[摘要]  深度学习的语文课堂以“学生的思维参与”为核心驱动力，而精准的课堂提问，是实现思维深度对话的关键桥梁。教学中，教师应围绕学科核心素养，设计具有启发性、层次性与开放性的问题，引导学生从浅表理解走向意义建构，从被动接受到主动探究。精准的提问不仅能激活学生的认知冲突，更能推动其批判性思维、创造性思维与逻辑性思维的协同发展，使语文课堂真正成为思维生长的沃土。

        [关键词]  深度学习  课堂提问  精准  思维对话  语文教学  

        深度学习是“思维在场”的学习，是学生在教师有层次的引导下，围绕富有张力的问题情境，展开积极的语言实践与意义建构，在质疑、辨析、整合、反思中形成关键能力与必备品格的学习历程。课堂提问，如同投石激浪，其质量直接决定着学生思维的深度与广度。唯有精准发问，才能引发真思考、促成真对话，让语文学习从“知识传递”走向“意义生成”。

        深度学习的课堂是思维不断跃迁的课堂，而思维的跃迁离不开高质量问题的牵引。因此，精准的课堂提问，是促使学生思维向深处漫溯的前提。

        一、精准的提问是“为思维而问”

        “课堂提问”的本质是启动与推进学生的思维进程，而非单纯检验知识是否记住。

        机械的提问往往指向固定的答案，其主体是教师，目的是考查学生是否“知道”。例如：“这篇文章的作者是谁？”“这段话用了什么修辞手法？”此类问题仅激活学生的记忆提取，思维含量低。

        精准的提问则指向思维的路径与方法，其主体是学生，目的是促进学生如何“思考”。例如：“为什么作者在这里选择用比喻而非拟人？如果换掉，表达效果会有何不同？”“从主人公的几次选择中，你如何推断出他性格的发展轨迹？”此类问题没有唯一答案，却要求学生在文本中寻找依据，进行比较、分析、评价，思维始终处于活跃状态。

        案例对比：教学《草船借箭》  

        传统问法：“诸葛亮借箭成功的原因有哪些？”（学生可从文中直接找出答案，如知天象、懂人心等，思维停留于信息筛选。）  

        精准问法：“假如曹操当时下令放火箭，故事会如何发展？诸葛亮的‘神机妙算’中，究竟有多少是‘算无遗策’，有多少是‘敢于冒险’？”（此问创设了假设情境，引导学生跳出文本，分析诸葛亮的决策逻辑与风险边界，触及人物内核与叙事逻辑，激发批判性与创造性思维。）

        因此，精准提问的目标应是：“学生能通过辨析文本细节与语境，对人物的决策逻辑提出自己的见解，并能用证据支撑观点，体会叙事中‘必然性’与‘偶然性’的张力。”

         二、精准的提问须锚定核心素养

        问题设计不应面面俱到，而应紧扣单元语文要素与课文的独特教学价值，指向学生语言、思维、审美、文化等核心素养的某一关键点进行深化。

        教师需从课程标准、学段目标、单元导语、课文特质四重坐标中，定位本节课的“思维生长点”。问题应围绕这个“点”形成链条，由浅入深，而非四处散点。

        案例：教学六年级上册《少年闰土》  

        若面面俱到：可问闰土的外貌、讲了哪些新鲜事、“我”的感受、段落大意、中心思想……问题琐碎，思维浮于表面。  

        锚定核心：本单元要素为“借助相关资料，理解课文主要内容”。本文核心在于体会“童年闰土”形象对“我”的冲击及其背后阶层的隐喻。  

        精准问题链设计：  

         1. 初读感知：闰土给“我”讲了哪几件事？哪一件最让“我”感到“稀奇”？（筛选信息，初触情感）  

         2. 聚焦深入：为什么“西瓜地刺猹”的画面成为“我”心中最鲜明的记忆？反复读这一段，说说这个画面“神”在哪里？（品味语言，感受形象塑造）  

         3. 资料介入：补充鲁迅《故乡》中中年闰土片段。思考：童年时这个“小英雄”般的闰土，为何后来会变成“木偶人”？你认为变化的根源是什么？（引入资料，引发对比与深层社会思考）  

         4. 迁移反思：“我”与闰土之间的“厚障壁”仅仅是因为身份吗？在你的生活中，是否存在某种看不见的“障壁”？（联系现实，促进生命体验与文本的对话）

        如此提问，始终围绕“人物形象理解”与“社会内涵体察”这一核心，思维层层递进，从文本走向文化，深度学习自然发生。

        三、精准的提问要契合思维发展区

问题的难度应基于学生的“现有发展水平”，指向其“最近发展区”。过易则无趣，过难则生畏。应像支架一样，帮助学生从“已知”攀登到“未知”。

        各学段学生思维特点不同，提问的侧重点与方式应随之调整。低年级宜重形象感知与联想，中年级宜重条理概括与推断，高年级宜重抽象分析、评价与创造。

        案例对比：同是提问“古诗意境”  

        对低年级（《静夜思》）：“读着‘举头望明月’，你仿佛看到了诗人在做什么？他的心情会是怎样的？”（引导想象与共情）  

        对高年级（《泊船瓜洲》）：“‘春风又绿江南岸’的‘绿’字，据说诗人改过多次。你认为‘绿’字妙在何处？如果换成‘到’‘过’‘满’，意境有何损失？”（引导品味语言精确性与意境生成机制）

        精准的提问，是提供给学生的“思维攀爬架”，既看得见顶点，又每一步都有落脚之处。

        四、精准的提问应具备清晰的操作路径

        好的问题不仅要“问什么”，还要隐含“如何答”的路径指引，让学生明确思考的方向与方法，避免陷入茫然。

        问题表述中可包含思维方法的提示，如“比较”“分类”“推测”“评价”等，或提供思考的“脚手架”，如表格、图表、思维导图框架等。

        案例：教学《蝙蝠和雷达》  

        模糊提问：“说说科学家是怎样进行实验的？”（学生可能回答笼统）  

        精准且有路径的提问：“请默读第3-5自然段，尝试用‘提出问题→实验方案→实验现象→得出结论’的表格，梳理科学家三次实验的过程。思考：为什么实验要这样设计三次？这体现了科学探究的什么精神？”  

        后者通过表格工具明确了信息提取与整理的路径，并通过追问将思维从事实梳理引向科学方法论的领悟，可操作性强，思维训练落到实处。

        五、精准的提问能点燃内在探究欲

        深度学习需要持久的内驱力。提问应能制造认知冲突、点燃好奇火花、连接学生生命经验，使其产生“我想知道”“我认为”“我质疑”的强烈冲动。

        可通过假设情境、两难选择、故意设谬、链接热点等方式，让问题本身充满吸引力。

        案例：教学《两小儿辩日》  

        常规问：两个小孩的观点各是什么？孔子不能决说明了什么？  

        点燃型提问：“假如你是孔子，面对两个聪明小孩的追问和路人的嘲笑，你会如何回应？请结合你所学过的科学知识，写一段‘孔子的现代回答’。”  

        此问将学生置于历史与科学、古代与现代的交叉点，角色扮演激发了代入感与表达欲，驱动他们主动整合科学知识与人文思考。

        六、精准的提问须导向思维品质的提升

        语文课程的根本目的之一是发展思维。课堂提问的终极指向，应是学生思维品质（深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性）的提升。

在设计问题时，应有意识地规划思维训练的类型：是训练归纳概括，还是比较辨析？是鼓励求异创新，还是引导辩证批判？

        案例：教学《田忌赛马》  

        学习目标设计：“能复述赛马过程”是基础目标。  

        指向思维品质的目标与提问：“能分析孙膑调换赛马顺序背后的数学原理（策略思维），并尝试在‘石头剪刀布’等简单游戏中设计一种必胜或占优策略（迁移与创造）。”  

        对应的课堂主问题可以是：“除了赛马，这种‘以弱胜强’的策略思维在生活中哪些地方还能用到？你能设计一个类似的小游戏吗？”此问直接指向策略性思维与创新迁移能力的培养。

        结语  

        问题是思维的发动机，是深度学习的导航仪。精准的课堂提问，摒弃了随意与散漫，赋予了语文课堂清晰的思想脉络与蓬勃的思维活力。当每一个问题都经过精心设计，直指核心、架设阶梯、点燃心火、导向思维时，学生便能在与文本、与同伴、与教师的深度对话中，实现语言的建构、思维的飞扬与精神的成长。如此，语文课堂方能真正成为智慧碰撞、灵感迭出的生命场域，深度学习也因此而真实、深刻、动人地发生。