区域活动是以幼儿自主操作为途径的探索性学习活动。在区域活动中，幼儿参与积极性很高，能积极动脑大胆创作，实现“玩中学、做中学”。刚刚脱离婴儿期的幼儿最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇，探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去探索。区域活动的开展能有效促进幼儿良好个性的发展，能促进幼儿间的交往合作，能提高孩子处理问题和解决问题的能力，从而大大促进了幼儿社会性的发展。

         一、区域活动能改善幼儿社会交往的心理环境

        在自由开放的区域活动中，幼儿根据自己的喜好选择相应的区域进行游戏活动，在探索、求知、交往、合作的过程中，幼儿慢慢习得社会技能、形成自我概念、增强良好的意志品质和道德品质，加强对社会的认知和适应。比如，在娃娃家中，孩子们通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。

        二、区域活动能为幼儿提供协商的合作机会

        婴幼儿在成长的过程中，都是以自我为中心的，所以对幼儿进行协商合作教育十分重要。在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对幼儿这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或改变角色当理发师的小助手等；或采用轮流的方法解决矛盾。在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

        三、区域活动能为幼儿创造关注自然的条件

        教育家杜威提出“教育即生活”，陈鹤琴先生提倡“大自然，大社会就是活的教材”，美国教育家也说过“大自然是世界上最有趣的老师，他的教育无穷无尽”。种植活动是幼儿接触大自然的一种方式，所以要引导幼儿在大自然中学习、游戏，培养其自主探索能力，促进其社会性的发展。孩子们亲身经历种植活动，不仅尝试了种植、栽培和收获的过程，学习简单的田间劳动技术，而且还知道各种植物的名称、不同生长时期的外形、感受植物的生长变化、并体验自己动手的乐趣和成功的喜悦，种植园就是孩子们学习发展、自由交往的乐园。

        四、区域活动能为幼儿创设适应社会的环境

        在区域活动中，孩子们扮演着各种角色，通过游戏的方式，反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系。通过扮演不同的角色，学习不同角色的交往方式，想象、表现并体会不同的情感。比如，在照顾娃娃时，想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时，细心照顾病人；做服务员时，耐心热情地接待顾客；做爸爸时，礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。童童小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差。老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服和鞋子，喂娃娃喝水和吃饭。通过一次次的尝试，童童变得能干了，自己的事情自己抢着做，和小朋友们之间的交往也友好了很多。所以，区域活动在一定程度上为孩子创设了适应社会的环境，为培养幼儿良好的社会交往品质打下了基础。

        时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，未来的社会是一个开放互动的社会，良好的社会交往能力对幼儿的成长越来越重要。每一个教育工作者都应该对孩子负责，将他们培养成合格的社会主义接班人。做为幼儿老师要充分利用区域活动的特有教育功能，让幼儿自主快乐的发展，让区域活动直正成为孩子成长的摇篮。