循“教学评一致”之道，探深度学习之径

——听崔成林教授《基于教学评一致性的深度学习设计与课堂建构》讲座有感

                                                                                                                                                                         解雪娥 

        聆听了崔成林教授关于基于教学评一致性的深度学习设计与课堂建构的讲座后，我对高效语文课堂的构建有了全新且深刻的认知，也为自身的教学实践拨开了迷雾。

       崔教授的讲座直击当下课堂教学的痛点，他指出，教学、学习与评价脱节，是导致学生难以开展深度学习的核心症结。以往我设计教学时，常常先确定教学内容，再设计教学活动，评价环节则多放在课后，沦为“检验教学效果”的附属品，这种割裂式的设计，使得课堂目标模糊，学生的学习浮于表面。而崔教授强调，教学评一致性的核心是目标统领，所有的教学活动、学习任务和评价方式，都应围绕清晰、可测的学习目标展开。这一观点让我茅塞顿开，原来高效课堂的构建，首先要锚定精准的目标，再以此为圆心，辐射出环环相扣的教、学、评环节。

       在深度学习的课堂建构上，崔教授提出的策略极具实操性。他强调，评价应贯穿课堂始终，要设计“嵌入型”的评价任务，在教学过程中实时监测学生的学习状态，及时调整教学节奏。以小学语文阅读教学为例，若学习目标是“分析人物形象的塑造手法”，那么教学活动就应聚焦于文本细节的品读，学习任务可以是“圈画文中描写人物言行的语句并批注作用”，而评价则可以是课堂上的小组互评、教师点评，通过评价及时反馈学生对知识点的掌握情况，让深度学习真正发生。同时，崔教授还提到，教学评一致性的落地，需要教师具备逆向设计的思维，从“学生要达成什么目标”出发，反向设计评价任务和教学活动，这与传统的“教什么就评什么”的思路截然不同，为课堂设计提供了全新的视角。

        这场讲座让我深刻认识到，教学不是单向的知识灌输，而是一场有目标、有路径、有反馈的双向奔赴。作为小学语文教师，在今后的教学中，我将以教学评一致性为指导，精准设定学习目标，优化教学活动设计，让评价真正成为促进学生深度学习的有力抓手，让语文课堂焕发出更强劲的生命力。