观察时间：2024年11月

观察对象：小班幼儿

观察内容：材料探索及社会性

1.涵涵和依依对沙区材料的探索过程和方式。

2.涵涵和依依在游戏过程中的社会性发展，包括与同伴的互动、合作等情况。

一、游戏背景

沙水区是幼儿园中深受小班幼儿喜爱的户外游戏区域。在这个充满自然元素的空间里，幼儿可以自由地探索、创造，发挥他们无限的想象力。本次活动旨在观察小班幼儿在沙水区进行平行游戏的表现，了解他们的游戏行为、语言发展以及社会交往情况。

二、游戏实录

户外游戏开始啦，沙水区里的小朋友正在三三两两地挖水坑、堆城堡、堆火山、筛宝石、做饭……

这是沙池边传来了一个声音......

涵涵：你不能把我的沙子拍坏，我们要搭一个和她们一样的城堡。

依依：好吧，可是你要帮我把瓶盖里面的土弄出来。

涵涵：好的，可是弄出来后我要当妈妈，你来当宝宝。

这时依依不说话了，不赞同也不反对，依然在堆沙子。

依依自己玩的没意思了，主动去找涵涵同意涵涵的提议，一人当妈妈，一人当宝宝。宝宝在家做饭，妈妈出去上班了。

依依：喂、妈妈你在哪儿呢？

涵涵：妈妈在外面上班呢，一会儿就回去了。

依依：你早点回来吧。

涵涵：好的，你饭做好了，我马上就回家了。

如此游戏反复多次，涵涵一直是妈妈的身份在外出“工作”，偶尔回来看一下“宝宝”依依的情况，依依一直沉浸在这个情境中。一直在堆沙“做饭”。一次涵涵“妈妈”回来时，发现了甜甜小朋友的出现。

涵涵：这是我们两个人玩的。

甜甜：我也想玩。

涵涵：你去那边玩吧。

涵涵小朋友走开后，去旁边拿了一个汽车，说“我拿汽车和你们一起玩吧”，三个小朋友愉快的玩在了一起。

三、思考与分析

（一）动作发展

幼儿会用手抓沙子，感受沙子从手指间滑落，这一过程锻炼了手部小肌肉的抓握能力，反复的抓握动作有助于增强幼儿手部小肌肉的力量，提高手部的控制能力。在挖掘过程中，幼儿要控制铲子的角度和深度，这也锻炼了手臂的协调性和空间感知能力。幼儿的倾倒动作需要幼儿控制上肢的力量和方向，提高上肢动作的准确性，同时也锻炼了手臂和肩部的肌肉。在制作沙堡造型时，幼儿需要将沙子填充到模具里，他们的眼睛要观察模具的形状和容量，手要准确地把沙子填充进去，并且还要将沙子压实。这个过程需要手眼密切配合，促进了幼儿手眼协调能力的进一步发展。

（二）语言发展

在活动过程中，幼儿通过角色游戏互动频繁，为他们语言发展提供了良好的机会。在他们的角色游戏及新成员加入所产生的问题讨论中，促使幼儿不断的运用语言来表达自己的想法、需求和感受，从而提高了他们的语言表达能力和沟通能力。

（三）社会发展

小班幼儿在游戏中逐渐从独自玩耍转变为与同伴一起玩耍，虽然在这个过程中他们可能还没有形成明确的合作，但已经开始享受与他人共同游戏的乐趣。活动中出现了许多幼儿生活中常见的情景和角色，例如：妈妈和宝宝的角色，打电话、做饭、上班等情景。幼儿专注和持久的表现，反映了对沙水的乐趣已经不仅仅是沙与水的关系，他们开始结合生活中的经验衍生出更多的游戏内容，同时激发了幼儿间的合作行为。对于幼儿的社会性发展是一个重要的进步，有助于他提高人际交往能力、理解他人观点和学会与他人合作。 

四、游戏价值

1、情感体验与自信心的增强：丰富多样的材料可以激发更多游戏创意和探索行为，满足幼儿多样化的游戏需求。幼儿能够充分体验到游戏的乐趣和成就感。当他们成功地完成一项任务，脸上都会洋溢出喜悦和自豪的笑容。这种积极的情感体验有助于增强孩子们的自信心，让他们相信自己有能力去创造和改变。

2、问题解决与知识技能的提升：当游戏中，两位幼儿出现了一点小问题，但孩子们并没有放弃游戏或寻求老师的帮助，而是自己积极地思考解决方案。最终成功解决出现的小问题。这种在自主游戏中自我发现问题、解决问题的经历，有助于提升幼儿的问题解决能力和思维能力。而且沙水游戏可以锻炼幼儿的手指肌肉，提高手眼协调能力。涵涵和依依在挖掘、建造城堡等活动过程中，平衡感、力量和耐力等运动技能也得到了增强。

3、创造力和想象力的激发：沙水游戏没有固定的玩法和规则，幼儿可以根据自己的想象创造出不同的形状和结构，这种开放式的游戏方式能够激发他们的创造力和想象力。如活动中幼儿进行挖水坑、堆城堡、筛宝石等游戏。

五、教师反思支持

1、生活经验是幼儿游戏的源泉

游戏与幼儿日常的实际生活紧密相连，能够真实反应幼儿的时机生活。游戏过程中大量呈现出幼儿对自身生活经验的迁移，如案例中的打电话、上班、做饭皆来源于现实生活。幼儿在游戏中开动脑筋，利用各种废旧及自然的材料，以物代物，自主尽兴的进行游戏。对教师来说，要鼓励幼儿在生活中大胆参与、尝试，积累丰富的生活经验，从而促进幼儿不断发展。

2、给幼儿充足的游戏时间，发现幼儿的“真”游戏

充足的游戏时间，让幼儿拥有不断深入开展游戏的机会，也能培养幼儿良好的学习品质。只有放手给幼儿足够的游戏时间才能看到幼儿开展的“真”游戏，才能发现幼儿在游戏中的是否有经验的提升和是否具有游戏的场景性，才能知道幼儿发展的水平和不足。