牛艳婧  深州市前么头镇第一完全小学

“双减”落地两周年，国内各地区中小学纷纷展开减轻学生课业负担工作。除合理规范化校外培训机构教学模式外，中小学生校内素质类课程明显增多，带给一线教师思考、研讨、实践空间很大，专业素养提升的机会增多。让我们共同来探讨一下双减政策下的语文素质教育质量的提升。

一、聚焦“双减”落地，共话作业设计。

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求“持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”（简称“双减”）。就校内教学而言，要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，科学利用课余时间，实现学校教育教学质量的进一步提升。2021年9月20日，河北省委办公厅省政府办公厅印发了《河北省义务教育阶段“双减”实施方案》。《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

这场教育变革中的焦点，也是效果最易于看见的、也最为凸显的就是优化作业设计、减轻作业负担、提升作业质量。

作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。优化作业设计，提高作业质量水平既挖掘了学生的潜能，又锻炼了动手能力，给孩子们提供了一个更轻松、更广阔的平台，让学生真正成为学习的主人，学有所思，思有所得，得有所用，用有所乐。

在“双减”政策背景下，我们坚持价值与趣味并重的作业设计目标，敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满趣味的开放性作业拓宽语文学习途径，为高效课堂的构建、学生核心素养的全面提高奠定基础。

1. 基础类作业立足基础，做到“少”而“精”。语文作业设计从钻研教材开始，以减轻学生负担为目标，要想设计出创新性作业，教师必须要解读“双减”政策、要在备课时深度理解教材、把握教材、吃透教材做出深入细致的分析、琢磨、思考、处理和加工。从而设计出富有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的语文作业。要结合自己的教学实际呈现具体而又明确的方法和技巧，针对本年级学生不同的学习情况，根据单元语文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计面向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要能成并掌握的基础知识部分。基础作业要立足学生的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技能为主，“少”是对作业量的把控，精”是对作业设计思考。

案例一：基于难点，设计链条式巩固性作业。

以《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例，可采用“三五成群”法，即:书后要写的生字，会写的、易写的可写两个，组两个词;难写的，易错的，可写四个，组两个词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“豌”字为例基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二“的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变"对比形近字，宛--豌--婉--碗一一惋，通过区分偏旁理解字义，强化字形。其次是将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分散难字分解作业。“"豌”字仅在本课第一段中，就集中出现了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。这样通过“三五成群”一-”一字多变“--”复现朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化。

2. 拓展类作业要立足学情，做到“精”而“活”。从“注重单元架构，落实语文要素；结合课后题优化作业；强化知识联系，读写结合”三方面结合大量的作业设计案例、诊断性检测题型、阅读单设计、作业单设计等给大家指出了明确的方向。在字词句的基础上，向词、句、段、句段篇发展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，如:结合语境填空、句式训练、以判断形式出现的课文内容的理解、课内外阅读、口语交际、实践运用小练笔、根据经典语段进行想象与仿写等，主要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。如:“生字大比拼”学生可根据实际情况，创设自己的“生字集”，活动过程可以课，以周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此之外，“词卡储蓄罐”、“好句盲盒”活动，可将原本相对枯燥的基础知识，变得趣味化，知识内化进程系列化。

3. 实践类作业要多面联合，做到“实”而“新”。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文不仅要从课本中学，还要从生活中学，应拓宽语文学习和运用领域。尤其是“双减”下的作业设计强调了创新，培养学生的创造精神、实践能力，改变被动完成作业的现状，让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、交流及合作，主动完成作业。语文教师要树立新的课堂教学观，根据语文学科特点，设计独具特色的语文实践作业，在布置作业方面不断创新思路，在作业内容和形式上做足文章，让“双减”工作走“新”更走“心”。实践作业分为课前预习类、口头识记类、观察收集类、亲子互动类、绘画表演类、游戏表演类，通过图文结合，让孩子和家长都深深感受到了作业内容的丰富、形式的创新。

语文教师在“双减”背景下要在设计语文作业的过程中，努力让学生享受作业的的过程，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要，让每个学生都享受到作业的乐趣。

二、落实“双减”重素质，家校共育提质量。

“双减”政策下，除合理规范化校外培训机构教学模式外，中小学生校内素质类课程明显增多，学生自由学习课时明显减少。但家长仍对该新政策有所顾虑，面对孩子成长时各个时期的不同表现难以应对，个人教育经验不足，对素质教育和应试教育的有机结合理解不够透彻，没有可以参考的实践依据和标准等等，都是造成家长困惑的因素。

随着“双减”有关工作推进，家庭和社会将逐渐取代课外辅导班，与校园并行，被列入的素质教育三大主阵地。对于家长来说，孩子的受教育场景发生转移和变化是新鲜事物，个人经验主义很可能造成与社会趋势背道而驰的失误。

家长正确对待“双减”政策的途径，应该是同孩子一起适应新教育模式。迅速根据孩子自身情况做出教育时间重分配和教育框架重构。低龄端学生培养好奇心和探索学习能力；中龄段学生通过“复盘激活课外时间”，重启孩子的学习内驱力；高龄段学生持续发展已有的学习经历优势和素质能力，用最少的时间适应新式教育。科学地、系统地再次激活孩子好奇心，需要抓住某一类人群为“样本”进行参考，家长需要进行自我“塑造”，只有思考如何跨越素质教育和应试教育之间的鸿沟，才能坐稳信息时代新型教育的马车。

让我们沿着“双减”政策之路，加强研讨、努力实践，积极探索“双减”背景下的作业设计新模式，让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验。

立足于2022年版国家课程标准，依托国家以及省、地、县等有关“双减”的相关政策以及现有的双减背景下的相关研究理论基础，通过具体的相关研究，整合现有经验，落实“双减”政策，让学生回归学校课堂主阵地，向四十分钟要质量，切实提升学生的语文素养，是所有教育工作者肩负的时代责任。“双减”，我们在思考，我们在行动。