幼儿园社会领域课程走向幼儿生活，在生活视野下解读幼儿社会领域，关注现实生活中的幼儿和幼儿的现实生活，其实质是让幼儿去发现和探索生活的意义、体验生命价值从而提高幼儿生活质量的过程。

       幼儿园社会领域课程要与幼儿的实际生活尽可能广泛地建立联系，让幼儿更丰富的体验到生活的充盈。幼儿是在周围环境交互作用中，通过积极主动的积累经验而成长的。幼儿园社会领域课程致力于更深切的关注幼儿与人、与周围环境的互动，关切幼儿的自主活动、探索活动。因此，幼儿园社会领域课注重幼儿思索的过程，疑惑的过程，试图在幼儿与教材、幼儿与教师、幼儿与课程设计上留白，留给幼儿更多的探索空间和时间。

      首先，社会领域目标要围绕个性品质、人际交往、社会行为规范和社会情感态度等方面，按照教育层次不同而设定具体的目标。目标考虑幼儿的年龄阶段和身心发展特点而进行设置。社会领域课程与其他领域课程的渗透在不同的年龄阶段有着不同的中心和重点。在小班阶段, 生活适应、生活教育是社会领域教育的重点。小班社会领域教育与其他领域教育的渗透, 应更多地关注现实的生活过程和事件, 关注游戏的形式。因为现实生活和游戏是不能确切地区分领域的, 而关注生活和游戏则能使领域间的渗透自然地存在和发生。同样, 中班社会领域教育与其他领域教育的渗透可围绕解决人际冲突、发展良好的同伴关系等来考虑。大班社会领域教育则可以从幼儿园与小学的衔接、为入小学做准备等方面加以考虑。

      其次，课程预设性与生成性的结合。精心预设可以为即时生成活动提供更宽阔的平台。教师只有在课程设计阶段进行全面考虑，才能在活动过程中敏锐地捕捉生长点，正确分析生活事件对课程的价值，选择适合的应对策略，调整预先设计的活动主题，让幼儿在互动中感受课程的生成价值。在设计主题活动时，既应做好活动的规划与预设工作，又要关注活动实施中具体活动的调整与生成。也只有这样，课程促进儿童发现问题、自主研究问题并解决问题的意识与能力等诸多目标才能实现。关注生成的主题时，如果仅仅停留在激发时生成的活动情境、幼儿充满童真童趣的问题的出现是不够的，教师还要充分地利用自己的判断调控活动的进展，通过比较、判断、鉴别、选择恰当的问题做“节点”提升时问题情境的思维价值，使之成为促进幼儿深入探究的主题，将生活的意义传达给儿童。所以课程不再仅仅是静态的书面文件(教科书、教学指导纲要等)，而是教师与儿童在教育情景中不断生成的活动过程。

      第三，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。影响幼儿园课程目标的环境包括内部环境和外部环境。内部环境主要指幼儿园的环境, 外部环境主要指学校教学环境以外的一切环境系统。幼儿园应该建立精神文化, 促进教师树立先进的课程目标价值观念并发自内心地认同这些价值观念, 同时将这些共同认定的价值观落实到教育教学中去。积极参加教研, 不仅是全面实现理解幼儿园课程目标的价值, 还能更新观念，完善知识结构, 提高教育实践的智慧, 促进其自身专业快速成长。通过每次教研活动能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后, 最终获得某种认识, 达成目标问题的解决。鼓励幼儿进行有益的尝试，从而促进幼儿园健康地发展。

      因此，幼儿园社会领域课程既离不开幼儿的活动，也离不开他们赖以生存的生活，幼儿在各种活动对生活的体验中，感悟生活的美好和意义。