摘要：面对统编教材中篇幅较长的课文，“长文短教”并非简单压缩内容或降低要求，而是一种基于教学智慧的战略性聚焦。其核心在于教师能够精准选择教学内容的“着力点”，通过“聚焦”关键处，实现“以点带面”、“牵一发而动全身”的教学效果，从而在有限课时内深度达成单元语文要素，切实提升学生的阅读素养与思维品质。本文旨在探讨长文教学中“聚焦”的艺术，并提出具体的实施路径。

        关键词：长文教学；聚焦策略；教学支点；实施路径；阅读素养

        引言：随着语文课程改革的深入与部编版教材的全面使用，课文选篇更加注重经典性与丰富性，其中不乏一些情节复杂、内涵深厚的“长文”。这些文本是培养学生高阶阅读能力的宝贵资源，但在实际教学中，却常使师生陷入两难：若面面俱到，则课时紧张、重点淹没；若草草而过，则浅尝辄止、素养落空。如何破解这一困境？“长文短教”理念应运而生，但其精髓不在“短”，而在“精”；不在“减”，而在“聚”。阿基米德曾说：“给我一个支点，我能撬动地球。”长文教学亦需寻得这样的“支点”——即教学的核心聚焦点。通过智慧地选择与深入地开掘这个“点”，方能高效驱动整篇文本的深度学习，使课堂既从容不迫，又深刻有力。

        一、 聚焦“文眼”：从标题与关键语句破题

        标题是文章的眼睛，而文中的关键语句则是贯通全文的筋脉。聚焦于此，常能迅速把握文本主旨，理清结构脉络。

        1. 解析标题，预判走向。 标题往往高度凝练地揭示了文章的题材、主要内容或情感基调。如《祖父的园子》，一读便知是写人记事、怀念亲人之作；《“精彩极了”和“糟糕透了”》，通过矛盾对比，暗示文章将探讨爱的不同表达方式。教学伊始，引导学生品析标题，能有效激发阅读期待，为后续深入文本设立清晰的“路标”。

        2. 锁定文眼，统领全篇。 许多长文中都有统摄全篇、点明主旨的“文眼”句。它们可能出现在篇首（总起）、篇末（总结），或是承上启下的过渡处。例如，《乡下人家》篇末的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，便是全文情感的凝聚点。教学中，直接聚焦此句，逆向追问：“文中哪些画面体现了‘独特’与‘迷人’？”便能引导学生迅速回溯全文，梳理场景，品读语言，从而高效地完成从整体到部分再回归整体的阅读循环。

        案例举隅：教学《十六年前的回忆》一文，标题即明确了本文的叙事视角（回忆）与核心人物（父亲李大钊）。教师可由此切入，聚焦“回忆”二字设计主问题：“作为女儿，作者回忆了父亲被捕前、被捕时、法庭上、被害后这四个时间段的哪些典型事例？从这些‘回忆’的细节中，你看到了一个怎样的父亲形象？”此问紧扣标题，将长文内容有效结构化，引导学生抓住重点片段进行品读，避免了逐段分析的琐碎。

        二、 聚焦“要素”：依单元目标定向发力

        统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组元的方式，每个单元都有明确的阅读训练重点。长文教学必须牢牢锚定单元语文要素，以此作为内容取舍与过程设计的最高准则。

        1. 明确要素，确立靶心。 教学前，教师需深入研读单元导语，准确把握本单元在阅读方法、能力或策略上的核心要求。例如，六年级上册第三单元的语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。那么，本单元《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》等篇幅不一、体裁各异的课文，其教学核心就应统一聚焦于“有目的的阅读策略”的实践与迁移，而非仅仅理解内容。

        2. 贯穿始终，一以贯之。 聚焦要素意味着整个教学设计应围绕该要素展开。导入、提问、活动、练习等各环节，都应为落实这一要素服务。避免被文本中其他有趣的“枝叶”分散注意力，确保教学主线清晰，力出一孔。

        案例举隅：四年级下册第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。教学《小英雄雨来》（节选）这篇长文时，教学重点就应聚焦于“如何把握长文内容”的方法指导上。可以引导学生练习“列小标题概括各部分内容”、“抓住主要人物和事件串联全文”等方法。至于文中精彩的环境描写、动作描写，则作为感受人物形象的辅助材料来略读体会，不必作过度精细的赏析。如此，教学侧重点突出，学生一课一得，能力方能扎实生长。

        三、 聚焦“冲突”：在矛盾处激发思辨深度

        文似看山不喜平。优秀的文本常蕴含内在的张力或人物的矛盾冲突，这些地方往往是理解人物、洞察主题的钥匙。聚焦于此，能有效点燃学生的思维火花，推动深度学习。

        1. 发现矛盾，设置议题。 引导学生关注文本中看似不合常理、前后对比或观点碰撞之处。如《穷人》中桑娜抱回孤儿后“忐忑不安”又“坚定”的复杂心理；《两小儿辩日》中博学的孔子“不能决”的尴尬。这些矛盾本身，就是极佳的探究议题。

        2. 辩论探究，深化认知。 围绕聚焦的冲突点，设计辩论、角色体验、写作反思等活动。让学生在观点交锋、情境代入中，深入文本肌理，实现多角度、批判性阅读。

        案例举隅：教学《少年闰土》，在感受闰土形象之鲜活后，可聚焦文本结尾处“我”与闰土分别时的情景，以及成年后“我”的感慨。设置思辨话题：“那‘高墙上的四角的天空’究竟指什么？是什么最终隔开了‘我’与闰土？”引导学生结合文本细节与时代背景，探讨阶级、教育、环境对人的塑造与隔膜。这一聚焦，将阅读从人物分析引向社会思考，极大地提升了思维的深度与广度。

        四、 聚焦“支架”：借课后习题与助学系统规划路径

        部编教材构建了完善的助学系统，课后习题、阅读提示、资料袋、插图等，都是编者精心设计的教学“支架”。充分用足、用活这些资源，能为长文教学提供清晰的“施工图”。

        1. 习题为纲，化繁为简。 课后习题通常直接体现了本课需要落实的语文要素和教学重难点。例如，《匆匆》课后习题要求“找出两处使用一连串问句的段落，体会这样表达的好处”，这就明确指示了本课语言品析的核心聚焦点。以习题为主线组织教学，能确保教学不偏离航道。

        2. 整合资源，搭建阶梯。 将课文插图、阅读链接、资料袋等内容与核心教学内容有机整合，为学生理解难点、拓展视野提供支持。如学习《圆明园的毁灭》，结合“资料袋”中对其昔日辉煌的描述，能更深刻地对比体会“毁灭”之痛，聚焦于情感与价值观的触动。

        案例举隅：五年级下册《草船借箭》课后有三道题：1. 理清起因、经过、结果；2. 感受人物特点（诸葛亮、周瑜、鲁肃）；3. 通过关键语句体会故事之“妙”。这三题实则构成了一个递进式的阅读逻辑链：把握内容→分析人物→赏析构思。教师完全可以此为抓手，聚焦这三个环节展开教学，层层推进。学生依此“支架”学习，方向明，路径清，长文的学习变得有序而高效。

        结语

        长文教学，是对教师文本解读功力与教学设计智慧的集中考验。盲目求全则深陷泥潭，大胆聚焦方能举重若轻。所谓“聚焦”，是眼中有点、心中有序、手中有法。它要求教师深刻理解教材编写意图，精准把握学情需求，在文本的浩瀚森林中，慧眼识得那棵最能带动一片生态的“关键之树”，然后带领学生深挖其根系，观赏其枝叶，从而窥见整片森林的奥秘。当教学真正实现了从“铺开面”到“聚焦点”的转变，长文不再可怕，课堂反而能因这份“聚焦”而更显张力、深度与效率，学生的语文核心素养也终将在一次次有价值的深度探索中得以扎实提升。