从“双减”入手，落实学生的核心素养

    

       “减负提质”这样的话题已经提了好多年了，可面临着考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复机械的现象依然存在，压制着学生的好奇心、求知欲，甚至失去了学数学的兴趣。而教师所用的大多资料都差不多，换换数字就成了新的题目。这样的题海战术严重影响的学生的学习热情。针对以上这种情况，为了落实“双减”政策，我校在提升课堂质量，减轻学生课后负担方面做了多重探索，在作业提质增优、减负减量方面取得了一些成效，总结出了部分经验如下：

一、课前精心设计，课中有效落实

        学生的作业不能是一次性、随意性的，老师在每一次备课中都要有针对性的设计每节课的作业。而我们学校数学组备课检查的一个重要内容就是要看备课中有没有每节课的作业设计，有没有家庭作业的布置记录。课堂中我们要求老师们尽量留出5到10分钟时间给学生完成作业，而老师在这时间里就可以对学习有困难的学生进行个别指导，这就有效的减轻了学生的课后负担。对于完成较快的尖子生，我们要求老师在课前针对本节课内容准备3—5题提高题，这样不仅能让差生学的好，尖子生也吃的饱。

二、创新作业形式，激发学生学习兴趣

在作业形式上，追求形式的多样性，避免单一的计算、应用题等书面作业，我们设计时基于学情，重视多种感官参与，选择促进学生思维发展的作业，说的、写的、做的、画的、查的、玩的，让学生遨游在灵活多样的作业中，享受作业的精彩。

1.述说类作业

      此类述说型作业不但可以及时更好的巩固所学知识，还创造与家长互动机会，同时又提高了语言表达能力,更让家长全面地了解孩子的学习掌握情况，以便进行查漏补缺。

2.撰写类作业

      此类作业，适合中高年级学生，可以撰写数学小记，对所学内容随学生兴趣写自己最想表达的，可以是观察到的身边数学、数学学习的收获、印象最深的解题方法、有趣的数学发现等等。从学生的小记中，教师不但可以检阅学生的掌握情况，又可以提高学生表达能力

3.实践类作业

      “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践出真知。它能够让学生充分发挥主观能动性，在实践体验中领悟知识，学得扎实有效，也学会想象创造。
    如：《有趣的七巧板》，布置实践作业：让学生试着拼一拼图案，明天展示给同学看，比比谁拼得像，拼得多。小小七巧板真是启迪了孩子智慧，哇塞，学生想象力真丰富，应有尽有，小猫、乌鸦、鱼、兔子、山羊、乌龟、蜡烛、帆船、滑滑梯、房子……   这样的实践作业，架起数学与生活的桥梁，充分体验了实践的重要性，学生享受快乐学数学，沉浸成功的喜悦之中。 

4.设计类作业

      孩子爱做小设计师，想象涂鸦，就投其所好布置绘画式设计作业，既促进知识巩固，又锻炼学生素质。如《圆的认识》教学之后，布置作业让学生利用圆规、三角尺和水彩笔进行设计，比一比谁的手儿最巧，设计的图案最多最美，评出“最佳小设计师”。 如在教学“直观认识图形”一课后，布置作业让学生大显身手运用所学过的图形进行拼组设计，比一比谁的手儿最巧，设计的画儿最美。并把作品带到学校来与全班同学交流，分别用了哪几种图形，评出“最佳小设计师”

5.调查类作业

       学生在学习“折扣”这节内容后，我设计作业，让他们进尤溪华联超市和华阳家电、床上用品店，看看哪些东西搞特价即打折，原价是多少，特价是多少，比原价便宜多少钱，算算是几折出售。学生很欣然地接受了这项作业，他们自发组成小组，去华联超市和华阳家电、床上用品店去调查完成作业。到交流的时候，每个人都有收获，弄清了折扣的意义，并且会进行相关折扣以及原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主观察，有的询问调查，有的小组交流……

6.游戏类作业

        英国教育家米卓德.斯蒂文斯说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”。 把数学作业设计成游戏，提高学生的兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。英国教育家米卓德.斯蒂文斯说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”。 把数学作业设计成游戏，提高学生的兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。这样的游戏式作业既发展了学生的思维能力，又培养了学生的计算能力。 

三、充分利用课堂，避免机械重复性作业

        在过去，老师为了使学生巩固课堂知识，会对一个知识点布置多道机械重复性作业，为此，学生付出了众多的宝贵童年时间，但由于作业总量过大，在完成机械性作业时，常常“不过脑子”，并不能达到老师期望的，想通过多次重复达到熟练的目的。因此，我校老师反思了作业形式以及教学方法，从课堂入手，通过事先精心设计的练习，在课堂上留一定的时间讲足讲好，避免了课下给学生过多的机械重复性作业。题型变式训练，稍稍改变信息或问题，解题的方法与结果就不同了。此题促使学生认真审题，通过分析比较，对正确解答各类简单的应用题也就迎刃而解了。

四、尊重学生差异，作业分层设计

       我校老师根据各班的不同学情以及不同学生的学习能力，求同存异，设计“基础+提优”不同层次的数学作业，将作业交给学生自主选择，尊重学生之间的学情差异，通过作业对孩子们做到因材施教。在作业讲解时，教师先将基础题进行讲解，孩子们再在老师的带领下，共同探究“提优”题的解法。通过变式练习让学生根据自己的能力任选你喜欢的几题进行闯关挑战，比比谁最牛，全部闯关成功得荣誉奖！ 

五、严控作业总量，做到灵活多样

      对于布置下去的作业，年级组老师要有讨论商量，系统的设计，好生差生应有区别，并必须老师自已先做一遍，避免时间过长，避免随意性作业。作业是课堂教学的延伸和拓展，教师要重视作业的重要价值，基于学情、我我们要在精而细上优化设计，切实把双减工作做到实处，落实好核心素养的培养。