(一)兴趣引领。

兴趣是最好的老师。新课标中指出:在教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学活动,激发学生的学习兴趣。因此,我们要在数学课堂教学时,通过一些真实、高效、有意义的课堂情境创设 ,充分调动学生学习的兴趣。

(二)师生互动。

高效的教学过程是有效的人际互动过程,其中师生互动构成了课堂教学的主要过程。为确保师生互动的高效性必须做到:首先,课堂气氛要活跃、有序,这是师生互动的平台,只有师生、生生交流平等、积极,学生的人格受到尊重,学生的质疑问难能及时得到鼓励,才能捕捉到一个个鲜活的思维。其次,做到耐心倾听,不仅想到有些课堂上,教师只顾在脑子里背预设的流程 ,忘记倾听学生的发言,面对学生奇特的思维,只淡然表扬,赶紧带学生进入下一环节,如此教学很难收获到优质高效课堂教学的精彩。再次,组织好小组活动,在当前课堂教学上,最能反映 师生互动的形式便是小组活动。如认识圆的半径和直径的特点时,我是这样教学的:对于圆的半径和直径还有很多特点,请同学们以小组为单位,将这张圆形纸片反复地折一折,或画一画、量一量、比一比等,看有什么发现?并将你们小组的发现整理在记录纸上。小组探究半径和直径的特点及它们之间的长度关系,教师参与每个小组的活动中,并适时地进行指导,活动结束后,全班进行交流汇报时,每个小组都用不同的方法得出了结论,这个过程呈现出百花齐放的局面。

(三)抓住细节。

细节决定成败,细节成就精彩 ,细节蕴藏于预设于生成之中,细节蕴藏于教师的机智调控和学生的积极思维之中。每一节课应该说都经过教师精心的预设,但面对一个个具有鲜活思维的学生,生成也成了必然。如我在教《对称》一课时,课始由五环图导入,然后让学生欣赏体操造型,一步步随着预设顺利运行着,但到让学生对体操示意图观察并说发现的时候,学生却偏离了数学的轨道,说的都是与数学无关的内容,这个时候与预设出现了偏差,面对课堂的生成,该如何处理这个小小细节呢?我明显表现出了心急,用一两句话代替学生概括完善了结论,每幅图的两边完全一样,便匆匆转入了预设的轨道。从处理中我明显感受到,是我强加给了学生这个结论,因此对我提出的“想办法验证”这个要求学生表现得十分地平淡。课后我想,这些学生没有“对称”这个基础,可不可以将错就错?把预设的这个问题的呈现置后,既然看图没有发现,接着让学生动手折一折手中的图片,看有没有新的发现。通过一动手,学生的思维自然会回到数学中来,在交流汇报中呈现对称的哪些特点应该不成问题。这样处理虽然感觉走了点弯路,但站在学生的角度考虑收获的是什么,是学生真正的思维。由此看来,教师如果稍微拿出点机智,学生就会处于不同的思维状态,如此的细节多么宝贵,有了如此的细节存在后,教师和学生能不收获精彩吗?课堂能不优质高效吗!

随着新课改不断向纵深发展,构建优质高效的数学课堂教学已成为我们教师在教学中不断探究、实践的一个课题,也是我们数学教师永远的追求目标,这需要每一位教师在今后的教学中潜心钻研,不断探索,不断思考和总结,并付诸于实践,使数学课堂教学真正焕发出生命的活力,人人打造优质高效的课堂教学,不断提高教育教学质量,让学校素质教育结出更加丰硕的成果。