新课标下有效评价学生课堂回答问题的研究

衡水市桃城区邓庄中学  赵晓红

内容摘要：充分发挥课堂教学中即时评价的作用，强化学生的自信心，激发学生持久的学习兴趣，促使他们不畏困难，更好地探索，我们要形成正确的态度、做法，改变部分学生不回答问题的状况，同时建立对学生回答问题的有效评价模式和不同的表扬方式，以触动学生内心学习、向上的渴望，激发学生无穷的潜能，给学生指引正确的方向，使学生获得成功或失败的情感体验，享到受课堂学习过程的乐趣，从而促使学生核心素养的发展、提高课堂教学的有效性。

关键词：有效评价  评价模式  表扬方式  发展核心素养

随着课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深入， 一个非常迫切的问题凸显在我们面前---“课堂教学中对学生回答的问题应该如何进行评价呢？”“提问——回答”是课堂教学的主要方式之一，是沟通教师、学生、教材三者之间的桥梁和媒介，是师生进行知识、信息交流的重要手段。然而，我们大多数老师对学生回答问题的评价，只是简单地很好、不错，语言苍白、单调、缺乏情感，并且对学生的错误回答，含糊其词，吞吞吐吐，不敢使用批评，担心打击其回答问题的积极性，整个课堂“好”声一片，看似老师在评价，实则是无效的，起不到“问””“答”应有的作用，久而久之，学生也会失去回答问题的兴趣。

为充分发挥课堂教学中即时评价的作用，强化学生的自信心，激发学生持久的学习兴趣，促使他们不畏困难，更好地探索，从而提高课堂教学的有效性，促使学生核心素养的发展，我们的具体措施如下：

一、形成正确的态度、做法，改变部分学生不回答问题的状况。

在课堂教学中，教师提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。然而由于多种原因，一部分学生不愿意回答老师提出的问题。这间接影响了其他学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪，我们经过调查分析，认为影响学生不愿回答问题的原因有以下几个方面：

（1）性格内向、胆小，不敢回答；

（2）提出的问题目的性不明确，学生听不清楚；

（3）学生对所学内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答；

（4）有抵触情绪，即使知道也不愿回答。

（5）害怕回答错误，被老师批评、职责、同学嘲笑，不愿回答；

（ 6）没有回答问题的习惯。

“一把钥匙开一把锁。”心理学告诉我们:每个人都渴望得到人们理解,尊重。这就要求我们调整态度，多与学生交心,交朋友，找出其思想根源,然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成这些学生不愿回答问题的原因，才能有的放矢、对症下药。 

针对以上问题，我们的态度和做法：

1、多一些激励，使学生不再犹豫。针对那些因为胆小而不敢回答问题的学生，可以先请他把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生，在他重复完问题后，老师还可以不失时机地给予表扬，比如肯定他发音标准、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。 

2、多一些重复，使学生领会题意。学生回答问题时，有时会因为没有听清问题而不作回答，这时教师可以对所提出的问题反复重复几次，对难以理解、容易混淆的概念也进行必要的解释，这样有利于学生正确理解题意，解答问题。 

3、多一些观察，使学生恢复注意力。对上课没有听讲，完全没有思考问题的学生回答不上问题时，教师不是斥责、讽刺、挖苦，或让学生站着以此让他难堪，也不能坐下了之，可以暂时请他坐下，给他一定的时间思考，然后再作出回答，对他的回答要给予评价，如回答的思路是否新颖、表述是否准确等，通过提问把该生的注意力转移到课堂上来。 

4、多一些理解，使学生融入课堂。对有抵触情绪的学生，要了解产生不良情绪的根源。不能一味地强求学生回答问题，而要尽量缩短和学生的距离，避免矛盾的激化。如果是学生和教师有隔阂，教师可以走下讲台，走到学生的面前，用亲切友好的语言、和善的微笑对学生提出问题，在提问时，可以捕捉学生的特长、优点等加以表扬，打消学生的敌视心理。

5、多一些鼓励，使学生勇于回答问题。对于因担心回答错误，害怕老师批评、同学们嘲笑的学生，要鼓励学生大胆发言，勇敢展示自己的想法，即使回答错误，也要鼓励其积极性，肯定其优点，尤其是差生，更不要当面指责他们的错误，以免伤其自尊心，打击其回答问题的积极性。

6、多一些宽容，使学生喜爱课堂。对于一些没有养成回答问题习惯的学生，我们更多的是多一些宽容，课堂上多关注、提问他，帮助他分析问题，解出答案。一次课堂不行就两次，两次不行就多次，节节课提问，帮助其养成回答问题的习惯。在这个过程中，教师的宽容，教师激励语言的评价，对他是一种良性的刺激，当刺激加强到一定程度时，就会形成习惯。慢慢地学生就会养成回答问题的习惯。他就会喜欢回答问题，喜欢获得成就感。

二、建立对学生回答问题的有效评价模式

询问全班意见——给出明确的对错——分析答案(指出优点和不足)——给出合理的评价（以激励性、导向性语言为主），

我们将课堂学习中学生回答问题经常出现的状况分为以下四种情况，针对回答问题的不同情况，相应给出各自特色的评价。

1、学生回答的非常全面、正确、完美时

对有一些优秀的学生，他们能够完整的全面的回答问题，教师可先询问全班同学是否还有其它不同意见，而后作出正确的评判并不作答案上的重复，这充分尊重学生回答问题的价值，更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问，同时也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识，提高回答问题的水平和质量，从而不断提高自身的素质，最后对学生进行适当的表扬，过分地表扬可能会引起他们的自满，沾沾自喜，不思进取。

2、学生回答正确但不完整时

在教师提问之后，有些同学积极思考，对问题有一定的认识，但是回答问题不完整。教师的做法不应是只让学生坐下，或找其他同学补充。我们的做法是先给出明确的对错，然后帮助学生分析问题，引导他逐步解出完整的答案。如在学生回答不完整时，我们可以这样评价：“他的解答很精彩，但缺少了一处点睛之笔，我们一起来分析怎样？”之后老师带领学生一起分析问题，找到解题的关键，做出完整的解答。九一班的王雪松上课回答问题积极踊跃，可往往回答问题不完整，我们采用上述模式后，他认真听老师的引导思路和要回答出的关键字词，学会了解决问题必须先揣摩出题者的意图、要考查的知识点，这样一段时间之后他回答问题非常精彩，同时他也更自信，学习成绩直线上升。

3、学生回答错误时　　

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若简单否定，势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。教师此时如果能合理推迟评价,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再及时进行评价,这样评价教学就能收到预期的效果。如，八四班的张爱华老师在教学“轴对称图形”时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。

 4、学生完全不知道怎么回答时

当教师提出的问题有一定难度，向全班提问，没有同学举手回答，或是单独提问某个学生而不能回答问题。教师不能简单粗暴的批评或是仅仅让学生坐下，这样做不仅不能很好的解决问题，而且伤害学生的自尊心、自信心，没有体现教师的教学艺术。我们的模式是用激励性的语言引导学生，如：“这个问题真是太难了，不过xxx同学能勇敢地站起来就值得表扬，老师相信下次他会很好的回答问题。”“这次没答下来没关系，你已经很棒了，我们来听听其他同学的看法好吗？”这样的语言，既维护了学生的自尊又为他今后回答问题树立了自信。

三、形成不同的表扬方式

除了言语激励法外，在表扬时还可用体态鼓励法、物质奖励法等。

体态鼓励法是指通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。如当学生回答的非常精彩时，除了言语上的鼓励，你可以给他一个拥抱、或送给他一个微笑、或对其竖起大拇指、或与其握手等，体态鼓励法与言语激励法结合起来使用，效果会更胜一筹。

物质奖励法是指用实物替代语言对学生进行的表扬奖励。如当学生回答问题正确时，我们可以给予分数奖励或是货币代偿式奖励（如红花、笑脸等），这对于激励学生积极回答问题也有一定的作用。

实践证明：这种颇具人文性的评价模式和表扬方式能触动学生内心学习、向上的渴望，激发学生无穷的潜能，给学生指引正确的方向，使学生获得成功或失败的情感体验，享到受课堂学习过程的乐趣。学生们回答问题的热情空前高涨，学习兴趣也越来越浓，课堂氛围比以前活跃多了，学生整体的成绩有了明显的提升。

总之，如果我们每位教师都能够灵活运用机智、丰富的评价语言，对学生回答的问题作出及时、积极地评价，就可以避免答而不评、评而无效的现象出现，让学生更好的明确自己回答的对错点，获取正确的认知，这不仅锻炼了学生的思维能力，激发了学生积极思考、回答问题的主动性，更是实现了师生双方在和谐、融洽的氛围中享受教和学的艺术，潜移默化的发展了学生的核心素养，提高了课堂教学的有效性。

 

参考文献

1、教育部《基础课程改革纲要（试行） 》

2、教育部：《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》

3、《论教学过程中的学生情感评价》  蔡敏

4、《中小学生发展性教育评价模式的建构》 蒋建洲

5、《有效的学生评价》 董奇主编