《义务教育数学课程标准（2022 年版）》的颁布，为小学数学教学指明了新的方向。其中图形与几何领域的变革，尤为引人关注。作为一名小学数学教师，在深入研读与实践探索中，我对这部分内容有了诸多新的体会。

一、整体架构的优化与理

相较于2011版课标，2022版将小学阶段图形与几何领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两大主题 。这一整合并非简单的合并，而是基于知识内在逻辑的深度思考。图形的认识是测量的根基，测量又从度量角度深化对图形的认知；图形的位置是描述运动的前提，运动则会产生不同的位置变化，它们紧密交织。例如在认识长方体时，对其面、棱、顶点的认识是基础，而后续学习长方体的表面积与体积计算（测量），就是在认识基础上的深化，让学生从量化角度更深入理解长方体的特征。这种整合使知识结构更紧凑、系统，也符合学生的认知规律，有助于学生构建完整的知识体系，提升学习效果。

二、内容变化带来的启示

1. 尺规作图的引入：新课标增加了尺规作图内容，如用直尺和圆规作一条线段等于已知线段、画三角形等。这一变化意义深远，它为学生打开了探索几何世界的新大门。在实际教学中，学生通过动手操作尺规，能更直观地感受图形的性质与关系。比如在探索三角形三边关系时，学生利用尺规画三角形，尝试不同长度线段组合，能深刻理解“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论，而不是单纯的记忆。尺规作图培养了学生的动手能力、空间观念和推理意识，让学生在实践中感悟数学的严谨性与逻辑性。

2. 跨领域内容调整：部分内容从图形与几何领域调整到综合实践领域，如用方向词描述物体相对位置等。这体现了数学知识的综合性与实践性，引导学生将图形与几何知识运用到实际生活情境中。在“寻找宝藏”综合实践活动中，学生运用方向知识在平面图上寻找宝藏位置，不仅巩固了图形位置知识，还提高了应用能力和解决实际问题的能力，体会到数学与生活的紧密联系。

三、核心素养的落地生根

1. 空间观念的培养：在图形与几何教学中，发展学生空间观念是核心目标之一。教师要引导学生经历从实物到图形、从直观到抽象的过程。例如在认识圆柱时，让学生观察生活中的圆柱物体（如易拉罐），再通过展开圆柱侧面、切割圆柱等操作，将立体图形与平面图形建立联系，在头脑中形成圆柱的表象，进而理解圆柱的特征，发展空间观念。同时，借助多媒体辅助教学，展示图形的动态变化过程，如平面图形旋转形成立体图形，也能有效促进学生空间观念的提升。

2. 量感的形成：量感培养贯穿图形测量教学始终。从统一度量单位的引入，让学生感受统一单位的必要性，到基于度量单位理解图形长度、面积、体积等，逐步形成量感。在教学面积单位时，可以通过让学生用不同大小的正方形纸片去测量桌面面积，在操作中体会面积单位的实际大小和作用，进而建立量感。在推导图形面积、体积公式过程中，让学生思考公式中每个量的实际意义，也有助于量感的深化。

3. 推理意识的渗透：无论是图形性质的探索，还是公式的推导，都离不开推理。在教学三角形内角和时，通过让学生测量不同类型三角形内角并求和，初步猜想三角形内角和是180°，再引导学生通过剪拼、折拼等方法进行验证，最后归纳得出结论，这一过程渗透了归纳推理。在应用三角形内角和解决问题时，如已知三角形两个角的度数求第三个角，运用的是演绎推理。教师要注重在教学中挖掘推理素材，引导学生有条理地思考和表达，逐步培养推理意识。

四、教学实践的思考与策略

1. 情境创设激发兴趣：结合生活实际创设情境，能激发学生学习图形与几何的兴趣。在教学图形的平移、旋转、轴对称时，可以展示生活中的平移门、旋转木马、对称建筑等图片或视频，让学生在熟悉的情境中感受图形运动和对称之美，进而产生探究欲望。

2. 操作探究深化理解：提供丰富的操作材料和探究活动，让学生在“做中学”。在认识立体图形时，让学生用小棒和橡皮泥搭建长方体、正方体框架，探究棱与顶点的关系；在学习图形面积时，让学生自主剪拼、转化图形推导面积公式，在亲身体验中深化对知识的理解。

3. 信息技术辅助教学：利用多媒体、几何画板等信息技术手段，将抽象的图形与几何知识直观化、动态化呈现。在讲解圆的面积公式推导时，通过几何画板展示将圆分割、拼接成近似长方形的过程，让学生清晰看到圆与长方形之间的联系，突破教学难点。

4. 多元化评价促进发展：建立多元化评价体系，不仅关注学生知识技能掌握情况，更要关注学生在学习过程中空间观念、量感、推理意识等核心素养的发展。通过课堂观察学生操作表现、小组合作中的参与度，作业中解决图形问题的思路和方法，以及实践活动中的成果展示等多方面进行评价，全面了解学生学习状况，为教学改进和学生发展提供依据。

新课标中图形与几何部分的变革，为小学数学教学带来了新的机遇与挑战。作为一名数学教师，我将持续深入研究，将新理念、新要求落实到课堂教学中，让学生在图形与几何的学习中，提升数学核心素养，感受数学的魅力与价值 。