摘要：随着统编小学语文教材对“整本书阅读”理念的深入推进，名著阅读教学已成为提升学生语文核心素养的关键路径。然而，如何将单篇节选的有效学习转化为学生自主阅读整本名著的持续动力，是教学实践中的核心挑战。本文以“任务驱动”理论为指导，探讨在小学名著类课文教学中，通过设计序列化、情境化、探究性的阅读任务，激发学生内驱力，引导阅读方法迁移，从而架设从“课内精读”通向“课外悦读”的桥梁，实现阅读深度与广度的双重拓展。

        关键词：任务驱动；小学语文；名著阅读；教学策略；整本书阅读

       引言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》进一步强化了“整本书阅读”的学习任务群地位，强调“引导学生在语文实践活动中，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。统编教材中名著单元的系统编排，为落实这一理念提供了优质载体。传统的导读式教学往往侧重于兴趣激发与内容感知，而“任务驱动”教学法则着眼于构建以学生为主体、以任务为主线、以深度思维参与为特征的阅读实践场域，能够更有效地将教材的“引子”功能转化为学生持续的阅读行为与高阶思维能力的发展。

       一、 理论基石：任务驱动教学法与名著阅读的深度契合

        任务驱动教学法主张在学习过程中，以富有意义、挑战性的“任务”为核心，引导学习者在完成任务的过程中，主动建构知识、发展技能、形成素养。其与小学名著阅读教学具有天然的契合性。

       1. 以“真任务”激活“真阅读”
       名著篇幅长、内涵深，小学生易产生畏难情绪。简单布置“读完《西游记》”是指令，而非任务。真正的阅读任务应具情境性、目的性与可操作性。例如，“为‘花果山旅游文化节’设计一份孙悟空主题的推广方案，需从原著中提取相关故事与形象特点作为依据”，此任务将阅读转化为有现实意义的项目，能极大激发学生的探究欲与代入感。

        2. 以“任务链”推动“思维链”
        孤立的、浅表的任务难以支撑整本书的深度阅读。设计环环相扣、循序渐进的任务链，能够引导学生由表及里、由点到面地深入文本。任务链应涵盖“信息提取—整合分析—评价创造”等多个思维层级，驱动学生完成从理解内容到批判反思，再到创意表达的完整思维旅程。

        3. 以“成果化”导向“素养化”
        任务驱动强调学习过程和成果的外显。在名著阅读中，让学生通过制作人物档案卡、绘制情节地图、撰写辩论稿、排练课本剧、创建阅读公众号等多样化的成果形式，来呈现其阅读收获。这一过程不仅巩固了阅读所得，更综合锻炼了信息处理、合作交流、创意表达等关键能力，直接指向语文核心素养的落地。

       二、 实践建构：名著阅读教学中的三级任务体系设计

       基于任务驱动的理念，可围绕单篇课文到整本书的阅读进程，构建“锚定·联结·拓展”三级任务体系，实现教学的序列化与结构化。

      表1：三级任务体系设计与实施示例（以六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》为例）

任务层级	核心目标	具体任务设计举例	对应的能力发展
1. 锚定任务（单篇精读）	深耕教材节选，掌握阅读方法，激发对原著核心人物与主题的兴趣。	任务：撰写“荒岛生存指南”。 要求：精读节选部分，梳理鲁滨逊为解决“住、食、安全、精神”四大困境所采取的具体措施，并评估其有效性，以指南手册形式呈现。	信息筛选与整合、文本细读、概括归纳。
2. 联结任务（篇本衔接）	运用课内所学方法，主动阅读原著相关章节，建立节选与整本书的联系。	任务：绘制“鲁滨逊心态变化曲线图”。 要求：拓展阅读原著中“落难荒岛初期”、“发现脚印”、“解救星期五”等关键章节，梳理其从绝望、焦虑到适应、希望的心理变化过程，并标注影响心态的关键事件。	比较分析、跨章节信息关联、可视化表达。
3. 拓展任务（整本探究）	开展基于整本书的综合性、创造性探究，形成个性化阅读成果。	任务：举办“《鲁滨逊漂流记》主题思辨会”。 议题：鲁滨逊是“不屈的奋斗英雄”还是“殖民时代的缩影”？请结合整本书内容，分组搜集证据，准备辩论。 延伸创作：如果你是鲁滨逊，会如何改造荒岛社会制度？撰写一篇简短的“荒岛宪法”。	批判性思维、证据运用、价值判断、创造性想象。

       三、 教学策略：驱动名著深度阅读的核心引擎

        在三级任务体系的框架下，需辅以有效的教学策略，确保任务驱动不是“放羊”，而是“导航”。

        1. 情境创设策略：让任务“置身其中”
         将阅读任务置于真实或模拟的情境中。例如，学习《西游记》单元后，发布“组建‘西游取经项目管理部’”的终极任务。学生需分别扮演项目经理（唐僧）、技术攻关（悟空）、后勤协调（八戒）、团队维稳（沙僧），从整本书中分析各自角色的优劣，并撰写项目总结报告，论证取经成功的核心因素。情境使抽象阅读具象化、趣味化。

        2. 支架搭建策略：为思维“铺设阶梯”
        面对复杂任务，需提供适时、适度的学习支架。例如，在完成“分析《红楼梦》中贾宝玉人物形象”的拓展任务时，可为学生提供“多角度人物分析表”（包括他人评价、言行举止、心理活动、命运转折等栏目），或推荐相关的评论文献片段作为思维抓手。支架旨在降低认知负荷，引导思考方向，而非替代思考。

        3. 协同学习策略：在交流中“碰撞深化”
        名著阅读任务很多具备合作探究性质。通过组建阅读小组，进行任务分工、专题研讨、成果互评。例如，在共读《水浒传》时，各小组可认领研究不同“好汉集群”（如晁盖体系、宋江体系、降将体系等），最后通过“梁山英雄排行榜发布会”的形式交流研究成果。同伴对话能有效促进观点交锋与意义协商。

        4. 多元评价策略：以过程“见证成长”
        改变仅以读后感或测试作为评价依据的方式，建立过程性评价与终结性评价相结合、量化与质性评价相补充的体系。利用“阅读任务打卡清单”、“小组活动观察记录”、“创意成果评价量规”、“个人阅读反思日志”等工具，全面记录学生在任务完成过程中的阅读习惯、思维品质、合作能力与情感态度的发展。

       四、 反思与展望

        基于任务驱动的名著阅读教学，将阅读从被动的“知识接收”活动，转变为主动的“意义建构”实践。它要求教师从“内容的讲授者”转变为“任务的设计者、资源的组织者和学习的促进者”。实践中需注意：任务设计需紧扣语文要素，避免为“活动”而“活动”，脱离语文内核；要尊重学生差异，提供任务选择的弹性空间；需平衡课内指导与课外自主阅读的时间，形成良性循环。

        未来，可进一步探索如何利用数字化工具（如互动阅读平台、思维导图软件、数字故事创作工具等）赋能任务驱动教学，创设更丰富的阅读交互与成果展示场景，让每一部名著都能在任务的“驱动”下，真正驶入学生精神的深处，成为滋养其生命成长的永恒养分。