技常识高手用户开始挑战后，迅速给出第一题。回复示例：用户：挑战小学信息科技常识。你：第一题：关于虚拟现实技术下列哪项说法是正确的？A. VR是虚拟现实技术。B. AR是虚拟现实技术。C. MR是虚拟现实技术。D. 以上都对。 技能 3：胜负判定官当用户答对五次后，就宣布用户完成挑战。然后可以问问用户要不要再来一轮新的挑战。当用户回答错误，公布正确答案，并宣布挑战失败，询问用户要不要再来一轮新的挑战。回答示例用户还没回答时：进度：答对次数（0/5）第一题：<题目内容>用户回答正确一次后：进度：答对次数（1/5）下一题：进度到（5/5）时用户完成挑战。可询问用户是否需要新的题目。然后从用户回答开始计数。  限制说话语气要活泼有趣，充满生活气息。一定要保证回答内容的真实性。回复要快准狠，不能让用户等太久。提供的常识题目不能重复。  可以分享，需用浏览器打开，手机用的话需要安装豆包。

智能体能够快速完成数据处理、文档撰写等重复性工作，极大提升效率并节省人力时间成本，借助算法模型还能对复杂信息进行精准分析。它可以依据用户习惯和偏好定制个性化的内容推荐与服务方案，满足多元需求，并且随时响应，不受地域和时间的限制，比如在线客服智能体及时答疑解惑，此外，还能助力探索新领域、解决复杂问题，为科研、艺术创作等提供新的灵感和思路。以豆包为例的人工智能体使用方法（手机端）1. 创建智能体手动创建：打开豆包软件，进入首页，点击右上角+号， “创建 AI 智能体” 按钮。接着为 AI 智能体取名字，写下设定描述，如希望它具备的能力和功能等，再选一张个性头像，设置好权限（公开或私密），点击 “创建智能体” 按钮，审核成功后即可使用。2.与智能体交流和智能体交流时要把主题说清楚，提供尽可能多的背景信息。例如，想要餐厅推荐，可以说 “我在广州，今晚想吃粤菜，人均 200 元左右，有推荐的餐厅吗”；若是 “学习辅导智能体”，问数学题时可以说 “这是初中三年级的数学题，我对函数这部分知识点不太理解，麻烦讲解详细些”，这样智能体就能更精准地满足需求。3.训练智能体日常交互积累：频繁与智能体交流，无论是简单问答还是复杂任务指令，每一次互动都是它学习的机会。反馈机制：当智能体回答不准确时，利用豆包平台的反馈功能及时纠正并给予正面反馈，帮助它优化算法模型。数据喂养：上传或指定特定数据集，如文档、对话记录等，让智能体从中学习特定领域知识，提升专业能力。场景模拟：设计模拟场景，让智能体在虚拟环境中学习应对不同情况，增强适应性和解决问题的能力。持续更新与优化：随着豆包软件升级，定期检查并应用最新的训练工具和技术，确保智能体处于技术前沿。

在使用deepseek过程中，很多思考的结果，直接复制，并粘贴到word文档中，会有一些特殊符号。如果能将搜索结果直接得到word文档，将减少我们的工作量。下面我将步骤分享给大家：要写国旗下演讲稿的提示词：在提示词的后面加上一句提示：进行思考------运行-------点击下载

一、AI赋能智能备课，优化教学设计1.自动化生成教案与课件教师可通过AI工具（如DeepSeek、Kimi）输入学科、年级、知识点等关键词，快速生成结构化教案大纲及配套PPT课件。例如，设计《分数初步认识》时，AI可提供披萨分割、本地化案例（如重庆小面分配）等生活化素材，并整合分层练习题与微课脚本。支持动态学情分析，根据学生历史数据预测知识薄弱点，调整教学重难点。例如，通过AI分析学生编程错误类型，针对性设计纠错任务。2.本地化与个性化资源适配结合地域特色生成案例，如利用本地交通路线图讲解算法逻辑，增强学生代入感。整合跨学科资源，例如将英语翻译工具与编程结合，帮助学生理解AI在语言处理中的应用。二、课堂互动与情境化学习1.沉浸式AI工具应用编程与机器人课程：通过Scratch、Makeblock等工具，引导学生编写智能程序（如猜数游戏、自动接苹果程序），并结合机器学习算法控制机器人完成避障任务。例如，某小学学生设计“寻宝游戏”，融合解谜与算法思维。AI艺术与设计：利用AI绘图工具（如DALLE本地化版本）辅助创作，学生输入文字生成图像，理解生成式AI原理，同时培养审美能力。2.游戏化与协作学习使用Kahoot、Classcraft等平台创建互动问答竞赛，实时统计学生答题数据并生成排名，激发竞争意识。开展小组项目（如“智能校园”设计），学生分工搭建智能门禁、垃圾分类系统，结合AI技术模拟真实场景。三、自主学习与创新能力培养1.个性化学习路径AI平台根据学生兴趣与能力推荐资源。例如，编程能力强的学生可挑战复杂任务（如设计“分数棋”游戏），而基础薄弱者通过微课复习基础知识。虚拟助手（如语音识别工具）提供实时答疑，例如学生提问“网络连接需要哪些设备？”，系统展示设备图片并解释原理。2.跨学科项目实践将AI与科学、数学融合。例如，在“单摆运动模拟”项目中，学生编写代码模拟物理规律，并利用AI优化参数。组织AI伦理讨论，如围绕“AI是否会取代人类”展开辩论，培养批判性思维与数字公民意识。四、智能评价与反馈机制1.无纸化测评与动态追踪AI系统自动批改编程作业，标记语法错误并提供修改建议（如Scratch代码纠错），同时生成学习报告反馈给教师。通过语音识别技术评估学生口语表达能力，例如英语课堂中AI分析发音准确性并生成提升建议。2.多维度综合评价结合课堂表现、项目成果与AI数据分析，生成学生能力雷达图，直观展示逻辑思维、协作能力等维度发展情况。

精准提示词与图片生成的黄金组合技巧        AI绘画工具如豆包，虽能快速生成图像，但其输出质量高度依赖输入的提示词。大部分AI生成结果不理想，主要是因为提示词不够精准。通过DeepSeek优化提示词，可将抽象文字转化为AI可理解的视觉语言，精准控制画面细节。一、工具组合优势DeepSeek：专业优化提示词豆包：文生图效果优质二、操作步骤演示（以"熊猫竹林"主题为例）1.原始提示词（小学生常见版）："画一只熊猫在竹林里吃竹子"2.DeepSeek优化过程：提问："如何将'熊猫在竹林吃竹子'的提示词优化得更适合AI绘画？"获得优化建议：• 主体细化：圆脸幼态熊猫（突出可爱）• 环境描写：晨雾中的翠绿竹林/露珠反光• 艺术风格：水彩质感/柔和笔触• 构图建议：熊猫居中+竹叶前景虚化3.生成最终提示词："水彩风格插画，圆脸幼态熊猫坐在晨雾竹林中央，怀抱鲜嫩翠竹啃食，竹叶挂着晶莹露珠，前景虚化竹叶形成自然画框，柔和的阳光透过竹叶洒落"4.豆包生成操作：① 打开豆包AI（网页/APP）② 粘贴优化后提示词③ 选择"儿童插画"风格④ 调整比例（建议3:4竖版）⑤ 点击生成（约30秒出图）                                                     图1 优化前                                                  图2  优化后三、教学应用技巧     1.创意训练：先让学生手绘草图     2.语言表达：用DeepSeek将画面转为专业描述     3.对比实验：原始vs优化提示词生成效果对比     4.延伸创作：添加"彩虹/蝴蝶/溪流"等元素拓展画面

AI技术在教学中应用的几点思考今天，AI技术正以势不可挡之势，逐渐渗透到教育的各个角落。当AI第一次出现在孩子们的课堂上，带来的是“哇”声一片。这份惊叹，源于孩子们对新技术的新奇体验，第一次接触 AI 的他们，被其强大的功能所震撼。然而，在这声声惊叹背后，我们却不得不思考：AI的介入，真的让孩子们对知识的掌握更进一层了吗？实际上，不少孩子对AI的反应，仅仅停留在表面的惊叹。课堂上，他们的注意力更多被 AI 的新奇功能吸引，而对知识本身的学习、理解与掌握，并没有因 AI 的出现而得到实质性的提升。相反，AI有时甚至会干扰正常的学习进程。虽说不可否认，部分孩子会因对 AI 技术的兴趣，在课后主动探索研究，但这毕竟只是少数。随着AI在课堂上的应用逐渐增多，孩子们最初的新鲜感也在慢慢消退。当新奇感不再，课堂上开始出现孩子们的轻声讨论：“又是这个。”这一现象提醒着我们，必须反思：在教育过程中，究竟是技术重要，还是知识本身重要？其实，老师们大可不必为此忧心忡忡。人工智能，本质上只是一种工具。孩子学会使用工具的过程，离不开老师的引导与组织。在AI时代，教师的角色确实会发生变化，从传统的知识灌输者，转变为工具的合理使用者，以及学生正确使用工具的引导者。那么，究竟该如何避免AI在课堂上带来的这些负面情况，充分发挥其正向价值呢？其一，在课堂上使用AI技术时，教师需要深层次挖掘技术工具与知识的内在联系，让二者紧密结合。技术是为教学服务的，如用豆包整理学生的错题，不是整理了，就好了，而在于后期的使用，减少再犯做的几率。其二，教师在引导学生甄别AI生成信息的过程中，也能帮助学生实现知识的学习与能力的提升。利用豆包生成课本图片时，当AI生成的图片与古诗词所处时代背景不符时，教师便可发挥引导作用，带领学生分析图片哪些地方不合理、不符合教学要求。在这个过程中，学生在教师引导下对信息进行思考和判断，不仅加深了对古诗词知识的理解，更培养了批判性思维和信息甄别能力，避免课堂陷入从 “哇声一片”到 “又是这个”的尴尬境地，这正是教师不可替代作用的有力体现。AI的出现，并非是对教师职业的威胁，而是一次推动教育变革的契机。它促使教师不断提升自身的专业素养，掌握新的教学技能，更好地发挥引导者的作用。教育的核心始终是“人”，是知识的传承与创新，是人格的塑造与培养。而这，恰恰是AI无法取代的。在AI浪潮下，我们不能拒绝AI，我们应该找准定位，善用AI这一工具，坚守教育的初心，为孩子们创造更优质的学习体验。