通过深入学习《走向深度阅读》这本书，我感到受益良多。

课程标准是这样阐述“整本书阅读”学习任务群的“功能和定位”的——本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书; 借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。细读这段话，发现它从两个角度为我们教师认识和把握“整本书阅读”学习任务群提供了线索。那么，在整本书阅读教学中，评价如何设计，如何落实，什么样的评价才能抵达阅读呼应促进学生会阅读、爱阅读，在阅读中实现学生学业和精神成长的要义呢，通过读课标，读《走向深度阅读》我认识到：

一、重视“评价”。

整本书阅读学习任务群的“评价”提示是这样描述的：注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。整本书阅读学习任务群的评价提示首先强调了评价要贯穿整本书阅读教学的全过程，接着从评价依据、评价方式、评价内容以及评价主体的定位给出了评价提示。根据课程标准中的评价提示以及对整本书阅读学习任务群内容和目标的理解，整本书阅读教学评价的设计和实施，应该遵循以下个原则。

（一）目标统领原则目标统领原则是教学评价的基本原则，更是整个课程实施的基本原则。在新课标背景下，目标统领原则首先要落实的是“素养立意”，要以促进学生核心素养的发展作为评价的根本追求。整本书阅读在六大学习任务群中属于“拓展型”学习任务群，其内容整合程度的提升，决定了其对学生语文综合素养发展的重要价值。在整本书阅读课程中理解目标统领原则，不仅仅是指一次具体书目阅读的目标统领，还要求教师在设计和实施评价时，始终心系整本书阅读在学生语文核心素养发展中的独特价值——让学生拥有广泛阅读兴趣，养成良好阅读习惯，在阅读中不断收获精神成长。例如，三年级阅读寓言故事整本书，重点目标是促进学生理解“寓言是生活的一面镜子，运用联结策略可以更好地理解寓意”，评价设计就要落脚在学生对寓言故事寓意的理解和在生活中灵活运用寓言故事上。针对联结策略的运用，可以设计这样的评价任务——选择5个寓言故事，配图制作寓言故事画报，张贴在教室里。

深度阅读，能不断促进师生成长，唯有坚持，方见成效。