《高三考生应养成的六大习惯》（一）进步日记1、经历重大事件应建日记一个人在经历自己人生最为重要的事件时，应该留下些什么、沉淀下些什么，这些留下来、沉淀下来的东西将成为你一生极其宝贵的财富。于是，在经历重大事件时，很多人尤其是那些成功人士（当然是事后的成功人士）都有记日记的习惯。正是这些日记让后人得以清晰、准确地了解事件的原委；也正是这些日记成就了这些成功人士利用这一重大事件走向成功。记日记有助于集中思想，对一个问题进行深入思考。记日记有助于聚焦目标，调动全部力量和资源去实现目标。2、建进步日记每天在睡觉前总结一下今天自己表现好的地方，并找一个笔记本记录下来，坚持下去，一定会让自己有一个大的飞跃。“进步日记”是非常实用、极其有效的增分和自我提升的工具。（1）不能为了建《进步日记》而建《进步日记》，不忘初心，实现预期才是根本，不能偷工减料，对对付付，敷衍了事。（2）不要追求完美，切记，过犹不及！（3）逐步提高建《进步日记》的效率。结合自己的日常学习生活情况，逐步探索出适合自己的具体做法，使之成为日常生活中的一部分，成为习惯。（4）控制好进步的方向和每天进步的幅度，瞄准目标规划进步，将自己的努力聚焦于同一方向。同时，要明确：控制好幅度方能确保质量。（5）不断实现自我超越。进步日记的作用巨大，但要真正的有效地发挥出其作用也是相当不容易的。当然，也正因为有这些不容易才方显我英雄之本色。（二）过关操作1、过关意识的重要性拥有、强化过关意识、标准意识是聪明人的聪明做法，是实现事半功倍，取得成功的必由之路。通过强化意识，形成习惯，使得“过关”成为日常做事的下意识的必然行为。这样的人，做事心中有数，从不盲目操作。操作时方向明确，路径清晰、方法得当。这样的人，做事让人放心，可堪大任，可成大事。在中学，利用高考拥有了过关意识，形成了过关习惯，必将受用终生。2、在平时做事时，先要把握住标准。在复习某个版块或专题时，作为高考考生，就是要把握住该部分内容的高考考核标准。于是，在出手做事之前，先要提出并回答好以下两个问题：（1）这事（题）高考会不会考？（2）如果会考，会怎么考、考多难？3、树立清晰，渴望的目标做事一定要有预期、有目标，否则就是盲目操作、随意操作，甚至是任人摆布。于是：（1）有自己的长远目标，有梦想、有追求，更要在实践中不断修正，并探索实现目标的具体途径。（2）平时的每一步操作都是实现总目标的一部分，由此明确要做到什么程度，以及怎样做。如对一次考试：制订具体的得分目标及得分计划。检验考前强化训练的成效，达到预期训练效果。超越某位竞争对手。这个目标追求不是我们倡导的，但却是很多考生很现实的追求。建议考生最好追求自己和自己比，追求自我提升。（3）根据目标和预期，制订具体的操作计划，并严格执行。要注意：目标必须是自己渴望的，能够调动自己的一切全身心地投入。4、进行精准备考当前社会已进入到数字时代，生活倡导的是精致生活，做事追求的是精细化运作。作为现代人不仅要主动适应，更应积极融入时代的发展需要，将数字技术、精细化理念应用到目前从事的工作中，改变、提升工作的现状和效率，以取得大的工作成果。作为考生，就是要将上述技术和理念应用到平时的学习、备考中，实施精准备考、量化备考。其基础是：一切以数据为依据，用数据说话，知己知彼，通过计算、分析实现恰到好处的操作。从高中的学习、备考开始，强化自己的数字意识、量化意识，训练自己的量化操作，实现精准备考，由此形成习惯，以此为基础，以后长大进入社会后必将能迅速适应，更将创造出大的成绩。（三）好题操作高三复习阶段是养成良好学习习惯的最后阶段。养成好习惯非常困难，但也正因为很难，才更具价值、更有作用。养成好习惯要从兴趣入手，通过目标、计划坚持下去。养成好习惯贵在坚持、重在自律。所谓好题就是对自己有帮助，能够实现自我提升；进一步，对自己的高考有益，能够提升自己得分能力的题目及相关内容。这样的题目和别人就值得积累，就应该记录到好题本上。对好题必须舍得花时间，研究到位在非常幸运地找到了价值巨大的好题后，千万不可以浅尝辄止，找到答案后就万事大吉，一定要对好题研究到位，充分发挥出好题的巨大价值。请注意；我们这里要求的是研究到位，而不是会做好题、知道答案。（1）很多同学在平时思维懒惰，花时间进行了大量的低水平重复，即做了大量的容易题。做完后，自己还很有成就感：看，我又做了这么多道题。实际上，这些容易题做不做自己都会，这样的操作不仅会浪费大量时间，更容易造成思维倦怠。（2）还有同学热衷于做难题，认为难题会做容易题也一定会做，甚至是在用难题显示自己的水平、维护自己的尊严和虚荣。实际上，一味地追求做难题，危害巨大。（3）有时我们也经常看见一些好老师带着好学生，热衷于难题、热衷于技巧。我们不是完全反对这种做法，但前提是必须先把基础打牢，有时间、有兴趣可以就此进行探索，虽然高考可能不会这样考！（4）尽管其路径各异，但成功者都有一个共同点，就是“扬长避短”，我们倡导的是优势发挥。尽可能进行拓展。一道好题的研究一般要用2至3天，并在后续的应用中进一步加强，具体地；（1）当天要进行充分研究，并记录研究成果。（2）间隔一、二天后进行挖深、拔高。（3）同时要进行汇总，分析各好题的异同点，提炼出共性、总结出规律。（4）在后续的应用中，进一步提升，进一步发挥好题本的作用和价值。（四）答题模式1、考生取得好成绩需要三个要素：①强大的学科实力②顺畅的答题模式③良好的考试状态在考试中，这三者缺一不可，学科实力是取得好成绩的基础，答题模式是手段，考试状态则是保障，而且这三个要素提升、发展得越高，最后的成绩也就会越好。进一步，这三者之间是相互作用、互相影响的关系，如，对运动员而言，肌肉力量强，就能做出别人做不出来的动作；考生学科实力强，就能解出别人不会解的题目，就敢于冲击高分，所谓艺高人胆大。在日常操作中，要有意识地追求这三者的完美对接、顺畅互动。2、加强对考生的职业化、专业性要求。对考生的专业化要求，绝不仅仅表现在解题能力上，更重要的是表现在答题模式上，考生应将注意力、将功夫花在答题模式上，并以此找到最佳的提升学科实力的方向、内容和程度，就如同到医院看病，要先诊断，再治疗，才能做到对症下药。做为考生也要强化自己的职业精神、敬业精神，在每一次考试中都要充分的发挥自己的水平，都要全身心投入。在考试后，更要认真总结、分析，找到自己进一步的提升方向，真正对自己负起责任，进而对家庭、对社会负起相应的责任。3、考生的答题模式相当于运动员的比赛动作，将“比赛动作”分解，可分解出四部分：（1）考场时间分配（2）答题顺序调整（3）草稿纸的应用（4）考场检查办法这四个“分解动作”既要逐一强化提升，又需要整合起来，将“分解动作”变成“协调动作”、“统一动作”，从而实施考场上的高效、有效得分。4、答题模式的个性化要求。答题模式的科学性要求是基础，而个性化要求则是提升的关键和有效手段。（1）考生在科学性要求基础上进行基础性训练。如语文作文，在平时就要按照时间、打草稿等要求进行训练，体会命题者的命题意图及具体要求，以及得高分的关键等。（2）在此基础上突出自己的个性化。还是语文作文，如自己书写速度比较快，则可以在45分钟以内完成；再如自己在平时积累了很多的素材，该作文题可以直接引用，于是可以草稿中重点标出、落实，同时可以减少打草稿的用时；再如，你的形象思维很好，且容易跳跃，那么就应在草稿上安排好文章的主线，各段落的内在逻辑关系，落实层次感。考生要结合自己在各学科、各试题上所拥有的实力，以及自己的考场状态表现，规划、设计出适合自己的具体答题模式。（3）形成适合自己的答题风格、答题习惯。在上述工作基础上，反复实践、总结、形成适合自己的习惯性做法，在考场上进行下意识地、自然地操作，并能够经常性地激发出灵感。（五）规范操作1、没有规矩，不成方圆，尤其是参加重大项目如模拟考试、高考时，必须按其规范要求进行。按规范操作不仅是取得好成绩的前提保证，更是高效运作的基础。2、在高考中需要规范的内容有四部分：（1）书写，字、符号、字母、图表等（2）学科语言（3）答案组织（4）学科思维3、高考作为纸笔考试，考生在试卷上作答，又有统一的时间要求，根据高考的评分标准及阅卷程序，对上述四部分内容有明确的规范要求及相应标准，考生必须明确并落实到位。4、要有适合自己的方法进行训练需要规范的四部分内容，其规范训练的具体操作各有不同，同时也是因人而异的。我们应以上述要求和标准为目标，不断探索，形成适合自己的、有效的操作办法。如练字，高考的要求及标准是：在能认识的基础上越快越好。不同人的字差异很大，对练字的重视程度、付出的时间、专注程度等差异也很大，故此，要找到适合自己的、能够坚持下去的具体操作方法。5、重要提醒：思想上要高度重视现实中，很多同学对自己出现的不规范现象不重视，总认为这道题自己有思路，也会做，出现点小瑕疵，下次注意点就可以了，没必要这么兴师动众地建《规范本》，花这么多时间。甚至有同学对此还偷着掩着，不好意思让别人知道，只是私底下、暗地里告诉自己下次注意。实际上，我们都明白，会做的不等于得分。平时不重视，等到重要考试时因为不规范导致丢分，就会追悔莫及。确保规范，能够保证会做的题目得满分，实现不丢分、不后悔。更为重要的是，确保规范是进一步增分、提升水平的基础和前提。要注意：做到规范的确不是很难，但只要在思想上稍微一放松，就可能出现不规范。所以，真正的难点是一直保持思想上的高度重视。（六）身经百战在体育比赛中，那些高水平的、经验丰富的运动员，在大赛前，无论是教练还是亲朋好友，对其大赛的表现会很放心，相信他一定能发挥出自身的水平，原因只有一个，那就是这些运动员身经百战。我们的考生也是如此，要通过一些有效的手段，经过坚持不懈地训练，使自己“神经百战”1、身经百战的基本要求身经百战，即亲身参加了无数次的实战洗礼，百炼成钢，压不垮，打不倒。身经百战的考生在考场发挥上能够做到：在任何时候都能确保自己现有实力的正常发挥；有办法充分发挥；经常能超水平发挥。2、为做到身经百战，考生应：考生在平时也会参加无数次各种性质的考试，但绝不是参加考试次数多了，自然就会身经百战。（1）高度重视平时的考试，像正式高考那样去表现、去发挥。（2）考后要留出足够的时间去总结、去分析，真正发挥出考试的实战效果。由此，经历过多次考试就可以练就“不坏金身”。3、利用错题本、避免考后后悔（1）所谓“错”就是不正确、不对、与实际不符。错题就是做得不正确的题。在这里，我们还要对“错题”做进一步的界定，即我们所说的错题是考场上因低级失误而做错的题目。（2）建错题本的目的就是消灭自己的低级失误，让自己考后不后悔，从而练就身经百战的“不坏金身”。有的考生也在建错题本，但操作不到位，偷工减料，对对付付，看似建了错题本，但根本没有达到预期效果，甚至等于白建，下次照错不误，花了时间没拿分，赔了夫人又折兵。4、将自己打造成考试的老手、高手考场上的老手亦是如此，拥有大将风度，张弛有度，从容不迫，一切尽在掌控之中，而高手不仅是实力强，更是能够俯视高考，游刃有余地应对高考。同时，考场老手能很好地应对考场上出现的各种状况，确保自身实力的充分发挥，而高手则能在实现充分发挥的基础上，实现超水平发挥。

                                                                                                                                 

       新高三进入一轮复习期间，听到的最多的一句话就是：“老师，这个题怎么做，我的思路怎么做不出来？！”等你让他把题目在认真读一遍以后，基本都是没有认真审题，没有深入到题目中去。要么是急于求成，要么是惯性思维，生搬硬套，具体表现主要有：      有些同学在解题时往往急于得出结果，在题意都没有搞明白的时候就开始解题，因此出现解答错误是必然的。有些同学是受惯性思维的驱使，即使看到了关键词语，也不深入思考，习惯性地按照以往的答题经验，生搬硬套，罗列很多公式，却不去分析那些是真正需要的，偶尔也能得到正确的结果，但是整个思维过程混乱不堪。以上的这些现象其实是在解题过程中不善于（抑或是不认真？）审题那么什么是审题？       对于物理学科，审题过程可以概括地说，六个字：“情境”、“条件”、“设问”。仔细地阅读题目，弄清楚题目创设的物理情境，注意题目中出现的物理条件，看清楚题目问什么，带着问题去寻找解题思路，建立物理模型，寻找解题方法。对于物理学科的审题，主要要做好以下几个环节：审清题目中关键词语的内涵和外延       仔细地阅读题目，抓住题目中涉及到的关键词语，要认真思考、仔细斟酌。物理学科中常见的关键词有：“缓慢”、“匀速”、“相距最近（最远）”、“足够长（无限长）”、“至少”、“至多”、“刚好”、“最大”、“最小”、接触面“粗糙（或光滑）”、物体“导电（或绝缘）”、物体与弹簧“连接（或接触）”、电池“计内阻（或不计内阻）”……在一轮复习中一定要培养对这些关键词语的敏感度，搞清楚它们在各种情景下的物理内涵和外延，这样才能提高解决问题的能力。      审清题目创设情境中的一些隐含条件        其实在高考范围内，虽然现在也在试图让学生解决原始问题，但是纵观历年的题目，都做的不伦不类。所以高考中的涉及的物理问题（包括实验），都是在命题人创设的特定物理条件下，结合高中物理学科涉及的物理现象拟定的。一部分限制条件是直接给出，也有一部分限制条件隐含在一个或几个明显条件的背后，如果在审题的过程中，不能顺利地找出和利用这些隐含条件，一定会导致解题错误甚至无法求解。    常见的隐含条件例如：     （1）物体“轻轻地”放在运动的传送带上，表示物体初速度为零；     （2）“绳端物体刚好通过轨道最高点”表示绳子拉力为零，仅由重力提供向心力；     （3）同时发生的多过程问题，往往是“时间相等”；     （4）“缓慢地让物体从一点移动到另一点”，表示物体处于准静态，物体处于任意点时，受力是平衡的。     （5）“电容器一直与电源保持连接”，表示电容器上的电压始终不变。。。。。。。          审清题目中“中间过程”的临界状态     所谓的“临界状态”是指：物体从一种物理状态变为另一种物理状态时，可能存在的一个转折点，在这个转折点物体所处的状态叫做临界状态，与之相对应的条件就叫做临界条件。由于临界状态是“问题”发生突变的时刻，一般在物理问题中有极强的隐蔽性，稍不留心就会出现错误的结论。所以，。在解决此类问题时，要特别注意临界状态的分析，找出转折点，抓住承前启后的物理量，确定临界值。常见的临界条件：      （1）“刚好离开接触面”的临界条件是“此时两物体仍然接触但没有挤压”，也就是说力学条件是弹力为零。      （2）“刚好不相撞”的临界条件是两物体最终速度相等或者接触时速度相等；      （3）“刚好不分离”的临界条件是两物体仍然接触但两物体间的弹力为零，且速度和加速度相等；      （4）“刚好不滑动”的临界条件是静摩擦力达到最大静摩擦力；      （5）“粒子刚好飞出（不飞出）磁场”的临界条件是粒子的运动轨迹与磁场的边界相切……    在一轮复习过程中要不断地总结和完善各种临界条件，并弄清临界状态对应的动力学特点、能量特点、动量特点，对提高解决物理问题有着至关重要的作用。做好两个分析、一个草图和一个图像      对于力学部分，做好受力分析和运动状态分析是首当其冲的事情，这样才能搞清楚整个物理过程。在审题时画出运动草图，一幅好草图就是一种无声的启发，可以很好地帮助我们审题，可增强对物理图情景的理解，为我们正确地解决问题提供有利的帮助，其次凡涉及到运动问题，往往速度-时间图像可以帮助我们准确的审题和解决问题。      每一门学科都有自己独有的语言表达系统。对于物理学科，在我看来就是：文字、公式、图像。大家在一轮复习中一定要仔细体会文字的严谨性；公式应用的局限性以及图像的直观简洁性。

2021年高考物理全国卷命题贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，依托高考评价体系，强化基础性考查，优化情境设计，增强试题灵活性，深化关键能力考查，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导教学减少死记硬背和“机械刷题”现象，助力高中育人方式改革。1　强化基础性考查，引导教学回归课标和教材　　2021年高考物理命题进一步丰富基础性考查的内涵，拓展考查的方式方法。物理概念和规律是高中物理的基础性内容，是学生形成和深化物理观念的重要途径。物理命题依据课程标准，贴近中学物理教学实际，创设典型的问题情境，考查学生对基本物理概念、物理规律全面深刻的理解和掌握，引导教学遵循教育规律，回归课程标准和教材，注重概念和规律的形成过程，引导学生加强对基础内容的融会贯通，促进学生物理观念的形成和深化。如：全国甲卷第17题创新试题呈现方式，给出某原子核经过α、β衰变后的中子数和质子数的图象，考查学生对α、β衰变机制的理解；第19题以电场中的等势面为情境，考查学生对电场力做功、电势能等内容的系统理解；第24题设计无动力小车通过减速带的情境，考查学生对机械能、功、动能定理等核心物理概念、规律的理解和运用。再如：全国乙卷第14题以小车、弹簧和滑块组成的系统为研究对象，考查学生对多质点系统的动量和机械能是否守恒的理解和掌握；第15题设置一负电荷固定在接地金属平板上方的情境，考查学生对电场强度、等势面、电势能等概念的深刻理解；第20题设计不同荷质比带电粒子在电场中的偏转情境，考查学生对类平抛运动规律的掌握。　　加强基础实验的考查，有利于考教衔接，有利于引导中学教学认真开展基础性实验，注重培养学生扎实的实验能力。2021年高考物理命题加强对基础实验的考查，如全国甲卷第23题探究小灯泡的伏安特性，全国乙卷第23题测量电池的电动势和内阻，这些实验均是教材中的基础实验。2　创设真实问题情境，引导学生加强学以致用　　2021年高考物理命题加强理论联系实际，设计与生产实践、体育运动、科技前沿等方面紧密联系的真实情境，考查学生灵活运用所学物理知识分析解决问题的能力，激发学生学习物理的兴趣，引导学生注重学以致用，在真实问题的解决中促进物理学科核心素养的达成。如：全国甲卷第15题以一种传统游戏“旋转纽扣”为情境，考查学生对圆周运动规律的理解与应用；第18题以执行我国火星探测任务的“天问一号”探测器进入环绕火星椭圆形停泊轨道为情境，考查学生运用开普勒第三定律等知识解决实际问题的能力，鼓励学生拓展学科视野，关注国家科技进展，增强民族自信心与自豪感。再如：全国乙卷第17题以医学治疗中常用放射性核素为背景，考查学生对半衰期的理解和应用；第18题以2020年诺贝尔物理学奖为情境，呈现银河系中心附近的恒星多年的运动轨迹，考查学生从图象中获取运动的周期，以及利用开普勒第三定律、万有引力定律等知识综合解决实际问题的能力，引导学生关注前沿科技领域；第24题以运动员拍篮球创设情境，考查学生对动能、功、牛顿第二定律、匀变速直线运动等概念和规律的理解与应用，引导学生增强体育锻炼，渗透健康第一的理念。3　增强试题的灵活性，引导学生培养关键能力　　2021年高考物理命题通过丰富试题的呈现形式、设置新颖的问题角度等方式，增强试题的灵活性，考查学生的推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力等，引导学生培养关键能力和学科素养。如：全国甲卷第16题提供了一根无限长通电直导线所产生磁场的磁感应强度与距离的关系，考查学生利用所学的叠加原理处理新信息的能力；第21题设计了质量相等、横截面积不同、匝数不同的两线圈，考查学生综合运用法拉第电磁感应定律、安培力公式、电阻率公式、密度公式等解决复杂问题的能力；第25题以带电粒子在磁场中的偏转为情境，要求学生能够将题干的约束条件用数学公式表达，对学生应用数学处理物理问题的能力要求较高；第34（2）题要求学生理解“此后每隔∆t=0.6s两者偏离平衡位置的位移大小相等、方向相同”的含义，能够分析质点A、B振动的关系，对学生推理能力要求较高。再如：全国乙卷第21题通过呈现拉力随时间的变化图象及木板加速度随时间的变化图象，要求学生综合分析2幅图象的特点，建立物块和木板的整个运动过程，能够提取图象中的关键信息进行逻辑推理，对学生信息加工能力、推理能力、分析综合能力要求较高；第25题对常规的金属棒在导体框上运动的情境进行了创新，呈现导体框和金属棒在斜面上下滑经过磁场区域的情境，研究对象、研究过程和受力情况更为复杂，对学生综合分析能力要求较高。

一、情境化试题的设计理念1、高考评价体系对试题情境的要求情境是考查的载体，《中国考试杂志》2019-12的文章《基于高考评价体系的物理科考试内容改革实施路径》中，有明确的描述。（1）生活实践问题情境：一是大自然中与物理相关的现象（彩虹、日蚀、潮汐、天体运动等）二是与生产生活紧密联系的物理问题（篮球、排球、乒乓球、滑雪等与体育项目相关的问题、光导纤维、传感器）三是前沿科技（载人航天、北斗导航、火星探测、大飞机、潜水器等等）（2）学习探索问题情境：一是物理学史问题情境 （理想斜面实验、自由落体实验研究、万有引力定律的发现、电流磁效应、电磁感应现象、光电效应、放射线、质子中子发现等等，不是记忆科学家的贡献和年份，而是探索、发现的过程中所体现的思维方法或者是史实为背景的物理思考，鉴别考生掌握物理概念和规律的程度，反映考生的科学素养水平）。二是课程标准和教材中的典型问题情境（来源于教材和课标，这对各学生是公平的，遵循课程标准，回归教材）。三是科学探究的问题情境（课本中要求的演示实验和学生实验，培养科学探究能力）2、什么是情境化物理试题情境化物理试题是以自然界及社会生活、生产中客观存在的物理现象或过程为背景，考查学生对物理概念、规律解决问题的试题。能够考查学生能够分析、提取问题情境中的有用信息，综合应用知识和素养的能力。《中国考试杂志》2019-12 《高考评价体系的研制解读》中； 二、情境化物理试题命题思路（一）、情境材料的来源：1、课标和教材 ：教材中各栏目，如问题？科学漫步？练习与应用、STSE等栏目2、生活原型：生产工具、游乐设施、体育项目、生活现象等等3、经典题目的改编：通过典型性试题，完成易错知识点的考查、单一能力考查、综合能力考查4、网络媒体（新闻、科技、军事、专家讲座等）5、实验探究：故障原因和排除、原理与实际应用（霍尔元件及思维拓展、二极管伏安特性）、6、各地考题改编7、关键题目的来源：竞赛试题、大学普通物理、自主招生及强基计划笔试试题、科技馆展示的项目、研究生论文等（二）、情境化选取时的注意事项首先设置问题情境要为考查目标服务；其次情景内容要契合学生实际。（三）、怎样呈现情境材料：首先遵循实事求是的原则，要符合实际情况，不能凭空捏造或臆想；其次材料的呈现方式要多样，实物图、原理图，图形、图表、图像等（四）、紧扣考查目标，精心揣摩设问角度三、情境化命题对高三教学的要求关注教材、重视实验、时事热点和科技前沿最新动态、强化模型建构

       有老师这样给“裸课”下定义——相对“赛课式”教学而言，“裸课式”教学是指毫无修饰的真实呈现，还原课堂本真面貌，是一种“非观摩课”。       这一概念，和张祖庆老师在这篇文章中所说的“裸课”概念是相近的，张老师所提到的“裸课”是相对赛课来说的。是指那些像律师开庭一般——不预演、不雕琢，真实地呈现过程的课堂。       张祖庆曾经向于永正、支玉恒、贾志敏等小语界的大家求证，你们近年来的课写不写教案？得到的答案都是一样的——不写教案；你们最近的课经过几次试教？得到的答案都是一样的——不试教。        可见，张老师眼中的裸课是指不写教案、不试教的课堂。        也有老师这样定义裸课：在较固定的学习目标基础下开展课堂学习活动，教师在课堂中引导学生学习，让学生生成疑惑，学生课堂生成的疑惑解答是教师课堂的主要任务。      笔者觉得，裸课不是不备课，而是教学设计需要原创，只是不排演，不依赖多媒体课件！       其实，在几年前，裸课也成了一种较为流行的赛课方式：不借助任何现代化多媒体教学手段，提前半天全封闭备课，只提供教材、纸张等。我年轻的时候，也多次参加类似这样的招聘试讲，虽败犹荣！        这对赛课的老师来说，无论是教育教学理念还是课堂教学的技巧，教师的基本功还是调控课堂的能力等方面，都提出了更高的要求。         当老师二十多年，笔者基本没有上过公开课哪怕就是学校级的，自嘲是“长得丑”，其实是不愿意在学生以外的人面前表演。这次领导非要赶鸭子上架，真是难煞我也。我能想得到演示实验会有失误甚至失败，我想得到学生提出的问题可能猝不及防，没有想到幻灯片中插入的视频，在上课前十分钟能正常播放，课堂上竟然也出问题！         在学校工作的日常，我们为了备好课，还是要准备实验器材的，这与张祖庆等任教的语文学科不同啊。可上课前为了保持神秘感，只有课代表知道我要“表演”什么，其它绝无剧透。看到学生在听课过程中渴望的眼神，感到学生在这40分钟收获颇丰，意犹未尽，我的课就是一种成功。由于不想预演，自己对时间把控能力不足，课堂上留给小组实验时间的确少了点，难免留憾。小组实验用到的山药豆、西红柿和牙签是“一次性”用品，同学们带走了它们，看到课下同学们“补白”的作品，我感动了，我获得了成就感。         课堂因生成而精彩。          一生不愿被安排。年纪大了，在一线教学时间不多了，自己作为一个极其普通的老师，实在没有能力去参加这些公开课，更不想在公开课的讲台像演文艺节目一样精确到每一句台词和每一分钟。如果评委不喜欢裸课，我弃权，把对教学的崇拜留给学生吧。        在我心中：齐纨未足人间贵，一曲菱歌敌万金！