关注社会教育中的“幼儿立场”

桃城区第三幼儿园  王哲逊

人际互动是幼儿园社会教育的重要途径。帮助幼儿在人际交往中体验真实的沟通情境，理解和遵守交往活动中的必要的规则，发展自信自主的品质，形成积极稳定的自我概念，这是幼儿园社会教育的重要内容。

情景案例—“这是我好朋友的椅子，他不能坐”

　　早晨8点半，中班的孩子们都陆续来到班里，该插卡进区的进区开始游戏，该休息的坐在椅子上休息。男孩浩浩走到一把空椅子旁边正打算坐下来，结果，邻座的女孩妍妍一把按住椅子说：“你不能坐!”浩浩的表情有点惊讶，但是还是试图直接坐到椅子上。妍妍见势把椅子再次拉向自己，浩浩无助地观望(此刻，教室里仅有这一把空椅子)。

　　主班李老师正在忙着晨间工作，没有注意到这两个孩子。我问两个孩子：“你们需要帮助吗?”浩浩先说话：“她不让我坐椅子。”这时，妍妍音量不大但语气坚定地说：“这是我好朋友涵涵的椅子(但是这个好朋友今天请假没有来园)，他不能坐!”我随即引导：“浩浩现在需要一个座位，你们认为如何解决这个问题呢?”妍妍立马态度坚决地再次拒绝：“这是我好朋友的位子，他不能坐!”再次听到这样直接拒绝的态度和语气，浩浩似乎再没有勇气坐那把椅子了，非常沮丧和手足无措地站在旁边等待。

　　这时，李老师发现浩浩还没有坐好，于是冲着冲浩浩喊：“还不赶紧坐到位子上!”话音刚落，浩浩迅速坐上那把小椅子，同时妍妍竟然没有表示任何异议。区域活动结束后，孩子们要去厕所了，我在路上询问他们：“你们刚才是用什么办法解决椅子问题的?”浩浩说：“是老师让我坐的。”而妍妍侧头看了我一眼，低头不语跟着队伍离开了。

　这是幼儿园一日生活中的一个典型场景。主班老师未参与互动之前，妍妍显然不情愿并多次运用口头言语和肢体动作语言明确拒绝浩浩坐在自己旁边。浩浩的表达方式则比较简单直接。缺乏语言交流的单一沟通方式使得浩浩逐渐失去了寻求主动沟通的优势。

　　另外，妍妍为什么从一开始就拒绝了浩浩呢?事后，李老师告诉我：“这些小孩也有小团体呢，可能他俩就是不喜欢在一起玩吧。”妍妍与浩浩产生的座位冲突很可能因为妍妍对浩浩的评价和浩浩的自我评价较为消极。

　　而我的引导和建议，如“需要帮助吗”“剪刀、石头、布”等，试图引导双方对冲突事件和需求的表达，但由于我刚调入这个班内时间不长，还没有建立一定的威信，所以我的话直接被妍妍忽视了。在我协调无效的情况下，李老师直接运用言语指令，“还不赶紧坐到位子上”，起到了明显的效果。这些都在一定程度上说明幼儿冲突的有效解决离不开师生亲密关系与教师权威等条件的支持。

　　然而，教师直接指令式干预的效果似乎更多体现在管理班级秩序方面。幼儿似乎并没有从冲突事件中更多产生对同伴的体谅和理解，解决问题的意愿并没有更强，也没有学会更多解决问题的方法。可以预见，在妍妍和浩浩身上，类似鸡毛蒜皮式的人际冲突可能还会发生。