游戏案例：警察抓小偷

衡水市第二幼儿园  杨文艳

一、游戏背景

户外自主游戏时，雷雷、斯涯、诺诺、梓萌等四个小朋友正在玩警察抓小偷的游戏。

二、游戏过程

 

      雷雷扮演警长，并带领其他小朋友一起玩，在玩的过程中，雷雷不断主导、丰富游戏情节，“快去抓他啊，他是坏人”，“前面有障碍，大家快停下来”，“我现在回到大本营，快来跟我报到”等等，在游戏过程中，有很多孩子非常乐意扮演警员的角色，配合警长完成任务，唯独在抓捕小偷的过程中，小偷不是非常愿意配合，说：“我不喜欢玩这个游戏”，警长再次发出指令，换一个小偷重新抓，然后你追我赶地再次玩起了警察抓小偷的游戏。

 

       在通过一个小坡时，后面有个小朋友直接把爬行梯抬了起来，在梯子上正在通过小坡的“警长”吓坏了，感觉自己的权威得到了挑衅，所以警长非常生气的下来，跟这个警员说：“你再上到刚才我去的位置上去！”警员不是非常的配合，警长一直要求警员上去体验，这时诺诺问警长：“你刚才摔下来了吗？”警长想了想也是，没有摔下来就不用再继续追究了，于是大家又继续玩警察抓小偷的游戏。

 

三、思考分析

1、自主游戏具有很强的自主性、自发性、自由性，建立在幼儿兴趣点之上，在整个游戏过程中，孩子兴致高，角色性强，可持续性强。

2、孩子在非常快乐的游过程中不知不觉的增强了各方面的能力：

（1）语言领域，幼儿不停的跟同伴进行交流，丰富了自己的词汇量，提高了表达能力。

（2）健康领域，孩子不断的奔跑，爬上爬下，提高了身体素质、感统整合能力，增强了身体灵活性。

（3）社会领域，孩子在游戏中了解了警察的职责、增加了自己的各种防拐骗知识、且习得了同伴交往技巧，促进了社会性能力的发展。

（4）科学领域，孩子在复杂且丰富的环境里玩这个游戏，他们需要不断探索和克服环境差异性，以及在执行警长命令时需要运用到计数知识。

四、游戏价值

后续随着游戏的进展，教师可以投放更加丰富的游戏材料，包括材料配备，如警车、警服等；知识性内容支持，比如警察的职责、警察解决问题的方式方法、预防偷盗知识、预防诈骗拐卖常识等。以上材料的深入支撑可以根据幼儿的兴趣点、学前儿童的认知水平以及学前儿童发展目标去进行。

五、反思支持

1、对介入时机的思考

幼儿自主游戏更多的体现幼儿的自主性，教师根据观察的具体情况，还要确定何时介入。选择与确定最适宜的介入时机是师幼有效互动的重要体现。

幼儿是游戏的主人，是游戏的主体。因此教师介入要最大程度的有利于支持、鼓励与发挥幼儿在游戏中的主体地位。教师在介入前，先作一些思考：我现在介入是否有利于维持与强化幼儿的游戏兴趣?我现在介入是否有利于为幼儿解决游戏中的问题提供机会?我现在介入是否有利于提升幼儿游戏的自主性?我现在介入是否有利于支持幼儿在游戏中的主体地位?如果回答是肯定的，那么这时教师的介入是适合的。如果答案是否定的，那就要另外选择合适的介入时机。

幼儿的自主游戏有着自己的发展节奏。教师在介入时要把握好这个发展的“势”，在关键点上“推波助澜”，达到“四两拨千斤”的效果。很显然，在这个游戏案例中，幼儿根据材料环境的布置，自主带入游戏角色，在遇到冲突的时候，孩子们自己开动脑筋想办法去解决，没有矛盾升级，所以教师是不需要介入的。

2、对自主游戏的思考

自主游戏比集中教学更加考验教师对幼儿发展规律的认知水平，首先自主游戏的界定，一旦参杂了成人既定的开始和结果就不能称之为自主游戏，他们游戏的开始、发展和最终，都是按照孩子的意愿，在游戏过程中的“卡壳”、“终止”都是一种信号，要么幼儿发展认知和能力，要么超出孩子的能力范围，要么缺乏相关的有效支撑。其次，教师对游戏活动的洞察力、节奏的把控、有效的引导都会影响游戏活动的发展。所以，幼儿教师任重而道远，望初心澄澈。