浅谈分层教学

魏军霞      

河北省衡水市武邑中学

【摘要】在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。这就要求我们根据学生的具体情况具体分析，对学生因材施教，进行分层教学。分层教学要求按学生实际情况进行分层，分层教学既体现在课堂上，也体现在作业、课下辅导各个方面，我们是想通过分层教学，达到新课标要求的全体学生共同进步的结果。

【关键词】分层教学、因材施教、高中英语、共同进步

一、学校实施分层教学的背景

新的课程标准指出：教学要面向全体学生，不同的人在学习上应该得到不同的发展。就我们学校而言，班容量非常大，升入高一的学生来自很多地区，入学分数相差很大，有的同学基本上是满分，而有的同学则20分，30分，不仅如此，学生的学习习惯，学习方法，兴趣爱好，学习动机等等各不相同。以前我们都是按中等学生的水平授课，老师们很努力地讲，但最终的结果就是成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没意思，不想听；成绩差的同学“吃不了”，听不懂，优生学习没动力，冒不了尖，成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，最终失去了学习兴趣，完全放弃，导致高考成绩整体不佳，老师们也很苦恼。学习成绩的差异是客观存在的，我们不应回避，而应该寻求有效的解决问题的方法，所以我们对分层教学进行了研究、形成了对学生课堂听课、布置作业、课下辅导的分层教学模式。充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。

二、国内外分层教学的研究

追溯分层教学思想，最早应该源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。

在国外，20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征。从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开。分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题。但加速培养“尖端人才”的紧迫感，使得人们开始对分层教学重视，并开展了再实验、再研究、现评价，形成了对分层教学的研究高潮。70年代~80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果。另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，但意见还是不能得到统一。

三、分层教学的具体实践

根据多年的教学经验，我认为如果按照一个模式教育所有的学生，而且使所有的学生都取得最大的进步，不太可能。因为所讲内容肯定有人觉得接受不了，有人觉得又太简单了，所以不能搞“一刀切”。而分层次教学则解决了这个问题。它针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。教师应充分认识学生的个体差异，充分挖掘学生的潜力，发展学生的个性。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦。由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制好各层次学生的学习，做好分类指导，对各层次学生的评价，以纵向性为主，教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

下面我以一堂听力课为例，说明分层教学的情况。课堂上需要听一段听力文章，鉴于学生水平参差不齐，所以我对发到学生手里的材料以及要求进行了一下分类。

针对A层（优秀生）的学生，短文我安排了15个空，并要求学生把好句子划出来，然后能够举一反三。

If English means ________ new words, difficult grammar and sometimes strange_______, you are wrong. Haven’t you ________ that you have become _______ since you started to learn a ______? According to a new study by a British _______, learning a _______ language can lead to an increase in your brain power. ________ found that learning ______ languages changes grey _______ This is the area of the ______ which processes ________ It is similar to the way that exercise _______ muscles. The study also found the ________ is greater, the younger people ______ a second language.

针对B层（中等生）的学生，短文我安排了10个空，并划出好句子，然后记住。

If English means ______ new words, difficult grammar and sometimes strange _______, you are wrong. Haven’t you noticed that you have become ______ since you started to learn a language? According to a new study by a British _______ learning a second language can lead to an increase in your brain power. _________ found that learning other languages changes grey ______. This is the area of the brain ______processes information. It is similar to the way that exercise builds _______. The study also found the ________ is greater, the younger people learn a ________ language.

针对C层（待优生）的学生，短文我安排了5个空，并记住划线的句子。

If English means endless new words, difficult grammar and sometimes strange_____, you are wrong. Haven’t you noticed that you have become smarter since you started to learn a language? According to a new study by a British _______, learning a second language can lead to an increase in your brain power. ________ found that learning other languages changes grey matter. This is the area of the brain which processes ________. It is similar to the way that exercise builds muscles. The study also found the effect is greater, the younger people learn a _______ language.

这样，A层、B层的学生任务比较大，听听力更能集中精力。C层学生题目稍微简单，更有助于他们提高自信心。做完后，各找出1名学生朗读文章，因为难易不同，所以问题都不大，感觉听后有所收获。然后挑出好句子的同学朗读句子，共同分享他们的成果，其他同学把自己没找出的划上，早读时再记住。成绩好的学生认为有了挑战，学习兴趣更浓。待优生感觉做题不像想象的那么难了，对自己，对以后的英语学习也充满了希望。一堂课虽然不能解决很多问题，但总算使每一个学生都有了收获。

具体的分层活动体现在一下几个方面：1.上课前，我会根据班上学生的分层情况，认真研读高中英语教科书和新课程标准，精心备课，充分考虑到各种可能性，给每层学生量身定做课堂内容。2. 在课堂上，我会给各个层次的学生不同的问题，这样每一个同学在回答问题时，都可以经过认真思考，得出答案，他们认识到，只要自己认真学，就能取得进步。如：A层学生可以根据课文进行复述，B层学生可以翻译课文，C层学生可以理解其中一个段落，A、B、C层学生可以进行交流，也可以结对子。3. 在作业布置上，有题量的不同，也有难易程度的不同，建立科学的作业设计研究思路，在布置作业时，可以把作业分成基础级，提高级，挑战级，拓展级，每位学生可以根据自身水平选做。A层、B层学生可以翻译句子，C层学生可以填空某些重要的内容，A层、B层学生可以根据阅读内容回答问题，C层学生可以根据内容进行选择。A层、B层学生可以写文章，C层学生可以写句子，现在有些学生甚至做一些初中比较基础的练习，他们也在一点点取得进步。4. 课外辅导，我们可以给A层学生推荐一些课外读物，拓宽他们的视野，给B层学生推荐一些小文章，扩大词汇量，给C层学生找一些简单的材料，提高兴趣，而且还会经常对他们进行知识辅导。

总之，对不同的学生也会设置不同的问题，可以加大课堂的提问密度，多层次设问，多轮次设问，使可能多的学生在当堂受到鼓励与积极指导，增进学生学习的积极性。通过各个方面的分层教学，不是不公平的对待学生，也不是歧视某些学生，学生也不会有这样的感受。相反我们根据学生的具体情况，具体问题具体分析，为学生量身定做应该学习的内容和进度，使得师生之间的关系更加融洽，达到所有学生都取得进步的结果。

四、结束语

有许多学生的英语在一开始就落后了，他们由于种种原因，对学习英语失去了兴趣，如果在高中阶段我们再按部就班地一刀切，这些学生恐怕就彻底放弃了，所以分层教学在高中英语学习上可能意义更大。在教学中我们应使学生明白在学习中存在的问题，帮助每一位学生给自己的英语学习定位，只有这样才能使不同层次的学生都能获得进步，从进步中体会到成功感，激发学生学习英语的兴趣。

教师根据学生学习能力的差异采用不同的教学速度和教学方法，达到不同的教学目标和水平。通过一系列对策的研究，努力实现不同层次的培养目标，让不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分的发展，从而全面提高教学质量，全面提高学生的综合素质能力，实现“人人成功，个个发展”的教学目标。通过“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层”等灵活多样的形式，克服了以往课堂教学的不足，消除了学生学习中的自卑、骄傲等消极心理因素的影响，使过去曾经影响教学的诸因素统一协调发挥作用，各个层次的学生在每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各类学生的学习热情和积极性，使学生（特别是学困生）把学习变“任务”为“需要”、变“负担”为“乐趣”，真正实现了既“学会”又“会学”，从而大面积地提高了课堂教学质量，真正实现以学生为本的教育理念。学生不仅体会到高中阶段英语学习的乐趣，更为他将来的继续学习起到重要的作用。

尽管在分层教学的摸索实践中，积累了一定的经验，也有了一些成功的做法，但是自己感觉还是比较肤浅，不能形成体系。课堂分层、作业分层、辅导分层还需要更加完善。在以后的教学实践中，还应该对每一个学生有一个更深入的了解，真正做到因材施教。关注每一个学生的内心感受，调动学生的参与积极性。我还会继续探索各种课型的分层教学，进而对教学的其他方面也进行分层改革，使分层教学真正发挥它的作用，从而达到全面提高教学水平，所有学生共同提高的目的。在提倡素质教育的今天，我们应该推行分层教学。

 

参考文献：

薛伊琼   新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策略与保障 【D】苏州大学  2008

季桢莉   尊重差异  有的放矢—有效实施高中英语分层教学 【J】   《英语新世纪》

2011年01期

张春兴   教育心理学 【M】  浙江教育出版社   1996