一、打造优质教育品牌校的名片——校本教研共同体建设

长期以来，学校特别注重校本教研共同体建设，突出任务导向、问题导向、实践导向和研究导向，创新“捆绑式”教研评价机制，构建校本教研共同体，致力于课标研究、课堂研究、教学研究、作业研究和课题研究，促进教师由“一个个”成长变为“一群群”地成长。

我们一直都是采取“深耕+主题”的校本教研方式，以丰富多彩、富有实效的教育教学活动为载体，把如何调动教研组长的积极性、如何建立团队安全感和互相信任感、如何让团队合作的效应最大化，如何创建扎实有效的校本教研新样态作为校本教研共同体建设的组织目标。我以“青年教师同课异构暨师带徒捆绑赛课”活动为例，解读我们校本教研共同体的实施。青年教师同课异构暨师带徒捆绑赛课”活动规则是打破年级组界限，全员教师分三种角色参与其中：要么你是作课教师，要么你是师傅，要么你就是团队成员。运用“目标启动、师傅带动、团队互动”策略，实行“师带徒捆绑制”，建立以师带徒、以研促教、以赛促教、以评促教的校本教研模式，每个年级组甚至跨年级组组建团队，形成教研共同体，让教师真正从“单打独斗”走向“团队作战”。我们有制度约束，有评价标准，有活动章程，教研活动的时候，凡是团队的老师，都要说明自己的角色、活动轨迹、磨课历程、收获及努力的方向，与其说是教研活动，不如说是一场辩论拉力赛，所有的教师在活动中都不同程度的得到锻炼和成长，他们的专业素养、教学技能、集体智慧、协作精神、向心力、凝聚力都被激发出来，达到“共识、共建、共享、共赢、共荣”，攥指成拳，合力致远。

从2021年——2023年，咱们河北省连续开展了三年基础教育精品课活动。三年中，我们学校有10位教师获得省级基础教育精品课，其中，每年都有一节部级课在我们学校产生，袁宝华、沈俊红和赵彦敏三位老师荣膺部级课，其中，最不善言谈的赵彦敏老师说了这样一句话：“我这个奖都是因为你们才得的！”她口中的你们就是我们，是我们四小的这个团队教研共同体！

去年五月份，我们郑口第四小学参加了四市联合跨区教研活动，王丽杰老师结合我们学校大单元教学评一体化探索过程，在大会上做了“靶向新课标 立足大单元——郑口第四小学语文“教学评”一体化设计与实施”的经验分享，备受推崇。那也是我们校本教研共同体的一个成功案例。

毫不夸张地说，现在我们学校的校本教研共同体建设已然成为打造优质教育品牌校的名片。

二、跨学科主题学习教研共同体的构建

当前，“跨学科主题学习”正成为新一轮课程改革的新领域,新方向,将引领教学方式、学习方式以及育人方式的全新变革，成为到达培育学生核心素养彼岸的一个渡口。

站在学科角度来看,跨学科主题学习是围绕某一主学科展开的多学科融合一体的综合学习活动， 一个跨学科主题学习的设计应该包含这些要素，核心问题、学科知识、学习目标、学习情境、学习任务、学习活动、成果展示、评价体系；

（幻灯片）纵观这些要素的形成，那么学科教师之间“各自为政，井水不犯河水”的思想显然是行不通了；从根本上看，跨学科主题学习的主体是学生，但关键在于教师。提升教师跨学科教学能力是基础和前提，那么跨学科教研则是保障，这势必要求我们打破学科教师之间的壁垒,形成跨学科教研共同体的教研机制，才能为实现跨学科主题学习保驾护航。

但是我们不慌，因为我们有校本教研共同体这样肥沃的土壤环境，让跨学科主题学习教研共同体在我们学校生根发芽，开出灿烂的花就不是问题了！

跨学科教研共同体是校本教研共同体的进一步深化和延伸，是以主题教研活动为载体，以真实有效的教研为目标的。通过不同学科教师的有效互动，促进教师之间的协同合作，实现跨学科的问题整合、知识整合与课程整合，最终指向跨学科主题学习的有效实施。

去年，我们学校刘玲玲老师做了第一个跨学科主题学习的案例《厚植家国情怀 争做时代新人》，这个案例获得了衡水市义务教育阶段“跨学科主题学习”案例一等奖，并作为唯一一个小学语文学科优秀案例在衡水市进行了现场展示，得到了专家的认可和高度赞扬！因为是首例跨学科主题学习的探索，我们一下子也摸不着头绪，校长马上组织相关教师召开了以学生发展为圆心、以跨学科主题学习探索为半径的圆桌会议，确定了相关事宜：

我们的李校长作为跨学科主题教研共同体核心，负责制定整体目标、整合资源、建立制度并确保校内外的有效沟通与协调，促进跨学科教研活动的顺利开展；刘玲玲老师是案例的核心设计者和主持人，负责设计和开发跨学科课程，确保课程内容的创新性和实践性；然后由校长牵头，市教科所的王丽娜老师、县教研室的李主任、王辉老师也加入了我们的教研共同体当中，她们作为我们跨学科教研共同体的评估专家，负责跨学科教学活动的评估工作，提供反馈和改进建议。在此非常感谢各位领导手把手的指导、把关；我作为跨学科案例的负责人，根据校级统筹规划年级的跨学科教研计划，组建并领导教研团队，进行需求调研，监督、推进活动进度，并及时解决实施过程中的问题，确保教研活动与学校目标和学生需求相符合。四年级组全体语文教师参与教研活动，协助跨学科课程的开发；我们又邀请了数学、美术、音乐、信息技术等学科的6名骨干教师加入到这个队伍中来，这些老师参与教研活动，提供各学科的专业见解，她们站在不同的角度、不同的立场说设想、提意见，修改设计、甚至重新规划！我们还邀请了五名学生代表参与教研活动，提供学生视角的反馈，促进教学内容与学生需求的对接。现在回想起来，这不就是我们学校跨学科教研共同体的构建吗？

有了这样一个比较成功案例之后，校长就决定在全校全面铺开跨学科主题学习的研究和探索，大张旗鼓地搞教学改革！寒假期间，校长带领我们班子成员共同学习相关的理论知识，要求我们买专业书籍充电学习，她不断给我们推送有关跨学科主题学习的链接，为了监督我们到底有没有学习，校长时不时地在群里把我们喊出来，跟我们探讨这个专家讲得好，哪些地方值得我们学习，我们就是这样在被迫接受与主动学习的交替中，学了不少知识！春季开学前的部署会上，校长首先宣布了一系列有关跨学科主题学习教学改革的制度和规定，她说，跨学科主题学习是唤醒教师整体育人意识的一个契机，是推进我们学校课程整体建设的一个好的抓手，我们必须迎难而上，打响这场改革战；紧接着我们分学科进行了整整一天的跨学科主题学习的专题教研活动，我们先找一些专家的讲座视频跟老师们一起学习，有了一定的理论基础之后，再一起研讨跨学科主题学习的设计和实施；随后，以县教育局教研室的李主任为首的领导们对我们全县的教师进行了跨学科主题学习的专业指导和引领，可谓是及时雨、雪中炭，为我们的跨学科主题学习的教学改革再添一把火！3月29日上午，郑口第四小学教研联盟启动仪式暨“跨学科主题学习”研讨活动在我们四小隆重举行，来自三个教研联盟乡镇的学校100多名教师参加了研讨活动，袁宝华和刘玲玲还有我，我们三个分别做了案例分享！大家看，跨学科、跨学段、跨学校、跨乡镇再到今天的跨市县教研联盟，形成了纵向联动、横向协同、专业引领、支撑有力的教研新格局。（公众号的照片）

三、跨学科主题学习教研共同体的类型。

根据不同的学习主题、学习内容和学习目标，我们的跨学科主题学习教研共同体最普遍的样态多为以下三种类型。

第一，同学科同学段。此类教研共同体的参与者往往是同一学科同一学段的教师，其实就是现有的学科教研组，如一年级语文教研组、二年级数学教研组等。同学科同学段的教研共同体容易把握跨学科主题学习中的学科立场，确保跨学科设计中主学科内容的准确性和完整性。但是这类跨学科教研活动也存在弊端，它会不知不觉地回到学科教研活动的套路上去。

第二，跨学科同学段。此类教研共同体的参与者往往是同一学段所有学科的教师，与现有的年级组在组织结构上有相似性，但主要目标并非管理而是教学。它以一学科为主，集合各学科的资源，搭建本学段适合学生发展的跨学科主题学习内容框架，让内容系统化和系列化。所有学科教师平等深入参与，通过制度保障，让教师在学科教研之外有时间和空间开展跨学科教研活动。这类教研活动已经成为我们学校跨学科主题学习教研的常态，我们在做的这些案例大部分都是在这样的教研活动中产生的。

第三，跨学科跨学段。这一类教研活动的参与者没有固定人员，都是根据讨论和研究的主题，邀约不同学科、不同学段的教师来参加。当然，这类教研活动它的要求会更高，更有挑战性，特别需要一个兼具专业能力、人格魅力和管理能力的负责人，以及一群具有学科能力，拥有丰富社会生活经验的老师来组成。接下来罗妍老师汇报的六年级英语《赏四季之景  品生活之美 》就是跨学科跨学段教研共同体的一个典型案例。

四、跨学科主题学习教研共同体的教研流程

如何激励教研共同体的教师们共同参与跨学科主题学习教研活动,最核心的首要任务的就是固定活动的时间、地点和内容。因为教师们的日常工作本来就很忙碌，如果没有一个固定的时间和地点来开展活动，会给组织者带来困难。周三上午、周三下午和周四下午是我们学校固定的常识、语文、数学和英语学科教研活动时间，为避开常态学科教研活动，我们跨学科教研时间为每个周五的例会时间，地点设在五楼会议室；我们还有一个固定的场域就是跨学科主题学习教研群，这个时间不固定，我们的群名通常都是以案例主题的名字来命名，随时随地开展线上教研。这也是我们教研共同体最主要的沟通形式！那么，我们都做了些什么呢？

第一步,确定教研目标与主题

明确教研共同体的教研目标，根据实际需求，各学科教师从自身教学实践或经验出发，提取学科教学中存在的真实问题，填写“教学问题清单”。教研组长对各学科教学问题进行归纳，挖掘问题的价值和发现问题的共有属性，界定教学问题边界，遴选出焦点明确且具有跨学科教育典型特征的问题。经过参研教师的多次沟通，形成本主题教学下的跨学科教研主题：“跨学科主题学习的跨点是什么”“如何指导学生在真实的情境中解决问题”“跨学科主题学习如何与教材衔接？”“如何在跨学科主题学习中提炼大概念”等等。我们就是围绕这些主题来进行教研活动的。

第二步，组建跨学科教研共同体

邀请不同专业学科的教师加入，确保团队成员具有多样化的学科背景，根据成员的专业特长，进行角色分配，主学科教师就是跨学科主题学习活动的核心设计者,跨点学科教师是跨学科主题学习活动的参与者与协助者。接下来大家可以关注我们学校的三位老师将要展示的三个案例有一个共同点：她们选择的主题背景都是在同学科年级组教师深挖教材中提炼出来的，她们的案例都邀请了不同学科的教师参与教学、或者是指导，且这些受邀学科的老师都参与了她们主题的教研活动。

第三步，设计跨学科主题学习框架

由主学科教师组织跨点学科教师,研讨分析核心主题中涉及的支持学科知识内容以及对主学科的支持方式(教学方式),从而确定相关学科学习活动的基本设计框架。在多学科合作中明确课时安排，特别是对信息科技、音乐、道法、书法、美术、数学等学科的融合的规划。（规划图）这是六年级语文教研共同体设计的制作成长纪念册的结构框架图，这个四年级语文设计的《厚植家国情怀，争做时代新人》的框架图，我们看到从核心问题的聚焦，到学习任务的设置、学习活动的设计、课时分配、跨学科的融合以及学习评价都非常清晰的指向学生核心素养的发展。

第四步，实施跨学科主题学习教研活动

我们定期举行研讨会，分享知识，交流想法。教研共同体成员共同研究、协同策划,最终设计形成知识链条清晰、内容结构严谨、实施过程有效的跨学科主题学习活动教学设计。经过多轮研磨，形成比较成熟的课程方案，在实施的过程中，我们还要根据教研活动中的探讨，随时调整学习设计。

这是我们跨学科教研共同体教研活动的基本范式，从聚合问题、确立主题、关联学科、设计方案、迭代改进和教研反思，这是一个模式闭合但无限循环的过程，也就是说，我们的跨学科教研活动都是在这样一个个完整的链条下进行的。大家看下面的表格。这张表格是我们学校各年级组在学期初提交的本学期跨学科学习案例的主题；经过这一个学期的跨学科教研共同体的研究探索，就发生了很大的变化；这是成型的十四个案例主题，除了我标红的这两个没有变，其余的都变了，这变化的推手就是我们的教研共同体在研究的过程中再次聚焦到更适合学生研究和解决的真实化、生活化、核心化的问题，于是他们便调整方向，及时修改设计。（案例集）

这些案例我们已经编印成册，它同样也是一个团队的呕心沥血之作，为力求零失误，首先是校长统筹安排、老师们精心设计，然后由一班老师一审，二班老师二审，三班老师三审，教研组长四审，教导处五审，校长终审，逐字逐句逐行逐段逐照片层层审核之后，由我们的美术和信息技术老师再次整理排版，最终得以呈现在大家面前，即使是这样，我们也不敢保证没有瑕疵，拿到此册的老师们多提宝贵意见。

跨学科教研共同体一系列的教研活动流程，凝聚了多学科教师的智慧，让更多的教师寻找到了专业成长的新赛道。有了跨学科主题学习教研共同体的加持，本学期学校申报了《跨学科主题学习设计与实施的策略研究》课程改革项目、课题《“创建‘1+N’联盟教研，助推教育高效发展”模式的研究》、课题《小学语文跨学科主题学习设计与实施的策略研究》这均已经立项且正在研究中。下学期，我校将致力于打通课程脉络，将综合实践课程、校本课程与跨学科主题学习进行整合，深入探索跨学科综合课程改革，在倡导国家课程校本化、全面构建学校课程体系的背景下，试图开辟一条跨学科主题学习课程如何进行校本化实施的路径。

杜威说：“再好的地图也抵不过旅行本身的意义。”我的理解是“生活本身就是跨学科的过程。学科课程要打开研究性学习之门，打开学科的实践取向和综合取向之门。”

我们将继续秉承“贴着教材走，顺着孩子教，朝着育人去”的理念，为未来而教，为未知而学，为未明而研。我们有理由相信在跨学科主题学习理念被普遍认同的现在和未来，学科教研和跨学科教研融为一体，学科教研综合化、跨学科教研常态化必将成为教研最美好的模样。我们也热切的期待和联盟县校的教育同仁一起钻研和探究，以立德树人作为育人之魂；以培育学生核心素养作为立身之本；以凝聚多方共识协同实践作为奋进之源；讲好四小跨学科主题学习教研共同体的故事，发出四小跨学科主题学习教研共同体的声音！