对现今课堂教学的认识

武强县第二实验中学   马砚明

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”。经过新一轮课改，课堂教学发生了重大变化。

1、导入新课自然、有趣。导入新课是课堂教学中的一个重要环节，导入新课的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题来。导入新课常用的方法有以下八种：①相关话题导入；②复习提问导入；③故事导入；④悬念导入；⑤直观导入；⑥讨论导入；⑦类比导入；⑧社会热点问题导入。

2、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。知识的形成必须经过三个阶段，或者叫做三个区域：一是知识的已知区；二是知识的最近发展区；三是知识的未知区。重点和难点就是知识的最近发展区和未知区，如果在知识形成的三个阶段平均用力，忽略了重点和非重点，那授课效率就会低下。如果明白了知识形成的分布图，授课时将我们的主要精力和时间都放在知识的最近发展区和未知区，那授课效率就会较高。

3、课堂教学要以学为主体，教为主导。启发诱导、学思结合的当代教育新理念，从单纯的关注知识与技术目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换。传统的教学方法基本上属于知识灌输性的教学，也就是“满堂灌”。关注的是知识的记忆和理解，注重的是教学结果。而新课程注重教学的过程和方法，学生的知识不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在教师的指导下一步步地让学生自己去发现，自己去感悟，去主动地获取的。

教师要设对学生“如何学”精心设计。要让学生参与教学，让学生看一看，想一想，做一做，辨一辨，让学生去观察、去感悟，去掌握规律；这是认知和掌握知识的过程，是发现、发展能力的过程，也是培养实践能力、合作能力和创造能力的过程。

教师的引导和启发。悬念在悬着的时候学生才有欲望，点悟要讲究火候，补充要充分，修正要及时，引申要恰当。教师对学生的学法指导应是整体的，学生的学习认识活动并不是孤立的智力活动，它总伴随着学生的动机、兴趣、情感和意志等非智力活动同步进行。学生的学习活动中有两个系统，动力系统和操作系统。动力系统对学生起着定向、强化、促进和保证作用，解决“想学”和爱学的问题，操作系统是学生学习的技巧、策略、手段和途径，解决“会学”和“学会”的问题，二者是车之两轮，缺一不可。

4、多媒体辅助教学手段使用得当。多媒体的使用必须遵循“辅助教学手段”这个原则，不能将一节课全部制成一个45分钟的VCD片，按顺序开启就完成了教学任务，那样就淡化了师生之间的情感交流，取缔了学生的思维过程，消弱了学生的思维能力。使用多媒体的时间必须有所控制。

5、课堂气氛活跃。互动要充分，“收、放”须恰当，并具有有效性和可控性。师生双边活动常见的模式有：①问答型模式，分层次设计问题，A级，B级和C级，问题深度和难度要分上、中、下三个层次，提出的问题要有较高的思考价值，能充分调动学生的积极性，能激活课堂气氛。②齐答型模式，老师不断提出问题，全班学生踊跃齐答，一呼百应。齐答与个别回答要交替使用，只有这样才有可能避免一部分较好的学生代替了大多数学生的真实学习情况，教师才能获得真实信息的反馈。③表演型模式，让学生到讲台前演练，充分锻炼学生的自主意识和交往能力，让学生到黑板演算试题，并讲出思维过程。

6、注重反馈，强调“练”字。课堂练习是发展学生的思维，培养创新能力的基本途径，是学生创新学习的具体实践活动。练习即要有明确的目的和要求，又要注重练习的多种层次及多样形式。为了激发兴趣，一般规定每节课的练习和课堂作业时间应不少于一节课的三分之一。从基本训练、巩固练习、重点练习到课堂作业；或从变式练习、灵活运用、综合练习、攀登向前，步步递进，层层深入。

课堂教学结构是为了完成一定的教学目标,对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序，课堂教学结构是否优化，直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构不是固定不变的,而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。

总之，现今的课堂一改过去传统的课堂。它应该是和谐的课堂、温馨的课堂、人文的课堂、灵动的课堂、三维的课堂、师生共建的课堂。学生的学习也不单纯是被动接受知识，而是积极主动去学习，也就是我们常常说的自主学习、合作学习、探究学习，学生成为了课堂的主人，教师是课堂的主导者、指挥者、同时更是参与者，绝对不再是课堂的统治者。教师要随时参与到学生活动中去，让学生参与到知识形成的过程中去，在教学活动中教师要以和蔼的态度、温馨的语言、启发的语调开启学生的心智，触动学生的思维，调动学生学习的积极性，善于和学生交流，在教学活动的交流中拉近和学生之间的距离，与学生进行情感交流形成融洽的师生关系，才能达到师生的共建，达到教学预设的目标，教学也就是教师教学生如何学习。

这对教师提出了更高的要求，每位教师要有从容面对学生五花八门的提问，要保持镇定，能随机应变，富有教学机制和教学智慧。同时教师要有耐心、恒心、意志力和执着精神，面对全体学生，培养全体学生、塑造全体学生，让每一个孩子都健康成长、让每片绿叶都享受阳光，让每一朵花都能自由开放，只是开放的季节不一样。

教师仍然是课堂的教学的组织者和引导者、掌控者，是学生年长的伙伴、是学生真诚的朋友。教师要蹲下身子与学生对话，营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等对话，在对话的过程中教师凭借丰富的专业知识和社会阅历去感染和影响学生。多给学生一点活动的全余地，让学生也充分展示自我，多给学生欣赏自我、体验成功的快乐——让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中的问题，哪怕观点是错误的，我们教师应该发挥主导作用，从错误中发现闪光点，纠正错误，在错误中成长。何错之有？这样宽松和谐的氛围中，学生就不再有恐惧心理，因为说错而被老师批评，而被同学嘲笑了，并且学生学得轻松、学得的愉快、学得的扎实，也容易迸发出创新的火花。