引导小学生找到学好数学的“金钥匙”
我在小学数学课堂教学的实践过程中发现了这样一个现象:一些孩子上课不能认真听讲,注意力不集中,他们感觉到学习数学很难,这些学生对学习数学一点兴趣也没有,自然而然,这些学生的数学成绩也不是很理想。快乐学习,使学生学好数学的金钥匙,那么如何去引导学生快乐学习?
一、从生活情境中寻找学习的快乐
兴趣是快乐学习的前提。数学来源于生活,生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学习数学的兴趣。如在教学《分类》时,我首先让学生拿出课前准备的自己最喜爱的东西,提问:“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西,应该怎么分类摆放呢?”同学们兴致兴趣盎然、各抒己见,教师抓住这个有利的时机,导入课题,探究新知。然后通过小组合作,把学生带来的东西进行分类,并说明分类理由,总结分类的方法。各小组操作完后,小组代表汇报结果,教师事实引导及时的及给予肯定和评价。然后让各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后,各小组代表汇报结果,这样将知识与实际生活密切联系起来,巧妙的创设数教学情境,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,使学生在快乐中放飞思维,学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践自主探索,合作交流体验,参与知识的形成过程和发展过程,理解掌握了分类的思想方法,获得了学习数学的经验,体验了数学学习的快乐,成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者,同时也提高了学生的观察能力,判断能力和语言表达能力。
二、从和谐是和谐师生关系中寻找学习的快乐
新课程目标中指出,要培养学生学会与人合作,能与他人交流思想的过程和结果,在交流思维的过程中举一反三,由此及彼,从而思维的深度和广度得到进一步开发。同时,如果教师能够在课堂教学,尊重学生,对学生充满希望和真挚的爱,那么学生就能喜欢上这位老师,就会乐于上这位老师的课,就会得到学生的尊重和敬仰。在教学《统计》时,学生使用不同的方法记录数据,有人画⭕,图形法做记录,有人用写“正”字,数字法做记录,有人用列表的方法记录,于是我把不同的方法,张贴在黑板上,问:“你们最喜欢哪种方法,为什么?”组织全班学生交流,各种方法的优缺点。学生交流时,有的学生会说,画图形好,是什么图形就画什么图形,很清楚。这时,马上有人会质疑:“如果统计的,不是图形而是别的物体,画图不是太麻烦了吗?”于是有人提议写数字用“正”字法好,便于统计,什么都能统计。也许受到前面的启发,有人说,打对号代表正确好看,写起来简便方便等等。同学们你一言我一语的交流交流讨论中,学生之间相互启发,相互指正,相互学习,真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的,学生们因为有人聆听自己的见解,有人和自己争论,有人认可自己的学习方式,在交流过程中,学生之间增加了相互了解,相互介绍自己的发现,同共同分享着自信的快乐。
三、从质疑解疑的过程中寻找学习的快乐
创设质疑情境,就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”。将学生引入一种与问题有关的情境中,问题是数学的心脏,问题是思维的起点,是思维的动力。“学起于思,思源于疑”,学生在上课时对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲,根据这一特点,鼓励学生自主质疑去发现问题,探究问题,解决问题,激发学生的学习兴趣和探究欲望,启发学生创新思维,使学习过程充满乐趣。如在教学《十几减8》,我一开始就给学生制造一个悬念:“老师昨天晚上做了一个梦,你们想知道老师做的什么梦吗?”同学们异口同声回答;“想!”这样通过激趣诱思,调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说,他在番桃树上摘了八个仙桃树上,还剩几个仙桃呢?梦里的问题,老师怎么也解决不了?你们谁能帮帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人,乐于尝试解决困难,乐于展示自己的,才能一下子全都有了解决问题的欲望全都想帮帮老师。于是,有的学生提出:如果树上原来有11个仙桃,那么还剩下3个仙桃,算是是11-8=3(个),有的同学提出:如果树上原来有12个仙桃,那么还剩下四个仙桃,算是是12-8=4(个)。《数学课程标准》指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的,这些内容应该有利于学生主动观察实验、猜测、验证、推理与交流。“数学知识,思想方法,必须由学生在实践中理解、感悟、发展,而不是单纯依靠教师的讲解去获得”。从表面上看,这个质疑情境,是教师向学生提出问题,实际上是学生提出问题并自己去解决问题,调动了学生探究问题的积极性和主动性,在快乐中发展了学生的创造性。
四、从激励的评价中寻找学习的快乐
有效的评价是促进学生获得快乐的最佳途径,可能让学生实现快乐学习的良性循环。通过评价全面关注学生学习数学的历程,在评价中学生是被评价者,被评价者不能被动的接受评价,而应主动地参与评价。指导学生写数学日记,让学生自评学习也是一种好方法。数学日记可以记录今天数学课的课题,以及涉及的数学知识,记录理解的最好的地方与还不明白的地方,记录所学内容能不能应用于日常生活中,并简单举例记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现,允许他们对教师或同学做出评价,结果发表不同意见,再评价者与被评价者之间建立平等民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学的认识自己,促进学生全面、持续、和谐的发展,有效的激励学生的学习信心。在学习活动之余,继续体验积极的情感。
小学数学“快乐学习”是广大教师应该作为教学中重要的攻克对象,我们要深入研究教学教法,研究好我们的教学对象,让学生在快乐愉悦的学习状态中学习知识,享受探索的快乐和成功的喜悦,拿到通往知识宝库的“金钥匙”。
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