导语

在学校数学研讨活动中，教师经常要相互听课，在听课后教师要相互评课。因此，听课、评课是教师的一项重要的互动交流活动。为了搞好这项活动，教师必须明确听课的要求和评课的标准，才能听好课、评好课。今天我主要从：如何听课；如何评课两方面和大家一起分享探讨。

一、如何听课

（一）如何进行课堂观摩

归纳起来就是四个字“听、看、想、记”。

1.听什么？

一听教师怎么讲的（如何导入、如何展开、如何提出问题等），教材处理是否合理，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；

二听讲得是否思路清晰，清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；

三听教师启发是否得当，是否突出与学生为主体；

四听学生的讨论和回答；

五听学生反馈。

2.看什么？

一看教师的精神是否饱满，教态是否亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，指导学生是否得法，对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主体作用发挥得如何。

二看学生，看整个课堂气氛，看学生参与教学活动；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

3.想什么？

想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分调动？一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎么教学生学的。

4.记什么？

一是教学实录；

二是教学评点。

（二）听课要求

那么听课有什么要求呢？

1.听看结合，详细记录

听课记录是重要的教学研究资源，是教师间相互交流和评价的依据。它应该全面、具体、详细，包括课堂教学中情境创设、知识推导、思维点拔、方法引导，以及师生的双边互动活动，教法的选择、学法的运用、练习设计、教学反馈、教学的亮点与失误，还有听课教师自己的评析与建议。

“他山之石可以攻玉” ，长期的听课笔记是教师的一种宝贵课程资源，它对于教师学习他人的教学思想、教学方法、教学技能、教学策略，提高自己的教学能力，有着重要的帮助作用。

2.集中精力、认真分析

 在鲜活的数学课堂教学中，有些教学细节转瞬即逝，过去的教学活动不可能再“回放”。如果忽略某些细节，对这堂课的感知就会出现断裂，影响其对这堂课教学的整体认识与评价，所以教师听课应集中精力，积极思维，要做到听课的前瞻性和对照性兼顾，使听课的过程是教师积极思维的过程。

听课的前瞻性：指听课教师的思维要先于任课教师的教学进程，遵循数学教学规律进行多种合理预测，探索过程、探索课堂发展的趋势，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。

听课的对照性：指在听课过程中，将现场的实际教学与被听课老师的教案及自己以往听课经验（以前听过的优质课），以便寻找任课教师在课堂教学中突出的闪光点和存在的问题与不足。

（三）听课要点

那么听课的要点是什么？

数学教师在听课中主要应关注课堂教学以下两个方面的状况：

1.教师的数学教学能力状况

四种教学能力：教学组织能力、教学调控能力、

教学机智能力、教学测评能力。

2.学生的数学学习状态

四种学习状态：学习参与状态、学习交往状态、

 学习思维状态、学习情绪状态。

简要介绍一下数学教师的课堂教学能力

（1）课堂教学组织能力

教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织。其中核心是教学活动的组织。

（2）课堂教学调控能力

 任课教师能否根据教学进展情况和出现的问题采取有效的措施，保证课堂教学任务顺利完成。

（3）课堂教学机智能力

任课教师能否敏捷、快速的捕捉教学过程中的各种信息的能力，能否灵活的应用各种教学资源，果断的处理教学过程中的偶发事件，激活课堂教学的能力。

(4)课堂教学评价的能力

任课教师能否根据学生的个体差异，设置有层次的、开放的议练题和富有实际探究性的议练题，达到巩固新知、拓展提高、培养能力的目的，以满足不同层次学生的需求。

学生的数学学习状态

(1)学生的参与状态

看学生是否全员参与，参与面有多大，是否充分体现面向全体学生进行教学。

(2)学生的交往状态

 看课堂中是否有学生多项交往信息联系与反馈，学生之间的交往是否具有良好的合作氛围，交往过程中学生的合作技能怎样。

(3)学生的思维状态

看学生是否具有数学问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解；看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。

(4)学生的情绪状态

看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控情绪。有时课堂会从激烈的讨论转入专注的聆听，这就是一种良好的学生学习情绪状态。

二、教师如何评课

我们要先明确一下课堂教学评价的目的 ，课堂教学评价的目的主要有两个。

（1）促进学生的发展

在完成知识，技能等基础性目标的基础上注意学生发展性目标的形成。

（2）强调教师的成长

课堂教学的评价其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。

如何评课呢？

1.重视以学论教，从学生的五个状态进行评价

（1）情绪状态：学生具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲，能自我调节和控制学习情绪，学习意愿不断得以增强。

（2）注意状态：学生关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力，回答问题具有针对性。

（3）参与状态：学生全员参与活动，积极主动地思考问题并踊跃发言，自觉进行练习。学习过程有适当的分工与合作。

（4）思维状态：学生围绕讨论的问题积极思考，回答问题语言流畅，条理清晰，能提出有价值的问题，有自己的见解，思考和创意。

（5）生成状态：学生全面完成学习目标，学习能力和创新能力得到增强，有成功的体验，对未来的学习充满信心。

2.两个关注

(1)知识的发生、发展过程

(2)学生的思维过程。

没有过程=没有思想;

没有思想就难以理解概念的实质;

3.评课的内容

（1）教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法，以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依存的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

（2）教材处理

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。看教师是否根据学生的知识基础，认知规律及心理特点，对教材进行合理的调整，充实与处理，科学安排教学程序，创造性地使用教材，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。如果一节课下来，教师照本宣科，泛泛而讲，学生不知所云，就肯定不成功。如果教师违背《新课程标准》，任意拔高难度，也收不到预期的效果。

（3）教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。

一看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样过度衔接，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的，为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有没有效果。我们平时看课看到有的老师课上的不好，效率低，很大程度上就是教学思路不清，或者教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课必须注重对教学思路的评析。

二看课堂结构安排

教学思路和课堂结构既有联系又有区别，教学思路侧重教材的处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称教学环节或教学步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的教学效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

听课时通过计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。

授课时间设计包括：

a.       计算教学环节的时间分配，看教学环节时间的分配和衔接是否恰当。看有无前紧后松，看讲与练的时间搭配是否合理等。

b.       计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

c.       计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

d.       计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差生活动时间过少现象。

e.       计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间现象。

4.从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。它包括教师教学活动方式和学生在教师指导下学的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

一看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

二看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际选择教学方法，同时要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识以其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

三看教学方法的改革与创新

评教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知知识的媒介

√现代化教学呼唤现化教育手段。＂一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴＂的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5.从教师教学基本功上分析

一看板书

二看教态

三看语言

四看操作

6.从教学效果上分析

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

以上就是评课的六个方面，具体操作上，不一定一开始就从六个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。

怎样理？

第一步：从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。

第二步：由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的六个内容。

第三步：从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度选择性的分析评价。