3.综合性作业。综合性作业具有活动性、开放性、参与性的特点，注重语文学习与生活实践的结合，注重语文课程与其他课程的沟通，注重多种学习方式的整合。综合运用科学的思维方法，促进学生语文知识与能力的综合运用、听说读写能力的整体发展，加强语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。可以是书面作业，也可以是语文活动；可以是对单篇文本的思考与探究，也可以是对某一学习任务群的专题研习；可以结合地域文化及时代生活热点，创设丰富多样的实践活动类作业。

【作业案例】七年级下册第三单元《台阶》

班级准备开展“微摄影”评选活动，假如你是小小摄影师，你最想选取哪个微镜头表现父亲？配上相关文字，完成以下任务。（1）配乐，有感情地朗读。（2）阐述选取理由。（3）在网上查找或自己制作相应镜头。

优点1：设置情境，形式活泼，激发学生的学习兴趣。

优点2：巧妙转换“问题设置”，以活动的方式“解读”文中的“细节描写”。

设计意图：本次作业用时大约20分钟。此题设置依托于本课的文本特质——细节描写的细致刻画，通过“微摄影”评选活动将朗读、音乐、镜头和文本相互融合，将本课的重点凸显，从而实现语文学科综合素养的培养，提升学生的审美和思维能力。

【作业案例】 七年级下册第三单元《卖油翁》

活动一：“虚词我来做”。找出本课中带“以”“之”“其”“而”的句子，归纳其在不同句子中的不同意义。

活动二：“人物我来演”。要求：同桌合作，演读故事，注意表情、动作、语言的把握。

活动三：“有话我来说”。读完这个故事，你想对陈康肃或卖油翁说些什么？

优点1：以活动的方式来设置环节，符合综合性学习的要求。

优点2：既有基础文言词语的巩固训练，又有对人物性格的探究，还有对“要做怎样的人”的深度思考。

设计意图：本次作业用时大约30分钟。为达到文言文“文”“言”合一的目标，针对本课通过语言、神态、动作等描写突出人物性格的特点，以通过三个活动完成不同层次的分层作业，促进学生语文知识、能力的综合运用，对人物性格的准确把握，以及对以德育人的渗透和引领。

设计建议：

1.综合性学习作业应依据语文课程标准的要求，关注语文学习与其他学科学习的相融点。

2.综合性学习作业应设计问题情境，明确活动要求。题干指向要明确，题干表述应简洁。

3.综合性学习作业要明示作业的过程性要求，提供完成作业 所必要的流程提示、思维支架、辅助资源、成果要求等，要关注各年级综合性学习作业在主题、目标、情境、任务、预设学习成果等方面的关联性、递进性，建立综合性学习作业语言实践的训练体系。

4.综合性学习作业的内容要贴近学生生活，强调学生的主体性，强调全体学生参与，强调学生自我动手，强调过程性的评价，充分发挥其促进学生语文素养的整体推进和协调开展的作用；综合性学习作业的形式应多样化，激发学生的热情和动力。

4.常态化作业。帮助学生形成终身受用的语文学习习惯、逐步掌握学习语文的基本方法，使学生通过日积月累，在坚持不懈的语文实践中学习和把握语言运用的特点和规律，为学生的全面发展和终身发展打下基础。可以是练字、日记、摘抄、整本书阅读等。

【作业案例】每日临帖

每天练字两三行（古诗文、读读写写、精美语句等），与字帖比较后，重新书写不满意的字。同桌之间用红笔圈出“最美汉字”。

优点1：任务量要求小，减轻心理负担，重在培养书写趣味。

优点2：有比较，有修改，有欣赏，重在自我反思和互学提高。

【作业案例】写作营地

每周两篇随笔，每篇不少于100字，同桌相互用红笔勾画其中的“美词”“美句”“美段”，建议做简短点评。

优点1：引导学生关注生活，发掘并积累写作素材，收藏情感体验。

优点2:学生相互点评，找出亮点，有利于减轻学生的写作包袱，培养学生的写作自信和审美能力，也增进了学生团结合作的意识。

【作业案例】读书达人

进行整本书阅读时，边读边用红笔圈点勾画，做摘抄，适当做些旁批。

优点1：将整本书阅读纳入常态学习，致力于读书习惯的养成，而非“两天打鱼三天晒网”的应付。

优点2：有读书的具体要求，且层次分明，易培养阅读习惯和方法，使其终身受益。

【作业案例】秀出自我

定期进行各类常态作业展评，优秀者进行经验分享。

优点1：将常态作业分期“展示”，以促进习惯的养成，树立榜样。

优点2：促使学生在与同学的比较中反思自我，提升自我。

设计意图：语文学习是“细水长流”式的累积，“厚积薄发”式的考查。通过以上常态化的作业布置，帮助学生形成终身受用的语文学习习惯，逐步掌握学习语文的基本方法，使学生通过日积月累，在坚持不懈的语文实践中学习和把握语言运用的特点和规律，切实提高语文素养。

设计建议：

1.常态化作业应在学期开始时建立一个“整体框架”，有的放矢。

2.常态化作业应充分发挥学生主体性原则，互学互评。

3.常态化作业应侧重语文学科“积累与运用”“阅读与写作”等综合能力的提升。

4.常态化作业应注重“质”，而非“量”，切勿让学生掉入“应付类”的漩涡。