摘要

        阅读是语文学习的基石，也是学生获取知识、发展思维、涵养精神的重要途径。随着新课标对学生语文核心素养培养要求的提升，单纯依靠机械朗读和题海训练的阅读教学模式已难以满足需求。本文结合小学生认知发展特点，从阅读策略的内涵入手，探究预读、精读、略读等基础策略的培养方法，提出“策略指导—实践运用—反思优化”的教学路径，旨在帮助学生掌握科学的阅读方法，实现从“会读”到“善读”的转变，为提升小学生语文核心素养奠定坚实基础。

      关键词

      小学生；阅读策略；核心素养；教学实践

        一、引言

        小学阶段是阅读能力培养的黄金时期，这一阶段的学生好奇心强、可塑性高，初步具备独立阅读的能力，但缺乏系统的阅读方法指导，阅读多停留在“识字读文”的浅层阶段，难以深入理解文本内涵、梳理逻辑关系。新课标明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这一要求不仅强调了阅读量的积累，更突出了阅读方法的重要性。

         当前，小学阅读教学仍存在诸多痛点：部分教师重结果轻过程，将阅读教学简化为“讲解知识点+完成练习题”，忽视阅读策略的渗透；学生缺乏自主阅读的技巧，面对不同体裁的文本时，无法灵活调整阅读方式，阅读效率低下；家校阅读协同机制不完善，家庭阅读氛围淡薄，学生课外阅读缺乏有效引导。这些问题直接影响学生阅读能力的提升，制约着语文核心素养的落地。因此，探索符合小学生认知规律的阅读策略培养路径，成为小学语文教学的重要课题。

       二、小学生阅读策略的核心内涵与培养意义

      （一）核心内涵

      阅读策略是指学生在阅读过程中，为达成阅读目标、提升阅读效率而主动运用的方法、技巧和思维活动的总和。针对小学生的年龄特点和认知水平，核心阅读策略可分为三类：一是基础准备策略，如预读时的生字词梳理、文本结构预判，帮助学生扫清阅读障碍；二是深度理解策略，如精读中的圈点批注、概括段意、分析人物形象，引导学生挖掘文本深层含义；三是高效运用策略，如略读提速、寻读找据、跨文本关联，培养学生根据阅读目的灵活调整方法的能力。

       与成人阅读策略不同，小学生的阅读策略更强调趣味性与实用性结合，需通过具体、可操作的方式进行训练，避免抽象化、理论化的讲解。（二）培养意义

      1.助力语文核心素养提升。阅读策略的掌握，能帮助学生快速把握文本信息、分析语言表达、体悟情感主旨，逐步提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，为写作、口语交际等语文学习活动提供支撑。

       2.激发学生阅读兴趣。当学生掌握科学的阅读方法，能轻松应对阅读中的困难，在解读文本的过程中获得成就感，从而摆脱“阅读恐惧”，主动投入到阅读中，养成终身阅读的习惯。

       3.优化语文教学模式。阅读策略的培养，推动教师从“知识传授者”转变为“策略引导者”，构建“教师示范—学生实践—小组交流—总结提升”的新型教学模式，让阅读教学更具针对性和实效性。

       三、小学生阅读策略的培养路径与实践方法

       （一）立足课堂教学，渗透策略指导

课堂是阅读策略培养的主阵地，教师需结合文本特点，将策略指导融入“预习—研读—拓展”的教学全过程。

       1.预习环节：渗透预读策略

引导学生在课前借助工具书梳理生字词，标注多音字、形近字；带着“文本写了什么”“围绕什么主题展开”等问题通读全文，用简单的符号（如横线、圆圈）标注自己不理解的地方；对于记叙文，可尝试梳理“时间、地点、人物、事件”四要素；对于说明文，可初步判断说明对象和说明方法。例如，预习《小蝌蚪找妈妈》时，让学生用序号标注小蝌蚪的变化过程，为课堂研读做好准备。

       2.研读环节：强化精读与略读策略

       精读是深层理解文本的关键，教师需聚焦重点段落和关键语句，引导学生运用圈点批注、情感朗读、语境分析等方法，品味语言表达的妙处。例如，教学《富饶的西沙群岛》时，引导学生圈画描写海水颜色、海底生物的语句，批注“为什么说西沙群岛是富饶的”，通过反复朗读体会文本的语言美和画面美。

       略读则适用于篇幅较长或非核心内容的阅读，教师要引导学生“抓大放小”，快速筛选关键信息。例如，在阅读《安徒生童话》中的《皇帝的新装》时，引导学生略读开头和结尾，快速把握故事主线，无需纠结于细节描写；在阅读科普短文时，指导学生略读标题、小标题，快速了解文章内容框架。

       3.拓展环节：训练寻读与关联策略

        寻读策略适用于“带着问题找答案”的场景，教师可设计针对性问题，引导学生根据关键词定位文本内容。例如，在阅读《圆明园的毁灭》后，提出“圆明园毁灭的原因是什么”，让学生带着问题快速寻读相关段落，提取关键信息。

跨文本关联策略则能帮助学生构建知识体系，教师可推荐同类主题的文本，引导学生对比阅读。例如，学习了《观潮》后，推荐阅读《钱塘江大潮》的科普文章，让学生对比文学作品与科普文本的表达差异，深化对主题的理解。

      （二）丰富阅读活动，强化策略运用

       单一的课堂教学难以满足策略培养的需求，需通过多样化的阅读活动，让学生在实践中巩固阅读策略。

       1.开展阅读策略分享会

       每周组织一次分享会，让学生交流自己在阅读中运用的策略和收获。例如，让学生分享“我是如何用概括段意的方法读懂《草房子》的”“寻读策略帮我快速解决了阅读题”等，通过同伴互助，实现策略的共享与优化。

       2.举办“策略型”阅读竞赛

       设计不同类型的竞赛活动，如“快速概括比赛”（考察略读策略）、“批注小能手”（考察精读策略）、“问题寻宝大赛”（考察寻读策略），以竞赛的形式激发学生的积极性，让学生在趣味活动中强化策略运用能力。

       3.推进整本书阅读计划

        选择适合小学生的经典读物，如《夏洛的网》《小王子》《西游记》（少儿版）等，制定整本书阅读方案，指导学生运用预读、精读、略读相结合的策略开展阅读。例如，阅读《夏洛的网》时，让学生先用预读策略梳理人物关系，再用精读策略分析夏洛和威尔伯的友谊，最后用略读策略回顾故事脉络。

        （三）加强家校协同，营造策略运用氛围

        家庭是阅读策略运用的延伸场域，家校协同能为学生提供更广阔的阅读空间。

        1.教师定期向家长推荐适合小学生的读物，并附上简单的阅读策略指导，如“和孩子一起用圈点批注的方法阅读绘本”“引导孩子用概括法分享故事内容”。

        2.鼓励家长开展亲子阅读活动，和孩子共同制定阅读计划，在阅读过程中交流策略运用心得。例如，家长和孩子一起阅读《三国演义》（少儿版），互相分享“如何用寻读策略找到诸葛亮的故事”。

       3.组织亲子阅读成果展示活动，如“家庭阅读笔记展”“故事演讲比赛”，让家长和孩子共同体验阅读策略带来的乐趣。

       四、小学生阅读策略培养的教学建议

      （一）尊重个体差异，实施分层指导

       小学生的阅读能力存在明显差异，教师需根据学生的水平分层设计任务。对于基础薄弱的学生，重点训练预读和概括策略，降低阅读难度；对于中等水平的学生，强化精读和寻读策略，引导其深入理解文本；对于能力较强的学生，拓展跨文本关联和批判性阅读策略，培养其创新思维。

        （二）避免策略固化，注重灵活运用

        阅读策略不是一成不变的“公式”，教师要引导学生根据阅读目的和文本体裁灵活调整策略。例如，阅读文学作品时侧重精读品味，阅读科普文章时侧重略读和寻读，避免生搬硬套策略。

        （三）优化评价方式，关注过程性成长

        构建“过程性评价+终结性评价”的评价体系，将学生的阅读笔记、策略分享、活动参与情况纳入评价范围，重点关注学生阅读策略的运用情况和阅读能力的提升过程，而非仅以阅读测试成绩作为评价标准。

       五、结论

       小学生阅读策略的培养是一项长期而系统的工程，需要教师立足课堂教学，创新教学方法，将策略指导融入阅读的各个环节；需要家校协同发力，为学生营造良好的阅读氛围。通过科学的策略培养，不仅能提升学生的阅读能力，更能让学生在阅读中感受语言的魅力，培养思维能力，涵养人文精神，为终身学习和发展奠定坚实基础。

        参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 温儒敏.小学语文阅读教学的关键问题[M].北京：教育科学出版社，2021.

[3] 窦桂梅.小学语文主题教学研究[M].北京：教育科学出版社，2020.