谈阅读教学内容取舍

“这节课教什么好呢？”语文老师，面对一篇课文往往会这么问。而这一问题常常成为一堂课成败的关键。

阅读教学内容的取舍原则

删繁就简，提倡“必要的放弃”

著名语文特级教师薛法根的“三不教”法则我们可以借鉴：已知已懂的不教，自学能懂的不教，教了暂时不懂的不教，再补充一点：放到别的课文去教更好的，不教。有了“四不教”，一篇课文需要教的就不多了，阅读教学就会“少而精”。

下面我们探究一下各学段教学内容的取舍：

第一学段凸显字词和朗读，其他内容少教或不教。

第二学段要因课而异取舍内容。有的侧重理解语言，有的侧重运用语言。

第三学段要凸显对表达方法的领悟，力求读写结合，其他少教或不教。

如《真理诞生于一百个问号之后》可重点选择两项教学内容：①重点句子-把“？”号拉直成了“！”号。②让学生探究叙述三个事例时写作上的共同特点。其余如生字、生词、朗读、概括课文主要内容、理解事例内容等可以不教，安排学生在课前预习时自学就可以达成。《慈母情深》（五上17课）可重点引导学生分析场景描写和细节描写，体会其中蕴含的感情。其他内容不教。

“不教的”可分两类：一类是既不教又不学的，另一类是学生通过自学自己能弄懂的。后者安排并指导学生自学，一是课前预习，一是课中自读，教师提出要求并跟上检查即可。要相信，学生自学的效果比教的效果要好得多。

弄清“不教的”，并且舍得不教，“教的”就会精彩纷呈！