小学数学校际协同教研模式探索与实践研究

王欣欣

衡水市南门口小学

摘要：在双减深化落实、新课标全面实施的背景下，针对单一学校教研“难点破解乏力、问题定位模糊、教师参与被动、内容设计宽泛”等顽疾，本研究以人教版小学数学教材为核心载体，构建“问题精准定位-协同联动破解-成效闭环反馈”模式。通过真问题征集机制，聚焦数感建立、乘法算理理解等重难点，创新推出“靶向备课、专题研讨、案例攻坚”路径，显著提升教研精准度与教师参与度。实践证明，该模式破解教学顽疾，促进师生能力提升，为小学数学教研改革提供可复制的实操方案。

关键词：小学数学校际协同教研；教学真问题；重难点破解；教师参与度；精准教研

 

引言

双减政策倡导脱离机械训练，新课标聚焦核心素养培育，为小学数学教学立下更高标杆。当前基层教研却深陷三大痛点：教研内容脱离实际，未精准聚焦“余数与除数关系”“观察物体三视图”等真难点；单一学校资源匮乏，教师难破教学瓶颈；形式固化致教师被动参与，缺乏探究动力。校际协同教研能打破校际壁垒、整合优质资源，核心价值在于破解个体教学困境。本研究立足真问题、以精准教研为导向，探索有效路径，让教研切实服务难点破解、教师成长与学生学习优化，为小学数学高质量教学注入新动能。

一、校际协同教研的核心定位与模式重构

（一）核心导向：锚定真问题，精准锚定教研方向

教研的核心价值是破解实际难题，精准定位教学真问题是协同教研的根基。本研究建立“三维问题征集机制”：教师层面通过课堂反思、困惑问卷收集教学痛点；学生层面依托作业分析、课堂观察梳理学习难点；教材层面结合人教版教材“螺旋式上升”特点，梳理年级衔接断点。经多校联合研判，将“数感建立不扎实”“算理理解模糊”等问题确立为核心议题，确保教研直击要害。

（二）内涵升级：聚焦协同破解，强化教研实践属性

校际协同教研绝非简单跨校交流，而是围绕真问题的深度协作。其核心特点鲜明：以具体教学难点为切入点，凸显问题导向；各校教师分工明确，形成“诊断-设计-实践-反思”责任共同体，体现责任共担；教研成果全校共享，保障实用价值。如针对“空间想象能力不足”的共性难题，多校组建攻坚小组协同破局，彻底改变教研流于形式的现状。

（三）模式重构：立足精准高效，构建闭环教研体系

围绕“问题解决”核心需求，重构“三阶协同”闭环模式：第一阶段跨校联合调研诊断，明确教研目标；第二阶段通过靶向备课、专题研讨等形式协同破解，凝聚多校智慧；第三阶段经课堂实践、效果评估与复盘持续优化成果。该模式既保障教研精准性，又以清晰分工与反馈机制，充分调动教师参与积极性，提升教研实效。

二、协同教研的实践路径：聚焦难点，精准破局

（一）靶向备课：聚焦核心难点，凝聚跨校智慧

针对单一学校备课“视野局限、难点突破乏力”的痛点，构建“教材分析-问题梳理-分工备课-集中研讨-优化完善”的靶向备课流程，实现精准破局。以三年级“观察物体”单元为例，多校联合调研明确核心难点——学生难以建立立体图形与平面视图的关联。跨校备课小组精准攻坚：先共同研读人教版教材例题，锚定“从具体到抽象”的教学逻辑；再结合各校学情，分头设计侧重“实物操作”“图纸绘制”“想象推理”的初步方案；最终整合形成“三阶教学法”：分组观察立方体积木并描述特征、转化观察结果绘制三视图、通过“盲摸积木”游戏强化立体想象，还融入“曹冲称象”相关的“等量代换”拓展任务，渗透空间观念与逻辑思维。这种模式让每位教师都深度参与问题解决，既提升了备课质量，也充分调动了教师的参与积极性。

（二）专题研讨：直击教学痛点，碰撞思维火花

采用“主题工作坊”形式，围绕单一教学痛点开展深度研讨，杜绝教研“泛而不精”。以低年级“20以内加减法”教学为切入点，经多校调研梳理出“情境创设脱离生活”“算法探究形式化”“思维提升不足”三大共性痛点。据此组织跨校专题研讨：活动前，各校收集典型教学案例（含成败经验），聚焦“情境设计”“算法引导”“思维训练”三维度梳理问题；活动中，通过“案例展示-分组研讨-成果提炼”的流程，A校分享“超市购物”生活化情境设计，B校展示“数字拼图”游戏化教学方案，C校提出“算法多样化对比”策略；最终联合提炼出“情境生活化-算法自主化-思维层次化”教学模式，并编制《20以内加减法教学指导手册》。研讨中教师围绕实际问题各抒己见，既解决了自身困惑，又在思维碰撞中获得新启发，参与热情显著提升。

（三）案例攻坚：破解顽固难点，形成可复制方案

针对“反复出现、难以根治”的教学顽固难点，组建跨校案例攻坚小组，遵循“课堂观察-问题归因-策略研发-实践验证-总结推广”的科学流程，打造系统性解决方案。以“有余数的除法”教学为例，多校反馈学生普遍存在“余数大于除数”的错误，且对余数概念理解不深刻。攻坚小组经分析明确问题根源：缺乏直观体验、机械记忆数学规定、知识与生活脱节。据此研发“三阶攻坚策略”：通过“分小棒”“分糖果”等实物操作，让学生亲历“平均分后有剩余”的过程，直观感知余数产生；引导用算式记录分物结果，对比不同分法理解“余数必须小于除数”的逻辑；设计“分饼干”“分组活动”等真实场景问题（如“20块饼干每盘放3块，能装几盘？还剩几块？”），巩固概念应用。该策略经多校实践，学生作业错误率从35%降至8%，相关案例被整理成册，在区域内推广应用。

三、协同教研的成效与反思

协同教研成效显著,通过精准聚焦真问题、研发针对性策略，系统性破解数感建立、空间观念培养等教学难点，课堂效率大幅提升；“分工协作、成果共享”机制让教师切实感受教研实用价值，主动参与率从45%升至92%，跨校交流与探究反思不仅推动教师教学技巧与创新能力进阶，更让学生在概念理解、问题解决等方面显著进步，核心素养培育落地见效。未来需持续优化,以大数据赋能问题定位，平衡统一要求与校本特色，建立长效激励机制，同时纳入家长、社区资源，拓展教研广度与深度，助力教育高质量发展。

结论

本研究构建的小学数学校际协同教研模式，以“破解教学重难点、解决教学真问题”为核心，通过靶向备课、专题研讨、案例攻坚等精准路径，大幅提升教研实效与教师参与度。实践表明，其价值不在于形式化跨校联动，而在于整合资源、凝聚智慧，让教研真正服务教学实践。该模式既响应双减与新课标要求，又破解基层教研困境，为小学数学教研创新提供可行方案。未来需深化教研精准化、常态化、长效化探索，使其成为推动教师成长、提升教学质量、培育学生核心素养的重要引擎。

参考文献：

[1]李白雪.新课标背景下县域城乡小学校际协同教研实施现状调查[D].山西师范大学,2024.

[2]张蓝木常亭芳.区域协同教研下小学数学教学实践与思考[J].2025.

[3]郑林娟.核心素养导向下小学数学家校协同育人模式的创新研究[J].科研成果与传播,2024(11):064-067.