结合日常教学中的实践，我们可以将教材研读的方法，归纳为以下几点，与大家共勉：

       一、研读教材要“通览全局，胸有丘壑”。

拿到教材，先通读目录与单元导语，明确全册编排逻辑（如统编教材“双线组元”的特点），再梳理每个单元的人文主题与语文要素，思考课时内容如何服务于单元目标。例如六年级上册“革命文化”单元，需从整体上把握“点面结合写场面”的语文要素，在《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文的教学中层层落实，避免碎片化教学。也就是从全册、单元到课时，整体把握知识体系与能力梯度，使教学设计更有目的性和联系性。

         二、研读教材要“联结学情，以学定教”。

         教材研读不是“就书论书”，而是要换位思考：学生面对这篇课文，哪里会觉得难？哪里会感兴趣？如何将教材中的“静态知识”转化为“动态任务”？比如教学低年级识字课，可以结合学生的生活经验（如通过“校园标语”认生字）、利用多媒体创设情境，让识字从“机械记忆”变为“生活应用”。也就是以儿童视角，思考如何让教材内容转化为学生可感、可学、可用的语文实践。

        三、研读教材要“细品文本，字斟句酌”。

        优秀的课文往往“言有尽而意无穷”，教师要像“考古学家”一样挖掘语言密码：一个多音字（如《爬山虎的脚》中“铺”的读音）、一个标点符号（如《少年闰土》中“其间有一个十一二岁的少年”的破折号）、一处留白（如《穷人》结尾的省略号），都可能成为撬动学生语言感知力的支点。唯有教师自己先“吃透”文本，才能引导学生在字里行间感受语文的魅力。

四、研读教材要“深挖育人价值，落实语文素养”

         用发展视角，挖掘文本背后的文化内涵与育人价值。结合有关课文的学习引导学生体会爱国、奉献、助人等精神，在实践活动中传承中华优秀文化，培养学生的语文素养。

       五、研读教材要“跳出教材，融合创新”。

        统编教材强调“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系，这要求我们在研读时打通课内外链接。例如教学《母鸡》后，推荐描写动物的不同作家的作品进行对比阅读，由一篇到多篇；教学《猴王出世》后，推荐阅读《西游记》，由片段到整本书的阅读；学习《民间故事》单元，组织学生改编故事、开展“故事会”……创新使用教材，让教材成为引子，带领学生走向更广阔的阅读与实践天地。

       六、研读教材要“记录反思，沉淀经验”。

       每一次研读都是一次思维的碰撞，建议大家及时反思总结，记录对文本的独特发现、对教法的灵感闪现、对学情的反馈调整。这些碎片化的思考，终将在持续积累中形成属于自己的教学智慧。

       于漪老师说："教师对教材的解读能走多远，学生的发展之路就能延伸多远。教材研读不是简单的教参搬运，而是是一场没有终点的修行。它需要我们在“宏观把握”中明方向，在“微观细品”中见真章，在“联结学情”中求实效。当我们真正走进教材、读懂教材、用活教材时，课堂便能焕发出蓬勃的生命力。 愿我们以今天的分享为起点，把对教材的研读转化为课堂上的从容与自信，让每一节语文课都成为学生成长的阶梯！