大单元视域下的作业结构化设计

 

单元结构化作业是以教学单元为基础，以学生的个性化需求和全面发展为导向，依据单元教学目标拟定作业目标，使作业从随意走向规范，从练习走向运用，从零散走向结构。就单元作业的结构化设计而言，可以从以下四个维度来建构。
    基于单元大概念的聚合设计。

围绕单元大概念，探索各种类型作业的合理搭配，在保障学生有效掌握基础知识、基本技能的基础上，关注学生高阶思维的培养，最大限度减少低认知水平的机械训练。围绕单元大概念的聚合设计更能彰显作业的育人价值，有助于学生进阶式参加整个单元的作业活动，在活动中实现学科素养的深度落地。

基于单元内容的统整设计。

纵向来看，一个单元作业体系可以分为单元前置作业、单元推进作业、单元后置作业；横向上看，每一种作业可以从类型、内容、培养点、布置节点、时长、批改、评价、辅导等要素进行系统化建构。纵横交错的统整设计，让思维发展呈现螺旋上升的样态，能更好地帮助学生实现“掌握知能、理解意义、迁移运用”的深度学习。

基于学习活动的整体设计。

真实性、趣味性、创造性是单元作业设计的核心。故基于大单元的作业设计应指向真实的问题、真实的情境、真实的过程、真实的成果，实现知识的“联结、生成、迁移”，弘扬“融会贯通”的教学哲理。通过探索“学科+”“学科间”的综合性作业，让作业的内容和形式多元化，满足学生的多感官参与、多维度思考、多路径探究，从而实现学生多元智能的发展。

基于学生发展的分层设计。

分层作业需要依据学生的认知起点、思维特点及个性差异进行“分层设计、分层支持、分层评价”。做到既面向全体学生，又兼顾个体差异性需求，提供不同难度、不同类型的作业指导；既要让学生选择与其认知能力匹配的作业，也要鼓励学生独立或合作完成挑战性作业，为学生个性化发展提供多样的平台。越是“学有所困”的学生越需要为其搭建更多、更精准的作业学习支架。特别建议在制订“超市类”自选作业时，让学生进行个性化选择的同时，对其完成作业的表现性评价也要及时跟进。